学习策略的概念
第7章 学习策略-学习策略
计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。
学习策略_精品文档
第九章学习策略主要内容: 学习策略概述认知策略元认知策略和资源管理策略学习策略的训练评价目标识记：学习策略的概念；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类理解：复述策略、精细加工策略和组织管理策略的概念；元认知策略的概念和结构运用：如何训练学生的复述策略、精细加工策略和组织管理策略第一节学习策略概述一、学习策略的界定影响学生的学习，除了智力水平、原有知识基础、学习态度、学习动机等因素之外，还有一个重要的因素——学习策略❖自布鲁纳（1956）提出“认知策略”以来，心理学界对学习策略的研究已有50多年的历史，其中：❖美国心理学教授温斯坦和休谟（Weinstein＆Hume ）出版了《终身受用的学习策略》一书（伍新春、秦宪刚译，中国轻工业出版社，2003）。
❖蒯超英出版了《学习策略》一书（湖北教育出版社,1999）。
❖可见，学习策略一直以来是教育心理学研究的重要课题。
关于“学习策略”的各种界说❖梅耶（Mayer）：学习策略是“一系列活动过程”。
❖奈斯比特（Nisbet）等人：学习策略是“一套操作过程”。
❖杜菲（Duffy）:学习策略是“内隐的学习规则”。
❖温斯坦（Weinstein,1985）等人：学习策略是“一种能力或技能”。
❖S.J.Derry（1986）：学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂计划”。
❖教材：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
❖①3个“、”把人搞糊涂了❖②“有目的”与“有意识”是什么关系？学习策略的概念❖策略是“计策谋略”的简称。
❖定义：学习策略是学习者在学习过程中所采用的计策谋略，包括一系列学习方法、学习技术、学习计划、学习方案、学习规则等。
学习策略的特点❖教材罗列了4个特点：1.主动性——学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用的。
2.有效性——学习策略是有效学习所必需的。
3.过程性——学习策略是关于学习过程的。
学习策略
1、人为联想策略 2、生成策略
辨别精制的标准：
精制必须是学习者自己产生的
精制必须与学习内容相关联
举例分析：
例1：一个学生读到" 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在 心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。
分析：这不是精制。只是简单的复述。
例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记
4、口诀法： 二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、 立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白 露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、 大寒 春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连； 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒； 上半年为六、二一，下半年为八、二三。 每月两节不变更，最多相差一两天。
举例分析：
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，
但与学习内容毫无关联。
举例分析：
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的 分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除
学习策略：学习者在学习活动中有效学习的
程序、规则、方法、技巧及调控方式
• 学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动 使用的；
• 学习策略是有效学习必需的；
• 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方 法、技能等构成； • 学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过 训练得到提高。
掌握学习的意义策略
用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。
高中二轮复习模式图
具体的组织策略
第1讲学习策略的概念与内涵
第1讲学习策略的概念与内涵学习策略是指为了有效地学习和获取知识、技能和能力，个体在学习过程中所采取的有意识的行为和方法。
学习策略可以帮助个体更好地组织、处理和应用学习材料，提高学习效果和学习成果。
它是学习的重要组成部分，对于提高学习能力、提高学习效果和发展学习能力都具有重要意义。
学习策略的内涵主要包括学习目标的设定、学习任务的分解、学习自律、学习思维的组织和调控、学习资源的管理和利用、学习效果的评价反馈等方面。
首先，学习策略涉及学习目标的设定。
学习目标是学习行为的指引和动力，对学习过程和学习效果具有重要影响。
通过设定明确具体的学习目标，可以帮助个体更好地掌握学习内容和要求，提高学习效果。
其次，学习策略包括学习任务的分解。
学习任务往往复杂多样，通过将学习任务分解成小的子任务，可以帮助个体更好地组织学习材料和时间，减少学习压力，提高学习效率。
