发展心理学概述PPT课件

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图1-1 心理发展的阶段性与连续性
a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代
表发展既是连续的，又是分.阶段的
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从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的， 前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段 是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新 质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是 那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本 质特征。
– 从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成； – 从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常； – 从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有
发展心理学 (Developmental Psychology )
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第一章 导论
• 第一节 概述 • 第二节 发展心理学的基本理论问题 • 第三节 发展心理学的产生与发展
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第一节 概述
一 发展心理学的界说
广义上，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展 的科学。 种系心理的发展：从动物到人类的心理演变过程，它 包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。 个体心理的发展：人的个体从受精卵开始到出生、到 成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。
但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心 理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变 化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治 疗得到恢复。
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发展的主要特点
（一）连续性与阶段性 （二）定向性与顺序性 （三）不平衡性 （四）个别差异性
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（一）发展的连续性与阶段性
人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。
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如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始爬行， 先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练 的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现 着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开 始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只 是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行 为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会 保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走 时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时， 小孩还会爬行。
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狭义的发展心理学，即个体发展心理学， 是关于人的个体从受精卵开始到出生、 成熟、直至衰老的生命全程中心理发 生、发展特点和规律的科学。
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二 、成熟、 衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不 仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不 仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的 变化。
1、 连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发
展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面 有差别，儿童是成人的一个缩影。
在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniature adult）。 直到19世纪以前，还没有真正的儿童读物。
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中世纪 绘画中 的儿童 的形象 是“小 大人”。
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2、 阶段论者：认为发展要经历一些不连 续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平 上，行为的组织有着质的差异。强调发 展过程是阶段性的，而不是平稳或连续 的。
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3 辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一 个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性 又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理 的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化， 即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代 表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素 取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发 生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现 象，意味着新的阶段形成。
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种系心理的发展
1、动物心理的进化：属于动物心理学或比较心 理学的内容，它说明从低级动物到类人猿的心 理是怎样发生的，又是怎样从低级形态向高级 形态（思维的萌芽）发展的。
随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展）， 动物心理的发展经历了由刺激反应阶段—>感 觉阶段—>知觉阶段—>思维萌芽阶段（哺乳类 动物尤其是灵长类动物）。（见教材P5-6）
越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作 发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂—>肘腕—>手指
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（三）不平衡性
个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同 的速度直线进行，而是表现出不平衡性。
从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9 岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青 春期前发展缓慢，一到青春期（女童11－12岁，男童13－14 岁）则快速发展。
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动物的智慧行为实验
动物的智慧行为实验说明：它们能够认识 到事物之间的联系，利用简单的工具初 步解决一些问题，具有了初级思维。这 种初级思维为人类思维的发展做了生物 学的准备。
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人类心理的发展
2、人类心理的进化：是研究人的心理、意识发 生发展的历史。人类的心理由动物心理发展 而来，与动物心理有联系但又有本质的不同。 人类的心理是人类祖先在劳动过程中、在言 语的参与下逐渐形成和发展的。
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动物的智慧行为实验
黑猩猩被关在栅栏内，栅栏外较远处放有水 果，栅栏内有两根竹竿，但都太短，单独使 用都不能够取水果。但竹竿上有孔，如果一 根竹竿插到另一根上就能够取到水果。研究 发现，猩猩能够把两根竹竿连在一起，取到 栅栏外的水果。（苛勒的实验）
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动物的智慧行为实验
2002年8月《科学》杂志报道的一项科学研究发 现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。
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（二）定向性与顺序性
在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向 并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的， 也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发 展按照两条法则进行：
自上而下（头尾）法则：头部动作—>躯干动作—>脚动作
即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走
从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，
从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前 期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而 青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变 化期，最后老年期是下降期。
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（四）个别差异性
一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发 展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速 度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存 在着相当大的差异。如，