“学案导学”教学法之我见
'导学案'教学模式之我见
教 学 研 究“导学案”教学模式之我见兰州市高新区连搭中学 刘海平“导学案”教学模式在我校推行以来，大多数教师在课堂都是以“导学案”为依托进行教学，取得了一定的效果。
但由于理念和经验的限制，在我们的课堂教学实践中还存在诸多误区，“自主·合作·探究”的新课程理念还没有得到充分体现。
下面就从我的教学及听过的一些公开课来谈一下我对“导学案”教学的一些认识。
一、运用导学案的好处1.使用导学案的好处是增加课堂容量，提高课堂效率利用学案我们可以根据学生已有的知识基础，事先把想要让学生预习或补充的知识写到上面，极大地节省了时间，增大了课堂容量。
同时，课堂上需要延伸和扩充的知识也可写在导学案上，加大学生的知识范围和拓展学生的视野。
比如：以前我们在讲授新课时，都需要用大半节课来介绍作者、写作背景和落实字词等基础知识。
而利用导学案，对于一些基础知识可以让学生通过预习的方式自己落实，对于需要介绍的一些补充的知识可以直接呈现在导学案上让学生们了解，上课就不必全部介绍，这就大大节省了课上的时间。
2.导学案可塑造学生的主体地位，培养学生的思考能力，调动学生的学习热情和参与课堂的积极性传统的教学模式造成学生被动学习，失去学习兴趣，极大地妨碍了学生素质的全面提高，影响了有素质、创新人才的培养。
与传统的教学模式相比，利用导学案教学一改老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据导学案，认真阅读，积极思考，热烈讨论。
然后，根据导学案要求完成相关内容。
在运用导学案教学的课堂上，学生成为了课堂的主体，课堂成了学生展示的舞台。
教师讲得少了，教师的作用就是引导、点拨、提升。
3.导学案达到分层教学的目的语文的阅读理解能力由认读能力、一般理解能力、深层理解能力、评价鉴赏能力和综合应用能力五个层次的能力构成。
导学案的设置往往会由浅到深的涉及到这五个层次的能力训练。
导学案教学之我见
“导学案教学”之我见所谓导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学的内容，通过教师集体或个人研究设计，促动学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一“的设计方案。
它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。
导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
在近两年的实践中我们深刻体会到假如能恰当的使用导学案，就能很好的落实学生在学习中的主体地位，使学生既乐学又善学、会学，从而达到掌握知识与提升水平的和谐统一。
但是，我们导学案设计确实存有一些缺憾，致使我们的课改距离“学案导学”的理想还相差较远，“学案导学法”也很难表达学生自主学习的的初衷。
“国培”北京大学初中语文教学团队甚至认为“不夸张地说，“学案导学”盛行，是当下新课程改革实施中形式主义、教条主义思想作风的反映，是以冠冕堂皇的“学生自主学习”为虚，而以抓成绩，追求升学率为实的一种值得警惕和反思的现象。
”这种评价，虽然有些偏颇，但也反映出导学案教学中存有的一些问题。
1、“导学案”内容确定缺少学生参与因素。
“导学案”是学生自主学习的方案，但是我们学案上设计的问题基本上全部来自教师，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位。
我们在自主预习中要求学生掌握的字词注音、词语解释都是我们每一个学生需要的吗？所设计的问题都是学生阅读时遇到的真问题吗？我们要求学生会的不教，但是我们怎么知道学生会不会呢？导学案设计的问题都是教师提前预设的，是教师认为的教学难点、疑点，但不一定是学生真正遇到的疑点。
我们说“先学后教”，就是要学生首先自主学习，解决最基本的知识问题，同时发现疑难。
再通过对组、小组讨论解决。
只有小组讨论不能解决的问题，才能全班合作交流。
所以，这些问题是动态的，是持续生成的，并不能提前预设在学案上。
而我们的导学案则是一次写成，并且不能随着学生自学的进程随时调整。
“学案导学”学习心得体会2篇
“学案导学”学习心得体会 (2)“学案导学”学习心得体会 (2)精选2篇（一）在使用“学案导学”的过程中，我收获了很多。
首先，通过学习心得体会的方式，我能够更加系统地总结和归纳所学知识，从而加深对知识的理解和记忆。
通过写下自己的学习心得，我可以将知识点一个一个地拆解开来，梳理清楚各个环节的关系，帮助我更好地理解知识的脉络。
其次，通过学习心得体会，我能够更好地发现和分析自己在学习中的问题和不足之处。
