电路分析课程教学改革与研究
高职《电路分析》课程理实一体化教学改革的研究综述
高职《电路分析》课程理实一体化教学改革的研究综述【摘要】许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式,虽有实训环节的教学,但仍偏重于学科理论体系的完整传授,理论和实践有所脱节,而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限,通过对教学内容的模块化整合,教材内容的针对性删改,授课方式的灵活性变化,再加上教师教学观念的科学改变等,将理论和实践教学有机地融为一体,不仅有利于学生加深理解和掌握课程的理论知识,更使他们懂得怎样灵活应用这些知识;激发了学生的学习兴趣、促进了学生的主动学习;培养了学生分析问题、解决问题的思想、方法,提高了学生的各种综合能力(团队合作精神、自我学习能力和沟通能力)。
【关键词】电路分析课程;理实一体化教学;任务驱动1研究的价值1.1研究的理论价值高等职业教育的培养目标是培养高技能应用型人才,这就要求必须以“应用、实践”为主旨,以能力培养为核心。
由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响,许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式,虽有实训环节的教学,但仍偏重于学科理论体系的完整传授,理论和实践有所脱节,而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限,通过对教学内容的模块化整合,教材内容的针对性删改,授课方式的灵活性变化,再加上教师教学观念的科学改变等,将理论和实践教学有机地融为一体,从感性认识入手,加大直观教学的力度,激发学生主动学习的兴趣和激情,提高学生的认知能力,成为培养技能型人才科学有效的教学模式。
基于理实交融理念,许多高职院校在课程设置、教学内容和教学方法上都进行了大胆的改革和探索,并取得了一定的成效,但专业技术基础课如何在任务驱动、理实交融的大背景下进行课程改革,极大程度上提高学生应用知识的能力还需要不断的探索与实践,这对于高职教育的发展具有重要的意义。
1.2研究的实践价值采用任务驱动的理实一体化教学法改革《电路分析》课程主要有以下几个方面的考虑:①《电路分析》课程是一门理论性和实践性都很强的专业技术基础课,具有进行“理实一体化”教学改革的课程特征。
“电路分析课程教学改革的探索与实践
“电路分析课程教学改革的探索与实践摘要:北京信息科技大学电工电子实验教学中心电路课程组以培养具有高素质、多样化和创造性的人才为出发点,在“电路分析”课程的教学实践中,采用了“全方位”的教学设计,注重训练和培养学生科学的逻辑思维能力,重视知识的工程背景,加强实践环节,锻炼和培养学生的动手能力。
通过一系列的教学改革使“电路分析”课程的教学水平和质量有了很大的提高,为北京信息科技大学电类专业本科生的“培养创新能力较强的高素质应用型人才”的目标打下了很好的基础。
关键词:电路分析课程;教学改革;实践教学现代高等教育要努力培养具有高素质、多样化和创造性的人才。
[1]北京信息科技大学(以下简称“我校”)办学指导思想中指出,要培养创新能力较强的高素质应用型人才。
如何贯彻我校的办学特色则是一个系统工程。
它涉及到办学理念的更新,培养计划的修订,教学模式的改革,教师知识结构的完善,学生学习动机的确立和学习方式的改进,甚至涉及到整个社会教育的更新,这需要花费相当长的实践才能实现。
[2]可以说“电路分析”课程是电类本科生接触到的第一门专业课,对“电路分析”课程进行教学改革,提高教学水平,将对学生对所学专业的理解以及未来的发展起到重要的作用,必须进行深入的探索与实践。
一、“电路分析”课程教学改革的背景目前,北京信息科技大学有自动化、电气、通信、电信等八个专业开设了“电路分析”的课程,涉及到自动化学院、通信学院、理学院等多个学院。
全部的理论和实践教学任务均由电工电子实验教学中心承担,我校的电工电子实验教学中心于2007年7月被评为北京市电工电子实验教学示范中心;2022年8月被评为国家级实验教学示范中心。
原来,“电路分析”课程由各授课教师自行选择教材、确定上课内容、单独命题考核,这种情况在中心成立以后逐渐发生了改变。
为了提高教学质量、完成教学培养目标、促进学生创新能力培养,鉴于“电路分析”的重要地位,中心对电路分析教学一直十分重视,成立了专门的电路课程组,电路课程组针对各专业不同的专业发展规划对“电路分析”课程的教学模式、内容、方法等不断进行研究探索、改革和实践。
电路分析课程教学改革与研究
本合适 的教材或讲义也是取得 良好教学效果 的关键 。
从 目前 国内教 学来看 , 学生 习惯于拿着一本正 式出版的教材 进行上课 , 觉得这 样很踏实 ; 如果上 课没有教 材或者 非正式
作者简介 : 国峰 , 师, 究方向为计算机控制 。 徐 讲 研
9 I 。 科技视界 s IN E&T c N L YVE cE c E H 。 。G w
析、 三相电路 、 电路 时域分析及二端 口网络 部分 , 暂态 电路原 理 A还包括暂态 电路 的频域模型及分析 , 性电阻电路分 非线
析及磁路部分等。
改革永远追求 的 目标 。比如说 同一个知识点 , 的老师讲 的 有 很直 自、 生硬 , 毫无感染力 . 学生 听 了也很乏 味 、 无法激起学 习兴趣 , 这当然不能算作好的教学方法 。笔者在教学过程中,
2 教 学 方法
2 合理选取教材 、 . 1 多媒体与板书结合
一
有 意的运用启发 式教学 , 如讲到 电阻基本连 接时 , 串联 和 有
并联 ,这些二端 网络 的等效 电阻利 用公 式 比较容易求 出, 但 是通 过例子可以引出混联及 星三角 连方式 , 混联 连接的 电阻 没有具体公 式计算其等 效电阻 。分 析清楚连 接方式 ( 串并 联 )也 比较容易计算 出等效 电阻的。但星三角连接 的电阻就 , 无 法用串并 联公 式进行计 算了 。 但可 以提供思 路让 学生 自己
性 电阻电路基本概念及分析方法 、 正弦稳态 电路 ( 相量法 ) 分
课堂上 内容详实 , 表述无歧义这 只是上好课 的第 一步 。当然 .