第三，学习策略涉及学习自律。
学习自律是指个体自觉地控制和调控学习行为的能力。
学习自律包括时间管理、任务管理、注意力的控制等方面。
通过培养和提高学习自律能力，个体可以更好地掌控学习过程，提高学习效果。
第四，学习策略涉及学习思维的组织和调控。
学习思维是指个体在学习过程中对学习材料进行理解、记忆、推理和应用等认知活动的能力。
学习策略可以帮助个体更好地组织学习思维，提高学习效果。
第五，学习策略包括学习资源的管理和利用。
学习资源是指个体在学习过程中利用的各种辅助工具和资源。
学习策略可以帮助个体合理管理和充分利用学习资源，提高学习效果和学习成果。
最后，学习策略涉及学习效果的评价反馈。
学习效果的评价反馈是帮助个体了解自己学习情况的重要途径，通过及时的评价反馈，个体可以及时调整学习策略，提高学习效果。
综上所述，学习策略是为了帮助个体有效地学习和获取知识、技能和能力，个体在学习过程中所采取的有意识的行为和方法。
它包括学习目标的设定、学习任务的分解、学习自律、学习思维的组织和调控、学习资源的管理和利用、学习效果的评价反馈等方面。
教育学中的学习策略与元认知
教育学中的学习策略与元认知教育学中的学习策略与元认知是培养学生有效学习的重要手段。
学习策略是指学生在学习过程中采用的特定方法和技巧，而元认知是指学习者对自己的学习过程进行意识和监控的能力。
本文将探讨教育学中学习策略与元认知的概念、重要性以及促进学生学习的实际应用。
一、学习策略的概念与分类学习策略是指学生在学习过程中有意识地选择、使用和组织信息的方法和技巧。
它可以帮助学生理解和记忆知识，解决问题以及提高学习效果。
学习策略可以分为几类，如记忆策略、问题解决策略、情感调节策略等。
不同的学习策略适用于不同的学习任务和个体，因此教师应根据学生的特点和需求，指导学生选择合适的学习策略。
二、元认知的概念与重要性元认知是指学习者对自己的学习过程进行意识、监控和调控的能力。
它包括对自己的学习目标、学习计划、学习方法以及学习效果的评价和调整。
元认知能力的培养可以提高学生的学习主动性和自主性，增强其对学习任务的认识和理解，帮助他们更好地进行学习。
元认知在教育学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的元认知能力，教师可以促进学生的自主学习和自我评价能力，激发他们的学习动机和兴趣，提高学习效果。
同时，元认知还有助于学生发展自我反思和批判性思维的能力，培养他们的元学习能力，使学生能够更深入地理解和掌握知识，实现可持续学习。
三、学习策略与元认知的实际应用学习策略和元认知理论为教师提供了指导学生学习的有效方法。
教师可以通过以下几个层面来应用学习策略和元认知理论：（一）教师角色的转化。
教师应从传授知识的角色转变为引导学生学习的角色。
教师要引导学生发现学习的错误和不足，并教导他们如何利用学习策略和元认知进行有效学习。
（二）提供学习策略的指导。
教师可以向学生介绍不同的学习策略，并针对学生的学习需求和特点提供具体的指导和反馈。
例如，在学习英语单词时，教师可以教导学生使用联想记忆等记忆策略。
（三）培养学生的元认知能力。
教师可以通过培养学生的目标设定能力、学习计划制定能力和自我评价能力，提高学生的元认知能力。
学习策略的学习
学习策略的学习学习策略的学习学习策略在学习过程中起着至关重要的作用。
学习策略可以帮助学生更有效地学习、记忆和理解知识，提高学习成果，培养自主学习的能力。
本文从学习策略的概念、分类、组成、应用等角度，探讨了学习策略的学习。
一、学习策略的概念学习策略是学习者在学习活动中有计划地运用认知、元认知、情感、动机等诸多因素的一系列行为或方法，以提高学习目标的实现效果。
学习策略强调学习者在学习过程中的主动性和自主性，是一种学习方式和方法论的体现。
二、学习策略的分类学习策略有多种分类方法，按照不同角度可以将其分为以下几类。
1.认知策略：认知策略是指运用思维、记忆、理解等认知能力的方法，例如归纳、分类、举例等。
认知策略可以帮助学习者更好地掌握知识，提高识记和理解的能力。
2.元认知策略：元认知策略是指运用对学习过程的知识和自我控制能力的方法，例如计划、监控、评价等。
元认知策略可以帮助学习者更好地组织学习过程，掌握学习节奏，提高学习效率。
3.情感策略：情感策略是指运用情感调节和情感表达的方法，例如自我鼓励、情感表达等。
情感策略可以帮助学习者更好地处理学习中的情感问题，增强自信和动力。
4.社会策略：社会策略是指与他人交往和合作的学习方法，例如合作学习、讨论等。
社会策略可以帮助学习者更好地掌握知识，增加交流和合作的机会。
三、学习策略的组成学习策略由以下几个组成部分构成。
1.目标设置和计划制定：学习者需要确定学习目标，并制定合理可行的学习计划，以达到预期效果。
2.注意力控制：学习者需要具有集中注意力、避免干扰和分心等能力，以提高学习效率。
3.信息加工和记忆方式：学习者需要合理地选择和运用记忆方式，以促进记忆存储和检索。
4.元认知控制：学习者需要灵活运用元认知策略，以对学习过程进行监控和调整，提高学习效果。
5.情感调节和自我激励：学习者需要通过情感调节和自我激励，以稳定情感状态，增强自信动力。
四、学习策略的应用学习策略的应用可以包括以下几个方面。
学习策略是学习者制定的学习计划 由
学习策略是学习者制定的学习计划由学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
学习策略的基本涵义包括：1．凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。
2．学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。
