专题一 如何编制课程纲要
课程纲要编制及教材编写要点
④人本中心式教材：以发展学生兴趣特长和
适应学生个性为基本原则编制教材
⑤建构式教材：从学生日常生活经验中的问
题出发编排教学主题，教材形成具有过程性、 开放性，学生参与教材编制
⑥范例式教材：以基础性、本质性、典型性
的学习内容为范例编制教材
⑦学材式教材：以学生学习需要为主线，提
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活动为载体 的资源
４.课程资源建设的策略
（１）原则：学生发展为本
适切课程
经济实用
因地制宜
注重建设
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（２）途径：
整合校内资源，提高资源利用效率
开发利用校外资源，拓展资源来源
建设信息化课程资源库，提升资源 现代化水平
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（三）教师参与校本课程开发 1.教师参与课程开发的方式 （1）教师个体独立的课程开发：
（3）教材内容组织类型
①学科中心组织模式
以学科逻辑、知识演化为线索，适合知识拓 展类校本课程
②学习者中心组织模式
从学生生活出发、以经验逻辑为线索，适合 兴趣特长类校本课程
③问题中心组织模式
以解决问题的技术逻辑、实践逻辑为线索， 适合职业技能、社会实践类校本课程
（4）教学单元内容编排原则
1.与世界相关：依据事物存在发展的时间、 空间展开。 2.与概念相关：依据概念的内在逻辑、概 念间的相似或相近组织。 3.与求知相关：依据知识生成、演进的过 程安排 4.与学习相关：依据内容的熟悉程度、学 习的难易程度排列 5.与运用相关：在解决问题时需要同时使 用的知识技能组织在一起
课程评价
学生学习评价、课程本身评价
（二）发掘、建设、管理课程资源
教师如何编制课程纲要
教师如何编制课程纲要教师如何编制课程纲要这个问题的提出源于美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。
这个课程要点就是课程纲要。
美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。
从教学的意义上说，有较强的目的性。
所以，出于借鉴和学习的目的，更好地落实课程标准，提升教学质量，我市也正在推行中小学教师必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。
并且作为一个学科教师必须具备的教学基本功。
旨在促进学科教师专业化成长。
既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，使学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。
所以，编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：1你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？），2你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？），3你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。
因此就要求必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这3个前提，否则《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。
如何撰写课程纲要
如何撰写课程纲要编写课程纲要是课程设计的重要环节，它旨在确保课程的目标、内容、教学方法和评价方式的清晰和可行性。
以下是如何撰写课程纲要的一些建议。
一、确定课程目标在撰写课程纲要之前，我们首先要明确课程的目标。
课程目标应该是可衡量的、具体的和可达成的。
例如，目标可以是帮助学生掌握特定的知识和技能，提高思维能力，培养创造力等。
二、确定课程内容在确定课程内容时，应根据课程目标选择相关的主题和领域。
内容应该涵盖相关的理论知识、实践技能和实际案例。
同时，应根据学生的背景、兴趣和需求来确定内容的难度和深度。
三、制定教学方法和学习活动在撰写课程纲要时，应考虑使用的教学方法和学习活动。
教学方法可以包括讲座、小组讨论、案例分析、实践活动等。
学习活动的选择应与课程目标和内容相一致，并能够激发学生的参与和积极性。
四、制定评价方式课程纲要还应确定评价学生学习成果的方式。
评价可以是书面考试、课堂表现、小组项目、作业等。
评价方式应与课程目标和内容相一致，能够全面、客观地评估学生的能力和知识掌握程度。
五、确定课程安排和时间分配在撰写课程纲要时，应制定课程的安排和时间分配。
课程安排应包括每个教学单元的内容、教学方法、学习活动和评价方式。
时间分配应根据课程的难度和内容的重要性来确定，以确保学生有足够的时间来掌握课程内容。
六、编写课程纲要的结构和格式课程纲要应具备清晰的结构和格式，以方便学生和教师理解和使用。
通常，课程纲要应包括以下部分：1. 课程名称和编码2. 课程目标和预期结果3. 课程内容和教学方法4. 学习活动和评价方式5. 课程安排和时间分配6. 参考资料和资源7. 教师信息和联系方式七、进行反复修改和完善在撰写课程纲要之后，应进行反复修改和完善。
这包括仔细评估课程的逻辑性、可行性和可实施性。
同时，还应听取他人的意见和建议，并作出相应的调整和改进。
总而言之，撰写课程纲要需要在明确课程目标的基础上，确定课程内容、教学方法和评价方式。
简述如何编制课程纲要
掌握目标陈述技术
面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。 针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常 采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。
行为主体 行为动词 行为条件 行为结果 最低表现水准。 即至少2/3学生 能达到的60分
四、怎样编制学科课程纲要
