教育社会学 徐瑞 第三章

• 他们更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制，认为社会 选拔是教育的首要功能。 • 在有严格社会分化的社会里，怎样保持社 会稳定，如何实现社会整合？
• 美国和英国教育制度促进社会流动的方式 不同。 • 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流 动”
在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依 据某些公平原则在公平竞争中获得的奖品。
校是意识形态矛盾、冲突和斗争的场所。而 且它以学生（工人阶级子弟）集体的抵制意 识为特征。
• 2、“反学校文化”使工人阶级子弟学会 劳动 • 保罗.威利斯对抵制理论进行了人种学的
实证主义的研究，发现在工人阶级子弟集中 的学校里，经常存在着一种“反学校文化”。 • 威利斯发现，学生反学校文化的最根本 的特征就是对学校和教师“权威”的普遍和 根深蒂固的抵制。表现为逃学、破坏学校公 物、蔑视和欺负“好学生”，轻视知识和文 凭，喝酒、吸烟、盗窃、打架等。 • 反学校文化与车间文化颇有些相似。
适应(A) 经济资源
目标获取(G) 政治目标
维持模式(L) 价值观
整合(I) 规范
“AGIL”模式的运作条件
• 教育系统同社会其他子系统一样，也必须具有四 个结构：
1)教育的存在与发展必须从社会环境中获得(A)，即一定的资 源投入，包括物质资源、文化资源与动机资源； 2)它们必须在教育系统运作中对各种资源进行加工(G)； 3)它们必须保证活动得到组织和协调(I)； 4)它们还必须保证参与者始终保持积极性(L)。
• 显功能、隐功能 前者指那些有意造成并可认识到的后果，后者是 那些并非有意造成和不被认识到的后果 • 正功能、负功能 功能有正负之分，对群体的整合与内聚有贡献的 是正功能，而推助群体破裂的则是负功能。
• 功能论的基本观点：社会的每一个组成部分都对 整体发生功能，并由此维持社会的整合和稳定。
• 3、教育功能论及其基本主张 • 代表人物：斯宾塞、迪尔凯姆、帕森斯、特纳、霍珀等 • 代表理论：教育可以满足社会的哪些需要？教育对于维护 社会稳定起到哪些作用？ • 教育的社会功能：一是社会化功能；二是社会选拔功能。
• （二）教育是社会化的主要机构 • 教育为社会维持其共同的文化，并为社会提供适当的人力 资源，从而使社会成为协调一致的稳定的整体。 • 此外，学校班级所具有的角色分配和社会选拔功能，也是 社会化的过程。
• 活动：结合自身教育经历，举例教育 有哪些社会化功能？
• 三、教育的社会选拨功能
• 代表人物：特纳、霍珀
• 美国社会理论家帕森斯通过关切宏大的社会结构与制度的 关系， • 通过对早期社会学理论家思想和作品的理解和综合，力图 创建一种阐释社会的运动和稳定的概念体系（理论），使 社会趋于均衡的发展状态。 • 这使教育社会学的理论建构具有了现代性特征。
• 适应”(A：adaptation)是指从 环境中获取足够的设备和工具， 以及在整个系统中进行分配的 活动，系统必须顺应环境所强 加的行动条件，或有积极的情 境改造过程。 • “目标获取”(G：goal attainment)指确立目标并调动 系统的资源来实现这些目标， 以政治及其功能为中心。 • “整合”(I：integration)协调系 统各部分之间的关系，以制度 规范为中心。 • “维持模式”(L：latent pattern maintenance) 确保系统内行动 者表现适当的特征，以价值为 中心。 • 这四个功能是整个社会系统生 存的形式，也是每个亚系统不 可缺少的要素。
• •
不足：
过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其 冲突，过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。 过分强调教育的Biblioteka Baidu极功能忽视其消极作用。
第二节 教育冲突论
• 一、冲突论与冲突论教育社会学 • （一）冲突论的基本观点 • 冲突论存在两个理论传统： • 1、马克思主义的传统
• 代表人物：卡尔.马克思（先驱）、米尔斯、 法兰克福学派及其他马克思主义的传统。 • 2、韦伯主义的传统 • 代表人物：马克斯.韦伯（先驱）、达伦多 夫、科塞和柯林斯。
• 基本主张：经济基础决定上层建筑，同 时认为意识形态具有相对独立性。
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阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、 最全面地阐述了“直接再生产理论”。 整个理论包括三个部分： 教育的功能——再生产 教育如何实现社会再生产——对应原 则 推动再生产的主要力量——经济结构。
