2018年长春市中小学(及幼儿园)教师继续教育全员培训(高中信息作业)

作业一、在日常教学的基础上，您如何结合自身的特长与经验，在校园中开设丰富多彩的社团课程？为了丰富学生校园文化生活，满足学生的多元文化需求，在促进学生全面发展的同时，充分挖掘学生的潜能，使学生初步形成某些特长，推动我校的校园文化建设，进一步深化教育教学改革，全面实施、推进素质教育，积极开展各类社团活动。

学校社团活动根据学校实际条件，设置活动项目，统一安排活动的开展，每周星期三下午课外活动时间（1小时）开展社团活动。

各社团活动要求做到"三定”（即定内容、定地点、定人员），活动有计划、有实施步骤、有总结；活动内容切实可行，有利于学生的健康发展。

根据特色建设情况，结合师资力量、教学资源、校本课程，开设舞蹈、合唱、扇子舞、快板、绘画、手工制作、足球、武术、国学诵读、书法等18个校级社团，让学有所选，学有所长。

二――六年级的学生根据自己的兴趣爱好自愿参加社团活动，在学习中把爱好逐步变成特长。

作业二、简述什么是计算思维？高中信息技术课程活动设计中如何引导学生展开思维？计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

是与形式化问题及其解决方案相关的思维过程，其解决问题的表示形式应该能有效地被信息处理代理执行。

高中信息技术课程是与信息时代紧密联系的基础课程，肩负着培养时代人才的神圣使命。

高中信息技术课程倡导学生思想的自主选择表达，鼓励学生运用信息技术解决实际问题，在实践中创新，在创新中实践。

而设计思维作为一种高级思维形式，它能有效地突破常规思维的束缚生成解决问题的新思路和新方法，这不仅与高中信息技术的课程理念相契合，而且是新时代个人和社会不断进步发展的迫切需要。

立足于高中信息技术课程，研究学生设计思维能力的培养具有直接的现实意义，这不仅有助于提高学生的个人信息素养，而且将推动整个国家的发展。

要明确界定设计思维的内涵及其特点。

在分析各个阶段设计思维心理活动的基础上，构建设计思维的心理操作过程模型。

以设计思维心理操作过程模型为依据，提炼出培养学生设计思维能力的四个关键环节，包括增加表象积累、促进思维发散、强化联想和想象力以及加强决策能力。

结合高中信息技术课程教学在设计思维能力培养中的优势条件，针对培养学生设计思维能力的四个关键环节提出相应的培养方法，并实践于高中信息技术课堂验证教学效果，以期为授课教师在高中信息技术课程中培养学生的设计思维能力提供直接的指导。

作业三、什么是算法,算法的特性,如何评价一个算法的优劣?现代意义上的“算法”通常是指可以用计算机来解决的某一类问题是程序或步骤,这些程序或步骤必须是明确和有效的,而且能够在有限步之内完成。

算法必须满足如下5个特性。

（1）有穷性。

一个算法在执行有限步骤后，在有限时间内能够实现的，就称该算法具有有穷性。

（2）确定性。

算法中每一个步骤的表述都应该是确定的、没有歧义的语句。

算法的每一步都要有确定的含义。

（3）有零个或多个输入。

程序中的算法和数据是相互联系的。

算法中，需要输入的是数据的量值。

输入可以是多个也可以是零个。

（4）有一个输出或多个输出。

输出就是算法实现所得到的结果，是算法经过数据加工处理后得到的结果。

（5）可行性。

算法的可行性就是指每一个步骤都能够有效地执行，并得到确定的结果，而且能够用来方便地解决一类问题。

由于针对一个问题可能会有不同的算法去解决，不同的算法思路不同，有的执行起来会很慢，效率很低，有的执行起来会很快，效率自然会很高。

这样，就出现了算法的“好”与“坏”之分，如何衡量一个算法的好坏，通常要从以下几个方面来分析。

（1）正确性。

算法能满足具体问题的需求，即对任何合法的输入，算法都会得出正确的结果。

（2）可读性。

算法创建后由人来阅读、理解、使用以及修改，所以可读性的好坏直接影响到算法的好坏。

（3）健壮性。

一个程序编译完成后，运行该程序的用户对程序的理解各有不同，并不能保证每一个人都能按照要求进行输入。

（4）时间复杂度与空间复杂度。

时间复杂度简单地说就是算法运行所需要的时间。

空间复杂度是指算法运行所需的存储空间的多少，随着计算机硬件的发展，空间复杂度已经显得不再那么重要。

作业四如何进行基于问题导学法的微课教学设计？根据教学问题在微课教学中的导学作用，可以将其分为两种类型：问题导入型和问题探究型。

下面分析两种类型微课的设计过程。

（一）问题导入型问题导入型微课，教师提出的问题，并不是教学要探究的规律和结论，而是借助学生对问题答案的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生在听老师讲解时注意力更加集中，并处于一种积极思考的状态。

在探寻学生想知道的答案的过程中，引出新概念、新原理的学习。

教学的结果，学生的好奇心得到满足，同时掌握了教师要求学习的新内容。

（二）问题探究型问题探究型微课，教师提出一个极其具有挑战性的问题，要顺利解决这样的问题，需要使用本课所要求学习的知识和原理，或者说解决这样的问题，需要转化本课所要求探讨的问题。

学生为了接受挑战，必然自觉地跟着老师庖丁解牛，剥茧抽丝，直捣黄龙，深入问题的核心。

最后学生掌握了新知识新原理，问题得到解决，在教师的引导学生，向更广阔的领域进行拓展。

在问题导学式微课中，“问题”具有特别重要的意义。

问题设计是问题导学式微课设计的核心。

问题设计好了，问题导学式微课的设计就成功了一半。

关于问题的设计，我们提出七大原则：原则一：目标引领性原则。

在目标的引领下设计问题，每一个问题都围绕目标设计。

要善于将学习目标转化为探究的问题。

原则二：学科本源性原则。

问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠；问题要有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点。