作为青 年教师熟 练掌握大纲规定 的知识点 。有很 长的路要
走 。其实 , 上好课更高的境界或层次应该是让学生在快乐 中
“电路分析”教学研究和改革
将 ma t l a b 软件作为 电路计算 的辅 助工具 , 对相量和 网络 函数等进行计算 ,帮助学生理解 电路计算 的原理 。
例如在正弦稳态 电路 的求解 中 , 用m a t l a b能够直观地表 示 出这些 电流 的大小以及相互间 的相位关 系 , 为了便于
电路在 生活 中应用非 常广 泛 , 例如 收音机 、 手 电筒 等, 但 是 由于该课程 的理论 性较强 , 学 生又首 次接 触到 专业课 , 在理解 上有 一定难 度 , 另外 电路 分析 中某些 电 路例如双 口网络 、 耦 合 电感 , 学生从 未接触过 , 使得 学生
电路分析是 与电气及 电信 等专业 有关 的一 门基 础
量 。既培养学生 的动手 能力 , 又培养学生初步掌握一 定
学科 , 它包含着 “ 分析 ” 与“ 综合” 两 个部分 , 电路 分析 着
重在于“ 分析” 。 它 的任务是在 给定 电路模 型的情况下计 算 电路 中各部分的电流和 电压 。 本课程研究 的对象为电
7 3
廖 霜
… … … … … … … … … … … … … … … 一 … … … … … … … … … … … … … … … …
识; 对 电容元件 和电感 元件 , 可 以用软件 的方法 , 让学生 观察其 中能量转 化过程 ;这样 学生即学 习了理论 知识 , 又增强了应用能力 。同时对教学方法进行改革 , 具体如下 。
( 二) 注重教 材 中的实验 环 节
电路分 析教材例题 和 习题较多 , 应加强从 实际 电路
到 电路模 型的转化 , 以及它们之 间的联 系及 其电路理论 的实 际应用 。例 如电视机或收音机实现调谐 , 就是 电路 分析 中的一节正弦稳态 电路分析 , 是其 串并联谐振 的典
电路分析课程教学改革与研究
1 教 学 大 纲 和 教 学 内容
电路 分 析教 学 大 纲 既 体 现 了 本 门课 程 的独 立 性 . 体 现 了该 门课 又 程 在人才培养方 案中的重 要地位 教学大纲犹 如一 根指挥棒 . 定 了电路分 析教学任 务内容的广 决 度 和深度 教师或教研 室团体在 制定教 学大纲 时 . 应根据人才培养方 案仔 细斟酌 、 表述规范 、 用词准确 , 对掌握 、 熟悉 和 了解 的内容要求清 楚、 决不能含糊和混淆 在制定本校 电路分 析大纲 时 . 考虑到学校 的性质 ( 程应用型本 工 科 院校 ) 及电气类专业 和 电子类 专业的差别 . 终 电路 分析这门课程 最 撰 写两种教学大纲 , 即电路 原理 A(2学时 ) 7 和电路 原理 B 5 ( 6学时 ) 两者 的主体 内容基 本相 同 .即线性 电阻电路基本概 念及分析方法 、 正 弦稳态 电路 (H 干 量法 ) 分析 、 三相 电路 、 暂态 电路时域分 析及二端 1 5网 络 部分 . 电路原理 A还包括暂态 电路 的频域模 型及分析 . 非线性 电阻 3 课 后 辅 助 教 学 电路分析及磁路部分等 31 作 业 少 而 精 ( 型 ) . 典 2 教 学 方 法 由于电路分析这门课程基 本概 念 、 理 、 定 定律 比较多 . 想要学好 电 路分析这门课程 , 则需进行一定量的作业 和练习。 从教学 大纲来看 . 一 21 合理选取 教材 、 . 多媒 体与板 书结合 但 尽量做 本合适的教材或讲 义也 是取得 良 好教学 效果 的关键 目 国 个学时就有一道练习题 目 . 笔者认 为教 师在选择练习题时 . 从 前 题 内教学来看 . 学生 习惯于拿着 一本正式 出版 的教材进行 上课 . 觉得这 到少而精 , 目具有典型性 。比如说像 在给线性 电阻 电路分析 方法 韶 一道题 目既可以用网孑 电流法求解 . L 又可用节点 电 法求解 . 样很踏实 : 如果 上课没有教材或者非正式 的教材 . 就会 心里 没底 陔习 作业时 , 他们 自己就会总 惯的形成应 该和我们国家一贯教 育方式 有关 这种教学 或学 习是非 常 即要求学生用不同的方法求 解并验算 结果 的正确性 . 被动的 J 时学 牛只需把 老师所讲 内容从 上找 出来 . 课 没有思维过 结不同方法的优缺点 32 电路仿真软件 Ppc 、 WB、 ls . sieE Mut i im 程 电路分析仿 真软件比较多 ,国 内高校采用常 见的软件有 Ppc 、 sie 殊 知许多 场合的学 习 . 如走上工作 岗位后学 习某 个知识 、 士 硕 WB和 Mu ii hs m等 , 在理论进行一定程度 时 . 有必要 向学生介绍 电路 或博 士阶段 的学习很多都是没有正式 的教材 的 一些国外 的学校 . 他 E sje 于是笔者 D 们在制定大纲时就考虑了这些 . 大纲中明确规定课 前 、 中及课后I 课 做 仿真软件 。由于本校电路实验 中所使用仿 真软件是 P c , 些 什么并提供一本 或几本参考 教材 . 学生按 照要求进行 准备 . 从而避 在讲到暂态电路时向学生介绍了该 款软件 电路仿真可将复杂的理论进行具 体化 . 并可避免复杂 的推 导和计 免了听课 的 自目性 针对 这些具体情况 . 教研 室老师利用业余 时间 . 总 仿真结果 形象 、 生动 。有些 实验在 实验室 不能完 成( 由于缺少 硬 结过去上课的多年经验 , 编写了一本《 电路分析》 教材 . 教材通俗易懂 , 算 . 件 )只要模型合 适 , , 通过仿 真也可得到 良好的实验效果 : 有些题 目不 例 题 有 针 对 性 便 于 自学 和 教 学 、 电路仿 真可 以加强学 日前 大学上课的主要方式为多媒体和板书教学 .一 般是两 者的结 容易计算通过仿真也 比较容易得到结果 总之 . 与传统的实验相 比有很大的优势 即不受时间 合 多媒体上课信息量大 , 内容 比较形象 、 生动 , 一旦学生思维不 集中 、 生对知识的理解和掌握 . 开小差就 难跟 上进度了 板书信息量小 、 表达方式受限 . 助于抓 和窄问的限制来验证 自己的想法 但有 . 3 校级精品课程 ) 住学 思维 . 课 内容深刻 . k E 并有助于学生记忆 所以教师在进行授课 3 助学 巾心 ( 现在学习的条件和 以前大不相同 .摆在学生 面前 的资源丰富 . 学 时. 应该根据 不同的 内容选 择适当的上课方 式 . 确保 上课效果达到 最 电路分析这 门课程学习 佳 另外 . 应及时 与学生沟通 、 倾听学生上课感受 , 适时调整授课方式 。 生 只有利用好这些资源才能把这 门课程学好 也不例外 , 主要资源便是老师上课和电子课件 。 最 另外 , 老师还会提供 22 . 动式教学和启发式教学相结合 些有效 的学 习资 源 . 如参 考书 、 参考资料 ( 包括 各种纸 质和 电子资 f : 课具有 良好的 氛隔是教学成败的又一关键要素所在 课堂上内 . 容 详宴 . 表述 无歧 义这 只是上好课 的第一步 。 当然 , 作为青年教师熟练 料 )有价值 的网站等 电路 分析是本校校级精 品课程 . 通过教 务处 主页的助学 中心链接 掌握大纲规定 的知识点 . 有很长的路要走 . . 其实 , 上好课更高的境界或 网站 中包含这 门课程 的 层次应该是让学生存快乐 中学 习. 学到知识 、 技能及 做人做事的道理 , 进去就能找到电路分析精 品课程 的所有资料 。 授课计划 ( 内容 ) 课程介绍 、 、 电子课 件 、 ( 练 下转 第 1 5页 ) 8 这也是教 师和教学改革永远追求 的 目 、比如说 同 一 知识点 , 的 教学大纲 、 标 个 有