2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？ 有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设 计相关活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教 材内容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需 相关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从 易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。 3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？ 目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教 学方法。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采 用什么样的教学方法与活动的方式等。
四、怎样编制学科课程纲要
4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？
目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成 性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定 要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以 便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所 学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价 方式多样的问题。 《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如 最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平 时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。
例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动 词的定义
1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识 体验 指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的 经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影 响。 意识 指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或 规范自己的行为。 2．涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能 够 指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标 或能力的目标。 3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解 知道 指学生能说出、表述或识别所学的内容。 认识 指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。 理解 指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、 概括或应用。
怎样撰写校本课程纲要1
怎样撰写校本课程纲要根据我校的基本情况，学生多招生面广，来自城乡学生个体差异不同，城市学生学校比较重视学生素质的培养，校本课程纲要的编写是必不可少的设定，决定了学生学习校本课程的基本内容和时间安排。
以及主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象等。
设计《校本课程纲要》是教师开发校本课程的主要方面，是校本课程实施和评价的主要依据。
一般情况下，由教师设计的《校本课程纲要》通过学校教务处初审后，就可以列入校本课程选修目录单中，供学生选择。
因此，设计《校本课程纲要》很重要。
一、《校本课程纲要》的主要内容。
《校本课程纲要》一般应包括一般项目和具体内容两大部分。
一般项目由主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象等方面构成。
具体内容由以下四个方面组成。
第一课程目标或意图陈述：要求必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平。
第二课程内容或活动安排：要求重点明确，按由易到难排序；涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动；处理好均衡与连续的关系。
第三，课程实施建议：确定实施校本课程方法、组织形式、课时安排、等第四，课程评价建议：主要是对学生成就的评定，涉及评定方式、评价的主体等方面。
二、《校本课程纲要》的基本模式（一）我校《校本课程纲要》的基本模式如下：1．主讲教师。
2．教学教材（改编、创制、筛选）。
3．课程类型（限选或任选）4．授课时间5．授课对象（二）具体内容1．课程目标必须全面、适当、清晰、关键词语要明确。
2．课程内容或活动安排要求重点明确，从易到难。
3．课程实施建议：包括方法组织形式、课时安排（具体时间）、班级等4．课程评价建议：指明评价方式、建议采用多元评价（定时、定量或两者相结合）。
《校本课程纲要》一般由教学内容、教学目标、教师与学生的教学准备、教学教程，教师反思等广大构成。
依据本校的校本课程，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个维度达到如下具体目标：（1）感兴趣：了解校园歌声，认识硬笔书法的社会价值和先进的信息技术。
【创意版】如何编写《课程纲要》.ppt
（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要 的条件。
关键环节是处理好四个课程元素
