《介绍我的家乡》口语交际教学设计

《介绍我的家乡》口语交际教学设计

设计意图：

《介绍我的家乡》这一教学内容是北师大版第三册教科书的第四单元的口语交际课。这是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。在此基础上，我安排了“走近家乡、了解家乡、赞美家乡”等几个主题的跨课堂内外的口语教学预设。让学生走进生活，并在课堂中创设交际情境，使学生进入情境，多向互动的，体验情境交际的快乐。

学情分析：

经过一学年的学习，二年级的孩子在口语表达方面，能力有所提高。通过走进家乡、了解家乡的调查活动，孩子们对家乡有了进一步的了解，那么，在口语交际中，应该有话可说,能说，乐说。

教学重难点：

学生能整理自己收集到的信息，比较通顺流利地介绍家乡。

课前准备：

1、让学生在父母的帮助下，到家乡各处走走，了解家乡的景色，家乡的建设，家乡的物产，家乡的变化。

2、收集相关的照片、图片等关于家乡的资料。

［教学过程］

一、歌曲导入，激发情感。

1、播放《故乡的炊烟》的歌曲，并出示歌词，学生欣赏。

肩上背着那思念路已走到故乡边挥去异乡的疲惫再绕过熟悉的稻田燕子流连在云间蜻蜓徘徊在水面踏上记忆中的路仿佛又回到那童年调皮的孩子放学去山边母亲又等候在村前晚归的渔夫满载着喜悦夕阳映照黝黑的脸我看见那故乡的炊烟如今就在眼前我看见那故乡的炊烟依然飘在天边

2、教师提问：谁愿意来说一说，这首歌是怎样写家乡的？

3、教师讲述：是啊！谁不爱自己的家乡呀！我们的家乡白沙可是一个美丽的地方。今天，我们也一起来夸夸我们的家乡吧。

二、介绍家乡。

要介绍家乡，就一定要先了解我们的家乡。课前，老师布置了同学们在家人的帮助下，在家乡走走、看看，再搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。下面，我们一起来交流交流。（一）交流资料，介绍家乡

1、同桌间相互交流资料内容和获取经过。

2、全班交流。指名学生说，其他孩子听并补充。

（1）师：说说你要介绍的是家乡的哪一方面，和大家一起分享。生：我找到了我们家以前的住老房子的照片，还有现在住新楼房的照片。

师：你找到了以前和现在的照片，进行比较，真了不起。还有没有小朋友，和他一样也带了一些家乡的照片？

生：（纷纷举起了自己带来的照片。）

师：从你们的照片里我们可以看到家乡的变化真大呀！（师板书：变化）

（2）师：家乡还有什么要给大家介绍？

生：我看到家乡的果园，觉得家乡很美。

生：家乡有美丽的鹿溪河，河水清清的，我觉得很漂亮。

师：你们介绍了家乡美丽的风光。（板书：风景）

（3）家乡还有什么让你很喜欢很自豪呢？

生：家乡一年四季有很多的果子，吃也吃不完。

师：家乡都有些什么果子呀？

生：我家种了很多枇杷，吃起来很甜。每年都有很多城里人到我们这里玩，吃枇杷。

生：我家种了很多葡萄，一串一串的像宝石一样，我很喜欢吃。……

师：你们的介绍真生动，老师都要流口水了。家乡的物产真丰富啊。看来我们的家乡是名副其实的“瓜果之乡”啊！（板书“物产”）3、分组交流。

结合板书提示，我将孩子们分为几个小组。结合自己手中的照片、图画等资料，有的介绍家乡的变化，有的介绍家乡的风景，有的介绍家乡的物产。同一小组，互相交流，深化同一主题材料的认识。（二）设计情境，介绍家乡

在前面交流的基础上，我设计了一下情景，让学生在情境中练习交际，对话：

１、第一个交际情境：（出示丁丁的头饰）瞧，我们的朋友丁丁来了，请你为他当导游吧！带他看看家乡的美丽风光。（介绍风光）

指名表演

２、第二个交际情境：（出示小记者的头饰）瞧，来了位电视台的小记者，他要做一期“家乡物产”的节目，采访对象是在座的同学们。请大家积极接受采访。（介绍物产）

记者（师扮）：你们家乡叫“水果之乡”，那你们的家乡有些什么水果呢？

指名学生接受采访。

３、第三个交际情境：（出示老爷爷的头饰）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？回来一位台湾归来的老爷爷。大家该给他介绍介绍家乡的变化？（介绍变化）

老爷爷（师扮）：小朋友们，走了５０年了，家乡都变了。

生：（为老爷爷介绍家乡的变化。）

三、赞美家乡。

１、畅想家乡的未来。

师：家乡的风光多么美丽，家乡的物产多么丰富，家乡的变化真是大！小朋友们，再过１０年、２０年、３０年，我们的家乡又会变得怎样呢？

生：家乡会变得越来越美丽！

生：家乡的果子越来越多

生：家乡的楼房越来越高

生：家乡的马路越修越宽

……

２、把家乡最美的画下来，并写上介绍家乡的一段话。或者把你收集到的图片贴在一张大纸上，并在旁边写上介绍家乡的一段话。

教学反思：

在上课前，我重视了课前准备，让家长带领孩子认真走、看、了解了家乡的情况，收集了很多资料。那么，课堂上孩子们便有话可说，能说。这不但解决了无话可说的情况，也培养了学生观察和收集信息的能力。在课堂中，我重视学生的说的能力培养，把说的机会充分给予了学生。并有意识引导学生把对家乡的了解的信息进行了归类。不足的是：学生在表达过程中有很多地方语句不够生动形象，教师的指导作用不够。