《电路分析》课程教学内容及方法的改革研究
[ 内容提要] 高职教育应 以培养学生 的动手能力 为 目标 ,然而长期 以来 《 电路分析 》课程 的教学普遍采用知 识传授型的教学 模式,教学效果不是非常理想 。为 了适应高职教育 的发展,针对 《 电路 分析 》课程 的特 点,提 出 在 《 电路分析 》课程 中引入项 目教学,这样 不仅 可以体现 高职 教育 的办 学宗 旨,而且有利于培养符合社会需求 的 复 合 型 人才 。 [ 关键词] 高职 院校 ;课程 改革;项 目教学 ;电路分析 [ 中图分类号] G 1 7 [ 文献标识码] A [ 文章编 号] 10 —4 7 (0 2 40 3 .2 0 87 2 2 1 )0 .0 00 随着 电子产业高新技术的迅猛发展 ,《 电路分析》 已成 为高职 院校 电子信 息工程技术专 业人才培 养方 案 中的一 门 专业基础课程 ,具有很 强的理论性和 实践性 。长期 以来 《 电 路分析》的教学重理论、轻实践,重原理、轻应用 。此 外, 为 了适应 高职教育人 才培养 目标的要求 ,该课程从 原来的 1 8学时缩短为现 在的 5 0 4学时 ,这样教学 内容多 、课时少 的矛盾就显得尤为突 出, 这导致教学效果受到影响 , 教学质 量难 以保证 。因此 ,高职 院校迫切需要对 《 电路分析》的教 学模式进行改革 。 如何将本学科 的前沿知识引入到 《 电路分 析》的教学 中,如何激 发学生的学习兴趣 ,实现理论和实践 的有机结合 , 如何提 高学生分析 问题和解决 问题的能力 , 这 些都是 《 电路分析》课 程改革中亟待解决 的问题 。起源于德 国的项 目教学法作为一种切实可行的教学模式, 已经受到 了 全 国各所 高职 院校 的广泛关注 。 目教学法 是指 学生在教师 项 的指导下 , 过完成具体的项 目而进行 的教学活动 , 通 其特 点 是 以项 目为主线 ,以学生为主体 ,以教师 为主 导,根据工作 要求和 工作过程来选择教学 内容 。 笔者 从事 电子信息 工程技 术 专业 的教学工作 多年 ,针对 目前 高职教育课 程教学 的现 状 ,提出在 《 电路分析》课程中引入项 目教学,这对 培养 高 素质 、技 能型创新人才 ,实现 以就业为导 向,以技能为核心 的办学 宗 旨都具有积 极的作用 。 项 目教 学 法 的 优 势 1 .激 发学 生的专业学 习兴趣 爱因斯坦 曾经说过 :“ 我认为,对于一切来说,只有兴 趣和热爱才是最好的教师 ” 。一个人一旦对某些问题发生兴 趣, 那么他做 出的努力就会达到惊人 的程度 , 学生 的学 习也 同样如此 , 一旦对学 习产生兴趣 , 他们就能够主动地采用 自 主、合作、探 究的学习方式 去学 习,从而培养学生搜集和处 理信息 的能力 , 获取新知识 的能力 ,以及交流与 团队合作的 能力 。目前高职院校连续扩大招生,生源质量有所下 降,他 们普遍学 习兴趣 不浓 ,学习能力不强。与此同时,《 电路分 析》课程教材也普遍存在着一些 问题 , 的过分重视理论 的 有 讲述 ,内容繁琐 、生涩难懂 :有 的过 分强调技术 的应用 ,而 忽略 了基本理论 的讲解 ,这些因素再加上 《 电路分 析》中抽 象 的概念 、 繁琐 的公式和 缜密 的推 导很容 易使学生 失去学 习 的兴趣 。 而项 目教学法本着知识够用 , 便于学生理解和 自学 的原则 ,以实用性 、创造性的项 目来激发学生的学习兴趣 ,
独立学院《电路分析》课程教学改革探讨
独立学院《电路分析》课程教学改革探讨【摘要】《电路分析》是电子信息类各专业重要的专业技术基础课程。
本文针对该课程的特点,结合独立学院学生的实际情况,从教学内容、教材建设、教学方法等方面介绍了对课程进行教学改革的具体措施。
【关键词】独立学院;电路分析;教学改革0 引言《电路分析》课程是高等学校电子信息类专业的专业基础课程,是后续的《模拟电子技术》、《信号与系统》、《高频电路》等课程的先修课程,在教学环节中起非常重要的作用。
独立学院是近十年来我国高等教育出现的一种新模式。
相对于普通高校学生来说,独立学院学生有先天的劣势。
因此,《电路分析》的教学不能照搬普通高校的教学模式,必须从实际出发,在教学内容、教学方法及实验教学等方面进行改革,建立适应独立学院学生的教学体系和教学模式。
1 根据学生特点设定培养目标,明确教学内容与普通高校学生相比,独立学院招收的学生大都学习基础较薄弱,对理论学习缺乏积极性,相对更擅长动手实践和实际操作,并且对热点知识、新产品更感兴趣。
因此将培养目标设定为:具有与本专业方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神,掌握本专业方向的技术知识,具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的生产第一线技术应用性综合人才。
以学生具有一定的理论基础知识和较强的实践能力作为培养目标。
本着独立学院的培养目标,从实用的角度出发设定电路分析教学内容。
将理论内容分为电阻电路、动态电路和正弦电路三大部分。
其中电阻电路部分设置较多学时,内容为电路变量(电流、电压、功率)、电路元件(电阻、独立电源、受控源)、基本理论(欧姆定理、基尔霍夫定律)、基本方法(网孔法、节点法、叠加方法、戴维南定理等);动态电路部分内容为动态元件(电容、电感)、一阶电路和二阶电路;正弦电路内容为相量分析(阻抗、导纳、相量模型的复数运算)、正弦稳态功率(平均功率、无功功率、复功率、三相电路及功率)、多频正弦(频率响应、正弦稳态叠加、谐振)、耦合电感(去耦等效电路、空心变压器和理想变压器)。
《电路分析》课程教学改革
《电路分析》课程教学改革【摘要】本文主要介绍了《电路分析》课程教学改革的相关内容。
在介绍了课程教学改革的背景和研究目的。
在分析了传统教学存在的问题,并提出了基于案例教学的教学方法、引入实践项目的课程设计、利用信息技术辅助教学等改革措施。
