让评价语言在课堂上亮起来论文

让评价语言在课堂上亮起来
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

在教学实践中，我充分了解了评价在教育教学的重要作用，尤其是评价语言的重要性。

评价语言使用得当，能为创造民主平等的新型师生关系营造良好的氛围，激发学生的学习信心和兴趣，有利于教师创造宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境。

作为语文教师应充分创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实的活起来。

在课堂教学中。

我主要从以下几方面发挥评价语言的作用。

一、在评价中激励
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”激励性的语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，在唤起学生的学习热情与兴趣，产生不可低估的力量。

对孩子来说，一句赞扬的话可能比十句责骂更有效。

教师及时地对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。

因为，一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。

而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。

如在教学《两只小狮子》时提了个问题：“你愿意和那只小狮子交朋友，为什么？”这时候，我看到班上一个非常胆小内向的女生几次尝试举起小手。

当我望着她时，他赶紧又把小手缩回去了。

我高兴地点了她的名字。

她站起来，不敢说一句话。

“老师真为你感
到高兴，今天你能勇敢的站起来了，要是你能把自己的想法告诉大家，让大家和你一起分享快乐，那就更好了。

”没想到，她滔滔不绝地说“老师，我愿意和懒狮子交朋友。

”这时全班同学都用诧异的眼光望着她。

“我要跟懒狮子一起玩，我要让自己的勤快改变懒狮子，使他成为真正的狮子。

”此时全班响起了热烈的掌声。

这仅仅是一个课堂的小插曲，但是它却奏响了学生的兴趣、信心和勇气。

以后，课堂上总能见到她那高举着的小手。

教师的一句鼓励的话，激发了学生学习的兴趣，使学生学习更主动，更爱动脑筋，更爱提问，更善表现。

因而，教师应该多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有兴趣、有奔头。

二、在评价中赏识
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，教师如何对待很重要。

冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。

教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞力量。

陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”教育首先是赏识教育。

作为老师，我一直相信每个孩子都有成功的希望，都具备成功的潜能。

在教学中，我经常注意发现孩子的优点，挖掘他们的优势潜能，及时给予充分的肯定和欣赏，树立他们的自尊和自信。

如在教学《大自然的语言》时，请一名学生朗读课文，这位学生读得很有感染力，于是我竖起拇指说：“你的朗读真棒，请继续努力，我相信你长大以后一定会成为第二个‘赵忠祥’的。

”如此简洁的一句话却令这个孩子开始对朗读产生了兴趣，后来成为学校红领巾广播站的播音员。

再如我班新转来的一个孩子，他的识字能力较差，有一次“生字闯关得星”中，十个词语，他只对一个，其他孩子都笑话他。

他不好意思地低下头认真修改。

我立即制止嘲笑他的孩子，并语重心长地说：“孩子们，你们看，他现在正认真修改，我想，如果再试一次，他一定行的。

”这个孩子用疑惑的眼光望着我。

我对他微笑地点点头。

后来，他在今后的“生字闯关得星”中，对的词语逐步增多。

孩子也更爱学语文了。

三、在评价中创新
江泽民总书记强调：“创新是一个名族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。

”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育时代的特征。

这就要求我们教师灵活地借助教材运用评价语言来培养学生的创新能力与想象能力，体现如下几点：
1、活用教材，培养创新能力
在教学《世纪宝鼎》中有这样一道选做题：如果让你为2008年奥运会设计一个吉祥物，你准备怎样设计。

我觉得这是一道能培养创新能力的大好机会。

我说同学们你将设计什么吉祥物呢？
其中一个同学说：设计一只天晓之时正在啼鸣的雄鸡，代表运动员们起早摸黑地训练着；
“你的想法真的很独特，其他同学愿意将你的想法与大家共同分享吗?”我立即评价。

学生们纷纷举手发言：我将设计一杆平衡着的天平，代表着奥运会是公平的竞争；我设计一朵正积极向上的牵牛花，代表着奥运会精神，意志顽强，勇敢拼搏；我设计一条中国龙包围着火炬的吉祥物，代表着中国人民热烈欢迎奥运会的来临及世界各国人民的到来。

这些设计无不体现出学生们的创新能力。

2、模仿范例，激起发散思维
发散思维是创新思维的基础。

在教学《匆匆》第三自然段中是具体描述日子去来匆匆的。

我让学生仿写这段的写法，我是这样教学的。

“同学们你们能当一回小作家，也学作者说一说日子是怎样去来匆匆的吗？”
一个学生站起来大胆地说：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间又怎样的匆匆呢？走路的时候，日子从繁忙的步伐中溜走了；读报的时候，日子从我伶俐的口中溜去了；
“嗯，小作家当得不错，不仅能仿照作者的学法，还能大胆的与同学交流，老师相信其他同学也能做到。

”话音一落，学生们个个跃跃欲试。

做运动的时候，日子从涔涔的汗水中溜去了；给画的是时候，日子从锐利的笔尖中溜去了；看电视的时候，日子从眼前溜过；闲聊的时候，日子从嘴边溜过；嬉戏的时候，日子从笑声中流逝；睡觉的时候，日子从枕边流逝；叹息的时候，日子从轻飘飘的思想中逃跑了
这一个个的句子，无不体现出发散思维的独特魅力，使得内容充满生机，给课堂增添了亮丽的风景线。

一句看似平常的评价，有时却会让某个学生受益一生。

做为教师，我们不但要乐于评价，还要善于评价。

让我们都做个评价语言的有心人，更好的运用评价语言激励孩子，让课堂因评价而和谐，因和谐而焕发生机，让孩子在激活心灵的同时，茁壮成长！。