校本研修的途径与方法
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学习的难点，最终体现为因果逻辑关系的理解或建立。
因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析 类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果 关联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的 选择；可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。
一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。
课改名校公开课的执教者，更应该多听听其 他学校高水平课，哪怕是传统课。使课改名校走 出“校长胆子大，老师水平低”的怪圈，使中国 课改早日摆脱“农村包围城市”的尴尬。
防止形式大于内容的倾向，防止政绩化的推 广行为。
教学内容为公认难讲的
在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。
知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点， 自然转化为学生学习的难点。
“国培班”“省培班”应将着力点放在以下几个方
面：
素质教育与应试教育的交叉
教育理论与教育实践的结合
教学示范与教学启发的联通
借鉴能力与创新能力的转化
所有的学员，在参加培训班前，并不是没有借鉴和 研究过技术策略，也并不是没有学习领会新理论新观念， 而是没有时间或没有能力完成这些“交叉”“结 合”“联通”“转化”，而培训课在这些方面努力才更
大赛类，抽签、限时备课、借班上课
反思：弊端和第二种情况一样，学情不熟， 容易倚重导入，重点、难点出现前意外进入讨论， 时间失衡，重点难点不突出。现场答辩现场打分， 给参赛者造成巨大的压力。
建议：①热场，但零导入，或一句话导入。②讨论， 控制在重点难点部分，其他部分不讨论，如果学生提出 生成性问题，只评价不展开。③务实，调动学生表达展 示，解决重点难点部分生成的问题。④扬长，回避自己 的弱项，用特有的魅力来感染学生，给人留下强烈印象。 ⑤课件制作，只做一两张，用来展示重难点问题（或课 堂总结）与作业，以便保证完整性和调整时间。
教学目标明确，教学内容固定的课
反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在学的 问题，解决了预设问题，却忽略了生成问题。总 认为预设的经典材料和时尚素材，就是学生的需 求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。
建议：树立“因需施教”的思想，确立预设与 生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设 的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学 素材的习惯。将生成为主要特点的课堂教学当作 最高境界的课堂教学。
外校借班上课。
反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老 师的教学不能衔接，本课堂遗留问题难以处理，拓展 的延伸性受到限制，可能出现重上的情况，所借学生 大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实 际情况。
建议：树立一种观念，课堂现场了解学情是这类 课的必要环节；摆脱一种束缚，放弃现成导学案，充 分利用学生提问的积极性；练就一种胆量，要有勇气 “死”在公开课中，接受学生陌生挑战。形成一种开 放课堂，允许课题、问题留下“尾巴”，允许听课的 同行和领导参与，允许同学和在场的所有听课者互动。
同课异构形式
反思：这种正常进度下的全员公开课最接近
于日常课堂。可能出现的问题是，有人为了与众
不同，刻意求新求异，过度开发老师而忽略了学
生；过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。
