生活化作文教学论文
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
作文教学源于生活论文
作文教学源于生活（四川省攀枝花市仁和区太平中小学校 617014）【摘要】作文教学一直是令每位教师头痛的事，但面对农村的孩子却有许多可利用的空间。
因此激发兴趣，培养学生的观察能力是写好作文的良好开端；结合课文以读促写，读写结合是写好作文的阶梯；挖掘生活素材，充实文章内容是写好文章的基础；由浅入深，由易到难，从说到写，从仿到作是写好作文应遵循的原则；【关键词】生活；作文【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0249-02一、激发兴趣，培养学生的观察能力是写好作文的良好开端兴趣是什么呢？兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
在作文前教师可有意识地引导学生开展一些实践活动，一般先不提作文，即使要学生带着问题在活动中进行观察，也不与作文挂上钩，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。
农村学生生活的空间与大自然为主，活动内容大致以农活、家务、玩耍居多。
根据这一现象，投其所好，培养学生的观察能力，就显得更重要了。
如：星期一，可用询问的方式，让学生说说星期天都做了些什么？因为学生都或多或少地参与了一些活动，所以说起来就容易多了，教师因势利导，让学生在放牲口时多观察大自然在季节上的变化；做家务时开动脑筋，怎样才能做得既快又好；玩耍时，每个人的表情、神态、语言动作有什么变化等等。
有了这些观察素材，再进行作文，学生也就忘了“怕”也不觉得“难”了，这是因为兴趣和爱好如同催化剂，不断地促进学生去实践、探索和思考，从而不断开辟他们智慧发展的道路。
二、结合课文以读促写，读写结合是写好作文的阶梯学生通过读，可以开拓知识领域，引发求知欲，积累写作素材，可以感知作者的生活态度、认识、受到审美情趣的陶冶，成为自己生活的指南。
同时学习观察、思维，以提高自己的认识能力，在联系中受到启迪，萌发写作愿望，学习写作知识，积累语言材料，接受作文的基本功训练，为借鉴范文独立写作奠定基础。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
![小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]](https://img.taocdn.com/s3/m/2fcd4bff0722192e4436f6b6.png)
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文在现代的小学生教育教学过程中，对学生写作能力的培养是重中之重，也是在教育环节中必不可少的一环。
因此，在当前热门话题的准备过程中，要想真正地促进学生写作的内容能接近生活，形成良好的生活教育模式，就要利用好陶行知先生的生活教育理念，切合当前的小学作文教学主题，让学生能通过作文写作的形式，学会说真话，学会讲真情实感，促进生活素材的融合，为小学语文作文课堂的发展提供必要的支持。
一、小学作文教学的现状著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”语文学科是一门母语课程，因此它与我们生活的联系可以说是无处不在、无时不有。
从知识的角度来说，小学语文知识也是基本上来源于生活，这为开展语文教学生活化的开展提供了便利条件。
所谓生活化的教学方式是指以现实生活作为教学的背景和出发点，将小学生从单一、枯燥的课本学习中解放出来，让学生在生活中或者生活化的情境中开展语文学习，让学生去体验相关的语文知识的生成过程，发现小学语文的学习规律，掌握语文的学习方法，从而在收获知识、提升能力的过程中也获得语文素养的提高。
小学语文新课程标准也明确指出：语文课程应该是开放创新并富有活力的，要根据现实生活的变化和学生的发展，尽可能满足不同地区、不同学生的需求。
因此，在小学语文教学中，教师要注意从学生的现实生活出发，创造性地使用教材，营造生活化的教学情境，开展生活化的语文教学，让写作教学充满时代的气息与活力。
（一）课外实践活动少，生活素材积累缺乏随着现代教育的不断发展，很多的家长因为要让自己的孩子足够优秀，就给孩子增加了一些课程安排，无论是特长选择还是教育选择，为了能让孩子赢在起跑线上，但是无形中占用了孩子与生活接触的时间，也难以真正的有观察生活和娱乐的时间，在学生需要一定写作素材的时候，发现平时的教育和生活脱轨，难以拿出生活中的实际素材，为学生的写作提供帮助。
小学作文生活化教学论文
小学作文生活化教学浅谈《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。
在作文教学实践中，我一直把“真”字放在首位，鼓励孩子说真话、写真事、抒真情，让作文反璞归真，让作文与孩子的健康成长同步。