3．学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，也是会不会学习的标志。
4．学习策略可以通过教学来发展。
虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的。
心理学家根据不同的分类标准，将学习策略分成如下四类：1．根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略。
2．根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。
3．根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。
4．根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略要对给自己设定目标。
有了目标，内心的力量才会找到方向，茫无目标的做事终归会迷路。
那么该如何设定目标呢？学习目标可以分为两内容：一是学习的目标，或称学习阶段的总目标。
如自己要知道学习到底是为了什么？为自己、为父母、或是为其他需要感激和感恩的人？为了将来的发展，为了上大学，为了证明自己的价值？这都是很不错的理由。
只要你认为，它可以给你带来源源的动力，促使你向着自己希望的方向去发展，去努力，就可以当作自己的目标确定下来。
可以产，这是人生中的阶段性目标。
学习目标的第二个部分，是实现第一个步骤性目标。
由这步骤性目标最终才能实现自己学习的总目标。
比如说，我这一节课必须掌握住哪些知识，我这一天的复习要包括哪些内容，这一个月的学习要达到什么效果，小到一小时，大到一月、一学期、一年，都要有目标，只有这样，才可以不懈怠，不放松，一步一个脚印地朝着自己的最终目标前进。
学习策略
精细加工策略对学习效率的促进作用 朱燕就不同水平的精细加工策略对记忆效果的影响开展研究 实验材料： 实验材料：被试非常熟悉的物品或动物的配对词28对，其中14 对是低联想组，即两个词之间不存在某种明显的联系（猫-苹 果），另外14对是高联想组，即两个词之间在一定程度上存在 着某种明显的联系（毛巾-杯子） 被试： 被试：是小学一、三、五年级的儿童，每年级40人，每个年级 随机非为四组，每组人数相等。 分组及实验要求：控制组--要求将每张卡片上的词大声读出来 分组及实验要求：控制组
学习策略
学习策略
一、什么是学习策略 学习策略指学习者为了获得最大的学习 效益，主动地、有目的地制定并采用一 整套针对学习过程的方案。 从上述概念的界定中，我们可以明确学 习策略的四个特征： 学习策略是学习者为了完成学习任务时 所主动使用的 学习策略是针对学习过程的 学习策略是有效学习所需要的 学习策略是学习者制定的学习方案
有时可将材料变成歌诀，歌诀韵律和谐，抑扬顿挫 非常有助于记忆。比如“二十四节气歌”。还有人将我国30
个省市自治区名称编成歌谣“两湖两广两河山，五汀云贯富吉 安，四西二宁育甘陕，还有内台北上天。”（自己动脑筋编出 的歌诀印象深刻）
（二）信息编码策略
①记忆术 谐音联想法 学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆很 有帮助。尤其在记忆历史年代和常数时，这种方法很 有效。 比如有人记忆马克思的生日“1918年5月5日”，联 想为马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭。 关键词法 将新词或概念与相似的声音线索词联系起来。这种 方法在学习外语词汇时很有用。（我们可以将一个外 语单词的读音和一个熟悉的词之间建立起互动的表象）
二、学习策略的结构
信息选择策略
认知策略 复述策略
第十章学习策略
二、元认知策略
（一）计划策略 根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选 择策略，想出各种解决问题的方法，并 预估其有效性。
制订计划的过程包括设置学习目标、浏 览学习材料、产生待回答的问题以及分 析如何完成学习任务等。
学习计划 1.每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背 的课文温习1—2遍，6：40从家出发。 2.上课认真听讲，积极发言，做好笔记。 3.认真仔细写作业，不对答案，认真对待每 一门课。 4.写完作业后，复习当天的内容并预习第二 天上课的内容。
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信 息，运用内部语言在大脑中重现学习材 料或刺激，以便将注意力维持在学习材 料之上的策略。
常用的复述策略： 1.利用无意识记和有意识记 2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记结合 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线
（一）特定性 （二）生成性 （三）有效的监控 （四）个人效能感 （主体性、内化性）
弗拉维尔认为，当个体不能使用某种策 略时，往往有两种情况： （一）可用性缺陷 可用性缺陷是指个体不知道某一策略因 而不会使用该策略。 （二）产生性缺陷 产生性缺陷是指个体不知道在何种条件 下使用某一策略。
认知策略是指对信息进行加工时所用的 有关方法和技术。它包括复述策略、精 加工策略和组织策略。
元认知策略是指个体为实现最佳的认知 效果而对自己的认知活动所进行的调节 和控制。元认知策略主要包括计划策略、 监控策略和自我调节策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用的环 境和资源的策略。它主要包括时间管理 策略、学习环境管理策略、努力管理策 略、寻求支持策略等。