通过写下自己的学习心得，我能够对自己的学习过程进行回顾和反思，找出自己在学习中容易犯的错误和薄弱的环节。
这有助于我提高自己的学习效率和质量，并且能够及时调整学习方法和策略，以更好地提升学习成绩。
第三，通过学习心得体会，我能够更好地和他人交流和分享学习经验。
当我写下自己的学习心得时，我可以将自己的思考和理解清晰地表达出来，从而能够更好地和他人进行交流和讨论。
同时，通过与他人分享自己的学习心得，我也可以从他人的反馈和意见中获得启发和改进的方向。
总之，通过使用“学案导学”，我能够更加系统地总结和归纳所学知识，发现和解决自己在学习中的问题，和他人进行交流和分享学习经验。
这些都对我提高学习效果和成绩有着积极的影响。
“学案导学”学习心得体会 (2)精选2篇（二）通过使用“学案导学”方法进行学习，我意识到它的许多优点和对我的学习效果的积极影响。
以下是我的一些学习心得体会：首先，学案导学方法帮助我更好地组织和规划我的学习。
在使用学案导学之前，我常常感到学习材料的内容零散，不知道从哪里开始学习。
而通过学案导学，我能够在学习前先浏览学习材料，了解了解主要内容和学习目标。
这样，我可以更有针对性地制定学习计划，明确知道要学习的内容和目标。
其次，学案导学方法帮助我提高学习效率。
在学习过程中，我可以根据学案的指导，有针对性地进行问题分析和思考，避免了盲目地阅读和学习。
学案也提供了一些学习技巧和学习方法，让我能够更加高效地学习和记忆。
2023年“学案导学”学习心得体会
2023年“学案导学”学习心得体会通过参加“学案导学”学习活动，我深刻体会到了学案对于提升学习效果的重要性。
在学习过程中，充分利用学案导学方法，不仅能够提高学习的效率，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
以下是我在学习中的一些心得体会。
首先，学案导学能够提高学习的效率。
学案导学是一种有目标、有计划的学习方法。
在学习之前，我会先仔细阅读学案，了解学习的目标和内容，然后根据学案的指导，有针对性地制定学习计划。
通过这样的方式，我能够更加有序地进行学习，避免了盲目学习和无效学习的情况。
学案中还提供了一些学习方法和技巧，这些方法和技巧对于提高学习效果非常有帮助。
例如，学案中介绍的记忆方法和阅读技巧，帮助我更好地理解和记忆学习内容，提高了学习的效果。
其次，学案导学能够培养自主学习和解决问题的能力。
学案导学鼓励学生主动参与学习过程，培养自主学习的意识和能力。
在学习过程中，我不仅是被动地接受知识，还需要主动思考和解答问题。
学案中常常设计了一些问题和讨论题，要求学生自己思考和解答。
通过这样的学习方式，我能够更加主动地思考问题，培养了独立思考和解决问题的能力。
此外，学案导学还能够培养学习兴趣和学习动力。
学案中的学习内容通常是与学生的实际生活经验和兴趣相关的，这样可以激发学生的学习兴趣。
而且学案中的学习目标和任务也是具有一定挑战性的，这对于提高学生的学习动力非常重要。
在学习过程中，我发现自己对学习产生了浓厚的兴趣，而且对于学习的内容也表现出了较高的热情和积极性。
我相信这是学案导学方法的魅力所在，它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习的积极性和效果。
最后，学案导学还能够加强学生之间的合作与交流。
学案导学通常会设计一些合作学习的活动，鼓励学生之间相互交流和合作。
通过学生之间的合作学习，可以互相借鉴和帮助，提高学习效果。
在学习过程中，我发现与同学的合作学习能够帮助我更好地理解和记忆学习内容，解决学习中的难题。
同时，通过与同学的交流，我还能够了解不同的观点和思维方式，开拓自己的思维视野。
导学案教学之我见(1).doc
导学案教学之我见随着新一轮课改向深水区推进，我校的教学改革也在如火如荼地上演，导学案教学，就像一股劲风吹向校园的各个角落，无论是老师还是学生，由起初的不适应，不配合，到现在的接受，认可，主动实施，无不显示出这场课改风暴的猛烈性和深入性，所以，想结合自身实践，也来谈谈对导学案教学的理解。
由“被动的教案”升华为“主动的学案”课改明确要求教学重心由老师如何教转移到如何让学生学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
具体做法是：根据学生身心发展规律，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，课前发放到学生手中，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用自学的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