一、胸中有才能笔下有——说真话、写真事记得曾经看过这样一个故事：有个画家善于画牛，尤其是一幅《斗牛图》更是画得活灵活现，连自己也十分欣赏。
可是有一天，一位老农看到了这幅《斗牛图》连连摇头，说：“画错了，全画错了。
”画家不服，老农不紧不慢地说：“两牛相斗的时候，把力气全都用到它的犄角上，尾巴是夹在两条腿中间的。
可这画上斗在一起的牛都把尾巴翘得高高的，岂不是全错了。
”画家听了恍然大悟，连忙下拜，尊老农为师。
作文其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果，所以古人说“博观而约取，厚积而薄发”。
眼睛是我们看世界的窗口，可偏偏有很多孩子不愿意睁开一双慧眼，写作文时“想当然耳”，闹出了不少笑话。
有一次，孩子写《我的妈妈》，长相都差不多——大眼睛、高鼻梁、小嘴巴……真可谓是“千人一面”了。
我在班里读了这些外貌描写，“作者”们哄堂大笑。
我问孩子：“这是你们共同生活了十年的妈妈吗？”他们笑着摇头。
“那现在咱们还是写自己的妈妈吧，闭上眼睛认真想想妈妈的模样，抓住最显著的特点，不要从头发一直写到下巴，行吗？”我笑着对孩子说。
大家都充满信心地点头。
不一会儿，孩子们的小手就高高举起来了，“妈妈们”不再一个样子了。
开学的第一次习作中，要求写有意义的一件事，全班五十个孩子只思索了片刻就开始奋笔疾书。
我大喜，惊叹于他们敏捷的思维。
课后，满怀期待地打开第一篇作文，孩子写的是在公交车上给抱孩子的阿姨让座位，感觉没什么新意，但也还算文从字顺。
让生活走进作文教学
让生活走进作文教学-作文教学论文让生活走进作文教学江苏陈国兰《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一理念，我认为，作文教学应该走进生活，把学生的视野引向学校、家庭、社会及大自然，让他们去发现、去感悟、去体验。
让同学们“以我手写我心，以我手写我口”，让生活走进作文。
一、抓住生活激发兴趣文学总是以它独特的魅力吸引众多的爱好者。
一位著名作家说：“作文之道贵在自得之。
”他所说的“自得”就是要建立在兴趣的基础上。
“兴趣是获取知识的重要推动力”，作文的入门也是从兴趣开始的，学生一旦对作文产生了兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。
要提高学生对作文的认识，激发写作兴趣，最好的方法就是：寓教育于生活中。
班上有个叫乐乐的同学他制作的“折叠式课桌”获得了校“金点子，小发明”大赛一等奖。
学校决定报送市里参评，但必须附相关说明一份。
乐乐为难了，因为他平时最讨厌作文了。
不过这回乐乐还是硬着头皮把说明书——“我的折叠式课桌很实用，桌面可以叠起来，拿东西也很方便，而且不会敲疼学生的头。
”放到了我的桌上。
“真不错，语句通顺，没有一个错别字！”我鼓励他说，“可是，同学们说他们还想知道更多的情况，你能接受大家的提问吗？”于是，那天的作文课就成了同学们采访乐乐的主题班会。
生一：你为什么要对原有的课桌进行改造？原有的课桌有缺点吗？乐乐：有一次，我看到坐在后座的牛牛把课桌板掀起来，因为忙于拿书包里的学习用品，忘了拉住桌板……生二：那么，你又是怎么想到把桌板折叠起来的？乐乐：一次，我无意中发现为防蚊子进来……生三：有了主意，你是怎么行动的？乐乐：我首先与爸爸商量，爸爸说我这个点子不错，于是……后来，乐乐的作文还真的发表了！有了这次生活经历，大家知道了作文是生活的需要，作文是记录生活、反映生活的工具，原来作文就是这么简单！二、丰富生活拓展内容由于多方面的原因，大多数学生的日常生活比较单调，反映在作文里更是枯燥、可怜、可悲，学生写起作文来“头痛”，有的是“无病呻吟”，有的抄袭“优秀作文”，在这种情况下，指导学生作文就显得非常困难。
生活中作文教学论文
生活中的作文教学一、抓住平时的点滴细节，提高学生的写作能力陆游曾经对他的儿子说过这样两句话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”我套用这两句话：“汝果欲学文，功夫在文外。
”在平时的学习生活中，我根据学生的特点，从听、说、读、写四个方面去锻炼学生的写作能力。
1、听，听别人的发言，对其发言进行点评。
我在教学中一直贯彻着一个原则：一个学生发言后，由其他学生对其发言进行点评。
这样做的目的并不仅仅是为了提高学生的听课效率，更是希望通过这种方式能够锻炼他们的注意力和理解分析能力。
很多学生害怕作文，拿到作文题目总是愁眉苦脸的，不知道该写什么。
其实生活当中有很多内容可以写，生活是作家创作取之不尽、用之不竭的源泉，也是我们写好作文很重要的一个源泉。
而我们很多同学身在宝山不识宝，常常问：“哪里有宝呀？”其实我们只要从生活中认真的去感受，就会发现可写的东西很多很多，但前提是我们要善于观察。
贴近生活，贴近自然，可写的东西当然更多，我们要学会从身边的一些小事中选择、整理、收集一些有用的信息，将它们积累下来，成为自己写作时的素材，这就需要一定的注意力和理解分析能力2、说。