教育学中的学习策略与学习方法
教育学中的学习策略与学习方法教育学是探究人类学习和教育活动的学科，其中学习策略与学习方法是教育学中非常重要的概念。
学习策略是指学生在学习过程中所采取的有目的的行为和思维活动，而学习方法则是指学生为了达到学习目标而采取的具体的行动方式。
本文将探讨教育学中的学习策略与学习方法，并分析它们的作用和应用。
一、学习策略学习策略是学生在学习过程中为了解决问题、获取知识和改进学习效果而采取的有意识的方法。
它包括了很多方面，如信息获取、信息处理、应用技巧等。
学习策略的目的是帮助学生更有效地学习，提高学习效果。
在教育学中，有很多种学习策略被提出和研究。
其中一种是主动学习策略，它强调学生通过主动参与、合作探究等方式获取知识。
另一种是元认知策略，它指的是学生对自己的学习进行感知和控制，通过监控和调节学习过程来提高学习效果。
此外，还有一些具体的学习策略如记忆策略、问题解决策略、推理策略等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高学习效果。
二、学习方法学习方法是学生在学习过程中采取的具体行动方式。
它是学习策略的具体表现形式。
学习方法可以根据学科和学习内容的不同而有所差异，但是都应该符合一些基本原则。
首先，学习方法要根据学习目标进行选择。
学生在学习过程中应该明确自己的学习目标，并选择适合的学习方法来实现这些目标。
其次，学习方法要与学生的学习特点相适应。
不同的学生有不同的学习特点，比如有的学生喜欢听课，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢实践等。
学生可以根据自己的学习特点选择合适的学习方法来提高学习效果。
最后，学习方法要灵活运用。
学生在学习过程中可以根据需要和情况选择不同的学习方法。
灵活运用学习方法可以帮助学生更好地适应不同的学习任务和情境。
三、学习策略与学习方法的应用学习策略和学习方法的应用对于提高学生的学习效果和发展其学习能力非常重要。
在教育实践中，教师可以通过以下方式来促进学生学习策略和学习方法的应用。
首先，教师可以向学生介绍不同的学习策略和学习方法，并帮助学生理解和掌握它们的原理和应用。
学习策略的概述
学习策略的概述学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是一种不断探索、发现、积累的过程。
在这个过程中，学习策略的运用将会成为关键因素。
学习策略是指为了更好地学习和解决问题而采取的特殊方法、技巧和策略。
在本文中，将为您简要概述学习策略的概念、类型和实践。
一、学习策略的概念学习策略被广泛定义为一组支持学习、记忆和认知的措施，主要包括计划、监控、调整和评估四方面。
学习策略有助于学习者获得更高质量的学习成果，从而进一步促进其学习动力的提升。
学习策略在实践中非常重要，因为它们涉及了人类认知过程中的各个方面。
二、学习策略的类型1.元认知策略元认知策略是指学习者对自己的学习情况进行监控、调整和评价的策略，它们主要包括目标设定、任务分析、问题解决和自我评估等方面。
通过这些策略，学习者可以更有针对性的去掌握学习任务。
2.认知策略认知策略则是指在获取、处理和存储信息的过程中，学习者所采用的方法、技巧和策略。
它们主要包括无意识编码、记忆检索、精细加工和注意力调控等方面。
通过这些策略，学习者可以提高记忆能力和深入理解学习内容的能力。
3.社会情感策略社会情感策略则是指学习者扮演角色、与他人互动和应对情感问题，以及发挥团队作用的策略。
这些策略主要包括情绪管理、交往技巧、合作与竞争、以及对反馈的处理等方面。
通过这些策略，学习者可以更好地与他人互动，增强自身的“社交智商”。
三、学习策略的实践学习策略的实践是通过实际案例来进行讲解的。
它涉及到学习者如何应用其具体的学习策略，如何通过实践来提高自己的学习能力。
例如，在听力部分，可以通过多次听取模拟听力进行训练，提高自己对关键信息的把握；在阅读方面，通过提前预览文章，寻找重点词汇以及总体把握文章的信息，可以使得阅读过程更加有条理。
另外，在实践中，教师有着不可忽略的作用。
教师可以帮助学生明确学习目标，为学生提供合适的学习资源，以及帮助学生评估学习效果。
这样的指导可以帮助学生更好地了解自己的学习过程，并根据实际情况进行调整。
学习策略
三、资源管理策略
(一)时间管理策略
包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。
(二)学习环境管理策略
学习总要在一定的环境中进行。学习环境影响学生学习心境，从而影响学习效率。
(三)寻求资源策略
资源的管理是影响到学习效率的重要因素，可包括学习工具的利用与管理(利用学习资料、图书馆等)、社会性人力资源的利用与管理(借助老师的帮助和同学间的合作)
2.整体复习和分散复习相结合。对于篇幅少、内在联系强的内容，采用整体识记效果好。对于很长的内容，可分成几部分识记，记忆速度会更快。另外，分散复习还可以从时间上考虑，每隔一段时间重复学习一次，对于大多数学习来说，分散复习有益于记忆内容的长期保持。
3. 理解性学习。边复习边理解，能更有效提高记忆效果。可一边阅读，一边提问自己
本章小结：
1.学习策略可以说是任何旨在提供啊学习的效果和效率，而有意识地采用的有关学习过程的方案。学习策略大致可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
2.认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境策略、寻求资源策略。学习策略的恰当使用对于学生学习效果的提高具有重要意义，教师在实际教学工作中，可以通过直接讲解或结合具体的教学内容进行讲解的方式，让学生掌握各种学习策略。
