学习策略的概念

第六章学习策略

第一节学习策略的概念

一、学习策略的含义

目前，人们对学习策略含义的看法不一致，概括起来主要有以下几种观点：

（1）学习策略是具体的学习方法或技能。这种观点认为，学习策略属于信息的加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。例如，梅尔（Mayer,1988）认为，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”，它包括划线法、概述、复述等方法的使用。

（2）学习策略是学习的调节与控制技能。这种观点认为，学习策略属于信息加工过程进行调节与控制的一系列技能。例如，尼斯比特（Nisbet,1986）等认为，“学习策略是一系列选择、协调和运用技能的执行的过程”。持有这一观点的人不把具体的学习方法或技能包括在学习策略之内。

（3）学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。这种观点认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程和步骤。学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，是互相联系的、具有不同功能的学习策略。就已有资料看，多数研究倾向于这一种观点。1

二、学习策略的结构

关于学习策略的结构，大致有如下几种较有代表性的观点。

（一）由基本策略和辅助策略构成

基本策略包括识别材料、应用各种技术去理解保持材料，以及在适当情境中回忆和使用获得的知识的各种策略，即直接操作材料的各种策略。

辅助策略由保证基本策略有效进行的各种策略组成，包括形成一种适宜的学习态度的各种技术，处理由挫折、疲劳、分心等的出现而产生的注意缺失的各种方法，以及控制和纠正正在操作中的基本策略的各种技能。它的作用主要是维持一种合适的内部心理状态，以保证基本策略有效地发挥作用。

（二）由学习方法、学习的调控和元认知构成

学习方法指用在编码、储存、提取、运用信息等认知过程中的认知方法或技能，有外部的方法（如何做笔记等）与内部的方法（如何想象等）之分；有单项的方法（如网络图法）与系统的方法（如MURDER法2）之分，等等。学习方法是学习策略中最基本的要素，

1黄旭，学习策略的性质、结构与特点。华东师范大学学报（教育科学报），1990年第4期

2MURDER：M-Mood，激活情绪；U-Understanding，理解；R-Recall，回忆；D-Digest或Datall，领会或

是直接作用于认知过程各个阶段以达到学习目的的手段。

学习的调节与控制是指学习者在一个连续不断的学习活动期间使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括：（1）在面临学习任务之前和实际学习期间，激活和维持注意与情绪状态。（2）分析学习情境，提出与学习有关的问题和制定学习计划。（3）在学习期间，监控学习过程、维持或修改学习行为。（4）学习结束后，总结性地评价学习效果，包括学习方法的效果。学习的调控在策略构成中处于中介地位，它不直接作用于信息，可看成学习的间接手段。

元认知可以简单地定义为对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的事项（任务、目标、方法等）的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法的使用和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动，其首要条件是要对活动中的各种因素及其相互关系有所认知和体验。在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素间的关系具有明晰的自我意识和体验。这一切都是在元认知的作用下产生的。

（三）由获得陈述性知识的策略、程序性学习策略和学习动机自我激发的策略构成陈述性知识是关于事实的知识。获得某一学科的基本概念和事实是学习该学科的基础。获得陈述性知识的策略涉及的技巧有：（1）集中注意的技巧；（2）概括的技巧；（3）联想的技巧。

程序性学习策略是指完成各种智力活动程序的认知技能，其涉及的具体技巧有：（1）掌握程序模式的技巧（包括了解某一程序模式特点的技巧和选择有效序列的技巧）；（2）练习的技巧；（3）反馈－矫正的技巧。

学习动机自我激发的策略涉及的技能有：（1）情绪调节技能（如自我激励、自我放松、积极的自我暗示等方法）；（2）自我控制技能（如确立学习目标、制定学习计划、合理安排学习时间、排除干扰等技能）。

当我们了解了上述有关学习策略结构的内容时，不仅有助于加深对学习策略含义的理解，而且对学习策略在学习活动中的运用及其效能也会有所启示。

三、学习策略的特点

（一）主观能动性

学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的。运用学习策略是主体有意识的心理过程，首先学习者要有需求与动机，然后才能自觉地分析学习任务和自身特点，制定适当的学习方案。

（二）有效性

运用学习策略是为了取得学习的高效率。一个人在完成某科学习任务时，使用最原始的详述；E-Expand，扩展；R-Review，检验。

方法，最终也能达到目标，但效果不会好，效率也不会高。因此，低效的学习效果一定不是好的学习策略所致。

（三）过程性

学习策略是有关学习过程的，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。

（四）通用性

学习策略是学习者制定的学习方案，由于学习任务和学习者个人特征不同，每个人、每次学习采用的学习策略都不可能完全雷同。但相对而言，对于同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是常见的一些学习策略。从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由一套规则系统或技能构成，具有通用性。

第二节一般的学习策略

一、复述策略

复述策略是指在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。如要一年级小学生看图记住以下生词：梳子、苹果、月亮、猫、旗子、房子。这是一个序列学习的任务，采用复述策略来完成这个任务，就是要学生主动陈述或重复学习上述各个刺激项的名称。依复述内容复杂程度不同，可有以下几种复述策略：

1、累积复述。

即当刺激出现时，要把到目前为止所看到的所有刺激项全部依次重新说出来。例如背诵上面生词，当你看到第一个刺激项，就说出“梳子”；当你看到第二个刺激项，说出“梳子、苹果”；当要背诵第三个刺激项时，又说“梳子、苹果、月亮”；依次类推。

2、部分复述。

当刺激项出现时，你重新说出先前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。如背出第四个生词，学生可以复述“苹果、猫”。

3、叫出名称。

当刺激项出现时，说出该刺激项的名称。例如，当看到第五张图片时，就说出“旗子”。

二、精加工策略

复述策略是一种识记策略，其作用仅仅是保持信息，是一种比较低水平的信息加工策略。而精加工策略，是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在意义理解基础上的信息加工策略。

最常用的精加工策略是提要法，一种去粗取精、删繁就简、把握精髓的浓缩书本信息的方法。例如，采用在教材上划注加注的方式，运用记笔记的方式提炼知识。

1．划线法。