每天正式上课之前，我会让学生说一件发生在自己身上的事情，这样做一方面是为了促使学生注意身边发生的事情，积累写作的素材，另一方面是为了锻炼学生的语言组织能力。
虽然这些年全国都在推广普通话，但在我们这个地区，普通话并没有被普及，很多学生在平时甚至上课的时候都会说藏语，而这和普通话之间无论在字的音、形、义还是语序上都有很大的差别，由于藏语的影响，很多学生在写作时经常会犯一些语言上的错误，例如语序颠倒，语言重复罗嗦等等，所以，我希望通过这种口头训练，能够指出并纠正他们在语法上的一些错误，进而达到改正的目的。
而对于极个别说方言特别严重、语言表达能力很弱的学生，我会发动全班的同学帮助他，特别是在课后，一旦他说方言，周围的同学就会立刻提醒他，如果他在说话时出现了很明显的语法错误，旁边的同学也会帮他指出并改正。
语文教学论文：生活是学生作文的源头活水
生活是学生作文的源头活水生活是学生作文的源头活水。
自去年10月以来，我校组织教师学习管建刚老师的教学理论，开展生活化作文课题研究，积极进行作文教改实践，并取得了明显成效。
1.积极创造条件，进行课题改革如何提高学生语言文字的运用能力？如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校领导认真研究，仔细琢磨。
“作文教学生活化”课题应运而生，课题组人员在教办、学校领导的带领下到苏州向专家请教，课题于10月正式启动。
2.作文改革的步骤让学生每天写自己身边的事，周六、周日把这一星期自己认为比较好的作文写到生活作文稿纸上，周一小组互相批阅，阅读之后提出自己的看法，再写出自己的推荐语：这篇文章好在哪？为什么要推荐它发表在《班级作文周报》上。
语文老师拿到学生的习作后，采用“五星制”进行批阅，初选出比较好的或进步比较快的学生的作文，再让这些学生回去用红笔修改。
老师根据学生修改的质量和修改的态度再删去几篇，确定出用稿并签发“用稿通知单”。
拿到“用稿通知单”的学生把自己的作品输入电脑，然后发送到老师的电子邮箱。
老师将输入电脑的文字进行简单编辑、排版，打出一份样板，将样板裁剪下来，发给每位小作者进行最后一次修改，力求把自己最高水平展现给读者。
周五放学前把《周报》印发给每位学生，让学生利用双休日，看班级作文周报及修改，并选出本期周报上的5篇佳作。
周一作文课上，发刊用纪念卡、作文新苗卡、作文能手卡等，以此来激励学生。
3.积极参加课题培训自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
学校经常组织课题组的老师研讨，并请教办的领导指导教学，还特地把管建刚老师从苏州请来，观看管老师的课堂实录，进行“作文教学生活化”课题理论的研究和实践指导。
这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
课题组成员深受启发，受益匪浅，不仅拓宽了视野，还进一步知道了作文教学的路子，明确了课题研究实施过程管理的内容和方法等。
4.加强课题研究中的理论学习本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，发展学生的生活作文”能力。
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用 论文.docx
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用■ 晏:本文针对小学生作文存在“假二"大"、“空"、"抄二“套”等问题，提出了小学作文需要“生活化二并分析了形成此间超的原因,包括缺乏写作*材和写作兴趣、写作方法没掌握好、教师训练方法不得当以及教育观念有关偏颇，行重进行了实现小学作文“生活化”教学发略的研究，它包括：积累“生活化” 次材，激发小学生写作兴趣，使其产生张烈的便吐欲望：提高教师个人索质，引导小学生作文“生活化”：提高小学生写作技能,让小学生乐于去耳，史舫象反应生活三个大方面，弁在文聿中对各个囊略进行了具体阐述,用实例对各个现点进行了证明。
关小学生：作文：生活化；教学策略一、小学作文存在的问题（一）“假”，说假话，写假事现在的小学生写作文，投机取巧的现象比较多，写不出来就编，所以虚假作文的现象很严重，“造文”已经不足为奇，而IL从文中所反映的小学生认识生活的水平与能力都比较弱.在我们的作文教学中，教师过F注重体现内在的“体”，而忽略了外在的“用”，即孩子为什么写作文？在孩子的眼中，作文仅仅是一项作业而已。
（二）“大”，小孩儿说大人话，充无童心童趣教师过于推崇成人话语，轻视儿道话语。
虽然这样的习作让人为之一振，可是细细品味起来，这些所谓的有水平的语句真的符合•个孩了•的语言习惯和心理发展阶段吗？这究竟是童言的无忌还是童言的异化呢？（三）“空”，内容空洞，不实在，不具体现在的学生，生活单调乏味，很难捕捉到情感的变化，所以他们对于写作缺乏兴趣，觉得没什么可写.每当老师布置一篇作文，孩子们实际上是在为教师而作，或许是为了教断的几句域扬，或许是为了家长的几句鼓励，却恰恰没能成为孩子抒发情感和学习的需要，这仅仅停留在了被动的“要我写”，而非主动的‘‘我要写”。