3.元认知监控，是在元认知知识和元认知体验的基础上，对自己的认知活动产生的监视、调节与控制。包括在认知活动前制定计划，认知活动中实施监控、评价和不断反馈，以及对认知活动的调节与修正。
(二)元认知策略
1.计划策略，是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动方法。包括：预测结果、选择策略、选择目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等。
教师资格证《中学教育知识与能力》考点——学习策略
教师资格证《中学教育知识与能力》考点——学习策略一、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
二、学习策略的特征(一)操作性和监控性的有机统一操作性和监控性是学习策略最基本的特性。
学习策略的操作性体现在学生认知过程的各阶段，监控性则体现在内隐的认知操作之中。
(二)外显性和内隐性的有机统一在学习中使用的一些学习操作可以直接观察到，足见其外显性的特点。
而学习策略又是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，因此又具有内隐性的特点。
(三)主动性和迁移性的有机统一学习策略的主动性是指学习策略可以根据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化，进行自我调整。
迁移性则是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似或不同的学习情境中去。
三、学习策略的分类一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅导学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
(一)认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
1.复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
常用的复述策略有以下几种：(1)利用无意识记和有意识记：(2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与;(5)复习形式多样化;(6)画线。
画线是阅读时常用的一种复述策略。
2.精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
(1)记忆术①位置记忆法。
②缩简和编歌诀。
③谐音联想法。
④关键词法。
⑤视觉联想。
(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习(5)利用背景知识，联系实际3.组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
第七章学习策略
三组织策略
• 组织是学习和记忆新信息的重要手段 组织策 略是为了整合新信息之间 新旧知识之间的内在联 系;形成良好的知识结构或发现部分之间的层次关 系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的 目的 组织的基本方法是将学习材料分成一些小的 单元;并将这些小的单元置于适当的类别中;从而使 每项信息和其它信息联系在一起 组织策略的实质 是发现要记忆的项目的共同特征或性质;而达到减 轻记忆负担的目的
15
1 列提纲
用简要的语词写下材料中的主要观点 次要观点;以金字塔的
形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系;从而对材料进行
整合
2 利用图形
1系统结构图 学完一科知识或某一单元内容;对学习材料进行归
类整理;将主要信息归成不同水平或不同部分;然后形成—个系
统结构图
2流程图和模式图 用来表现步骤 事件和阶段的顺序;一般是以
第七章 学习策略
1
第一节 学习策略概述
• 一 学习策略的概念 • 一在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下
三种观点： • 1 把学习策略看作为学习的信息加工 • 活动过程 • 2 把学习策略看作为学习的规则 • 能力或技能 • 3 把学习策略视作学习监控和学习 • 方法的结合
2
二学习知计划是根据认知活动的特定目标;在一
项活动之前计划各种活动;预计结果 选择策略;想 出解决问题的方法;并预计其有效性 给学习做计 划既可以是较长期的;也可以是针对具体的学习任 务所制定的计划
元认知计划策略包括设置学习目标 浏览阅读 材料 产生待回答的问题以及分析如何完成学习任 务
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3 提问策略 提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工 无论是阅读还是听讲;学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么 它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系 能用什么例子予以说明 这 样;能够促进学生对知识的进一步理解 柏里斯Paris et al 1984等人研究发现;如果在 阅读时教学生提一些谁 什么 哪儿 和如何的问题;有助于学生理解阅读的内容 训练 学生在活动中自己和自己谈话;自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题;学 生能在解数学题 拼写 