对学生评价和效果进行了分析。
在探讨了《电路分析》课程教学改革的价值,提出未来发展方向,并进行总结。
通过本文的研究和分析,可以为《电路分析》课程的教学改革提供参考和借鉴,促进课程质量的提升和教学效果的改进。
【关键词】电路分析、课程教学改革、案例教学、实践项目、信息技术、学生评价、效果分析、教学价值、未来发展、总结。
1. 引言1.1 课程教学改革的背景导论随着社会的快速发展和科技的不断进步,高等教育面临着日益严峻的挑战。
传统的教学模式已经不能满足学生对知识的需求,需要进行更深入的改革。
电路分析作为工程技术类专业的重要课程,是培养学生分析和解决实际问题的关键课程之一。
传统的电路分析课程教学存在着一系列问题,如教学内容过于理论化,缺乏实践性,学生难以真正掌握知识和技能。
为了更好地培养学生的实践能力和创新精神,采取新的教学方法,进行《电路分析》课程教学改革势在必行。
本文旨在探讨电路分析课程教学改革的背景、研究目的以及具体的教学改革实施方案,旨在为提高教学效果和质量提供参考。
1.2 研究目的本次《电路分析》课程教学改革的研究目的主要有以下几点:通过对传统教学存在的问题进行深入分析,寻找出合理有效的改革方案,提高教学质量和教学效果。
探讨基于案例教学的教学方法在电路分析课程中的应用,通过实例的讲解和分析,激发学生的学习兴趣和主动性,提高他们的学习积极性和能动性。
借鉴国内外先进教育理念,引入实践项目的课程设计,让学生在课堂中就能接触到真实的工程实践问题,从而提升他们的动手能力和实践操作能力。
利用信息技术辅助教学,引入多媒体教学手段和网络资源,为学生提供更加便捷和丰富的学习资源,帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
人工智能时代《电路分析》课程建设教学探讨
人工智能时代《电路分析》课程建设教学探讨【摘要】随着人工智能时代的到来,电路分析课程的建设和教学也面临着新的挑战和机遇。
本文探讨了人工智能对电路分析教学的影响,指出了现有课程存在的问题,并提出了调整和升级课程内容、引入人工智能技术的教学手段、激发学生学习兴趣和创新能力等解决方案。
结论部分分析了人工智能时代下《电路分析》课程的发展趋势,并强调了提升学生综合能力和应对未来挑战的重要性。
通过本文的探讨,希望能为电路分析课程的教学提供新的思路和启示,促进教学质量的提升,培养学生的创新能力和适应未来发展的能力。
【关键词】人工智能时代,电路分析,课程建设,教学探讨,影响,问题,调整,升级,技术,学习兴趣,创新能力,发展趋势,综合能力,未来挑战。
1. 引言1.1 介绍人工智能时代《电路分析》课程建设教学探讨在人工智能时代,电路分析课程的教学也需要随着时代的发展不断进行探讨和更新。
人工智能技术的广泛应用,给电路分析教学带来了新的挑战和机遇。
通过人工智能的应用,可以更加深入地理解电路的运行原理,提高学生的学习效率和动手能力。
本文将对人工智能时代下《电路分析》课程建设教学进行探讨,分析人工智能对电路分析教学的影响,探讨现有电路分析课程存在的问题,提出电路分析课程教学内容的调整和升级方案,介绍引入人工智能技术的教学手段,并探讨如何激发学生学习兴趣和创新能力。
结合实际案例和数据分析,展望人工智能时代下《电路分析》课程的发展趋势,强调提升学生综合能力和应对未来挑战的重要性。
通过本文的研究和探讨,希望能够为电路分析教学的改革和创新提供有益参考,推动《电路分析》课程在人工智能时代下的持续发展和进步。
2. 正文2.1 人工智能对电路分析教学的影响人工智能技术的发展使得电路分析教学可以更加智能化和个性化。
通过利用人工智能算法和大数据分析技术,可以为每位学生提供量身定制的学习计划和教学资源,帮助他们更高效地掌握电路分析的知识和技能。
基于OBE理念的《电路分析》课程的教学改革的研究
2021.10科技论坛基于OBE理念的《电路分析》课程的教学改革的研究王华杰,郭文静(太原工业学院电子工程系,山西太原,030008)摘要:针对电路分析课程教学中存在的问题,针对应用型院校的要求,引入OBE教学理念。
本文介绍了OBE理念的特点和实施的基本过程,讨论了OBE理念在电路分析教学中的具体应用,同时还讨论了现代大学生受各种思想的冲击得影响,同时引入思想政治教育,不仅提高了电路分析课程的教学质量而且引导他们树立积极向上的三观,保证学生能顺利毕业和就业打下良好的基础。
关键词:OBE理念;教学改革;电路分析The Research on teaching reform oKThe circuit Analysis》coursebased on the concept of OBEWang Huajie,Guo Wenjing(Taiyuan institute of technology(Department of electronic engineering),Taiyuan Shanxi,030008)Abstract:This paper aimed at the problems that exist in the teaching of circuit analysis and the requirements of application—oriented colleges,introducting the concept of OBE teaching.This paper introduced the characteristics of OBE concept and the basic process of its implementation,and discussed the concrete application of OBE concept in circuit analysis teaching.At the same time,it also discussed the impact of various ideas on modern college students,and introduced the ideological and political education.It not only improved the teaching quality of circuit analysis course,but also guided them to set up positive outlook,which ensured that students can graduate sinoothly and lay a good foundation for employment.Keywords:OBE;teaching reform;circuit analysiso引言电路分析是电类专业中开设的第一门专业基础课程,是学生接触到电子技术相关知识的第一步,其教学内容及方法、手段与后续课程间有着紧密的联系。