（四）“抄”，-•段•段甚至整篇整篇地抄写别人的作文这是现在小学生写作的最大问题，现行的作文教学，无法引起孩子写作兴趣，对学生写作既无推动力又无吸引力，所以有些孩子就选择用这种不用动什么脑筋就可以完成作业的方法。
生活作文教学艺术论文
生活作文教学艺术略谈作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。
从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教学到关注儿童生活的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。
笔者通过在学生中进行“生活作文”实验表明：作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，引导学生多观察、多阅读、多练笔、多思考，敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
那么，如何才能“让生活进入作文，让作文进入生活”呢？笔者多年的实践经验证明，主要做到如下几点：一、走进生活，积累素材1.以社会为背景，指导学生观察生活。
平时教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围的好人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中的一些生活的添置……观察各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，同学之间友爱帮助……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材。
2.以活动为载体，组织学生参与生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较多的典型习作材料，这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化习作主题。
如进行写人习作的训练时，若单靠习作指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。
那么在作文前可以组织学生“夸××”或“我佩服他（她）”“他（她）真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。
这样，既可激起学生表达的欲望，产生习作兴趣，又有可能选取出表现人物的典型材料。
在记事方面可以组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、……让学生的才华得到展示的同时，收获习作素材，表达能力得到提高。
创新作文教学 实践“生活”理念
２ １Ｏ Ｏｌ ． ７
写鳓 。
作 文 ， 体 裁 是 议 论 文 中 “ 想 评 论 ” 的 驳 论 。作 文 伊 始 ， 思
以批 评 口气对 待 之 。过 多地 批 评 、指 责 ，只 能束 缚 同学
就 从生 活切 入 ，启 发 学生 从校 园中不 文 明现 象入 手 ，诸 的思维 ，限制 同学 的 “ 个性创造 ”。 如 ：粗话 、脏话 、骂人话 ，乱扔纸屑 ，暴力玩笑 、狂追猛
。
如 写ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
创新作 文教 学 实 践 “ 活” 理念 生
◎魏加 尧
作文 一直是高职教育 的软肋 ，对此 ，学校 、教学管理 体 的 表 达 ，其 本 身 即 有 极 强 的 实 践 性 ，甚 而 操 作 性 。义 务
机 关 、 老 师 、 学 生 部缺 乏 足 够 清 醒 的 认 识 ， 这 对 学 生 语 文 教育 阶段语文课程标 准也强调 了 “ 作文 ” 与 “ 生活 ”的关 能 力 提 升 构 成 了束 缚 。 为 此 ，笔 者 不 惴 学 浅 ， 曾 作 了些 尝 系 ，并提 出了教 学建议 ，对 高职作文教 学，大有裨益 ，不
到什么程 度 ，才会做 成什么文字 ，所 以论到 根本 ，除 了不 从 学 生的 生活 着眼 ，从 学 生 的生命 感 悟着 眼 。作文 命 题 间 断地 向着 充 实 的路走 去 ，更 没有 可靠 的预备 方法 。”
也 体现 这 一 宗 旨 ， 比如 ： 《 命 中 不 能 承 受 之 轻 》 、 《 生 幸
叶老先生 说： “ 教学 生作文 ，老师 先要 自己明 白为什么 写 世 界而 存在 的，是人的精神生活 ，是精神健康 与精神成 长 作，作文 不是为 了考试 ，作文不是 为 了生活 的点缀 ，而是 的必经 历程 。即使 是职 教 生写 作 ，也 同样 是遵循 这 个 规
让作文教学植根于生活实践论文