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2．编制《课程纲要》的关键
★课程目标：制定目标的依据是对课程 标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。 要求：全面、适当、清晰。 具体要求：4-6点，每点若干句；兼顾 三维目标；指向关键结果的表现；叙写 规范。
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2．编制《课程纲要》的关键
《课程纲要》里的学期目标与课时教 案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍显得笼 统，但要比《课程标准》的学段目标具体。特 别是对某些知识目标的分解，要结合教材明确 定位，总之，能具体的尽量具体（知识点、方 法、程度、数量或速度等）。另外，情感态度 价值观的目标也要列出来。
如何编写《课程纲要》
孙军红
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一、什么是《课程纲要》？ 二、为什么要编制《课程纲要》？ 三、怎样编制《课程纲要》？
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一、什么是《课程纲要》？
1、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进
程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的
教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程是一种有计划的活动。
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2．编制《课程纲要》的关键
课程评价要关注或体现哪些方面？
课程评价方式包括终结性评价和过程性评价， 有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评 价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励 作用，有考查的内容、方式及一些评价标准， 特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体 思考。
教师课程大纲编制办法
教师课程大纲编制办法教师课程大纲是教学过程中的重要组成部分，它具有统领性、指导性和规范性的作用。
编制一份合理的教师课程大纲需要综合考虑多方面因素，包括课程目标、内容、方法和评估等。
本文将从十二个方面展开回答，详细介绍教师课程大纲的编制办法。
一、确立教学目标和定位在编制教师课程大纲之前，应该首先明确教学目标和定位。
教学目标是指教师在教学过程中希望学生能够达到的理想状态，可以分为知识目标、能力目标和品德目标。
定位是指确定课程所处的位置和作用，包括课程在整个教育体系中的地位以及与其他课程的关系等。
二、明确教学内容和要求教师在编制课程大纲时，需要明确教学内容和要求。
教学内容是指教师在教学过程中要讲授的知识、技能和价值观等，包括主要的教学单位和教学内容的安排。
教学要求是指教师对学生在学习过程中应达到的要求，包括学习深度、学习广度和学习方法等。
三、设计教学活动和方法教师在编制课程大纲时，需要设计教学活动和方法。
教学活动是指在教学过程中学生所进行的具体活动，包括教师讲授、学生讨论和实践等。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法和研究法等。
四、设置教学评估和考核方式教师在编制课程大纲时，需要设置教学评估和考核方式。
教学评估是指对学生学习过程和学习结果进行评估和反馈，可以采用考试、作业、实验和讨论等方式。
考核方式是指对学生学习成果进行量化评价和排名，可以采用定性评价和定量评价等方式。
五、融入现代教育技术和资源教师在编制课程大纲时，应融入现代教育技术和资源。
现代教育技术可以增强教学的互动性、趣味性和效果性，包括使用多媒体教学、网络教学和远程教育等。
现代教育资源可以丰富教学内容和方法，包括使用教学软件、教育网站和教育视频等。
六、关注学生的个性和需求教师在编制课程大纲时，应关注学生的个性和需求。
学生的个性是指学生在学习过程中的特点和差异，包括兴趣、能力和学习风格等。
学生的需求是指学生在学习过程中所需要的支持和帮助，包括学习资源、学习环境和学习指导等。
如何编制课程纲要
一、什么是《课程纲要》
1. 所谓“学科课程纲要”，就是 指学科教师依据学科课程标准和学科 学材（教材）编制的某学期、某门课 程、体现课程元素、指导学生“学” 与教师“教”的计划纲要。
课程纲要是以大纲的形式回答一门 课程的四个基本问题（即目标、内容、 实施与评价）
以“目的”代替“目标”。如“使学生
成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生大 无畏的革命精神”或“提高学生的创新 能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使 学生树立……观点”
3.案例
纲要结构： 一般项目
课程目标
课程元素 课程内容 课程实施
课程评价
案例数学
《高中物理选修3-1》课程纲要
三、教/学方法 1.自主学习：教师引导学生根据导学案在课前预习，了解本节课的主 要内容，并找出或提出看不懂得问题（1—2个）。 2.合作学习：以小组为单位进行。通过小组讨论、合作、同伴互助解 决预习和学习中的问题，习得合作的方法和技能。 3.重视实验，注重体验：尽量多的设计学生能亲身体验的活动，多做 演示实验，激发学生的学习兴趣；完成分组实验，学会简单的实验设计 和会对实验数据进行分析处理。 4.精讲精练：精讲主干知识，精选练习。作业以节为单位，分层布置。 有A、B、C三个等级，使学生有所选择。全收全改（每周两次）通过练 习来诊断问题，调整教学。 四、教学反馈 1.课堂反馈：通过提问、交流、实验操作、练习、测试的途径实现。 2.课后反馈：通过作业、访谈和问卷调查等途径实现。
◆ ◆ ◆ ◆
目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