这样的学案，不仅提高了课堂效率，更体现了“自主”，鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考。
如在《探究串并联电流规律》这节里，课前印发了导学案，指导学生这节课要学什么？要做什么？并引导学生预习好要做的实验步骤、如何记录数据等。
这样就改变了以往学生不知探究实验要做什么？如何去做的混乱情况，收到了水到渠成的效果。
如何编写“自主”学案为了贯彻“先学后教”的教学方针，在学案的编写上，既要符合学生的年龄特征，又要遵循学生的认知规律。
第一，充分查找资料，阅读教参，虚心向他人请教，搏采众家之长，集于一身，然后根据学案的编写模式，完成初定稿。
第二，也可采取集体备课，教师通研教材，讨论应该设计哪些典型例题，如何训练学生的思维能力，如何指导学生完成知识体系。
并研究分析, 哪些内容学生可以通过讨论就能掌握，哪些内容学生无法自主学习，必须要在课堂上点拨，并预测学生自学不能掌握的内容，学生可能学到什么程度，确定教师要讲些什么。
第三，确定学案，根据本班学生情况，适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，针对性强。
教学案导学之我见
教学案导学之我见摘要本文旨在探讨教学案导学的重要性和影响，以及我个人对教学案导学的看法。
教学案导学是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，培养学生的自主学习能力。
在教学案导学中，教师通过编写详细的导学案，引导学生在学习前对知识内容进行预习，并解答学生在预习中遇到的问题，加深对知识的理解。
我认为教学案导学在培养学生的学习兴趣、提高学习效果以及促进学生思维发展等方面发挥了重要的作用。
关键词教学案导学，学习效果，自主学习，学习兴趣，思维发展引言教学案导学是一种教学方法，它在学习过程中引导学生主动探索、独立学习，提高学生的学习效果和自主学习能力。
导学案是教师为学生准备的一份详细的学习指南，包含了学习目标、学习策略、学习任务和学习资源等内容。
通过导学案，教师能够引导学生在课前预习和课后复习，深入理解知识，培养学生的自主学习能力。
教学案导学的重要性提高学习效果教学案导学能够为学生提供清晰的学习目标和学习路线，在学习过程中引导学生有针对性地进行学习，从而提高学习效果。
通过导学案，学生能够事先了解学习内容和要求，有助于他们在上课前做好准备，并提前解决可能遇到的问题。
这样，学生可以更加专注于课堂内容的理解和掌握，从而加深对知识的理解和记忆。
培养学生的自主学习能力教学案导学鼓励学生主动学习，培养他们的自主学习能力。
通过导学案，学生在根据学习任务自主进行学习的同时，也会遇到各种问题和困难。
在解决问题的过程中，学生会发现并运用不同的学习策略，提高解决问题的能力。
这样，学生在自主学习中培养了解决问题、分析问题和创新思维的能力。
激发学习兴趣教学案导学能够帮助教师激发学生的学习兴趣。
通过编写生动有趣的导学案，教师能够吸引学生的注意力，提高学生的参与度。
导学案中的学习任务和学习资源设计丰富多样，能够满足学生的不同学习需求，让学生在学习过程中体验到成就感，从而增强学习的积极性和主动性。
促进学生思维发展教学案导学注重培养学生的思维能力。
学案导学之我见
学案导学之我见学案导学之我见传统的教学模式，一般以教师讲为主，学生似乎是在看戏，始终处在压抑、被动的状态。
这样的课堂缺乏针对性，往往会造成任课教师盲目乐观，以为自己讲过了，学生已经学会了，可一考试却在失所望。
经过一年的摸索，我们基本找到了一个比较适合农村学校“副科”的教学特点的一套教学模式------先学后教，当堂训练的学案导学式教学模式。
所谓的先学后教，当堂训练就是课堂教学的全过程都让学生自主学习，不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节是让学生自主学习，而且“后教”这一环节也是让学生自主学习，让会的学生教不会的，教师只作评定。
在这里我只对我们在这种教学模式中采取的小组管理法做一下阐述。
教师的目的就是要让不会的要会一点，会的要多会一点，学得精的要再精一点。
要做到这三个“一点”关键是教师如何调控管理小组。
还要监督班级中有没有不学的，有没有学也学不懂就要放弃的。
这么多事务要求一位教师在课堂上做到面面俱到是不大可能的，但是我们可以发挥学生的力量，可以把班级的学生分成小组，这样就把一整块任务给分散了，调控起来就会更加的容易了。
小组的确立可有效的让教师的目的得以达成，同时还可培养小组成员间的互帮互助，互相监督、取长补短。
小组长不再是班委中最小的干部，而是管理事务最多、最重要的角色。
而且还要求小组长能对本组成员加以分清层次，这里教师要干预，对小组长的工作加以指导和帮助，方能使分层次教学落到实处。