让作文教学植根于生活实践摘要：目前，中小学作文课堂教学普遍存在着枯燥无味、缺乏生机等问题。
其实，生活就是最大的作文素材宝库，教师要创造性地利用好生活与课堂的关系，以生活课堂的作文教学方式引导学生在课堂上探究生活，独立地观察分析生活，赋予作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力，提高小学作文教学的活力。
关键词：再现；创造；作文教学；生活实践“生活作文”包括再现生活、表演生活、实践生活、创造生活、思考生活等几种形式。
教师应在不同的形式中指导学生写作，提高学生的作文水平。
一、再现生活所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。
如，录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米比赛的冲刺镜头，摄下秋游的全过程等。
教师根据习作的需要，在课堂上适时呈现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，最终提高学生的认知水平和写作能力。
二、表演生活叶圣陶指出：“作文这事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。
”21世纪的儿童，其生活应该是现代化的、丰富多彩的，但由于父母的专宠，因而失去了应有的童年乐趣。
没有生活哪有作文？在作文教学中，我经常准备一些生活道具，引导学生把当天的见闻中最有意义的一幕演出来，学生根据生活经验，发挥想象，创作了一个又一个生活剧目，戏演完了，作文也成功了大半。
把生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提炼与升华。
“表演生活”要求做到“形真”、“意切”。
“形真”，指表演既要表现真实的生活，又应该是生活的概括，追求的是形式的“真”。
就像戏剧中的一面战旗代表千军万马，同样，一顶帽子随意反戴，就可勾画出一个调皮的小孩子形象。
“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，能促进学生深入思考，提高认识水平。
小学生活化作文教学策略[论文]
![小学生活化作文教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6107c98384868762caaed58f.png)
小学生活化作文教学策略《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。
教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。
生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
一、致力于生活教育理论的运用与发展陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。
二、牢固确立作文教学的生活本源观学生作文的本源是来自生活。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。
这是贯穿小学作文教学始终的主线。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
三、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容1、画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。
在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。
从作文课堂走向社会大课堂。
做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
写作教学论文(5篇)
写作教学论文(5篇)写作教学论文(5篇)写作教学论文范文第1篇现行学校语文高班级的教材是按读写训练组的形式编排的，每一个训练组又是一个什么特点呢？从编写来看，读写成对，相互对应；从训练来看，有一个训练体系，前一个重点训练项目是后一个的基础，后一个是前一个进展的结果；从组织形式上来看，它有导读、预习、讲读课文、阅读课文、读写例话、基础训练六部分，包含着课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式；从地位作用上来看，它是重点读写基本功的训练。
既然教材是这样编排的，当然应当按这样的教材特点来教。
我觉得，依据目前的教学现状，对教材的处理方法必需要有一个彻底的改革，至少要留意三点：第一，要重视教学目标的确定。
过去，在教学设计时，目标的确定是多元化的，由于主攻方向不明白，多是只完成半个阅读过程，只能是让同学理解了课文内容，得到一些有关字、词、句的训练，而读写力量却得不到提高。