2. 《课程纲要》与《教学进度表》的 区别
课程纲要编制实施方案
课程纲要编制实施方案一、背景。
随着教育体制改革不断深化，课程纲要编制成为教育教学改革的重要内容。
课程纲要是教育教学活动的依据和指导，对于教师的教学活动和学生的学习活动都具有重要的指导作用。
因此，编制和实施课程纲要显得尤为重要。
二、编制课程纲要的原则。
1. 以学生为中心。
课程纲要的编制应该以学生的学习需求和发展为出发点，注重培养学生的综合素质和能力。
2. 突出实践性。
课程纲要应该突出实践性，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养。
3. 体现科学性。
编制课程纲要应该符合教育教学的科学规律，注重知识体系的科学性和系统性。
4. 强调综合性。
课程纲要的编制应该注重知识的整合和交叉，促进学科之间的融合和互动。
三、编制实施方案的步骤。
1. 确定编制组织机构。
成立专门的编制组织机构，明确各成员的职责和任务分工。
2. 调研分析。
对学校的教学资源、师资力量、学生情况等进行全面的调研分析，为编制课程纲要提供依据。
3. 制定编制计划。
明确编制课程纲要的时间节点、工作任务和完成标准，合理安排编制工作的时间表和路线图。
4. 制定编制标准。
根据教育教学改革的要求，制定课程纲要编制的标准和规范，确保编制质量和效果。
5. 开展编制工作。
组织专家学者、教师和学生代表等进行深入讨论和研究，形成初步的课程纲要编制方案。
6. 征求意见。
将初步方案向学校领导、教师团队和学生进行征求意见，听取各方的建议和意见，不断完善和修改方案。
7. 审批发布。
经过多方论证和修改完善后，将最终的课程纲要编制方案提交学校领导审批，最终发布实施。
四、实施方案的保障措施。
1. 健全管理制度。
建立完善的课程纲要管理制度，包括课程纲要的修订、实施监督等方面的规定。
2. 健全评估机制。
建立课程纲要的评估机制，定期对课程纲要的实施效果进行评估和反馈，及时调整和改进。
3. 健全培训体系。
建立教师培训体系，对教师进行课程纲要的解读和培训，提高教师的教学水平和能力。
4. 健全资源保障。
如何编写《课程纲要》
2．《课程纲要》里的学期目标与课 时教案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍 显得笼统，但要比《语文课程标准》的 学段目标具体。特别是对某些知识目标 的分解，要结合教材明确定位，总之， 能具体的尽量具体（知识点、方法、程 度、数量或速度等）。另外，对一些不 易评价情感态度价值观的目标也要列出 来。
如何编写如何编写课程纲要课程纲要课程是一种有计划的活动课程纲要就是一种规定时间内的课程计划具体地说它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的体现某门某种课程各种元素的计划大纲
如何编写《课程纲要》
二、为什么要编制《课程纲要》？
2.细化解读课标的深入推目标 学段目标
的内容及相关的资源进行一定的选择与 组织，它要求教师从总体上把握教材内 容重点、难点等，并要求教师明确所需 相关学习资源是否具备。
四、《课程纲要》的构成要素
2．编制《课程纲要》的关键 ★课程实施：是指如何更好实施上述内
容，以便于学生实现所期望的目标，它 涉及学习主题或活动的课时安排，教与 学的方式等。
四、《课程纲要》的构成要素
2．编制《课程纲要》的关键 ★课程评价：是指如何确定上述的目标
已经或正在得到实现，采用什么样的评 价任务才能获得准确的信息，什么样的 评价方式才能使学生表现得更好等。
四、《课程纲要》的构成要素
3.《课程纲要》的叙写格式: （1）按上述顺序呈现各个课程要素； （2）按课程目标—评价任务—学习活动
（要求各学校在教研组研究撰写的基础上，组 织交流评议活动，各组修改完善后再上交到 教研室，3月份教研室将举行“说教材” 比 赛）
2.平时集体教研进行单元教材研究，学写
通知：
2010年6月和12月，教研室组织的优秀解 读稿评选，获得一等奖的请1月18号之前 把电子稿发送至下面邮箱：
如何撰写课程纲要
《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要
二、背景分析
（二）学情分析： 我校学生中招分数线目前在省级示范高中中排位较靠后。学生分数比上
不足，比下有余。且大部分学生父母文化程度不高，给予学生的相关指导也 很有限。学校心理咨询中心，常常遇到很多学生为高考选专业苦恼，甚至因 为不知道将来做什么而影响到目前的学习状态。这种状态也使得很多学生显 示出不同程度的厌学心理。表现在对未来迷茫，对学习缺乏兴趣，缺乏克服 学习困难的勇气和动力。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别
课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程 内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包 括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元 素。
求知 明德 识理 健体
编写课程纲要的意义
崔允漷
这个问题的提出源于美国大学的教授，在上课的 第一天都要分发给学生一个课程要点。这个课程要点 就是课程纲要。美国的大学都要求教师和他们的学生 共享课程纲要。
《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要 五、评价活动/成绩评定
（一）过程性评价（60%，由小组组长在学期中根据每节课的个人作业 和小组作业进行分别打分。90以上为A；70——89分为B；60-69分为C； 60以下为D。） 。）
求知 明德 识理 健体
《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要
五、评价活动/成绩评定
求知 明德 识理 健体
《 筑·梦——高中生生涯规划 》课程纲要 三、课程目标
（一）学生通过学习，在了解自我的性格、兴趣、爱好及其与自我未来 发展的关系，初步了解大学专业和社会分工。 （二）提高在面临选择时候作出决定的能力和对生活进行规划的能力。 （三）学生通过课程的学习，提高对人生进行规划的意识和具备前瞻性 的宏观的生活格局及态度。
