361高效课堂含义

361教学模式的含义“361”即“三案——预习案、课堂学案、练习案”、“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”、“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。

课堂45分钟时间分配按照3：6：1的比例划分为“15+25+5”，教师讲课时间不大于30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于每堂课的成果测评；“361”体现在学生的组成划分上，即30%是优秀生，60%是中等生，10%是困难生；“361”体现在学习内容上，即30%知识不用讲，学生就能自学会的，60%是通过讨论学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拨及反复训练学会的。

基本架构1、三案本着有利于实施“六环节”课堂教学模式，提高课堂教学效率；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则，各学科根据学科特点，按照三案一体化的总体要求，自行研究各种课型（新授课、复习课、讲评课）的学案编写模式。

2、六环节（1）自主学习自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。

学生自学学习的内容既包括教材上的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备。

教师把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。

在这个环节中还有重要的一项，就是“自学指导”。

它是教师备课的重头戏，每一条指导语都要精挑细琢，短短五六句话要达到以下目的，告诉学生学什么、学的方式是什么、学到什么程度、达到什么要求、学多长时间以及注意事项。

它直接影响着学生的自学效果，对学生日后养成优良的自学习惯也有着潜移默化的作用。

教师要精心编制预习案，形式可以多种多样，如列图表、列提纲、内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。

学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。

一般来讲，学生应该独立完成这一部分内容。

当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。

（2）合作探究这是一节课的核心部分，是五环节中的“灵性环节”。

通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

教师要把新课标中要求“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。

在这一环节，教师一定要精心设计课堂学案（课堂上还要根据学生自主学习展示环节提出的问题随机板书），为学生提供值得合作探究的内容项目。

创设问题情境，提出问题，是这一环节的关键。

所谓创设问题情景，就是以问题为载体，创设与教学目标、教学内容、学生认知规律和认知结构紧密相关的问题。

教师要在学生知识困惑点、思维障碍点、知识突破点处设置讨论问题，激发学生思维碰撞的火花。

课堂教学是以问题开始的，但又不同于以往的“启发式”、“问题式”教学。

它的问题是一个纲领式具有探究价值的问题，对学生的学习活动有着提纲挈领的作用，以一问而牵发全身。

它可以是一个，也可是一连串有着严密的逻辑性的问题。

它也决不能是教材里有什么的复述性的问题。

它的关键性作用在于能以之帮助学生完成学习活动，将知识学习和能力培养蕴含在对问题解决过程之中。

问题的设计要基于学生的现有的认知情况的基础之上，同时也要充分相信学生的能力。

具体从六个方面创设问题情境：①创设与生活有关的问题情境，引发学生的学习兴趣；②创设具有悬念的问题情境，激发学生对知识的渴望；③创设具有陷阱的问题情境，引导学生积极合作讨论；④创设开放性的问题情境，培养学生发散性思维；⑤创设竞赛游戏型问题情境，引导学生积极参与课堂教学⑥创设题组问题情境，引导学生创新发现问题结论。

在探究的过程中，培养学生搜集信息的方法，养成整理、分析、归纳的能力和技巧。

在合作探究环节，学生之间可以互相交流，谈自己的自学感悟，可以问不懂的地方，可以高声读、背，甚至写，来巩固自学的成果。

最后进行成果交流，每个小组选出代表发言人，对探究成果进行展示交流和点评。

在这一环节中，教师要不断指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。

学生讨论时，教师走下讲台，融入学生，注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。

讨论结束后，让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果，课堂展示是预习成果的交流，既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。

展示的方式可以多种多样：问答式（师问生答）、大展示（投影）、小展示（小组内展示交流）、板演式、课堂发问式（向教师提出预习中遇到的小组内不能解决的疑惑）等等可以让发言者充当小先生，采用一组主讲、其他组补充更正的方式，之后随机发问，会者抢答的方式，鼓励学生大胆“表演”，积极探究。