建议：由单纯的研究教材教法，向与研究学 生学法结合转变。特定的班级、特定的学生，决 定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因需 施教，是这种课必须铭记的原则。
越成功的培训，越能使更多的学员，不断学 习，不断追问，不断超越。
交流三形式
开会。经验交流会，成果展示会，教改动员
会，学术交流会。谁可能成为最大的受益者？
考察。长期考察—短期考察；教学考察—管
理考察；主题考察—无主题考察。谁是考察的真
正有心人？
公开课。上公开课—听公开课；汇报公开
课—示范观摩课；演示方法的公开课—体现内涵
2、至少读一本教育研究著作
——如《课程与教学论》（张华）
3、至少读一本心理学著作
——如《发展心理学与你》（英 朱丽娅·贝里曼）《心 理学与你》（英 朱丽娅·贝里曼） 《发生认识论原理》
（皮亚杰）《儿童的心理与语言》（皮亚杰）
4、至少读一本训练思维的书
——如康德哲学著作，《思维训练教程》（夏晓）
环节流程清晰稳定的课
反思：那些过分熟练的环节流程，与其说是老师
熟练地操纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。 在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课 奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学 最可怕的异化。 建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师 服务，老师为学生服务，服务关系决不能倒置。必须 摆正孰轻孰重的位置，树立“学生为贵，老师次之， 环节为轻”思想。一切教学形式教学环节都应该因学 情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。
的公开课。谁是真正的被服务者？
开会三部曲
会前准备。不管是否安排了发言，都要做发 言准备；熟悉或研究到会专家的思想或著作；了 解会议主题之研究现状；报到后迅速阅读大会发 言材料。
会中交流。记精髓，记疑惑，记我的思考； 提问，发言，互动；留下老师课件及联系方式。
会后总结。总结别人，总结自己；提出新思 考，放大新发现；联系老师，了解、购买老师著 作；汇报研讨，宣传介绍；完成渗透自己新思考 的文章。
对学生极具建设意义的问题或进步，要敢于花更多的时间去发掘巩固。
当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。
这四种类型的这一顺序，恰好能看出教师的成长过程。
教研写作的基本内容
教育实践与教育理论的研究： 教学内容研究（如教材解读、知识研究） 教学活动研究（如教法研究、学法研究） 教育对象研究（如学情研究、心理研究） 教师成长研究（如名师研究、培训研究） 教育发展研究（如改革研究、未来研究）
教法、学法，很有“彩点”的课
反思：
个性化教学方式和推广型教学模式之间的关系，不
好把握。
作为课改名师，在身经百战后，还想追求自己最擅
长最独到的做法，甚至追求“仅此一例，无法复制”的
效果。这样的课无疑是最好的公开课。
然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传上追求
典型的塑造，自然就追求较好的推广模式。
这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可 能会用建构思维，来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者， 总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。
建议：
思维方式上 ：
要有“先范畴分类后推理论证”的释难基本原则。
要有“归纳先、演绎后、类比补充”的释难基本思想，
要有“先建构后求证”的大众学习模式，与“求证中去建构”的精英探
让学生动起来，是课改名校制胜的唯一法宝，为了
保证学生动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性
规定，由此产生的新教法新模式和因材施教因需施教的
原则严重对立。
建议：
提高教师的专业素养，完善教师知识结构，
扩大教师文化视野.
吃透教学内容，吃透学情，让学生的“动起 来，展示起来”，变为“问起来，质疑起来”。
学员对培训形式的期待