创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术 4 生成性学习 生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法 例如; 可以成功地教学生对所学材料提问题 总结 类比等;教学生讲解他所听到的内容; 这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆 维特罗克认为;如果训练学生对他所 阅读的东西产生一个类比或表象;他们的理解就会增强 这些表象可能包括图形 图像 表格和图解等 生成学习策略的最重要的一点;就是强调你需要对你的学习 进行积极加工;你不是简单地记录和记忆信息;而是要主动对这些信息的知觉;把 你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解
学习策略的培养与指导
学习策略的培养与指导学习是每个人成长和发展的重要一环，而学习策略的培养与指导则对个人的学习效果和效率起着关键性的作用。
本文将探讨学习策略的培养与指导，包括学习策略的概念、培养学习策略的方法以及指导学习策略的重要性。
一、学习策略的概念学习策略指的是个体在学习过程中所采取的认知和行为方式，是个体为了提高学习效果和效率而有意识地使用的一系列技巧、方法和策略。
学习策略涵盖了学习的全过程，包括学习前的目标设定、学习中的信息获取和处理以及学习后的反思和巩固。
良好的学习策略能够帮助学习者更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
二、培养学习策略的方法1. 清晰的学习目标设定学习目标的设定对于培养学习策略至关重要。
学习者需要明确自己的学习目标，并制定符合实际的阶段性目标。
目标的设定可以帮助学习者更好地规划学习内容和时间，有针对性地选择适合的学习策略。
2. 积极主动的学习态度学习策略的培养需要学习者具备积极主动的学习态度。
学习者应该对学习充满热情和动力，并乐于尝试不同的学习方式和方法。
积极主动的学习态度有助于学习者主动寻求帮助和资源，并灵活地调整自己的学习策略。
3. 多样化的学习方法培养学习策略需要学习者掌握多样化的学习方法。
不同的学习任务和学科要求不同的学习策略。
学习者可以通过查阅相关资料、参与讨论、找到适合自己的学习方法。
例如，对于文字类学科，学习者可以采用划重点、归纳总结等方法；对于理科学科，学习者可以进行实验、画图等方式进行学习。
4. 自主学习与合作学习相结合自主学习和合作学习是培养学习策略的有效途径。
自主学习可以培养学习者的独立思考和解决问题的能力，而合作学习可以让学习者在与他人的互动中共同探讨问题、交流意见，提高学习效果。
三、指导学习策略的重要性学习策略的指导对于学习者的成长和发展具有重要的意义。
1.提高学习效果指导学习策略可以帮助学习者高效地获取和理解知识，提高学习效果。
学习者可以通过指导了解和掌握适合自己的学习策略，提高学习的准确性和深度。
第八章学习策略
第⼋章学习策略第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⼆、学习策略的特征三、学习策略与学习⽅法的关系第⼆节典型的学习策略⼀、认知策略⼆、元认知策略三、资源管理策略第三节学习策略的训练⼀、学习策略的训练原则三、学习策略的训练模式第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⾄今，学习策略还没有⼀个公认的定义。
根据已有的研究，可以归纳为三种观点：①学习策略是学习的程序、⽅法及规则；②学习策略是学习的信息加⼯过程；③学习策略是学习监控和学习⽅法的结合。
概括来说，学习策略是指学习者为了提⾼学习的效率和效果，有⽬的有意识地运⽤有效的学习程序、规则、⽅法、技巧及调控⽅法的总和。
⼆、学习策略的特征学习策略包括四个⽅⾯的特征：第⼀，学习策略是学习者为了完成学习⽬标⽽主动使⽤的。
⼀般来说，学习者采⽤学习策略都是有意识的，⾸先是分析学习任务和⾃⼰所具有的各种条件，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。
第⼆，学习策略是有效学习所必需的。
所谓策略，实际上是从效果和效率的⾓度⽽⾔的。
例如，学⽣要背诵某篇⽂章，如果是⼀遍⼜⼀遍的整篇⽂章重复朗读，需要⼤量的时间。
⽽如果采⽤分段记忆、尝试背诵或者是组成学习⼩组互相检查，就能够提⾼学习的效果与效率。
在实际学习过程中，有时如果只是使⽤最简单原始的⽅法⽽不使⽤⼀定的学习策略，很难实现学习⽬标。
第三，学习策略是有关学习过程的。
学习策略的使⽤必然是落实在学习过程的始终。
它规定着学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、采⽤怎样的⽅式等。
第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
严格来说，所有学习活动的计划都是不相同的，每⼀次学习都有相应的计划。
⽽在实际学习过程中，对于同⼀类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常⽤的学习策略。
学习策略的掌握需要经过⼀定的练习，成为学习者的学习技能。
三、学习策略与学习⽅法的关系学习⽅法是学习者在⼀次具体的学习活动中为达到⼀定的学习⽬的⽽采⽤的⼿段和措施。
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第六章学习策略第一节学习策略的概念一、学习策略的含义目前，人们对学习策略含义的看法不一致，概括起来主要有以下几种观点：（1）学习策略是具体的学习方法或技能。
这种观点认为，学习策略属于信息的加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。
