小学音乐欣赏课教学设计

浅谈小学音乐欣赏课教学设计

音乐课不只是向学生传授音乐知识技能，更重要的是培养学生对音乐的兴趣、审美趣味、创新能力。教师在教学过程中，不仅要让学生获得丰富的情感体验，更要注重培养学生对事物的好奇心和探究欲。其中音乐欣赏课是专门引导学生开展审美活动的课程，在提高学生审美能力、陶冶学生情操、健全学生人格方面起着重要的作用。欣赏课仅让学生了解某个艺术家的生平简介和理解乐曲的艺术特点是不够的，乐曲的背景时代与艺术家本人的关系，这些都应该让学生感受到，这样他才能对艺术家及作品有个较全面的认识。在此基础上，如果能进一步调动学生自发地思考、自主的探究，创新才成为可能，因为创新的一个重要前提是必须具有探索精神。欣赏课要达此目的，有赖于教师科学的、艺术的、富有创造性的教学设计。

一、教师的预见是成功的教学设计的重要前提

预见是指提前预测预知。教师的预见表现在教师在备课中对整个教学的种种预测，这种预测实际上是一种教师对教学的洞察力，敏感性较强。其强弱取决于教师自身素质。预测内容包括两方面：1.学生方面：学生的身心特点怎样？学生对教学内容的兴趣如何？学生什么时候感到厌倦，什么时候有满足感，可能在什么地方出错，什么地方会产生疑问，他们想知道什么等等。2.教师方面：教师的设计教学手段等学生能适应吗？对学生有什么正面或负面的影响,等等。教师在备课时，一定要吃透教材，再确定其方法或手段。做

到备学生，备自己，教学中的问题就会迎刃而解，做到“知己知彼，百战不殆”。

二、设置“小陷井”，激发学生的兴趣和探究欲

现代教学推崇开放式教学，这种教学日渐把学习过程变为学生的主动探索过程，而如果学生没有探究欲就不会有自主的探索活动。在高年级音乐欣赏课中，教师对知识的讲解、理论的阐述和学生的思维活动占很大的比重，为了避免平铺直叙的讲解，就要在调动学生的内心需要和学习动机上下功夫。而在实际教学中，教师通常采用的一般手段是通过语言导入，学生根据教师设问进行讨论等环节的设置来进行，这种方法是“老师牵着学生鼻子走”，学生虽然也能进行一些积极的思考，但还是略显被动，难以形成强烈的探究欲。如果设置一个情境让学生自发产生疑问，那么学生渴望解决问题的欲望就会更加强烈，因为自发性是研究问题的主要原动力，有了自发的疑问才会有自觉的探究。这就要求教师要敢于打破常规，创造性的进行教学设计。

三、让学生动起来，做到欣赏与实践相结合

教师在音乐欣赏课中一般比较重视对知识理论的探讨和理解，教学手段主要是听音乐，然后无外乎你说我说，手段的单一性不仅学生感到乏味，教师也感觉疲惫，学过的东西很快会忘记。桑新民指出，“教学是一种特殊的实践活动，而这一活动最突出的特点就在于作为教师传授对象不仅是有自觉能动性的人，而且是学习的主体。”教学在音乐课上比较重视歌曲的演唱，音乐的乐理知识等，

虽然可以唱起来，大家讨论问题，但手段的单一性不仅使学生感到乏味，教师也觉着疲惫，做一道精美的菜只放盐是不够的，教学如同做菜，俗话说得好：“动口不如动手”，让学生动起来，只有身体得到了全面的活动，才能促进大脑的思维运动，大脑动起来了，才能产生内在的思维顿悟，只有产生顿悟，人才能产生交流与表达的冲动，只有产生交流与表达的冲动，才能有真正的人性分享。

四、设置“质疑”环节，培养学生的探索精神

在课堂上，学生想知道的东西会比教师想象的多，关于音乐、歌曲或者其他相关的事物等。让学生了解并不难，激发学生探索的勇气，培养独立思考的能力却不容易，这是对学生的更高要求，也是引发学生创新思维的必备条件，教师在允许学生了解各种相关事物时，也应给学生提供各种相关问题的机会，因为问题是探索的开端，所以课堂上有必要设置“质疑”环节。课堂教学一般有两种问话方式：一是教师问学生，学生思考、讨论并作答；二是学生问教师，教师作答，可称之为学生对教师的“质疑”。两者虽然都是从不同程度上体现学生学习的主体地位，但性质上有很大不同。前者问题源自教师，是有意设问题，学生的回答大部分教师可以预料，后者问题源自学生，问题本身带有自发性和不可预料性；前教师学生回答与否、答对与否教师不强求，后者教师必须作答；前者是一人问全体，后者是多人问一人。从运用的角度说，前者居多，从难度来说，教师回答问题难度大，由于学生质疑的问题完全是自发自愿的，具有很强的独立性，因此教师必须做好充分的思想准备和相应的知

识准备。当师生都为对方的表现相互吸引、赏识的时候，这就达到课堂教学的理想界。

五、重视学生的情感体验，把握课堂教学节奏，使教学设计艺术化

音乐课的另一个重要方面就是通过审美活动引发学生积极的情感体验，以达到陶冶学生情操的目的。情感体验产生于每个教学环节，有强弱之分，有起伏美好的体验会使他们保持兴趣，积极主动地参与学生实践。在教学中如果把学生比喻为琴，教师就是弹琴的人，而教学设计就是乐谱。会弹琴的，琴就会发出优美的声音，优秀的教学设计，会使学生积极的情感体验。这种体验会导致积极的思维活动。所以教师进行教学五一节设计时，一定要充分考虑到学生的情感体验，对学生可能产生的情感体验做出预测。在此基础上对教学内容、方式、方法进行调整。课堂教学始终令人昏昏欲睡固然不好，让学生始终处在高度亢奋也不是太好。优秀的课堂就像一篇好文章、一部好电影，开始部分抓住人心，激起兴趣，中间部分精彩分呈，结尾达到高潮，令人回味无穷，并且所有环节之间的转换是自然、连贯流畅的。

因此，教师在照顾学生情感体验前提下还要抉择课堂的教学节奏，做到有收有放，把一节课变成一首动听的歌曲，这首歌有着优美的旋律。以上是笔者在音乐课教学设计方面做的一些探索，并在实践中得到了较成功的运用。在校园，随着跨学科综合教学的开展，文学、音乐、戏剧表演等的参与丰富了音乐课的教学手段，进

一步拓宽了教学设计思路。同时，教师还应通过教学促使学生把审美活动当成日常生活的一部分，让他们从中体会到：美是多种多样的，美无处不在。