小组长是小组里的灵魂，他不但要起到领导的作用，更重要的是要起到表帅的作用，也是使小组成员遵守小组制度的监督者，教师只是起到监督、调控、评价的作用。
教师主导作用的发挥，主要体现在以下几点：1、授课过程中问题的设置。
各个问题要能够体现出上一个环节与下一个环节的连接与过渡。
不能使每一个环节相互分离。
这样不得于学生的自学。
2、授课环节设置要合理。
一节课的各个知识点都要通过一定的环节来体现，各个环节的设置要符合学生的认知过程，和心理接受特点。
导学案之我见
导学案教学之我见随着新一轮课改热潮的兴起，“导学案”似乎成了一线中小学教师口中使用频率最高的词语。
有人说，导学案是高效课堂的“方向盘”“指南针”。
也有人说导学案注重了教学案，丢掉了课本，拣了芝麻丢了西瓜。
在此，我认为导学案教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。
好坏的关键在于教师的使用和操作。
使用导学案的好处。
1、有效指导学生的课前预习：课前预习其实也就是学生的自主学习环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。
有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，并将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
2、有效指导教师的课堂授课：为了极大提高课堂效率，在课堂上要做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。
可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
教师在课堂上有的完全可以直接让学生展示过程，有的可通过设问为其做铺垫，采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，将问题解决。
3、指导学生有效地听讲。
学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。
一节课45分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。
课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。
使用过程中的困惑1、导学案绑架了教师，绑架了学生，绑架了课堂。
试想，我们使用导学案的初衷不就是为了提高课堂效率、减轻学生的课业负担吗?……这样做下来的结果呢?学生好像是不受老师控制了，而是受导学案控制。
学习“学案导学教学模式”心得体会
学习“学案导学教学模式”心得体会学习“学案导学24字教学模式”心得体会（精选8篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编为大家收集的学习“学案导学24字教学模式”心得体会（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学习“学案导学教学模式”心得体会1“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。
教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。
现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。
“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：1、课前预习阶段经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。
在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。
带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。
标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。
教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。
在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2、课堂学生讨论和教师精讲阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。