怎样才能较好地确定教学目标呢？我认为，应当由一组教材的重点训练项目来定向，这是由于一组教材中的导读、预习、课例、读写例话、基础训练都是受读写训练重点所制约的。
导读，介绍该组重点训练项目；预习，提示同学怎样学好重点训练项目；课例，是举例、感知重点训练项目；读写例话，理解重点训练项目；基础训练，运用重点训练项目发挥其功能。
这个功能实际上都指向重点训练项目，是一种整体功能。
从这一点来考虑一组读写的重点训练项目，理所当然的是课例、读写例话、基础训练三种教学组织形式共有的教学目标，共有的训练重点。
其次，要重视教学结构的设计。
训练组的结构不同于单篇教学的教学结构。
它的主要特点是：（一）它发挥整体功能，旨在完成其次阶段的任务，落实重点训练项目。
（二）结构形式。
以重点读写训练项目作为核心和依据，贯穿于一组教材的全部内容。
（三）整体训练。
课例、读写例话、基础训练在一组教材的阅读过程中不作为一种教学形式存在，而是作为一个教学环节消失。
（四）整体效应。
整个教学是一个同学由悟到懂到实践的自学训练过程，着重培育的是同学的自学力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学作文教学生活化策略的研究
沐浴着改革的春风，教育教学领域也焕发出勃勃的生机。
但是在人文教学尤其是写作教学这个环节中却仍存在着诸多的问题。
这一切问题的产生都源于应试教育长久的影响。
根深蒂固的传统教育教学理念早已深入人心，他们像一颗毒瘤一样去除不尽。
而写作教学又普遍存在急功近利的浮躁心态。
于是大多数教师和家长感到特别茫然，很多教师由于多种因素，只注重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这直接导致作文教学严重脱离现实生活，学生写作能力低下。
这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。
于是一提写作文，学生就像条件反射似的马上产生“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”------等一系列的作文“焦虑症”、“恐惧症”。
针对这种情况，作为一名多年在教学一线工作的语文教师，我潜心研究，大胆尝试作文教学的新模式，拓展写作资源更为广阔的新天地。
下面是我的一些初探点滴，把它写出来以与各位同仁共同切磋。
一、教师必须破釜沉舟、大刀阔斧的进行改革，实现观念的新突破。
在教学中不囿于传统的思维定势，敢于打破清规戒律，大胆的改革作文课堂教学结构，尝试开放性作文教学模式，即作文教学要回归自然。
正如《学习与革命》一书的作者————新西兰著名的作家戈登.德莱顿提出的“用世界作为课堂”。
我国著名的大教育家叶圣陶也说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。
要创造性的开展作文教学活动，把作文教学和生活接轨，植根于生活，让作文内容“生活化”“趣味化”“个性化”，“掘开生活源泉，引来创作活水”，只有这样才能解决没得写的问题。
也才能真真正正地带来作文教学柳暗花明又一村的美好局面。
二、引导学生关注生活，走向生活。
生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里，尽管很多东西他们日复一日的见和做，可是由于对生活的淡漠，他们并不能从生活中积累到写作素材。
因此，教师必须有目的的引导学生关注生活，做生活的有心人。
多留心观察周围事物，把学生有计划地引向大自然、引向社会，引到更广阔的空间去感受、去体验。
让他（她）们在平凡中发现
不凡，在平淡中寻找新奇，努力构建课内外联系，校内外的沟通体系。
真正的树立大语文观。
如指导学生写春天，可以组织学生去踏青，到大自然中去找春天，到社会的各个角落去找春天。
也可以开展“大家快来给春天找（画）张相”的绘画、摄影活动。
让他们到大自然中去寻找那些新颖奇特的题材拍摄、作画，学生定会兴趣盎然的参与这些活动，在活动中取得第一手资料，克服那些习惯性的传统方法，正由于把学生引入自然、引入社会这个色彩斑斓的大千世界，他们才敏锐的发现那些别具一格的新颖题材，他们的作品中有富有诗情画意的“早春”“烟柳”“出墙的红杏”“燕飞图”等；有“春趣剧照”“吻蘑菇”“放风筝”;也有春晖写生画——“赏花灯”“观烟花”“扭秧歌”“贴窗花”“踩高跷”等。
甚至还有立意独特的反映昔日长叶开花的小树，由于人为的破坏，环境的污染而惨遭夭折的“春葬”————这样课内外结合的写作素材又得益于在作文课上老师的正确引导，如果再在作文课上写以春天为主题的作文，必定会收到出人意料的好效果。
三、引导学生积极参与各种社会实践活动，在写作课上创设情境，让学生在体验中学会写作，学会表达。
社会生活是丰富多彩的，只要合理的让学生积极参与并留心观察，写作素材就在身边。
社会的人土风情，不同民族的的风俗习惯，世间的人情冷暖，生活的五彩斑斓，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，一次活动，一场比赛，俯拾之间都是写作素材。