电路课程改革方案
《电路》课程教学改革方案课程是学校进行教学活动旳根据,是办学主体与受教育者联络与活动旳载体。
教学改革是教学过程中旳关键和关键,教学改革旳科学性与措施旳有效性,直接关系到育人旳规格、规定及质量旳高下。
为深入深化我校电路课程教育教学改革,办出应用型本科教育教学旳特色,推进专业建设,提高人才培养质量,特制定本课程改革实行方案。
一、课程改革旳必要性(1)由于老式旳“电路原理”课程一直沉湎于“分析理想模型构成旳电路”,使得学生缺乏从实际元件到电路模型旳建模观点。
教师旳讲课一直在理想元件R、L(M)、C和受控源里打转转,学生旳学习仅仅限于完毕列方程求解由理想元件构成旳电路习题,与分析实际电路有较大脱节。
(2)过去旳五十年来,电力、电子、计算机等学科和产业均获得了突飞猛进旳发展,构成多种实际功能电路旳要素发生了重大变化,多端元件和集成电路已经成为构建实际功能电路旳主角。
我们不应对这一学科和产业旳重大变革熟视无睹。
(3)电路自身是用来进行能量处理和信号处理旳。
在广义电气工程学科发展旳初期,电路在能量处理和信号处理两方面旳应用泾渭分明,因此也就有了俗称旳“强电”和“弱电”这一划分。
而伴随IT技术和智能电网旳飞速发展,两者旳分界正变得越来越模糊,信号处理电路旳能量管理(例如CPU供电电路)和能量处理电路旳信号管理(例如电力系统调度自动化)正成为电类有关学科和对应产业研究旳重点。
但“电路原理”课程仍然按照旧有旳划分模式,在“强电”类“电路理论基础”课中列举电力系统旳实例,在“弱电”类“电路分析基础”课中提供信息系统旳实例。
这显然会导致学生认识上旳偏差,不利于学生成长。
(4)我国建设创新型国家旳战略举措,对电气信息类人才培养质量提出了更高规定,“卓越工程师教育培养计划”就是其中之一。
老式旳“电路原理”课程重要规定学生纯熟掌握节点法、戴维南定理、三要素法、相量法等分析措施。
对于卓越工程师旳培养规定来说,这远远不够。
学生需要从第一门工程类课程开始就见识到实际工程中使用旳电路。
高校电路分析课程教学改革
高校电路分析课程教学改革随着科技的不断发展,电子信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
而作为电子信息技术的基础,电路分析课程在高校的教学中也变得愈发重要。
传统的电路分析课程教学模式已经难以满足学生的学习需求,因此需要对电路分析课程进行教学改革,以适应当今社会的需求和学生的学习特点。
一、传统课程存在的问题传统的电路分析课程教学主要以理论为主,注重对电路原理和分析方法的讲解,而对实际应用的教学相对较少。
这种教学模式存在的问题主要包括:1.缺少实践教学环节:传统的电路分析课程教学大多集中在理论课上,学生缺少实践操作的机会,难以真正理解课程内容。
2.学生学习兴趣不高:由于课程内容单一,学生对电路分析课程缺乏学习兴趣,难以主动参与学习。
3.教学方式单一:传统教学中,老师主导教学,学生被动接受,缺乏互动性和灵活性。
二、改革目标和原则为了解决传统电路分析课程教学存在的问题,需要对课程进行教学改革。
改革的目标是提高学生的学习兴趣和主动性,培养学生的实践能力和创新意识。
在进行教学改革时,需要遵循以下原则:1.注重实践教学:增加实验课和实践环节,让学生通过实际操作来理解课程内容。
2.鼓励学生参与:通过多种教学方法,激发学生学习兴趣和主动性,培养学生的创新意识。
3.提高教学互动性:减少单向传授知识的讲授,增加教师和学生之间的互动和交流,促进学生思维的活跃。
三、改革内容和方法1.引入实验课程:为了增加学生的实践操作经验,可以引入实验课程,让学生亲自动手搭建电路和进行实验操作,从而加深对电路原理的理解。
2.开展项目实践:组织学生参与项目实践,例如设计和制作简单的电子产品,让学生将课堂所学内容应用到实际中去,培养学生的创新意识和实践能力。
3.利用网络资源:利用网络资源丰富课程教学内容,例如提供网络实验平台和模拟软件,让学生通过网络进行实验和模拟,拓展课程教学的方法和手段。
4.进行课堂互动:在教学过程中,鼓励学生积极提问和回答问题,增加教师和学生之间的互动,提高课堂教学的灵活性和生动性。
电路基础课程教学改革探讨与实践
电路基础课程教学改革探讨与实践近年来,随着信息技术的不断发展,电子电路技术也得到了快速发展。
电路技术作为电子信息系统的基础,一直是电子信息类专业教学的重要课程之一。
然而,传统的电路基础课程教学往往存在着知识点繁杂、内容庞杂、课程效果难以提高等问题。
为提高电路基础课程的教学效果,本文探讨了电路基础课程的教学改革措施与实践。
一、教学改革方法1、针对性强的讲课在传统的电路基础课程教学中,由于知识点庞杂,教材内容繁琐,往往导致学生不能很好地掌握知识点。
因此,教师应针对学生的学习特点,选择教学方法,进行重点讲解和难点讲解。
例如,可以通过具体的实例引导学生理解知识点,让学生在理解的基础上掌握方法。
2、实验操作的重视实验操作是电路基础课程中非常重要的环节。
但是,在传统的教学中,实验操作往往被忽略或者只是简单的演示。
为了更好地提高学生的实践能力,教师应重视实验操作,增加实验环节的时间,并注重操作技能的培养。
同时,可以设置实验报告等环节,让学生更加深入地理解实验操作原理。
3、多媒体教学的运用传统的教学模式主要是通过教师口述,讲义笔记等方式进行;但是,在信息技术发展的今天,多媒体教学技术成为电路基础课程教学的新方式。
教师可以通过投影、视频、幻灯片等形式进行多媒体教学,使学生更加直观、生动地了解和理解电路基础知识。
二、教学实践与探索探索性学习是在教学中推广的一种先进的教育思想。
传统的教育教学方式往往强调知识的传递,而探索性学习则是把学习者置于学习的环境中,给予指导,促使学生主动探索、发现问题,并形成自己的学习成果。
在电路基础课程教学中,可以引导学生进行探索性学习,例如利用仿真软件进行电路仿真,在探索的过程中,发现电路的优点和缺点,进而引发思考和讨论,提高学生的学习兴趣和学习深度。
三、案例分析利用多媒体教具将电路模拟图像、实践图片与实验数据进行结合,呈现在学生面前,增强认知效果。
同时,多媒体教学还能有效地提升学生积极性,提高教学效果。
电路分析实验课程教学改革的研究与探索
摘
培 养的 角度 出发 , 思考 并提 出一 系列 改革 方案 . 将 理论 与 实践 , 思 维 与方 法 , 实 验 与 创新 有 机 地结 合 起 来, 使 电路分 析实 验这 门课 程成 为培 养电 类学 生实践 与创 新能 力的 敲门 砖 . t i si m 关 键词 : 电路 分析 实验 ; 教学 改革 ; M ul 中 图分 类号 : T M 13 ; G 6 42.0 文 献标 识码 : A 文 章编 号 : 1006 - 7 167( 2010 ) 05 - 01 46 - 0 2