• 1、教育的功能是再生产 • 鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部
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教育行为客观上是一种“符号暴力”。
• 例如，在商业管理中，大学文凭被认为是从事管 理工作必备的资格，因而管理者的孩子进入大学 修学此课程的比例相对较高。
• 四、教育冲突论简评
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贡献 • 为人们全面认识教育现象提供了另一个视 角。为微观教育社会学提供了分析问题的 理论框架。 • 局限 • 过分强调利益的冲突、价值的多元，就容 易导致教育相对主义，最终导致教育的消 亡。 •
实现其不平等社会秩序的合力延续的?大多 从阶级分析的方法入手。 • 认为学校内部的意识形态是统一的，是 占社会主导地位的统治阶级的意识形态。其 代表人物有阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 • 强调意识形态的独立性，学校内部的意 识形态不是统一的。代表人物：葛兰西、阿 普尔、吉鲁、威利斯。
• （一）学校教育帮助现存社会秩序的 再生产
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2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流 动”
在“赞助性流动”制度下，英才地位是依据某 些假定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略 获得。
• （二）教育制度与社会选择
厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择， 他提出了“四维分类法”。 • 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何 时进行教育选拔？谁应该入选？入选的理由是 什么？ • 所有的教育制度都具有明显的功能：
• 3、经济结构是推动教育再生产的主要动 力
• 鲍尔斯和金帝斯认为，经济结构是教育结 构的主要决定因素，是导致再生产的主要力 量。 • 他们认为，教育改革的主要时期是与社会 不安定和政治冲突的严重时期同时或相继出 现的。即资本积累的矛盾和资本主义秩序的 再生产是教育改革的动力。
• （二）学校是意识形态冲突的主要 场所
• 斯宾塞：一、直接保全自己的活动。 它要求了解解剖学、生理学及卫生 学。 • 二、获得生活资料，间接保全自己 的活动。除了掌握读、写、算等基 本技巧外，还要掌握逻辑学算术、 几何学、力学物理学、化学、天文 学、地质学、地质学、生物学、社 会学以及外国语知识等。 • 三、种族保存（即教养子女）的活 动。它要求研究生理学、心理学和 教育学，以便正确地实施对儿童的 体育、智育和德育。 • 四、履行社会义务。需要研究历史， 研究"自然的社会史"，即社会发展的 现象。 • 五、满足兴趣爱好和感情的需要的 休闲活动。
分，它不可能带来更大程度的平等和社会公正。 • 教育通过两种手段再生产资本主义的社会 制度：一是合法化；二是社会化。 • 合法化，是通过教育传播“教育机会均等” 和“专家治国，英才统治的意识形态”，掩盖 了个人的社会阶级背景的重要作用。 • 社会化，是通过教育形成“工人意识”，使 其自我意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳 动分工的需要。
• （二）冲突论教育社会学及其基本主 张
• 教育冲突论产生于20世纪60年代末期 70年代初期。 • 主要特征：基于社会冲突来审视教育现 象，认为社会资源分配不平等是教育变化 的动力。 • 研究主题：国家对教育的控制；阶级、 民族和种族隔离、师生冲突、学生的分组 和分流，教育公平等。
• 二、马克思主义取向的教育冲突论 • 关心的问题：社会是如何通过学校教育
• • 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进 行筛选。 • 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的 教育。 • 三是受训人员的最后分配。
• 思考：为什么教育功能论会有这么大的影 响？它的合理之处及不足？
• 四、教育功能论简评 • 贡献：
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推动了对教育及其组成部分功能的社会学 研究，促进了教育与社会结构之间的关系研究。
观和微观的理论。
第一节 教育功能论
• 一、功能论与功能论教育社会学