要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
学校可以有计划地组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如：校运会，演讲比赛，文艺汇演，拔河比赛，各种体育比赛——---等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心，集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。
从而积累写作素材。
教师也可以创造性地开展作文教学，组织学生进行一些有趣的可以在教室里进行的游戏，如：“木头人游戏”“吹泡泡的游戏”“贴鼻子的游戏”“农村包围城市的游戏”-------；也可以组织一些比赛，如：“刨土豆比赛”“吹鸡毛比赛”“扳手腕比赛”“穿针引线比赛”“打气球比赛”------；还可以组织学生参加一些社会实践活动，如：“自作灯笼”“当一天小交警”“做一天保洁员”“争做社区环保小卫士”“学雷锋的活动”。
学生定会兴趣大增，积极的参与其中，这样何愁作文没有活水，相反这样的写作素
材是取之不尽、用之不竭的。
记得我和学生一起玩儿吹泡泡游戏后，学生写的文章是那么精彩，有个同学写道：有的泡泡像一个个小精灵到处乱飞，有的泡泡像一颗颗透明的玻璃球，有的泡泡像一窜窜晶莹剔透的葡萄，有的一窜一窜的，就像还吃的冰糖葫芦，还有“双胞胎”“三胞胎”呢！有的泡泡像一个个七彩的大气球。
多么富有诗情画意的句子，原来孩子们就像一个个大作家。
他们的这些习作不过是他们观察和想象的结果。
四、有力的进行学科之间的整合，拓宽学生的视野。
新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。
”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生写作视野，多体验多感受。
如：在校运会上，让学生做做班里的撰稿员、宣传员；美术课后，让学生写写想象作文；数学课后，让学生谈谈游戏过程、新奇的发现；科学课后，让学生介绍介绍实验的步骤。
这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合也为学生开辟了一片广阔的天空。
也是一个以前未被大家利用的一个新的领域。
五、让学生在现实生活的基础上大胆想象，尽情
的驰骋。
《语文课程标准》第一次明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。
想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。
教师可以指导学生写诗、童话，小说等体裁的文章。
让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。
比如写童话，“童话是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态的基本特征，以儿童为其主要读者的一种体裁”，所以我们可以根据小学生的想象往往具有创造性，不受客观规律的制约的特点来写童话，进行编故事、讲故事，演故事，总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。
记得我在教学五年级《我想》这首诗后，我也让学生进行《我想》的再创作，学生的想象力太丰富了,真是出乎我的意料，有个同学这样写到：
我想
我想把腿，
安在奔驰的野马上。
风吹着我的衣襟，草拂过我的裤脚。
跑啊，跑——
碧野败于脚下。
我想把手，
接在画家的胳膊上。
墨香熏陶，
颜色渲染。
画啊，画——
天下尽显笔下。
我想把我，
置于宇宙，
星际浩瀚，
奥秘无穷，
探索啊，探索——宇宙唯我独尊。
我想把我，
变成雄鹰，
北风呼啸，
凌驾云霄
飞啊，飞——
天空任我翱翔。
我想把我，
变成大海。
百川归海，
汹涌澎湃。
涌啊，涌——
力万古而扬名。
同学们的想象能力真是太丰富了，读着他写的诗，我真感觉到一种奔放，一种洒脱，一种大气。
一种涤荡胸怀的感觉。
这就是说，只要让学生在现实生活的基础上大胆想象，尽情的驰骋，势必会写出令人震撼的作品。
收到意想不到的写作效果。
总之,作文生活化教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与自然、社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它彻头彻尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生观察、体验、描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径,更是写作能力提高的必要手段。