对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。
对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。
教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。
“学案导学”之我见
“学案导学”之我见三年来，我校的“学案导学”已经取得明显成效。
“学案导学”能规范教师的课堂教学行为，克服课堂教学过程中的随意性，在培养学生的学习习惯等方面都有独到的作用。
但是因为我们实施“学案导学”的时间比较短，经验不足，所以还存在着不少问题。
在设计学案时存在着重知识罗列、轻视问题设置，重强化训练、轻能力培养等问题；在课堂教学中，还存在着教师讲的多、学生参与少，推挡式的问答多、学生自主性探究少等问题。
因此，对“学案导学”的研究还需要进一步深化和加强。
一、“学案导学”要突出“导”和“学”传统的教学理论，侧重于教师的教，即使谈到学生的“学”，也仅仅是从教师的眼光看学生的“学”，很少从学生的角度看待和指导学生去学习，存在着为“重教轻学、以教代学”的倾向。
从这一观点出发所产生的教学模式则是“教师讲，学生听”，课堂上教师主动地“满堂灌”，学生则是被动地“满堂记”。
结果是，教师讲什么学生就学什么、会什么，教师不讲的学生不去学，就不会，甚至很多学生连教师讲的都不会。
我们所倡导的“学案导学”，对教师来说应当突出一个“导”字，对学生来说要突出一个“学”字，在教学过程中表现为学导结合，突出学生的主体地位。
教师在“导”上下工夫，完全是为了学生的“学”。
教师的“导”要适时，“导”在学生不会之时，“导”在知识环节之间。
教师的“导”要适度，既不能点的太深，也不能点的太浅，深则包办学生的活动，浅则对学生的学习没有太多实际意义。
教师的引导应达到这样的效果：在教学过程中教师不能成搞“一言堂”，而应该做课堂的设计者，做学生的引导者、合作者。
这就需要教师在教学的各个环节始终贯穿一个原则，那就是多给学生比较自由的时间和空间，启发学生动手做、动口说、动脑想，真正使课堂教学成为学生实践的过程；教师要精心设计教学情景，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动地学习和探究；不能“包办”代替，尽量让学生自主探索，结论让学生自己说出，错误让学生自己找到；教师在课堂上不但要让学生“知其然”，更要“知其所以然”；教师在课堂教学中要注意开发利用学生的非智力因素，以朋友的身份去参与指导学生学习，以情感为“催化剂”将知识内化到学生的心里。
“学案导学”在物理教学过程中的使用之我见
“学案导学”在物理教学过程中的使用总结董庄乡中学翟一鸣“因学施教、三三达标”的课题已经实施了两年了，我校也利用了教育局印制的学案，在经历了迷茫、摸索、实践、总结、反思、提高的过程，逐步摸索出了一套利用“学案导学”进行教学的模式。
我校物理教师在结合两年来的教学过程做出了如下总结：一、“学案导学”是实施“因学施教、三三达标”的一种高效、易行的教学模式。
学案导学能唤起学生的主体意识，施展学生自动性、积极性，增进学生学习方式改变的有效教学模式。
学生以学案为线索，进行课前预习和参与教学全进程，有利于促进教的方式和学的方式的转变。
同时让学生的学习过程和学习的成果落实到纸面上，便于进行学习质量的监控，而且分层达标练习更加注重实效。
二、我校物理学科“学案导学”实施方法1、学案的发放学案的发放一般在授课前一天，以便让学生对比学案进行自学，针对学生实际情况，对学案的基础完全放给学生。
让学生结合课本知识，自己动手去完成学案，要强调学生的自学，这样既能培养学生的自学自学能力，又能真实的了解学情，便于“因学施教”。
2、课堂施教首先让学生在学案导学的引领下单独自学教材。
这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题或供给的试验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。
教师可在这段时间内巡查，督促自学，控制学生的自学情况，发现学生思维中的单薄环节，为下一步“教”搜集素材。
“教”一般在20分钟左右，主要是采用“小组合作”“生生互动交换”或“师生互动交换”的形式达到释疑解难，突破重点难点的目的。
最后通过学生的“小结、再质疑”，得到升华。
3、当堂达标及时应用达标测试检验学生对所学知识的掌握的熟练程度及综合应用知识的能力，起到查缺补漏的作用。
为使不同程度的学生都能体验到收获的喜悦，可以采用分层达标测试，将测试题分出档次，较简略的标题要求全做，较难的标题要求可以部分选做。
对测试中暴露的广泛问题进行优化补偿，让学生加以巩固。
“学案导学”的心得体会