教师从学生的身上捕捉学生自学中出现的问题，共性的和个性的，教师做到心中有数，为接下来的讲解做准备。

老师讲什么，怎么讲，完全取决于学生在展示的过程中反映出的学情。

（3）精讲点拨精讲提高，贵在讲得精巧。

课堂上教师教的方式不再是简单的讲解分析，而是参与互动、精讲点拨、调查评价，指导预习，一切以学生的“学”为中心，实现课堂的主动性、生动性、生成性。

提倡“四讲”，针对问题讲、纠错讲、补充讲、总结讲，讲解时切中要害、恰到好处；不重复，不絮叨。

教师针对学生自主学习和合作探究环节学生未能解决的重难点，讲方法，讲精华、做演示、做示范：深入揭示重点、挖掘深层寓意；做示范纠错、点播学法。

教师精讲侧重在讲思路、讲方法上，根据新课程标准的要求，用精炼、准确的语言，点出重点、关键，化繁为简，化深为浅、化难为易、抓关键，讲规律、讲体系，讲以一当十的地方；要将基本知识适当引申，点出未知数，吸引学生深究；不赘述学生已会的东西，讲新理解、新思维、新探索，激发学生创新。

（4）变式演练演练是课堂教学的重要组成部分，是与学生当堂所学同步的有针对性的训练。

它不仅能对所学知识加深理解与巩固，还要在新的条件下运用知识与技能，绝不是简单机械地重复操练。

演练是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能的重要一环。

精讲之后，课堂上要留有足够的时间让学生动手演练，教师要在学案上设计相应的变式演练题目，这个环节的难点是检测题，选什么题目，难易程度的把握，展示的方式，检测的可操作性，都要做到课前预知，通过集体备课，集大家之大成，合众人之群力。

一般应从以下四个方面着手：一是概念理解的多向变式；二是问题纵向延伸变式；三是问题的横向发散变式；四是实际应用的多维变式。

可以是课本例题的变通，回顾基础知识的问答题，巩固方法的练习题，拓宽知识面，提高动手能力的操作题、实验题等等。

（5）达标检测。

达标练习；就是当堂写作业。

立足于课程标准和当堂教学目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，反馈矫正。

达标检测的目的就是通过对预设的学习目标进行回归性检测，检查教学目标的落实情况。

达标检测的形式可以有板演、提问、听写、小测验、设计实验等多种形式。

达标反馈应注意的问题：1、让大多数学生能自主完成达标的学习任务。

2、达标检测的难度要适中，让学生完成后有成就感。

3、检测的方式可以是师批、组内自批、小组间互批等。

4、在达标完成后，教师当堂反馈。

对作业中有错误、有问题的学生确定为“日达标”对象。

在当天内，学生必须主动找到老师过关，让老师知道他达到了课堂上目标（今日事今日毕，绝不留给明天）；成绩优异的，老师以组为单位予以肯定，作为小组评价的依据。

因此，达标检测一般可分为三类：①围绕“懂”来安排练习，以通过练习帮助学生理解概念；②围绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到“会”的转化；③围绕“熟”来安排练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区别，优化解题方法。

（6）总结反思此环节主要通过两种方式进行。

一是在教师引导下的"课堂小结",概括和深化本节知识,使整个课堂教学结构严谨,浑然一体,显示出课堂教学的和谐和完美,可以诱发学生积极思维,进行深入探究。

教师小结的语言必须分清主次、抓住关键、突出重点、言简意赅、把教学内容的精髓鲜明的体现出来。

课堂小结可以当堂所学知识的简要回顾，也可以是知识框架的建构，或者是在高度概括总结基础上的引申和探究，提出课后探究方向。

二是学生自己的"课堂反思"。

课堂上必须留出时间让学生自主感悟、总结、反思,才能实现思路和方法的内化.知识体系的建构不能依赖教师,只有通过学生自己建构知识网络,才能实现对知识内涵和外延的真正理解.我们提倡每节课都留给学生10分钟左右时间,称为课堂教学的"留白",让学生自主归纳、总结、反思，以起到画龙点睛的作用。

课后，教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。

对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

课后学生要对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。

对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。

做好总结、积累、纠错工作。

3、一个学习共同体建立学习共同体的目的是为学生搭建合作探究学习的平台，提供相互学习、彼此借鉴的机会，培养学生的竞争意识、合作意识，增进学生间的感情，最终达到全体学生共同提高、整体进步的目的。

一般6至8人为一个学习小组，每组选组长1人。

各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。

各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。

班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、学科发展水平、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。

一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。

建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组有各组的竞争口号，经常性评比，奖优罚差，建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等。

小组编好后要求小组同学积极讨论，互相提高。

做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。