例如，梅尔（Mayer,1988）认为，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”，它包括划线法、概述、复述等方法的使用。
（2）学习策略是学习的调节与控制技能。
这种观点认为，学习策略属于信息加工过程进行调节与控制的一系列技能。
例如，尼斯比特（Nisbet,1986）等认为，“学习策略是一系列选择、协调和运用技能的执行的过程”。
持有这一观点的人不把具体的学习方法或技能包括在学习策略之内。
（3）学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。
这种观点认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程和步骤。
学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，是互相联系的、具有不同功能的学习策略。
就已有资料看，多数研究倾向于这一种观点。
1二、学习策略的结构关于学习策略的结构，大致有如下几种较有代表性的观点。
（一）由基本策略和辅助策略构成基本策略包括识别材料、应用各种技术去理解保持材料，以及在适当情境中回忆和使用获得的知识的各种策略，即直接操作材料的各种策略。
辅助策略由保证基本策略有效进行的各种策略组成，包括形成一种适宜的学习态度的各种技术，处理由挫折、疲劳、分心等的出现而产生的注意缺失的各种方法，以及控制和纠正正在操作中的基本策略的各种技能。
它的作用主要是维持一种合适的内部心理状态，以保证基本策略有效地发挥作用。
（二）由学习方法、学习的调控和元认知构成学习方法指用在编码、储存、提取、运用信息等认知过程中的认知方法或技能，有外部的方法（如何做笔记等）与内部的方法（如何想象等）之分；有单项的方法（如网络图法）与系统的方法（如MURDER法2）之分，等等。
学习方法是学习策略中最基本的要素，1黄旭，学习策略的性质、结构与特点。
华东师范大学学报（教育科学报），1990年第4期2MURDER：M-Mood，激活情绪；U-Understanding，理解；R-Recall，回忆；D-Digest或Datall，领会或是直接作用于认知过程各个阶段以达到学习目的的手段。
学习的调节与控制是指学习者在一个连续不断的学习活动期间使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。
它包括：（1）在面临学习任务之前和实际学习期间，激活和维持注意与情绪状态。
（2）分析学习情境，提出与学习有关的问题和制定学习计划。
（3）在学习期间，监控学习过程、维持或修改学习行为。
（4）学习结束后，总结性地评价学习效果，包括学习方法的效果。
学习的调控在策略构成中处于中介地位，它不直接作用于信息，可看成学习的间接手段。
元认知可以简单地定义为对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的事项（任务、目标、方法等）的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。
元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。
学习方法的使用和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动，其首要条件是要对活动中的各种因素及其相互关系有所认知和体验。
在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素间的关系具有明晰的自我意识和体验。
这一切都是在元认知的作用下产生的。
（三）由获得陈述性知识的策略、程序性学习策略和学习动机自我激发的策略构成陈述性知识是关于事实的知识。
获得某一学科的基本概念和事实是学习该学科的基础。
获得陈述性知识的策略涉及的技巧有：（1）集中注意的技巧；（2）概括的技巧；（3）联想的技巧。
程序性学习策略是指完成各种智力活动程序的认知技能，其涉及的具体技巧有：（1）掌握程序模式的技巧（包括了解某一程序模式特点的技巧和选择有效序列的技巧）；（2）练习的技巧；（3）反馈－矫正的技巧。
学习动机自我激发的策略涉及的技能有：（1）情绪调节技能（如自我激励、自我放松、积极的自我暗示等方法）；（2）自我控制技能（如确立学习目标、制定学习计划、合理安排学习时间、排除干扰等技能）。
当我们了解了上述有关学习策略结构的内容时，不仅有助于加深对学习策略含义的理解，而且对学习策略在学习活动中的运用及其效能也会有所启示。
三、学习策略的特点（一）主观能动性学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的。
运用学习策略是主体有意识的心理过程，首先学习者要有需求与动机，然后才能自觉地分析学习任务和自身特点，制定适当的学习方案。
（二）有效性运用学习策略是为了取得学习的高效率。
一个人在完成某科学习任务时，使用最原始的详述；E-Expand，扩展；R-Review，检验。
方法，最终也能达到目标，但效果不会好，效率也不会高。
因此，低效的学习效果一定不是好的学习策略所致。
（三）过程性学习策略是有关学习过程的，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。
（四）通用性学习策略是学习者制定的学习方案，由于学习任务和学习者个人特征不同，每个人、每次学习采用的学习策略都不可能完全雷同。
但相对而言，对于同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是常见的一些学习策略。