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实 践是 高等 教育 的 重 要 环 节, 对 培 养大 学 生 的 工 程 与生 产实 践能 力 , 产 业能 力, 提高 其就 业竞争 力尤 为 重 要 . 电路 分析 实验 课 程 是 电 类学 生 最 早 接 触 的 , 与 电 路分 析理 论课 程紧 密 结 合 的 一 门基 础 性 实 践 课 程, 对 工科 学生 尤其 是电 类 学 生 而 言, 是 一 门必 须 熟 练 掌 握 的专 业基 础课 程 . 本文 主要 分析 了目前 电路 分析 实 验 课程 教学 中存 在的 一 些 问 题 , 并 结 合 实际 提 出 相 应 的 改革 方案
时 代的 呼唤 , 创新 教 育注 重 大 学 生 科 技 创新 心 理 的 培 养, 创 新思 维能力 的 培 养, 创 新 创造 能 力 培 养, 创造创 新 技法 培训 . 电 路分 析实 验课 程的 教学也 围绕 着以 上
突出科研素质培养的“电路分析”教学改革
突出科研素质培养的“电路分析”教学改革电路分析是电子工程专业中的一门基础课程,也是学生学习电子相关专业的重要基石,对培养学生科研素质和创新能力具有重要意义。
为了达到此目的,我们进行了一项名为“电路分析”教学改革的尝试,旨在加强学生的实践能力,并在教学过程中培养学生的科研素质。
首先,我们采用了全新的教学模式。
在课堂上,讲师将重心放在演示实验及理论运用上,注重实践能力的培养,鼓励学生积极参与实验操作,加深对理论知识的认识。
同时,我们还引入了多种辅助教学工具,包括电路仿真软件、电路拓扑图等,以便让学生能够深入理解课程,更好地理解理论与实际之间的关系,提高实践能力和创新意识。
其次,我们注重培养学生的科研素质和创新能力。
在教学过程中,我们强化了课程中科学实验和研究的角色,将课堂时间用于讨论和探讨实验结果,促进学生参与思考和交流。
教师也会提供一些相关文献资料,鼓励学生进一步阅读深入研究,鼓励探索研究问题的新思路和新方法。
这些实践的机会和相关的资料可以激发学生的创新灵感,并培养他们在科研实践中的创新意识和实践能力。
此外,我们加强了小组合作学习和独立探究的教学,让学生们能够与同学一起分享研究成果、互相交流看法。
这种合作学习的方法可以提高学生的团队合作能力和沟通能力,长久地帮助他们适应他们在未来的工作生活中需要合作的环境。
而独立探究则可以让学生们深化对科研的理解,锻炼他们的自主学习和解决问题的能力。
最后,我们为学生提供了课程学习评价的多样化评价方式。
根据学生的知识水平、实践能力、作业完成情况以及团队合作等综合指标,我们为学生设计了多种评估方式,例如口头展示、书面报告、电路仿真实验以及实际电路测试等。
这些评估方式不仅能够全面地评价学生的学习成果和应用能力,也能够为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
综上所述,“电路分析”教学改革旨在开发学生的科研素质,从而培养学生的实践能力和创新思维。
这项教学改革不仅能够加强学生的知识储备和实践能力,也能够增强学生的学术能力,为现代工程学的发展和创新做出贡献。
电路理论课程教学改革实践
电路理论课程教学改革实践1. 引言1.1 背景介绍电路理论课程是电子信息类专业的重要基础课程,涉及到电路分析、信号处理、电子器件等知识点,是培养学生电子技术专业基本素质和能力的关键课程之一。
随着信息技术的不断发展和应用领域的不断拓展,电路理论课程在教学内容和教学方法方面亟待改进和完善。
传统的电路理论课程教学以理论知识为主,缺乏与实际应用结合的案例分析和问题解决能力培养,不利于学生的综合素质培养和创新能力的培养。
本文拟对电路理论课程教学进行改革实践,提出一套切实可行的教学改革方案,借助现代教学技术和教学手段,提高教学质量和效果,促进学生自主学习和实践能力的培养,为学生未来的职业发展和学术研究打下坚实的基础。
1.2 研究意义电路理论课程作为电子信息类专业的核心课程,在培养学生电子电路基础理论和分析解决实际问题的能力方面起着重要作用。
传统的电路理论课程教学存在着许多问题,如教学内容陈旧、教学方法单一等,已经无法满足现代电子信息技术的发展需求。
对电路理论课程进行教学改革实践具有重要的研究意义。
通过针对性的教学改革,不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性,更能培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
教学改革还可以促进教师教学水平的提升,推动教育教学质量的持续改进。
本研究旨在探讨电路理论课程教学改革的实践路径,通过设计新的教学方案,实施教学改革,并对改革效果进行评估和总结,旨在为提升电路理论课程教学质量和培养高素质电子信息类专业人才提供理论支持和实践经验。
【研究意义】。
2. 正文2.1 电路理论课程教学现状分析电路理论课程是电子信息类专业中的重要课程,主要内容涉及基础电路、电路分析、电路设计等方面。
目前,传统的电路理论课程教学存在一些问题:1. 内容较为抽象和理论化,缺乏实际应用场景的引入,导致学生难以理解和掌握知识。
2. 课程中的案例和练习题目设计不够贴近实际工程应用,无法激发学生学习的积极性和兴趣。
3. 教学方法单一,主要以讲授为主,缺乏互动和实践环节,难以激发学生的学习兴趣和动力。
电路分析基础课程研究型教学改革与探索
电路分析基础课程研究型教学改革与探索[摘要]本文针对电路分析基础课程研究型教学模式,探索教学内容和教学方式的改革。
希望通过教学内容和方式的改革,改进学生的学习方式和学习态度,深化学生对电路基础理论知识的理解,开拓学生思维,将学生传统的以学为主的被动学习方式,改变为独立思考、积极探求的主动研究。
[关键词]研究型教学教学改革电路分析基础电子信息专业一、前言传统教学方法的特点是以教师为课堂主体,以教师讲授知识,学生学习知识作为教学的主要目的,从某种程度上教师可以看作是知识的“灌输者”,而学生则是知识的“被动接收者”。
而研究型教学方法是以教师为主导,学生为主体,教师启发学生研究兴趣和研究潜能,学生在兴趣的驱动下研究知识作为主要目的,教师作为知识的“引导者”,学生作为知识的“主动探索者”。
研究型教学以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式,通过开展自主学习与研究,培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯,有助于推进人才培养模式的整体改革。
电路分析基础是学习电子技术专业大学生必修的专业基础课,是电路理论的入门课程,通过本课程的学习使学生掌握电路的基本理论、分析电路的基本方法,为后续课程准备必要的电路知识。