一线老师对培训的期待是什么？ 除了上文所说的内容方面的需求外，
还有对培训形式的期待，希望能在培训课 中展开师生互动，Байду номын сангаас员能有充分的表达机 会、提问机会、探讨机会，提问能得到老 师的解答。 拒绝满堂灌。满堂灌， 只传道，不解 惑，只训不培，注重了补缺，忽略了挖潜 。
培训的最终目标
同一老师同一班级反复上同一内容
建议：应将教学不断引向深入，让学生在每一次 “重复”中，有所新发现、新收获，借此显示学无止境 的意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意课堂智慧。
具体做法是上“加时课”，在原本结束的基础上重 新备教、备学：
原课由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新 问题；原课侧重学习领会，加时课就应侧重应用实践； 原课完成了本课题的核心讨论，加时课就应着力于拓展 牵引；原课完成了学生的展示，加时课应对展示进行讨 论评价；原课通过归纳思维获得某一原理，加时课就应 运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。
挖掘潜力
学习潜力、创新潜力、自我超越潜力。
这些关乎到学员未来发展的潜力，单靠学员 自己难以挖掘，有的学员甚至不知道自己有什么 潜力。培训课就应有针对地研究发掘学员的潜力， 并把挖潜当作培训的唯一目标来追求。
然而，补课、补漏成了许多培训的目标，一 方面低估了老师的自学能力和自学资源，另一方 面也降低了培训的目标。
校本研修的核心任务
校本研修的核心任务是教师专业发展
和教师个人成长。着眼于培养教师。更有
益于教育的未来。
校本教研的核心任务是教学活动的开 展和教育教学问题的研究。着眼于研究教 育。更关注教育的现实。
校本研修的一般途径
读书，培训，交流，写作，是校本研修的基
本途径。
若把校本研修比作驾（乘）车前行，那么：
5、至少订阅一本教学研究杂志
——如《教育研究与实验》《现代中小学教育》《课程 教材教法》《中学语文教学参考》《中学语文教学》
《中学数学教学参考》《中小学外语教学》
培训四思考
学员对培训内容的需求 学员对培训形式的期待 培训的最终目标 培训后四种状态
学员对培训内容的需求
培训班，有别于经验交流会类和学术研讨会。经验 交流注重技术策略，学术研讨注重新发现新理论。
公开课八建议
从组织角度看公开课 ①同一老师同一班级反复上同一内容的建议
②外校借班上课的建议 ③同课异构课的建议 ④大赛类，抽签、限时备课、借班上课的建议 从课型本身来看公开课
①环节流程清晰稳定的课的建议 ②教学目标明确，教学内容固定的课的建议 ③教法、学法，很有“彩点”的课的建议 ④教学内容为公认难讲的课的建议
都能给你创造教研的机会。
教研写作的类型及要求
1.课堂实录、个案分析、教学设计。 课堂实录展示的独创空间大，稿子需求量大，
发表难度小。 个案分析，要么采用公开课的实录，要么采
用某次作文完成的情况。 教学设计，问题设计要分显性问题和隐性问
题，多媒体适可而止，歌曲助兴是忌讳之举， 角色表演，要有导演阐释，要忠实于原著，切 不可乱加什么时尚元素。
索模式的区分意识，
要有“由条件到结论→由结论到条件”的运算思维习惯。
具体做法是 ：
可将难点分解成若干小点。
若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。
难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自己逐步建立，
让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发
现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。
2.教材新解、教法总结、理论阐释。
教材新解，只有观点新颖见解独到，才有 发表的可能。
变被动开会为主动开会，变听别人布道为自 己讲经。
考察一张嘴
采他山之石 听他乡之音 问他人之路 精心打造、刻意宣传的，领会容易； 不经意的、习以为常的，发现较难； 绝技秘方、幕后发功，了解更难。 逢人便问，见信息就问，问答详细整理，是
考察的最有效方式，也为撰写考察记提供最有价 值的素材。
读书就是加油，不断补充知识和智慧的能源， 才能不断前行；
培训就是挂档，适时调整速度，完成跨越；
