发展共同体

成尚荣《研究共同体：基于一个名师 团队的分析》

共同体特征： 有共同的核心价值追求与支撑。对这样的 组织而言，单是适应与生存是不能满足它的。 组织为适应与生存而学习，虽然是基本而必要 的，但必须与开创性的学习结合起来，才能让 大家在组织内由工作中活出生命的意义”（彼 得· 圣吉，《第五项修炼》）。研究共同体在 本质上是一个生命共同体。

在科学共同体中，科学家们能充分地交流信息、 自由争论、相互切磋，并从中汲取极为丰富的 智慧“营养”。科学共同体不仅推动着科学的 发展，也推动着科学家的成长。科学发展史上。 著名的哥本哈根学派的“餐厅讨论会”和布尔 巴基学派的“疯子辩论会”，就是这样的群体 组织。

美国的彼得· 圣吉则把共同体称为学习型组织— —“一个促使人们不断发现自己如何造成目前的 处境，以及如何能够加以改变的地方。”所以， 共同体命题的提出及共同体的诞生绝非偶然， 这是基于对成长极限的认识。成长极限往往使 人和经济的发展跌入谷底，要跃出谷底必须自 我超越，改变心智模式。其成功的方式是团队 学习，因为，“团体的集体智慧高于个人智 慧”，在团队中个人往往能获得更快的成长速 度。

成尚荣《研究共同体：基于一个名师 团队的分析》

共同体特征： 共同体的研究行动应讲求科学性，同时又 充满对青年人心智的无限关怀。要用学习与关 怀去发掘内心世界的图像，使这些图像浮上表 面，并严加审视，以开放的心灵容纳别人的想 法。研究方式是科学的，其深层意蕴应是人文 的，这样，共同体的文化品格才会完整与完善。 用科学与人文去审视行动方式，是研究共同体 持续发展与名师成长的重要因素。
发展共同体
“科学共同体”(Scientific Community)

是科学社会学中一个十分重要的概念。英国科 学家和科学哲学家坡兰依(M．Polanyi)1942 年在其《科学的自治》一文中首先使用了这一 概念，将从事科学研究的科学家界定为一个具 有共同信念、共同价值、共同规范的社会群体， 以区别于其他社会群体或组织。后来，美国科 学史学家库恩(T．S．Kuhn)等人又进一步发 展了这个概念。

成尚荣《研究共同体：基于一个名师 团队的分析》
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共同体特征： 研究内容应具有召唤力与开发力。共同体 的凝聚力与魅力，来自共同体所承担研究内容 的学术含量和研究的深度，后者会使共同体成 为一种具有召唤力的结构，成为开发人潜能的 载体。召唤力、挑战性、开发力是青年教师成 长的必要激素，是研究共同体的魅力所在。