课程通过对电路模型的抽象和提取,建立相对简化的数学模型,有利于学生快速掌握电路分析的基本方法。
但是,由于当今的大学生长期接受数学思维模式训练,很少参加工程训练,对数学模型与工程实际的对应关系不了解,难以真正理解电路的基本概念,更不用说利用理论知识解决实际应用问题,传统的“灌输式”教育模式很难取得很好的教学效果。
为此,针对电路分析基础课程的研究型教学,本文探讨相关教学内容和教学方式的改革,使得学生在了解基本理论、基本方法的同时,深入理解基本理论的内在涵义;能够熟练应用基本理论分析日常电路现象,并指导有探索意义的电路设计。
二、教学内容的更新研究型教学是基于“问题”的学习方法,以“问题”为导向,通过各种形式的训练载体,对所提炼的现实问题进行分析、研究与判断,深化学生对课程知识的理解,提高学生可持续的自主学习能力。
电路基础课程教学改革探讨与实践
电路基础课程教学改革探讨与实践一、背景与意义电路基础课程是电子工程类专业的重要基础课程,通过学习电路基础知识,可以帮助学生建立起对电子电路的基本认识和理解,为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
传统的电路基础课程教学往往以理论为主,缺乏实践环节和创新元素,导致学生对电路的理论知识掌握较好,但在实际应用中缺乏实践能力和创新意识。
对于电路基础课程的教学改革已经成为当前教育领域一个亟待解决的问题。
教学改革的目的是通过改变传统的课程设置和教学方法,提高学生的实践能力和创新意识,从而培养学生的综合素质和创新能力。
本文将对电路基础课程教学改革进行探讨,并结合实际案例提出一些具体的实践方法和建议。
二、教学内容创新1. 引入实践案例传统的电路基础课程以理论知识为主,缺乏实际应用案例的引入,导致学生对于电路的理论知识掌握较好,但在实际应用中缺乏实践经验。
可以在课程中引入一些实际应用案例,比如著名的电子产品的电路设计案例,让学生通过分析这些案例,了解电路理论知识在实际应用中的具体运用,从而培养学生的实践能力和创新意识。
2. 结合新技术和新方法随着科学技术的不断发展,电路设计和应用领域也在不断更新换代。
在电路基础课程中,可以适当引入一些新技术和新方法,比如数字电路设计、模拟电路仿真、电路板设计等内容,让学生了解电路设计的最新发展动态,培养学生对于新技术的接受和应用能力。
3. 强化实验教学实验是电路基础课程的重要组成部分,通过实验可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合,从而加深学生对电路理论知识的理解和应用能力。
在教学改革中,应该加强对实验教学的重视,设计一些具有挑战性和实用性的实验项目,让学生通过实际操作来深入理解电路原理和设计方法。
三、教学方法创新1. 倡导问题导向学习传统的电路基础课程往往以教师为中心,学生被动接受知识。
这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以倡导问题导向学习,让学生在实际问题中探索和学习知识,从而提高学生的学习积极性和创新意识。
高职《电路分析》课程教学研究
表 1 《 : 电路 分 析 》 教 学 大 纲
序号 1
2
章
节
名
称
讲授学时数 6
1 O
实验学时数 2
电路模型和 电路定律
电 阻 电路 的分 析
3 4 5
6 7 8 9
电路 的一般分析方法 线性 电阻网络的基本定理 正弦交流 电路的 电压 、电流相量法
压有效值呢?这时学生很想打破沙锅 问到底。便可因势利导,给他们指出,这是由于各分电压的 “ 相
位 ”不 同的缘 故 。究 竟什 么是 “ 位 ” ?为什么 它们 的 “ 相 相位 ”会 不 同 ?在 交流 电路 中,总 电压 的有 效值 与各 分 电压 的有 效值 之 间又符 合什 么样 的关系 ?带着 这 一 连 串的疑 点 ,学 生就会 专 心听讲 ,深入
较差的高职学生也能学好该 门课程 , 为后续课程的学习及工程技术应用能力的培养打下了较好的基础。
2 教学方法与教学手段的改革
21 采用 启发式 教 学方法 . 启 发式 教学有 助于 提 高学生 的学 习兴趣 ,引导 学生积 极 思维 ,培 养学 生对 问题 的分析 和推理 能力 ,
收稿 日期:2 1.00 0 01.8
21 0 0年 1 2月
第 4期
教
学
与
科
技
2 l
使 学生 能够视 野 开 阔 ,多方 思考 ,使 教学 达到 最佳 效果 。启发 式教 学 的具 体方 式较 多 ,根据 《 电路分 析 》课程 的特 点 ,在 教学 过程 中,采用 了 “ 巧设疑 点法 ”和 “ 比较 与归纳 法 ” 。富有 艺术 性 的课堂质 疑 , 将 激发学 生积 极思 考 ,使 教学 达到 事半 功倍 的效果 。如 ,为使 学生 建立 “ 相位 ”这 一较 难理解 的概 念 , 教 师可先 在 实验 室对 一个 R— L串联 电路进 行 测试 ,然 后用 直 流 电路 的计算 方法 计算 出总 电压 ,并与 测 量 的总 电压 进行 比较 ,结果 发现 二 者不 相等 。 为什么 在 交流 电路 中各 分 电压 有效值 之 和不 等于 总 电
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电路分析课程教学改革与研究
[摘要]总结电路分析这门课程进行校级精品课程建设经验,本文介绍了电路分析这门课程的特点,分析和总结了教学改革的经验,涉及教学大纲、内容、教学方法、实验教学、考核方法改革等。
[关键词]电路分析;教学大纲;教学方法
电路分析课程是电子类和电气类(电类)本科必修的专业基础课。
它的先修课程是大学物理电学和电磁学部分,高等数学中微积分、微分方程,线性代数和工程数学中拉普拉斯变换及傅里叶级数变换等,其后续课程包括模拟电子技术、自动控制原理、信号与系统、电力电子和电机学等课程。
因此,电路分析课程在电类专业的人才培养方案和课程体系中起着至关重要的作用。
随着信息技术的快速发展,使得电路分析理论教学课时减少,同时又要保证电路分析教学质量不断提高的前提下,传统的电路分析教学已不能满足要求。
在探索电路分析教学改革的道路上,笔者从以下几个方面进行改革与总结。
1教学大纲和教学内容
电路分析教学大纲既体现了本门课程的独立性,又体现了该门课程在人才培养方案中的重要地位。
教学大纲犹如一根指挥棒,决定了电路分析教学任务内容的广度和深度。
教师或教研室团体在制定教学大纲时,应根据人才培养方案仔细斟酌、表述规范、用词准确,对掌握、熟悉和了解的内容要求清楚、决不能含糊和混淆。
在制定本校电路分析大纲时,考虑到学校的性质(工程应用型本科院校)及电气类专业和电子类专业的差别,最终电路分析这门课程撰写两种教学大纲,即电路原理A(72学时)和电路原理B(56学时)。