交流就是拼车，资源互补，节能便利，减少 拥堵，减少重复劳动；
写作就是越野，人迹罕至处，蕴藏了无限奥 秘、无限风光。
读书五个一
1、至少读一本学科研究著作
——如《意义的瞬间生成》（王一川）《对比语言学》 （许余龙）《数学模型》（姜启源）
培训后四种状态
善于学习者在借鉴，学以致用是其学习观；
善于思考者在追问，不断追问问题的原因和 影响使他们越来越具备研究素养；
善于改变者在超越，超越普通教师的身份， 自我塑造学者型老师。
不善于学习、思考和改变的学员，会渐渐回 到培训前的状态中，培训的作用类似于观看了几 节百家讲坛，只留下一点知识化的印象。
教研写作的原则
1、坚守擅长，形成系列。
2、抓住疑惑，解决难题。
3、排解困扰，率先突围。
4、参与论争，成一家之言。
5、提出首创，占领制高点。
6、瞻前预测，开先河创风气。
7、实验探索，归纳醒目，形成范畴。
只要对已有认识现成结论不满意，就能找到 教研的内容，哪怕这个不满意只是针对细枝末节，
因果关系的逻辑难点，可能是一果多因、一因多果阐释分析 类的，可能是因果链条偏长、纵向深度曲折的，可能是隐性因果 关联的建立，可能是假设落脚点的确定，可能是辅助条件增设的 选择；可能是学生知识结构的缺陷，可能是生活阅历的不足。
一句话学生理解力的不到位是这种课的最大难题。
课改名校公开课的执教者，更应该多听听其 他学校高水平课，哪怕是传统课。使课改名校走 出“校长胆子大，老师水平低”的怪圈，使中国 课改早日摆脱“农村包围城市”的尴尬。
防止形式大于内容的倾向，防止政绩化的推 广行为。
教学内容为公认难讲的
在重点难点的教学上，容易形成以老师讲为主的情形。
知识点的难点最终转化为教学过程的难点，教学过程的难点， 自然转化为学生学习的难点。
“国培班”“省培班”应将着力点放在以下几个方
面：
素质教育与应试教育的交叉
教育理论与教育实践的结合
教学示范与教学启发的联通
借鉴能力与创新能力的转化
所有的学员，在参加培训班前，并不是没有借鉴和 研究过技术策略，也并不是没有学习领会新理论新观念， 而是没有时间或没有能力完成这些“交叉”“结 合”“联通”“转化”，而培训课在这些方面努力才更
大赛类，抽签、限时备课、借班上课
反思：弊端和第二种情况一样，学情不熟， 容易倚重导入，重点、难点出现前意外进入讨论， 时间失衡，重点难点不突出。现场答辩现场打分， 给参赛者造成巨大的压力。
建议：①热场，但零导入，或一句话导入。②讨论， 控制在重点难点部分，其他部分不讨论，如果学生提出 生成性问题，只评价不展开。③务实，调动学生表达展 示，解决重点难点部分生成的问题。④扬长，回避自己 的弱项，用特有的魅力来感染学生，给人留下强烈印象。 ⑤课件制作，只做一两张，用来展示重难点问题（或课 堂总结）与作业，以便保证完整性和调整时间。
教学目标明确，教学内容固定的课
反思：解决了学什么的问题，却忽略谁在学的 问题，解决了预设问题，却忽略了生成问题。总 认为预设的经典材料和时尚素材，就是学生的需 求和兴趣。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。
建议：树立“因需施教”的思想，确立预设与 生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设 的勇气。养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学 素材的习惯。将生成为主要特点的课堂教学当作 最高境界的课堂教学。
外校借班上课。
反思：学情了解困难，导学无法提前，与任课老 师的教学不能衔接，本课堂遗留问题难以处理，拓展 的延伸性受到限制，可能出现重上的情况，所借学生 大都为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实 际情况。
建议：树立一种观念，课堂现场了解学情是这类 课的必要环节；摆脱一种束缚，放弃现成导学案，充 分利用学生提问的积极性；练就一种胆量，要有勇气 “死”在公开课中，接受学生陌生挑战。形成一种开 放课堂，允许课题、问题留下“尾巴”，允许听课的 同行和领导参与，允许同学和在场的所有听课者互动。
同课异构形式
反思：这种正常进度下的全员公开课最接近
于日常课堂。可能出现的问题是，有人为了与众
不同，刻意求新求异，过度开发老师而忽略了学
生；过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。