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1、社会功能论代表人物 法国：孔德、迪尔凯姆 英国：斯宾塞 美国：特纳、帕森斯、默顿 2、社会功能论代表观点 迪尔凯姆：社会是一个完整地系统，各组成部分完成并满 足社会整体需要。 帕森斯：社会三系统，文化系统、社会系统、人格系统
第三章 教育社会学的理论流派
崔亚平
主要内容
• 教育功能论 • 教育冲突论 • 教育互动论
当今面临的问题
(1)教育与社会制度和社会变迁的关系，教育在社会流动和社会分 层中的作用。 (2)在学校能力分组这种教学组织类型中，采用什么样的教学技术、 学习方式和课堂组织才会收到好的教学效果。 (３)教育机会均等和建立综合学校的趋势是怎样影响到学校系统 的?少数民族学生在综合学校里会取得好的学校效果吗? (４)在学历社会中，学生是否必须要经过“过度教育”和学历升 格才会在劳动力市场中得到工作?那样做得到工作的机会有多大? 应聘的各种职位是否都需要较高的学历? (５)教育程度与劳动力的收入是一种什么样的关系?高收入群体与 低收入群体是否存在着教育程度上的差异?可否通过提高教育程 度来改善收入情况? 对这些问题的不同关注和研究就形成了不同的理论阐释。宏
• 2、教育的再生产功能通过对应原则实现
• 鲍尔斯和金帝斯认为，教育的社会再生产功能之 所以得以实现，在于资本主义社会生产关系与学校 上层建筑作用之间的对应。
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学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应 主要体现在以下四方面： 第一，学校的学生对应于工厂的工人； 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应； 第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学 校中的知识专门化合学生之间的不必要的竞争。 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不 同层次。
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阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主 要场所。这些冲突产生于经济基础与上层建 筑之间的矛盾及它们各自内部的矛盾。 • 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的 复杂关系。 • 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括《课 程与意识形态》、《教育与权力》、《教师 与文本》等）
• （三）学校教育中的“抵制”现象 • 代表人物：阿普尔、吉鲁、威利斯 • 关心的问题：在学校再生产先有社会 秩序时，主流意识形态是如何遭到抵制 的。 • 1、学校教育以学生群体的抵制意识为 特征 • 抵制理论强调人的主观能动性，认为学
• 三、韦伯取向的教育冲突论 • （一）学历社会的文凭竞争 • 柯林斯认为，各地位群体围绕荣誉、 声望所展开的竞争以及对于教育文凭的 无止境的追求，是生产学校教育冲突的 主要原因。 • 文凭膨胀的恶性循环造成硕士、甚至 博士的就业压力。 •
• （二）文化资本理论与社会再生产
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布迪厄关注两个问题：一是社会结构为什 么趋于再生产自身？规律是什么？二是教育是 如何充分传播知识和思想的体系的？ • 布迪厄将资本分为三种基本形态：经济资 本、文化资本和社会资本。 • 文化资本的三种存在形式：（1）具体的状 态（2）客观的状态（3）体制的状态
• 二、教育的社会化功能
• 主要代表人物：帕森斯 • 社会化：指发展个人的责任感及培养个人的能力，以便将 来再动机及技能上，均能适应成人的角色。 • 责任感可分为两种：一是附从于社会的共同价值体系；二 是为尽其在社会结构中，特定的角色义务 • 能力也可分为两种：一是扮演个人角色时，所需具备的能 力与技能。二是扮演社会角色时，能符合他人期望，表现 适当角色行为的人际能力。 • （一）教育传递“共享的价值观念” • 如，在美国教育中的“成就”、“机会均等”观念的传递。
• 评：帕森斯的功能分析理论是以解释社会系统稳定和
秩序为目的，他的社会学理论过于宏大，只重视教育的 社会化功能，对教育的选择功能（即教育在高度阶层化 的社会中如何选择精英以维持社会秩序的制度）注意不 够。
• 默顿：反对宏大的分析框架，强调经验功能论。应该对有限的现象进 行理论描述和经验实证，并且，他认为，结构对于系统既有正功能也 应有反功能，既有显性功能也有隐形功能。