“学案导学”的心得体会学案导学是一种教学方法，通过设计学案来指导学生的学习。
在使用学案导学的过程中，我深刻体会到了它的优势和有效性，下面我将从理论与实践两个层面来分享我的心得体会。
首先从理论层面来看，学案导学是基于现代教育理论而发展起来的一种教学方法。
它强调学生的主动性和参与性，通过构建问题和任务，引导学生自主探究和合作学习，培养学生的自学能力和综合素养。
这与传统的教学方法有着明显的区别，传统的教学方法往往以教师为中心，教师主导教学内容和过程，而学案导学则尊重学生的个体差异和学习方式，让学生成为学习的主体。
这一点是我深受触动的地方，我相信每个学生都有自己的学习方式和节奏，只有让学生自主学习，才能真正发挥他们的潜能和能力。
其次从实践层面来看，学案导学在我的教学实践中获得了显著的效果。
首先，在学习过程中，学生通过学案中设立的问题和任务引发了强烈的学习兴趣，他们积极思考、探究，从而深入理解知识点。
例如，在一次数学课上，我设计了一个学案，让学生通过观察几何图形的特征，发现并总结出它们的性质。
学生在小组中积极合作，通过互相讨论和实验验证，最终成功总结出了几何图形的性质，不仅提高了他们的学习兴趣，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，在学习过程中，学生通过学案中的自主学习和合作学习，形成了良好的学习氛围和学习习惯。
学生学会了自主学习和互相合作，培养了他们的学习能力和团队合作意识。
例如，在一次语文课中，我设计了一个学案，让学生在小组中合作完成一篇文章的写作。
学生在小组中分工合作，互相扶持，在集体的力量和智慧下，写出了一篇优秀的作文。
通过这样的学习体验，学生学会了沟通、分享和互助，不仅培养了他们的写作能力，还提高了他们的自信心和自尊心。
总的来说，学案导学为我的教学带来了积极的变化。
它既符合现代教育理论，又适应了学生的学习特点，提高了学生的学习兴趣和效果。
作为教师，我不能再固守传统的教学方式，而应该积极探索学案导学的教学方法，不断丰富和完善自己的教学思路和教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
“学案导学”学习心得体会
“学案导学”学习心得体会在参与“学案导学”学习的过程中，我收获了很多宝贵的经验和体会。
以下是我对这一学习方式的学习心得体会。
首先，学案导学使学习过程变得更加主动。
传统的教学方式往往是教师主导的，学生被动接受教师的灌输。
而通过学案导学，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，参与到学习的过程中。
这种主动参与的学习方式能够激发学生的学习兴趣和热情，让学习更加主动、积极。
其次，学案导学可以培养学生的自主学习能力。
在学案导学中，学生需要根据学案的指导，自主完成一系列学习任务。
这种学习方式要求学生主动思考和探索，培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过自主学习，学生能够更好地理解和掌握知识，不仅能够在课堂上取得好成绩，更能够在实际生活中灵活运用所学知识。
再次，学案导学促进了合作学习和交流。
学案导学中，学生可以通过小组合作的方式完成学习任务，相互之间进行讨论和交流。
这种合作学习的方式能够促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生之间的交流与合作也推动了知识和经验的共享，提高了学习的效果。
此外，学案导学能够培养学生的问题意识和解决问题的能力。
学案导学中，学生需要根据学案的引导提出问题，并通过查阅资料和进行实践探究来解决问题。
这种问题导向的学习方式能够激发学生的思维，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过自主解决问题，学生能够更深入地理解和应用所学知识，提高学习的质量和深度。
最后，学案导学提高了学生的学习动机和学习效果。
学案导学以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
通过学案导学，学生参与度更高，学习效果也更好。
学生主动参与学习，能够激发学生的内在动机，提高学习的积极性。
同时，学案导学注重激发学生的思考和创新能力，提高学习的深度和广度，使学生能够真正掌握所学知识。
总之，通过“学案导学”的学习方式，我深刻地领悟到学习的本质是自主的、探索的和合作的。
学案导学教学模式之我见
导学 案导学是 以导学案 为纽 带 ， 以导学 为方法 ， 学 生 自主学 习为主体。 教 师的指导 为主导 ， 学生 的知识建构 为主线 ， 师生共同 合作完成教学任务的一种教学模式。 这种教学方式更加强调 了学 生 的主体 作用 ，要求教 师的主导作用和学生 的主体作 用和谐统