建议：由单纯的研究教材教法，向与研究学 生学法结合转变。特定的班级、特定的学生，决 定了课堂的组织与内容生成。将因材施教、因需 施教，是这种课必须铭记的原则。
越成功的培训，越能使更多的学员，不断学 习，不断追问，不断超越。
交流三形式
开会。经验交流会，成果展示会，教改动员
会，学术交流会。谁可能成为最大的受益者？
考察。长期考察—短期考察；教学考察—管
理考察；主题考察—无主题考察。谁是考察的真
正有心人？
公开课。上公开课—听公开课；汇报公开
课—示范观摩课；演示方法的公开课—体现内涵
2、至少读一本教育研究著作
——如《课程与教学论》（张华）
3、至少读一本心理学著作
——如《发展心理学与你》（英 朱丽娅·贝里曼）《心 理学与你》（英 朱丽娅·贝里曼） 《发生认识论原理》
（皮亚杰）《儿童的心理与语言》（皮亚杰）
4、至少读一本训练思维的书
——如康德哲学著作，《思维训练教程》（夏晓）
环节流程清晰稳定的课
反思：那些过分熟练的环节流程，与其说是老师
熟练地操纵着环节，还不如说是环节在操纵着老师。 在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课 奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学 最可怕的异化。 建议：必须明确谁为谁服务的问题，环节为老师 服务，老师为学生服务，服务关系决不能倒置。必须 摆正孰轻孰重的位置，树立“学生为贵，老师次之， 环节为轻”思想。一切教学形式教学环节都应该因学 情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。
的公开课。谁是真正的被服务者？
开会三部曲
会前准备。不管是否安排了发言，都要做发 言准备；熟悉或研究到会专家的思想或著作；了 解会议主题之研究现状；报到后迅速阅读大会发 言材料。
会中交流。记精髓，记疑惑，记我的思考； 提问，发言，互动；留下老师课件及联系方式。
会后总结。总结别人，总结自己；提出新思 考，放大新发现；联系老师，了解、购买老师著 作；汇报研讨，宣传介绍；完成渗透自己新思考 的文章。
对学生极具建设意义的问题或进步，要敢于花更多的时间去发掘巩固。
当然还可以大胆放弃最终的结论的环节，学生思考到哪一步就算哪一步。
这四种类型的这一顺序，恰好能看出教师的成长过程。
教研写作的基本内容
教育实践与教育理论的研究： 教学内容研究（如教材解读、知识研究） 教学活动研究（如教法研究、学法研究） 教育对象研究（如学情研究、心理研究） 教师成长研究（如名师研究、培训研究） 教育发展研究（如改革研究、未来研究）
教法、学法，很有“彩点”的课
反思：
个性化教学方式和推广型教学模式之间的关系，不
好把握。
作为课改名师，在身经百战后，还想追求自己最擅
长最独到的做法，甚至追求“仅此一例，无法复制”的
效果。这样的课无疑是最好的公开课。
然而，作为课改名校的公开课，在组织宣传上追求
典型的塑造，自然就追求较好的推广模式。
这种课，求证与建构，往往处理不好。从容组织教学者，可 能会用建构思维，来一步步让学生找到答案或结论；急于求成者， 总是用纯逻辑的求证思维，让学生明白或接受结论。
建议：
思维方式上 ：
要有“先范畴分类后推理论证”的释难基本原则。
要有“归纳先、演绎后、类比补充”的释难基本思想，
要有“先建构后求证”的大众学习模式，与“求证中去建构”的精英探
让学生动起来，是课改名校制胜的唯一法宝，为了
保证学生动起来，就必须有模式与环节的硬性要求硬性
规定，由此产生的新教法新模式和因材施教因需施教的
原则严重对立。
建议：
提高教师的专业素养，完善教师知识结构，
扩大教师文化视野.
吃透教学内容，吃透学情，让学生的“动起 来，展示起来”，变为“问起来，质疑起来”。
学员对培训形式的期待
一线老师对培训的期待是什么？ 除了上文所说的内容方面的需求外，
还有对培训形式的期待，希望能在培训课 中展开师生互动，Байду номын сангаас员能有充分的表达机 会、提问机会、探讨机会，提问能得到老 师的解答。 拒绝满堂灌。满堂灌， 只传道，不解 惑，只训不培，注重了补缺，忽略了挖潜 。
培训的最终目标
同一老师同一班级反复上同一内容
建议：应将教学不断引向深入，让学生在每一次 “重复”中，有所新发现、新收获，借此显示学无止境 的意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意课堂智慧。