从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由一套规则系统或技能构成，具有通用性。
第二节一般的学习策略一、复述策略复述策略是指在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。
如要一年级小学生看图记住以下生词：梳子、苹果、月亮、猫、旗子、房子。
这是一个序列学习的任务，采用复述策略来完成这个任务，就是要学生主动陈述或重复学习上述各个刺激项的名称。
依复述内容复杂程度不同，可有以下几种复述策略：1、累积复述。
即当刺激出现时，要把到目前为止所看到的所有刺激项全部依次重新说出来。
例如背诵上面生词，当你看到第一个刺激项，就说出“梳子”；当你看到第二个刺激项，说出“梳子、苹果”；当要背诵第三个刺激项时，又说“梳子、苹果、月亮”；依次类推。
2、部分复述。
当刺激项出现时，你重新说出先前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。
如背出第四个生词，学生可以复述“苹果、猫”。
3、叫出名称。
当刺激项出现时，说出该刺激项的名称。
例如，当看到第五张图片时，就说出“旗子”。
二、精加工策略复述策略是一种识记策略，其作用仅仅是保持信息，是一种比较低水平的信息加工策略。
而精加工策略，是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在意义理解基础上的信息加工策略。
最常用的精加工策略是提要法，一种去粗取精、删繁就简、把握精髓的浓缩书本信息的方法。
例如，采用在教材上划注加注的方式，运用记笔记的方式提炼知识。
1．划线法。
划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，是学生常用的一种学习策略。
有研究表明，如果学生划出课文中重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。
学生要谨慎使用划线、并且只划出他们认为重要的信息，这一点很重要。
有研究表明，划出无关信息将降低对重要材料的回忆。
在划线的旁边注释可能是一种更为有用的方法。
下面是一些常用的方法：（1）圈出不知道的词；（2）标明定义；（3）标明例子；（4）列出观点原因或事件序号；（5）在重要的段落前面加上星号；（6）在混乱的章节前划上问号；（7）给自己作注释，如检查上文中的定义；（8）标出可能的测验项目；（9）画箭头表明关系；（10）注上评论，记下不同点和相似点；（11）标出总结性的陈述。
尽管划线这种方法应用广泛，但人们并不觉得它有多大效益，问题在于大多数学生不能决定什么材料是最关键的，只是一味地划。
当要求学生每段只划一句最重要的句子时，他们确实能记住得多一些，这可能是因为决定哪一句是最重要的句子需要较高水平的加工。
所以，要针对性地对学生进行划线法的训练。
2．笔记法。
记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。
俗话说：好记忆不如烂笔头，心不及墨。
研究也表明，学生借助笔记可以有效地控制自己认知过程和材料加工过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。
［资料6－1］：5R笔记法5R笔记法诞生于美国康奈尔大学，所以又名康奈尔笔记法，它几乎适用于一切课堂自学场合。
5R即指由5个“R”字母开头的术语：（1）记录（Record），在听讲或阅读过程中，在主栏内尽量多记有意义的概念、论据等；（2）简化（Reduce），随后（或课后）将听讲中的内容恰当概括，并简明扼要地写进辅栏（回忆栏）；（3）背诵（Recite），即遮住主栏内容，以回忆栏中的内容为线索，叙述课堂上（或阅读中）学习过的东西（不要求机械地叙述，而是在充分理解的基础上用自己的话叙述）。
叙述过后，再撇开主栏，核实所述之正误；（4）反省(Reflect)，即把自己听课或阅读时的想法、意见等，写在卡片或笔记本的某一单独部分（与课堂记录内容分开），并加上标题和索引，编制成提纲、摘要、分类别群；（5）复习（Review），每周花一定时间快速浏览笔记，主要是看回忆栏。
表6－1 5R笔记形式3．卡片法。
将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。
它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学最适宜的笔记形式。
做卡片笔记应做到：（1）一卡一“题”，即记一个相对独立的内容，否则，几方面的内容混记在一张卡片上，分类就困难；（2）在卡片的左或右上角，标明分类号、材料性质等；（3）在卡片下方正中打孔，用线串卡片，便于保存与查找。
卡片法也可以用于学科知识的学习，使用这种方式提取知识要点时应注意：（1）和笔记法配合使用，在认真记好笔记的前提下将那些意义性不强的、容易遗忘而又重要的知识点记到卡片上；（2）要和复述策略配合使用，依据遗忘规律进行复习，具体方法建议如下：将卡片分为左右两边，分别写上中文和英文词，或者字母符号和字母符号的中文意义，公式名称和公式的字母符号表达式等。
然后自制七个纸袋（或找七个信封），每袋内放置一周中某一天应复习的卡片。
例如，某卡片星期二复习以后，就放入星期四的袋子内，星期四复习后又放入星期天（或星期一、二）的袋子内，或反之，遮住右边回忆左边（或看正面回忆反面），进行自我测验。
每复习一次，就在卡片左下角打一小小的√，√越多，复习的间隔时间应越长，意义性不强的学习材料有了5个√（有意义的材料只需3－4个√），就可以收起来，等到一章结束时（或考前）再复习一遍。
一张卡片上如果记录了多个要记的知识点，在复习时，要对回忆失败的项目作上记号，下次主要复习做了记号的项目，未作记录的可复习也可不复习，以提高时间的利用效率。