原则三：最近发展区原则。

问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水平、接受能力。

问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果。

原则四：启发性原则。

问题设计应该能达到启发学生思维的作用，以使学生通过解决“问题”达到对所学内容的理解；要有一定的思维含量，不能是那种不动脑子就能答出的问题，要能激发学生的好奇心和求知欲。

原则五：关联性原则。

其问题情境创设很重要，由情境引起学生的兴趣，由情境引出问题。

同时，创设问题情景，让问题与具体的问题背景发生联系，也有助于学生对问题的理解、思考和解决。

原则六：挑战性原则。

设计挑战性的问题，可以增强问题的趣味性和吸引力。

原则七：明确性原则。

设计的问题要明确，表述问题所使用的语言既要严谨，又要通俗易懂。

作业五简述三维建模的操作流程。

(1)前期准备。

在作图之前首先要确定所用的单位是毫米，然后用Shift+I将CAD导入3DMAX 中。

将导入的CAD图形移动到世界坐标(0，0，0)，然后全选导入的线将其群组为底图，冻结底图。

接着调入其他的CAD平面。

打开二维捕捉，将捕捉点设置为垂直和中点，这样便于前期绘图操作。

将导入的图层外轮廓叠放在一起，然后将上面图层在TOP图中沿Y轴移动作为参考。

(2)生成实体。

有了底图的帮衬，在上面拉墙体就极为容易了，这时候重要的是要保证新建的墙体的面最少，计算量尽可能的少。

最好是重新用线妙出平面墙的形状，这样画出来的线才是各整体。

此时，注意要将“StartNewShape”后面的对号勾掉，画出的线才可能是整体的。

然后给墙体体线添加”Extrude”命令，设置建筑的外墙宽度370mm或240mm.同时为了节省面，立面的窗框也作为整体处理。

这时候给强体赋上材质。

3D建模过程中有很多的细小构件，一定要在每建完一个模型后都即使的给它赋上材质，同时每个材质在材质球上最好都标上名字，将来如果需要进一步调整，就可以选择材质球，将使用同一材质的物体选出来，通过Alt+W键来对单独视窗里的物体进行编辑。

在确定修改之后，对使用同一材质的物体添加editablemesh命令，进行塌陷处理为同一物体，这样就可以尽可能的减少面与线的运算，提高效率。

但是塌陷命令是不可逆的，使用的时候一定要谨慎。

(3)摄像机。

在完成塌陷后就可以对物体追加目标聚光灯了。

在任一视窗内按C键，就将其切换成摄像机窗口了。

然后调整摄像机及目标点的高度，一般是在前视图种将其向Y方向移动1600mm即可。

此时为了便于观察，一般都会对窗口版面做一调整。

我一般会在ViewportConfiguration/layout中选择左右平铺的方式，它能保证你有最大的视窗和最实用的操作界面。

作业六基于学科核心素养的高中信息技术课程实施策略有哪些？一、重视教学目标的确立教师在信息技术这门课程的教学中，应注意将教学目标细分，确立总目标，并制定、分成多个小阶段目标。

以此合理地将学生发展核心素养的过程融入到教学中。

教师要对每个小目标作明确制定，使其不脱离大纲的前提下融入更多新方向。

同时，在课堂学习中也要求学生根据自身发展需求，结合知识整体结构，制定自己的阶段学习内容。

并通过制定的每阶段学习内容确立合适的目标，阶段性地去完成，不断地进步。

二、重视信息意识的培养当前信息时代下，信息资源的优势十分巨大，且其经济价值、实用价值方面也极为重要。

在实际生活当中，如果具备信息意识、对于信息技术运用得当，就可以创造出不少的社会财富，从而推动社会经济的整体进步。

信息技术教学对于信息意识的培养就是塑造学生的意识价值。

教师帮助学生塑造信息意识，可以以重要的信息案例为教育题材，以此达到让学生认识信息技术的重要性及其能产生的经济价值有个明确的理解。

三、教学组织方式高中阶段，新的一轮深化课程标准指出：教师在教学中要仅仅围绕学科核心素养，以项目方式整合课堂教学、重构教学组织方式。

具体的组织方式可以是项目情境创设法、应需法和探究法三种方法。

①项目情境创设法：要求通过对有利学生开展学习活动情境创设，并采取、组织适当的教学方式引导学生进行信息、数字化等知识的学习，从而领悟整个信息网络环境对个人、对社会产生的重要影响，帮助学生确立终身学习的理念②应需法：教师对不同技术水平的学生根据其学习需求分别设立不同的阶段学习目标，并根据目标分配独特的学习任务，并循序渐进的进行教学。

③探究法：则是要求学生自主探究与信息技术相关的知识，探究学习规律。

通过引导学生开展小组合作，对信息技术的具体运用进行交互摸索及创新。

四、培养学生的信息社会责任感生活在信息时代，教师须注重培养学生的信息社会责任感，让学生认识到信息技术在带来巨大的经济价值的同时也会产生巨大的负面影响。

教师可以在教授《计算机病毒及预防》这一课时，教师除了向学生介绍威胁网络安全的不良因素之外，还需要向学生展示信息泄露导致的重大经济损失，让学生对计算机病毒概念明确，并了解其对国家、社会及个人产生的危害性，以此规范学生计算机使用并自觉地约束和规范自身的网络行为，增强其社会责任感。