如何撰写课程纲要（1）
如何撰写课程纲要（1）如何撰写《课程纲要》为促进教师整体把握要实施的课程⽬标与内容，审视课程实施资源与条件，科学规划课程评价，实现有效教学，郑州市教体局下发了《郑州市中⼩学教师学科课程纲要编制指导意见》，并要在开学第⼆周对全市各中⼩学进⾏检查。
为了我市中⼩学下学期更好的开展此项⼯作，下⾯我从学科《课程纲要》的内涵和编制意义，《课程纲要》的构成要素，《课程纲要》与“教学进度表”的区别，《课程纲要》的叙写格式，编制《课程纲要》的具体要求等⼏⽅⾯谈谈我个⼈的理解。
⼀、《课程纲要》及其意义（⼀）何为《课程纲要》？《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。
从⼴义来说，⼤到国家课程⽅案，⼩到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。
狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的⼤纲或计划书。
这⾥，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学⽣“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于：《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程⽬标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与⽅法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没有教学；只有课⽂，没有课程；只有教师，没有学⽣。
教案和教学进度表都没有完整地体现课程的基本元素。
每位教师在新学期开学前⼀周必须上交⼀份任教学科在本学期的《课程纲要》，并在教研组内进⾏交流、分享与同⾏评议。
在新学期的第⼀次上课时，与学⽣分享《课程纲要》，让学⽣知道本学期本学科的课程教学计划。
（⼆）《课程纲要》的意义教师撰写《课程纲要》，必须考虑到课程的⽬标、相应的课时、学⽣背景分析、课程组织、实施的条件、学⽣评价以及各⽅⾯的总体协调等情况。
正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些⽅⾯，因此《课程纲要》的撰写对教师、学⽣以及学校⽽⾔就有多重意义。
如何编写课程设计纲要
如何编写课程设计纲要一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
通过本课程的学习，使学生能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。
同时，培养学生团队合作、沟通交流的能力，增强学生的社会责任感。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.了解XX学科的发展历程和现状。
3.了解XX学科在实际应用中的典型案例。
技能目标包括：1.能够运用所学知识解决实际问题。
2.能够运用XX学科的方法进行分析、综合和评价。
3.能够进行团队合作、沟通交流。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和好奇心。
2.培养学生团队合作、积极进取的精神。
3.培养学生关注社会、关爱环境的意识。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和方法。
2.XX学科的发展历程和现状。
3.XX学科在实际应用中的典型案例。
具体的教学大纲安排如下：1.第1-2课时：介绍XX学科的基本概念、原理和方法。
2.第3-4课时：讲述XX学科的发展历程和现状。
3.第5-6课时：分析XX学科在实际应用中的典型案例。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述，引导学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.案例分析法：教师通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际应用中的具体情况。
3.实验法：教师学生进行实验，培养学生的实践能力和创新意识。
4.讨论法：教师引导学生进行分组讨论，培养学生的团队合作和沟通交流能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，提高课堂教学效果。
4.实验设备：准备实验所需的设备、材料，保证实验教学的顺利进行。
如何编写课程纲要
如何编写课程纲要在此次学习之前，我真的对课程纲要的编写懵懵懂懂，不甚了解，可是通过专题一的学习，通过观看视频，通过聆听崔教授的专题讲座，又经过完成作业的实践，我终于弄明白了如何编写课程纲要，根据自己的学习，理解，对于本次学习做一个小小的总结。
在编写《课程纲要》前，首先要弄明白什么是《课程纲要》，这样编写起来才能做到有的放矢。
《课程刚要》就是对本册教材所进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。
它强调的是“学”，学是重中之重，在编写时强调以学为本，以学校的、本班的实际情况为目的，而不是千人一面，更不是给别人检查用的，要学会同中求异，异中求新。
在编写《课程纲要》时，要准确把握《课程纲要》的4个要素，即：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，这4个要素是环环相扣，而不是独立存在的。
在编写《课程纲要》过程中，一定要清楚知道每个要素所包含的具体内容：课程目标指的就是本册教材的总目标，而且是根据课程标准细化后的目标，最多不能超过六条，可从识字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习等几个方面来准确描述。
课程内容指的就是学材当中的内容，要分单元来编写。
每个单元的课程内容主要从三个方面来写：第一是学材内容；第二是每个单元的学习重、难点是什么；第三是学校课程资源的现场学习与设置。
课程实施指的就是针对以上所编写的课程总目标和内容采取什么样的合理的方法进行有效的实施，主要包括每个单元的主题、课时安排及教与学的方法等。