一
标， 带着 问题对所学 内容进 行预习 ， 并 对预 习中有疑 问的地方作 好记录 ， 让学生带着问题走 向课堂 。 这样 ， 不仅能逐步培养学生 自
成为课 堂教 学的重要模式。 但不少教 师和 学生在对 学案导学教 学 模 式 的认 识 和 利 用上 还 存 在 偏 差 ， 甚 至把 导 学案 当作 学 生做 的 练 习题 。 我们要 正确理解导学案 ， 充分发挥其导学作 用， 把课 堂教 学
１ ． 学习 目标和内容应 明确
围绕学习 目标 ， 从整体上把握教材 的知识结构和知识 间的内 “ 导” 好“ 导” 活， 把 学习的主动权 真正还给学 生， 真正 变传统讲授 在联系 ， 使知识条理化 、 系统化 和整体化 ， 尽量一课时一个 学案 ， 式的“ 要我学” 为学生积极主动参与式的“ 我要 学” ， 让学生学到知 以便控制学 习总量 ， 使 学生 明确 目标 ， 最大 限度 地提高课堂教 学
对教材 中学生难 以理解 的内容有的应作适当的提示 ， 配 以一 定数量问题 ， 问题探究是导学案的关键 。能起 到“ 以问拓思 ， 因问 造势 ” 的 功效 ， 引 导 学 生 自主学 习 ， 在 一个 个 问题 的解 决 中 培养 学
堂教 学的重要模式 。 但不少教师和学生在对学案导学教 学模式 的
认识 和应用上还存在偏差 ，甚 至把导学案 当作学生做的练习题 。 我们要正确理解导学案 ， 充分发挥其导 学作用 ， 把课 堂教学 “ 导” 好“ 导” 活， 把学习的主动权真正还 给学生 ， 真正变传统讲授式 的 “ 要我学 ” 为学生积极 主动参 与式 的“ 我要学 ” ， 让学生学 到知识 、 提高能力 。
导学案之我见论文：导学案之我见
导学案之我见论文：导学案之我见随着新课改的深入推进，一种新的教学模式——导学案教学正在兴起。
现就导学案教学应用中如何在主观意识中完成与传统教学的师生观念的转变、教学模式的转变、教与学行为的转变和完成自我认识的提升和转变谈自己的一点体会。
一、加强学习，更新观念——完成师生观念的转变导学案是为体现最高效的教学模式，关注教学方式和学习方式的转变，应是最符合学生切实学习状况的承载。
教师作为学案的设计者，首先应该改变传统的教学习惯，以积极的心态来接受导学案。
教师先对导学案的设计方案和使用方法做出深入的研究，体会其内涵，自信应用。
而后教师对学生做好动员和宣传，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，宣传学生搜集、处理信息以及交流与合作能力的重要性，号召学生练习主动去获取新知识、分析问题和解决问题，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,使学生真正成为学习的主人。
二、密切配合，明确方案——促进课堂教学模式的转变导学案是师生交往、积极互动、共同发展的过程，体现人与人之间的相互协作。
教师在熟知导学案的设计、实施和使用细则的前提下，与学生共同来构建一个知识的合作交流平台。
建立在合作基础之上的学习方式，要求学生融入小组或团队的集体学习活动中，开展有明确责任分工的互助性学习，培养学生的沟通能力、合作精神以及相互支持、配合的良好品质。
三、结合校本，注重实效——完成教与学行为的转变为更好地发挥导学案的效果，老师要针对学情，围绕教学目标，与校本教材相结合，关注校本研修实效。
导学案的设计和实施，紧扣教材，体现教材的知识结构，使知识条理化、系统化和整体化，最大限度地提高课堂教学成效。
教师要努力做到坚决不讲学生自己能解决的问题，只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，确保学生有足够的学习和训练时间。
问题设计做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会学习。
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作 用 。教师 主导作 用 的发挥 ，主要 体现 在 以下几 点 ：
（ ）授课 过 程 中问题 的设 置 。各个 问题 要 能够体 现 １ 出上一 个环 节 与下一 个环 节 的连 接与 过渡 ．不 能使 每 一 个 环节 相互 分离 。这样 不利 于学 生 的 自学 。 （ ）授课 环 节设 置要 合理 。一 节课 的各 个 知识 点都 ２
１ 学 案 内容习 题化 。在 学案 的使 用过 程 中 ．有 的教 ．
师盲 目跟 风 ．只是 每节发 给 学生 自学 学案 ，然 后 就无 事 可做 了 ，使 每节 课变 成 了 习题 汇 报课 。这 样反 而 会使 学
