快乐识字教学教学论文

让孩子们在快乐中识字更体现人文性
《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。

”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。

因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。

而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。

这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？现在我谈谈几年来识字教学的一些方法以共勉。

一、识字教学富于趣味
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。

我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。

例如在教学“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

同时要求教师在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、让孩子们在玩中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

在教学中，教师用适合儿童心理特点的方法激发学生的兴趣。

如，“找朋友，”和“生字朋友交朋友，”“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

真正让学生在乐中学，在玩中学。

三、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。

小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。

如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。

比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶
水和一些棉球。

老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。

老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。

老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。

之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。

大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。

把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。

这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。

于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。

又理解了字义
四、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。

第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。

“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。

实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。

如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

五、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。

因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

课堂上，我重视培养学生的创新精神。

学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。

识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。

孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。

当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？
1、利用校园文化识字。

进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。

伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。

教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。

2、利用电视媒体识字。

电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。

因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。

如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。