课程评价主要指的是要选择与课程目标相匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。
在评价时，要注重过程性与终结性评价相结合，定性与定量性评价相结合。
总之，编写《课程纲要》不是一件容易的事，它需要教师认真的领会、不断的研读，精心的编写，才能真正的为教学工作服务。
它更需要教师学会做中学、做中研、做中来提升，才能把这项工作做得更深入、更扎实。
如何制定课程纲要
《如何制定课程纲要》校本培训如何制定课程纲要编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：一是你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标、单元目标、具体课时目标分别是什么？），二是你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段、方法方式有哪些？），三是你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。
《课程纲要》的基本结构（见表格）：______小学_________学年度第__学期学科课程纲要科目名称课程类型适用年级设计教师需要课时编制时间教材分析（包括本册教材在本门课程和年级段的地位与作用，及教学的重点和学习的难点）学情分析（包括学生已有知识基础、学习方式、学习习惯和学习态度）课程目标(4—6条）课程内容课程实施（含具体教学进度安排和实施所需的条件）课程评价审议意见从这个表格中我们可以看出，组成《课程纲要》的要素包括：（1）一般项目：科目名称；课程类型；适用年级；设计教师；需要课时；编制时间（2）教材分析和学情分析（3）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价（4）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件（5）审议意见。
具体要求（1）一般项目里面有一个项目是课程类型，所谓课程类型，分为三种，其一是国家课程、其二是地方课程，第三种就是校本课程，例如,我们的语文课程是属于国家课程这一类型的。
（2）关于做教材分析和学情分析①教材分析的前提是深入钻研教材、领悟教材，解读教材。
首先从整体入手，一册书有多少篇课文，分到几个单元，每单元的主题是什么，教学的重点和学习的难点分别是什么，以及本册教材在本门课程和年级段的地位与作用等要详尽分析后再进行梳理归纳。
②学情的分析，一定要从学科的角度去写，无论是新接班的老师，带自己旧班的老师，都不要写成班主任管理的分析，比如多少男生，多少女生，性格如何等等。
如果我们做的是语文课程纲要，一定从语文的角度，比如已经养成了哪些良好的语文学习习惯、掌握了哪些语文学习方法，具备了哪些语文能力等等，依据本班学生的学习实际情况进行细致的分析。
课程纲要的编写
课程纲要的编写课程纲要的编写一、编写课程纲要的意义和作用课程纲要是一种规定时间内的课程计划，它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现某门/种课程各种元素的计划大纲。
教师编写课程纲要是对将要实施的教学进行整体设计，需要研究分析教学中所涉及的各方面因素，如课程目标、相应课时、学生背景分析、课程组织、实施条件、学生评价等情况。
课程纲要有利于教师整体把握、实施课程目标与内容，有利于教师审视满足课程实施的所有条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于课程审议与管理。
二、课程纲要构成要素（一）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适应年级、课时；（二）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；（三）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。
课程纲要不是“教学进度表”。
课程纲要的叙写格式：1．按照课程目标——课程内容——课程实施——课程评价来呈现。
一般适用于一些没有课程标准做依据的课程设计，如学校课程的一些课程纲要。
范例：自然之谜自然之谜课程纲要（青岛二中分校校本）2．按照课程目标——评价任务——学习活动来呈现，即基于课程标准设计的课程纲要，将课程内容与实施整合在一起作为“学习活动”来呈现。
范例：《论语》的课程纲要《论语》的课程纲要一、课程标准相关陈述：该模块属于“文化论著研读”系列，《高中语文课程标准》有关该系列“课程目标”“教学建议”“评价建议”的规定。
（略）二、学习目标1．仔细阅读原文、注释和参考译文，圈划重点字词；借助工具书或其它注释本等，校核若干字词或句段的今译，并作出自己的判断。
2．属于联系上下章和其它文献资料，正确理解课文内容，把握《论语》的思想内涵，运用点评法，表达对课文内容和章法技巧的欣赏。
3．结合作者经历、社会状况、文化背景、时代思潮、前人研究成果等，形成有关孔子思想的历史意义与现实意义的观点。
4．尝试运用随笔、小论文、读书报告会等方式，有条理地表达并于同学自己的人物评价观点，体验小组合作学习的经历。
如何编写《课程纲要》 ppt课件
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案例一：数学
纲要结构：
一般项目
课程目标
课程内容 课程元素 课程实施
课程评价
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案例二：语文
纲要结构：
一般项目 课程元素
学习目标 评价任务 学习活动 作业和评价细则 资源推荐
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1、《课程纲要》的一般构成要素
（1）一般项目：学校名称、课程类型、设 计教师、日期、适用年级、课时；
内涵：《课程纲要》是学科教师依 据学科课程标准、学材、校情、学 情编制的、体现学科各种课程元素 的计划大纲，是一种规定时间内的 课程计划。
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二、为什么要编制《课程纲要》
1、基于课程标准的教学需要我们编制 《课程纲要》。