具体做法是上“加时课”，在原本结束的基础上重 新备教、备学：
原课由老师提出预设问题，加时课则由学生提出新 问题；原课侧重学习领会，加时课就应侧重应用实践； 原课完成了本课题的核心讨论，加时课就应着力于拓展 牵引；原课完成了学生的展示，加时课应对展示进行讨 论评价；原课通过归纳思维获得某一原理，加时课就应 运用演绎思维将原理变成解决问题的能力。
挖掘潜力
学习潜力、创新潜力、自我超越潜力。
这些关乎到学员未来发展的潜力，单靠学员 自己难以挖掘，有的学员甚至不知道自己有什么 潜力。培训课就应有针对地研究发掘学员的潜力， 并把挖潜当作培训的唯一目标来追求。
然而，补课、补漏成了许多培训的目标，一 方面低估了老师的自学能力和自学资源，另一方 面也降低了培训的目标。
校本研修的核心任务
校本研修的核心任务是教师专业发展
和教师个人成长。着眼于培养教师。更有
益于教育的未来。
校本教研的核心任务是教学活动的开 展和教育教学问题的研究。着眼于研究教 育。更关注教育的现实。
校本研修的一般途径
读书，培训，交流，写作，是校本研修的基
本途径。
若把校本研修比作驾（乘）车前行，那么：
5、至少订阅一本教学研究杂志
——如《教育研究与实验》《现代中小学教育》《课程 教材教法》《中学语文教学参考》《中学语文教学》
《中学数学教学参考》《中小学外语教学》
培训四思考
学员对培训内容的需求 学员对培训形式的期待 培训的最终目标 培训后四种状态
学员对培训内容的需求
培训班，有别于经验交流会类和学术研讨会。经验 交流注重技术策略，学术研讨注重新发现新理论。
公开课八建议
从组织角度看公开课 ①同一老师同一班级反复上同一内容的建议
②外校借班上课的建议 ③同课异构课的建议 ④大赛类，抽签、限时备课、借班上课的建议 从课型本身来看公开课
①环节流程清晰稳定的课的建议 ②教学目标明确，教学内容固定的课的建议 ③教法、学法，很有“彩点”的课的建议 ④教学内容为公认难讲的课的建议
都能给你创造教研的机会。
教研写作的类型及要求
1.课堂实录、个案分析、教学设计。 课堂实录展示的独创空间大，稿子需求量大，
发表难度小。 个案分析，要么采用公开课的实录，要么采
用某次作文完成的情况。 教学设计，问题设计要分显性问题和隐性问
题，多媒体适可而止，歌曲助兴是忌讳之举， 角色表演，要有导演阐释，要忠实于原著，切 不可乱加什么时尚元素。
索模式的区分意识，
要有“由条件到结论→由结论到条件”的运算思维习惯。
具体做法是 ：
可将难点分解成若干小点。
若对学生不了解，可放弃求证思维，将建构思维当作主导思维。
难点的逻辑关系不管属于那一种类型，都应该由学生自己逐步建立，
让学生成为解决问题的主力，成为不断提出新问题的主体，让学生自己发
现自己的知识和能力的缺陷，自己去弥补这种缺陷。
2.教材新解、教法总结、理论阐释。
教材新解，只有观点新颖见解独到，才有 发表的可能。
变被动开会为主动开会，变听别人布道为自 己讲经。
考察一张嘴
采他山之石 听他乡之音 问他人之路 精心打造、刻意宣传的，领会容易； 不经意的、习以为常的，发现较难； 绝技秘方、幕后发功，了解更难。 逢人便问，见信息就问，问答详细整理，是
考察的最有效方式，也为撰写考察记提供最有价 值的素材。
读书就是加油，不断补充知识和智慧的能源， 才能不断前行；
培训就是挂档，适时调整速度，完成跨越；
交流就是拼车，资源互补，节能便利，减少 拥堵，减少重复劳动；
写作就是越野，人迹罕至处，蕴藏了无限奥 秘、无限风光。
读书五个一
1、至少读一本学科研究著作
——如《意义的瞬间生成》（王一川）《对比语言学》 （许余龙）《数学模型》（姜启源）
培训后四种状态
善于学习者在借鉴，学以致用是其学习观；
善于思考者在追问，不断追问问题的原因和 影响使他们越来越具备研究素养；
善于改变者在超越，超越普通教师的身份， 自我塑造学者型老师。
不善于学习、思考和改变的学员，会渐渐回 到培训前的状态中，培训的作用类似于观看了几 节百家讲坛，只留下一点知识化的印象。
教研写作的原则
1、坚守擅长，形成系列。
2、抓住疑惑，解决难题。
3、排解困扰，率先突围。
4、参与论争，成一家之言。
5、提出首创，占领制高点。
6、瞻前预测，开先河创风气。
7、实验探索，归纳醒目，形成范畴。
只要对已有认识现成结论不满意，就能找到 教研的内容，哪怕这个不满意只是针对细枝末节，