两者的主体内容基本相同,即线性电阻电路基本概念及分析方法、正弦稳态电路(相量法)分析、三相电路、暂态电路时域分析及二端口网络部分,电路原理A还包括暂态电路的频域模型及分析,非线性电阻电路分析及磁路部分等。
2教学方法
2.1合理选取教材、多媒体与板书结合
一本合适的教材或讲义也是取得良好教学效果的关键。
从目前国内教学来看,学生习惯于拿着一本正式出版的教材进行上课,觉得这样很踏实:如果上课没有教材或者非正式的教材,就会心里没底。
该习惯的形成应该和我们国家一贯教育方式有关。
这种教学或学习是非常被动的,上课时学生只需把老师所讲内容从书上找出来,没有思维过程。
殊不知许多场合的学习,如走上工作岗位后学习某个知识、硕士或博士阶段的学习很多都是没有正式的教材的。
一些国外的学校,他们在制定大纲时就考虑了这些,大纲中明确规定课前、课中及课后做些什么并提供一本或几本参考教材,学生按照要求进行准备,从而避免了听课的盲目性。
针对这些具体情况,教研室老师利用业余时间,总结过去上课的多年经验,编写了一本《电路分析》教材,教材通俗易懂,例题有针对性便于自学和教学。
目前大学上课的主要方式为多媒体和板书教学,一般是两者的结合。
多媒体上课信息量大,内容比较形象、生动,一旦学生思维不集中、开小差就很难跟上进度了。
板书信息量小、表达方式受限,但有助于抓住学生思维,上课内容深刻,并有助于学生记忆。
所以教师在进行授课时,应该根据不同的内容选择适当的上课方式,确保上课效果达到最佳。
另外,应及时与学生沟通、倾听学生上课感受,适时调整授课方式。
2.2互动式教学和启发式教学相结合
上课具有良好的氛围是教学成败的又一关键要素所在。
课堂上内容详实,表述无歧义这只是上好课的第一步。
当然,作为青年教师熟练掌握大纲规定的知识点,有很长的路要走。
其实,上好课更高的境界或层次应该是让学生在快乐中学习,学到知识、技能及做人做事的道理,这也是教师和教学改革永远追求的目标。
比如说同一个知识点,有的老师讲的很直白、生硬,毫无感染力,学生听了也很乏味、无法激起学习兴趣,这当然不能算作好的教学方法。
笔者在教学过程中,有意的运用启发式教学,如讲到电阻基本连接时,有串联和并联,这些二端网络的等效电阻利用公式比较容易求出,但是通过例子可以引出混联及星三角连方式,混联连接的电阻没有具体公式计算其等效电阻,分析清楚连接方式(串并联),也比较容易计算出等效电阻的。
但星三角连接的电阻就无法用串并联公式进行计算了,但可以提供思路让学生自己看书(大纲不作要求)。
在互动式教学过程中,笔者还有意拿出部分课时(约2-4学时),提前向学生布置任务,让他们利用课余时间进行预习,下次上课时,选择部分同学到讲台上讲述这部分知识,这种方法也受到很多同学的赞成。
2.3电工技术的应用
电路分析课程理论『生强、数学知识要求也高,如果课堂上讲得过于理论化,学生很难接受,其实可适当介绍电工技术的应用。
在正弦稳态电路中,虽然没有正负极之分,很多同学在接线时(特别是实验时)抓到什么线都往上接。
在原理上,只要电路是连通的元器件就可以工作,但是在实际电路中是有讲究的,火线和零线是不能混用的。
还比如说,在三相电路中大家也都见过两眼和三眼插座,这时可以问问学生,有谁知道这两者的差别,何时使用两眼插座,何时使用三眼插座,零线和地线又有何区别,各自又是怎样形成等等。
教师在授课时,应该充分结合工程和自己科研实际,向学生介绍一些电工技术的应用,这样学生也不会觉得这门课程很枯燥了。
3课后辅助教学
3.1作业少而精(典型)
由于电路分析这门课程基本概念、定理、定律比较多,想要学好电路分析这门课程,则需进行一定量的作业和练习。
从教学大纲来看,一个学时就有一道练习题目。
但笔者认为教师在选择练习题时,尽量做到少而精,题目具有典型性。
比如说像在给线性电阻电路分析方法留作业时,一道题目既可以用网孔电流法求解,又可用节点电压法求解,即要求学生用不同的方法求解并验算结果的正确性,他们自己就会总结不同方法的优缺点。
3.2电路仿真软件Pspice、EWB、Muhisim
电路分析仿真软件比较多,国内高校采用常见的软件有Pspice、EWB和Multisim等,在理论进行一定程度时,有必要向学生介绍电路仿真软件。
由于本校电路实验中所使用仿真软件是Pspice,于是笔者在讲到暂态电路时向学生介绍了该款软件。
电路仿真可将复杂的理论进行具体化,并可避免复杂的推导和计算,仿真结果形象、生动。
有些实验在实验室不能完成(由于缺少硬件),只要模型合适,通过仿真也可得到良好的实验效果;有些题目不容易计算通过仿真也比较容易得到结果。
总之,电路仿真可以加强学生对知识的理解和掌握,与传统的实验相比有很大的优势即不受时间和空间的限制来验证自己的想法。
3.3助学中心(校级精品课程)
现在学习的条件和以前大不相同,摆在学生面前的资源丰富,学生只有利用好这些资源才能把这门课程学好。
电路分析这门课程学习也不例外,最主要资源便是老师上课和电子课件。
另外,老师还会提供一些有效的学习资源,如参考书、参考资料(包括各种纸质和电子资料),有价值的网站等。
电路分析是本校校级精品课程,通过教务处主页的助学中心链接进去就能找到电路分析精品课程的所有资料。
网站中包含这门课程的教学大纲、授课计划(内容)、课程介绍、电子课件、练习题、往年试卷和答案、部分老师上课视频资料等,还有和老师进行互动的论坛,如果有什么问题也可以网上留言,老师会集中时间进行答疑的。
4加强理论联系实际重视实验教学
电路分析这门课程是理论和实践并重的课程。
实验有助于提高理论认识和掌握,理论又可指导实践,电路分析教学不能偏废任何一方。
本校为了加强学生动手能力,特地把电路原理实验从原来的课程中独立出来,单独设课(24学时,记1学分)。
实验单独设课,有独立的课程体系、考核方式。
实验单独设课,会提升实验的地位,但也会暴露一些问题,比如说老师的工作量增加,实验不能很好的与理论同步,排课难度大等一系列问题。
5对考核方式进行改革
电路分析课程教学改革,还离不开考核方式的改革。
电路分析考核总体上说包括期末考试和平时两大块。
期末考试改革主要是试卷的改革,增加试卷题型、加大试题库建设等,平时考核主要考核学生学习态度和学习的主动性等,具体包括考勤、课堂的提问、作业及分组进行小班的讨论阳或让学生们上台讲授某些知识点,或者是小论文作业之类。
总之,考核形式不再单一,而是比较客观、公平的反映学生们平时的学习状态。
6结束语
上述几点只是笔者在电路分析教学改革中几点体会并加以总结的。
当然,在教学改革中也会遇到新的问题,如何发挥计算机的优势,使得电子课件与板书结合得更好,如何将双语教学引入到电路分析的教学课程中去,等等。
这些问题将为我们教学改革留下了新的方向。
参考文献
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责任编辑:常鹏飞。