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编制《课程纲要》，就是对一个 学期或一个模块、一个单元所要实施的 教学进行整体设计，也就是从学生学习 的角度对一定时期的学习内容进行整体 规划，研究和分析教与学中所涉及到的 各方面因素。如课程的目标、相应的课 时、学生背景分析、课程组织、实施的 条件、学生评价等情况。
4、《课程纲要》一经形成，就应该成为 学科教学的纲领。每一课时的教学应依据 《课程纲要》来设计，使学科教学、学生学 习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有 机的整体。
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5、学科教师应在新学期第一节课。与学生交流 分享本学期学科《课程纲要》，让学生清楚的知道 本学期的课程教学计划以及评价形式等，以激发学 生的学习积极性。学期结束时，教师应根据课程实 施情况，特别是学生的反应和意见，对《课程纲要》 进行修改完善，形成校本材料。
如何编写《课程纲要》
孙军红
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专题一课程开发技术：如何编制课程纲要设计思路课程开发，也叫课程发展，是一个似明白又不太明白的词。
在新课程的三级课程管理体系下，教研室应成为地区一级课程发展中心，教研员应成为课程发展过程中的专业领导者，因此，课程开发应该是教研员的专业活动领域，如何编制学期或模块课程纲要就是其中一个重要课题。
通过本专题的学习，教研员能够（1）明确课程开发的概念与范畴；（2）熟悉《学期课程纲要》的编写要点；（3）能够区别教学观与课程观，以便于自己能在课程视域下开展自己的工作。
本专题设计了两个课时的研讨内容，旨在对课程开发作一澄清，以便于后续的讨论有一个基本的共识。
本专题核心的研讨问题有三个：1.课程开发：是什么？2.如何编制《学期课程纲要》？3.如何审议《学期课程纲要》？核心问题/1：课程开发：是什么？1.1 何为课程？就课程开发而言，难理解的是“课程”而不是“开发”一词。
课程是什么？我想先讲一个故事：我问一位初中化学老师，新旧课程有什么变化，该老师回答我：与95年版相比，01年版的化学教材演示实验从84个变成80个；知识点还是31个，减了3个，加了3个。
想起前段时间语文界在讨论“鲁迅的选文多啦少啦”的问题……为什么出现这样的问题？就是因为对课程的理解存在问题，把课程当作教材了。
因此课程改革就是教材改编，就是知识点的增与减，“课程改革就是少啦少啦多啦多”……我们先从字面上去理解，所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。
那么“课”要具备那些要素呢？时间、学生、教师、有目标、有计划……从专业的角度去理解，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：明确的目标（期望学生到哪里？）适切的内容（需要用什么作为载体？）有序的实施（怎样带学生去那里？）恰当的评价（如何确定他们已到那里了吗？）只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。
因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用“课”去加工……一种完整的课程不仅是在文本上的回答，应需要在实践中回答，文本课程只是实践课程的一种准备，一种规划与设计，就像造房子需要图纸加建造，吃饭需要点菜加吃……1.2课程有哪些性质？由于课程涉及用“课”的方式规范、引导儿童的学习过程，因此涉及谁来决定儿童的课程、儿童的课程应该是怎么样的、课程到底对儿童有何影响等问题，因此课程至少具有下列的性质：民主性：因为儿童是谁的？是国家、社会、学校、家长、教师、儿童自己……因此决定儿童的课程的主体一定是多元的。
开放性：因为儿童与生俱来就是有差异的生命个体，儿童又是发展的，生活背景与经历又不一样的，因此儿童的课程一定是开放的。
科学性：教育就是影响人的活动。
为什么要影响人？通过什么影响人？如何影响人？影响到什么程度？这些就是课程问题。
课程就是诞生于科学主义思潮盛行的背景下的，因此课程的另一重要性质就是科学性，即基于证据的教育活动，如上的四个问题就反映了这一点。
教育往往关注“应然”，而课程关注的是“实然”，因此教育是一个专业，课程也是一个专业。
千万不要以为懂教育就是懂课程，课程需要实践的证据。
1.3 何为课程开发？我们可以从不同的角度来看：“从无到有”的角度来看，这是一种课程开发过程。
如新课程方案中增加了一门“综合实践活动”课程，普通高中课程方案新增了一门“通用技术”课程等。
“从粗到精”的角度来看，这也是一种课程开发过程。
如校本课程就是从原来的选修课、活动课等发展而来的。
“从外到内”的角度来看，这也是一种课程开发过程，如怎样将预设的教育目标落实到学生身上。
“从上到下”的角度来看，如将国家课程标准变成学生的素养或能力，教师如何依据课程标准、教材、学情进行备课，然后上课，最后看看学生习得的东西是否符合课程，这就是国家课程校本化，也是一种课程开发过程。
归纳一下，课程开发，简单地说，某一主体发展出一种方案或活动，并将这一方案或活动赋诸行动，使得外在的教育目的转变成学生的学习结果或素养。
基于这样的认识，我们大概可以描绘一下课程开发是什么：（1）谁来开发课程？国家、地方、学校、教师、家长、学生等都可以作为开发的主体。
可以是个人，也可以是合作小组。
（2）课程开发的范围有哪些？有一项活动、单门课程、一类课程（学习领域）和所有课程。
可以是开发课程的某一部分，也可以是开发课程整体。
（3）课程开发的类型有哪些？因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
（4）课程的最终形式有哪些？可以是方案、纲要、教案；可以是课程标准、教材、活动；也可以是作业设计、命制题目、编制考卷……基于这样的认识，教研员的所有工作都是在课程开发领域的。
教学观与课程观的差异就在于，教学观可能只关心怎么教或/和教什么，而课程观一定要关注为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要一致性。
有必要提一下，课程规划、课程设计与课程开发的关系。