标 和适 合 自己 的学 习策 略 ，增 强
学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，培 养 学生 的主 动探 索 精 神 和 自主学
主 ．还是 注重 了讲 深 、讲 细 、讲 透 ，认为 “ 案 ”中 安 学
排 的 让学 生 自我探 索 、独立 思考 、相 互交 流 、提 出问 题 等 太耽 误 时间 ．总不 如 自己讲效 果好 。
四、 “ 案导 学”教 学法在 生物 课 堂中 的应用 学
经 过一年 的摸索 ．我 们基 本 找到 了一个 比较适 合农 村学 校 “ 副科 ”的教 学 特点 的一 套教 学模 式—— 先学 后 教 、当堂训 练 的学案 导学式 教学 模式 。 １ 成 立生 物学 习小组 。教 师 的 目的就 是要 让不 会 的 ． 要 会 一点 ，会 的要 多会 一点 ，学 得精 的要 再精 一 点 。要 做 到这 三 个 “ 点 ” 一 ，关 键 是 教 师 如 何 调 控 管 理 小 组 。 还 要监 督班 级 中有没 有不 学 的 ，有 没有 学 也学 不懂 就要 放 弃 的。这 么多事 务要 求 一位 教 师在课 堂上 做 得 面面俱 到 是 不大可 能 的 ．但 是我 们可 以发挥 学生 的力 量 ，可 以 把 班 级 的学 生 分 成 小组 ，这 样 就 把 一 整 块 任务 给 分 散 了 ，调控 起来 就会 更加 容易 了 。 小 组 长 是 小 组 里 的 灵 魂 ，他 不 但 要 起 到 领 导 的作 用 ，更 重要 的是 要起 到表 率作 用 ，也 是使 小组 成员 遵守
实施 素质 教育 提供有 力 的保 障。
２ 学案 导 学 能 “ 负 ”不 “ 质 ” ． 减 减 。减轻 学 生 课业 负担 ，是时 代 的要求 ，学 案导 学不 失 为一 种与 这种 要求 相适应 的教 学方 法 。突 出学生 主体 地位 ．让学 生真 正学 会 学 习 ，成 为学 习 的主人 ，是学案 导 学的核 心 。
生 的 自我 发展 和 自我价 值的 体现 有 十分积 极 的作 用 。而 教 师则不 仅仅 是知 识的传 授 者 ，更 重要 的任务 是培 养学 生 的 自学 能力 、 自学习 惯 ，教会 他们 怎样 学 习 、怎 样思 考 ，提高学 生 分析 问题 、解决 问题 的能力 。
二、 “ 学案导 学”教 学 法的优 点
学 案 是学 生 的 学 与教 师 的途 径 。
一 学案 导学 一教学 法之我见
地 改进 教 学 过 程 中 的师 生互 动模
式 ．引 导 学 生 正 确 地 确 立 学 习 目
之 间 的 中介 ．借 助 学 案 可 以有 效
三、 “ 案导 学”教 学 法中容 易 出现的 误 区 学
小 组 制 度 的 监 督 者 ，教 师 只 是 起 到 监 督 、 调 控 、评 价 的
为 主体 ，师 生共 同 合作 完 成 教学 任 务 的一 种 教 学模 式 。这 种 教学
模 式一 方 面 满 足 了 中学 生思 维发
展 的需 要 ；另一 方 面 又 能满 足 中
学 生 自我 意 识 发 展 的 需 要 ． 对 学
．
体现 。一般 较为 专业 。学 习 目标 是学 生对 本节 课 知识 掌
握 的指南 针 ．应 列举 出本 节课 的知识 重点 以及 各 知识 的 把 握 层次 ．构建 起知 识 网络 ，明 确在 学科 中 的地 位和 作 用 ．成 为本 节课 的提 纲 挈领 和核 心 内容 ，给学 生 提供 自 主学 习的最 终 目标 。 ３ 学案导 学 ”变成 了 “ 新鞋 ，走 老路 ” ．“ 穿 。重 教 轻 学 ，包办 代替 养成 习惯 ．所 以 实行 “ 学案 导学 ” 时习 惯 于走 老路 。如对 那些 应 由学生 自己解 决 的内容 仍 以讲 为
生 浪 费 了时间 ，没有 学到 多少东 西 。 ２ ．把 “ 学 目标 ” 当 “ 习 目标 ” 教 学 。教学 目标是 教 师在 备课 过程 中准 备 的 ，是 给教 师看 的 ，是课 程 标准 的
习能 力 。布 鲁 纳认 为 “ 识 的 获 知 得 是 一个 主 动 的过 程 ．学 习 者 不 应 是信 息 的 被 动接 受 者 ，而 应是
知 识 获取 的 主 动参 与 者 ” 因此 ， 。
●
＂ １ －
．
培养 学生的主动 参与意 识
．
让 他
，
们 具有 较 强 的 自主 学 习 能力
是
教 师在 教 学 实践 中必须 研 究 的一
鑫 个 要 题 重课 。
一
、
什么是 “ 学案 导 学 ”教
学 法
所 谓 “ 案 导 学 ”是 指 以学 学 案 为 载 体 ， 以 导 学 为 方 法 ， 教 师 的 指 导 为 主 导 ， 学 生 的 自主 学 习