课程开发概念框架1.4教研员为什么需要学习课程开发？国家课程政策的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出实行三级课程管理。
地方一级必须承担国家课程开发与管理的责任，即如何将国家课程地方化，最终落实到校本化。
这样，教研室应成了地方一级课程发展中心，即如何将国家课程发展成为本地的课程；教研员就是课程开发员，有时是自己开发，有时是指导教师开发课程。
教研员专业化的要求。
基于上述认识，教研员的责任就是与教师一道，将国家课程发展成为本地的学生课程。
因此教研员的专业活动，简单地讲就是课程开发，其角色就是专业的课程领导者。
1.5教研员不了解课程开发会带来什么问题？制造“两张皮”，上课不基于国家课程标准，过度发挥自己的主观能动。
只考虑“原原本本”地执行，而没有考虑到课程的开放性。
没有考虑到自己的工作是国家课程开发的一个部分，而强行推行自己的“课程产品”，过度权威。
长期的点状工作导致点状思维，缺乏系统思考，如很容易将教师的工作理解为“教教材”，或只关注“怎样教”，而没有一致性思考另外三个课程问题。
只关注“课”而不关注“课程”，很有可能就会导致“只见树木，不见森林”核心问题2：如何编制《学期或模块课程纲要》？2.1《课程纲要》的界定 通常，教师比较擅长写的是教案，但是，《课程纲要》却很少听说。
课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。
课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。
《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。
2.2 《课程纲要》的基本结构先呈现一份结构上比较完整的课程纲要。
一份课程纲要，在结构上一般包括：（二）《课程纲要》呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。
课程元素：–课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范–课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等–课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等–课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件《课程纲要》的具体意义包括：（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。
（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。
（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。
（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。
2.3 如何确定、叙写课程目标提供一些实例……目标是预期的学习结果，因此教学目标、课程目标、学习目标、课时目标都是一回事，不能一节课既写教学目标，又写学习目标。
叙写目标就是为评价服务的，因此目标总是小于教育结果的，它不是教育结果全部，而是教育结果中可评价的那一部分。
目标的确定有两条路线：一是内容标准+学情分析，这主要指国家课程校本化；二是学生研究+社会需求+专家建议，这主要指校本课程的目标确定。
目标的数量：一个学期的目标一般只要4-6条，每条最好2-3句话。
目标叙写的ABCD法则：主体是学生，因为目标是预期的学习结果；行为动词应尽可能清晰、可测量，不然，成了“正确的废话”；行为条件就是为了便于评价附加的，例如通过16课时的学习，增强审美的兴趣。
行为程度也是为了便于评价而设置，意在通过一定课时的学习后，至少三分之二学生可达到的水平。
它既不是高标准，也不是低要求，而是量力而行。
学期目标与课时目标只是具体化的层次差异，其叙写法则是一样的。
2.4如何依据目标有条理地组织课程内容？要点：当前课程内容的无组织现象：个人经验；依赖教材；拼凑。
组织课程内容，根据课程目标作为基本的线索。
基本的原则：从易到难；从简单到复杂；从局部到整体；从整理到局部；从具体到抽象。
学科逻辑和心理逻辑的相互转化。
根据这些原则，有条理地分配一个学期或一节课的时间。
关于“用教材教”。
如果目标不清晰，倡导“用教材教”是十分危险的，很有可能会把当然教师在处理教材时的“深挖洞，广积粮”也当作“正确的做法”。
2.5如何依据目标确定教与学的方式？当前为何出现“为活动而活动”“为合作而合作”，原因就是教师只关注教学方式的改变，而没有把教学方式的变革与目标结合起来来考虑。
目标决定教与学的方式，决定实施手段。
在阐述的过程中，结合具体的教学案例来说明……2.6如何依据目标实施评价？评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试如何命题、编制试卷一定要依据学期目标。
因为目标决定评价，这是评价的第一原则。
评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的问题。
《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平时的课堂表现、作业、测验有关系吗？学生可不可以免学不免考？提供几个实例并作分析。
核心问题3：如何审议《课程纲要》3.1审议人员的构成？教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以保证质量，也确保学校课程建设的持续性。
审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。
3.2审议程序（1）组建审议小组；（2）明确审议的基本原则与要点；（3）小组民主审议，并记录书面审议结果；（4）向当事人反馈审议结果。
3.3审议要点对《学期课程纲要》的审议主要关注：第一：结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现第二：课程要素：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。