合作学习
什么是合作学习
什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
理论（一）目标结构理论目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch, 1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。
合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。
若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。
在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。
在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。
如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。
在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。
每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。
个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。
因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。
个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
合作学习模式
合作学习模式合作学习是指学生们通过相互交流、合作，共同完成学习任务并互相促进学习的一种学习模式。
这种学习模式一直被教育学界广泛研究和推崇，因为它不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
下面将从合作学习的定义、优势以及如何有效实施等方面进行论述。
1. 合作学习的定义合作学习是指学生们在团队中相互合作、共同努力，通过交流和互动来共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们会互相帮助、分享彼此的想法和知识，相互促进和激励，最终达到共同学习的目标。
2. 合作学习的优势合作学习相比于传统的个人学习，具有以下几个明显的优势：2.1 激发学生的积极性和主动性在合作学习中，学生们需要主动参与团队讨论和合作活动。
他们需要积极提出问题、分享自己的观点，并对他人的观点进行分析和评价。
这样一来，学生们会变得更加主动积极，对学习更感兴趣。
2.2 培养学生的合作精神和团队意识通过与他人合作学习，学生们能够培养自己的合作精神和团队意识。
他们会学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在团队中分工合作、互相配合。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
2.3 促进知识的共享和习得在合作学习的过程中，学生们会分享彼此的想法和知识，通过交流互助的方式习得新的知识。
这种知识共享的过程能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
2.4 发展解决问题的能力通过合作学习，学生们能够学会与他人沟通合作，共同解决问题。
在这个过程中，他们需要分析和评估问题，提出解决方案，并在团队中与他人讨论和协商。
这样一来，学生们的解决问题的能力也会得到有效的发展。
3. 如何有效实施合作学习要想有效实施合作学习，需要注意以下几点：3.1 明确学习目标和任务在开始合作学习前，教师应该明确学习目标和任务，并向学生清晰地传达。
这样一来，学生们在合作过程中能够有目标地进行学习，避免偏离主题。
3.2 创造良好的学习环境教师应该创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和工具。
合作学习与独立学习策略的比较
合作学习与独立学习策略的比较合作学习与独立学习是两种常见的学习策略，它们在教育领域中都扮演着重要的角色。
合作学习是指学生通过与他人共同合作来共同完成学习任务，而独立学习则是指学生单独独立完成学习任务。
这两种学习策略各有其优点和适用场合，下面将就这两种学习策略的特点、优势和劣势进行比较。
首先，合作学习能够提高学生的社交技能和团队合作能力。
通过与他人合作，学生需要相互沟通、协调和解决问题，这可以培养学生的交流能力和合作精神。
而独立学习则更注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，让学生在独立思考和自主完成学习任务的过程中提高自身的学习技能。
其次，合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力。
在合作学习中，学生可以通过互相激励和分享知识来增加学习的乐趣，从而提高学习的积极性。
相比之下，独立学习需要学生自我激励和管理学习进度，一些学生可能会感到寂寞和缺乏动力，导致学习兴趣的下降。
另外，合作学习有利于促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
不同的学生拥有不同的思维方式和知识背景，在合作学习中可以相互交流和分享，从而拓展自己的视野和学习范围。
而独立学习虽然有利于培养学生的独立思考能力，但也容易使学生陷入思维定势和知识孤岛，缺乏外部信息和观点的刺激。
此外，合作学习能够提高学生的问题解决能力和创新潜力。
在合作学习中，学生需要通过团队协作和思维碰撞来解决问题，这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
相比之下，独立学习虽然有利于培养学生的自主解决问题的能力，但缺乏团队合作和交流，可能会限制学生的创新潜力和解决问题的多样性。
综上所述，合作学习与独立学习都各有优势，选择何种学习策略应根据具体的学习环境和学习目标来进行合理评估。
在教育实践中，教师可以根据学生的特点和学习需求，灵活运用合作学习和独立学习策略，使学生在学习过程中得到更全面和有效的提高。
希望本文的分析和比较能够为教育工作者和学生提供一些启发和参考，促进学生学习策略的有效选择和应用。
小组合作学习的方法
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
名词解释合作学习的概念
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
合作学习的好处
合作学习的好处
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务的一种教学方式。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
以下是合作学习的一些好处：首先，合作学习可以促进学生之间的互相交流和合作。
在合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以促进学生之间的互相交流和合作，增强学生之间的友谊和团队精神。
其次，合作学习可以提高学生的学习效果。
在合作学习中，学生可以相互讨论，互相学习，共同解决问题，这样可以提高学生的学习效果，使学生更好地理解和掌握知识。
再次，合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使学生更好地适应未来的社会生活和工作。
此外，合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜力。
在合作学习中，学生可以相互激励，互相学习，这样可以激发学生的学习兴趣和潜力，使学生更加积极主动地参与学习。
总的来说，合作学习是一种非常有效的教学方式，可以提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的
学习兴趣和潜力。
因此，我们应该积极推广合作学习，让更多的学生受益于合作学习的好处。
小组合作学习要求
的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；
四．听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语， 如“是否请你”或“你是不是可以”；
感谢各位的观看 方 ， 接 受 帮 助 后 ， 要 表 示 感 谢 。
汇报人姓名
反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修 正和补充自己原来看法中不正确、不完善 的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与 自己不同甚至相反的正确看法；③独立思 考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
自律自控：①服从组长安排；②小组讨论 时，有序发言，声音要适当，不影响其他 小组学习，不讲与学习无关的内容；③服 从组内大多数人的意见，个人意见可保留， 但应到课后再跟老师和同学交换意见。
#2022
6、小组讨论的要求：
七．小组成员的发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成 员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生 在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际 的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不 算），学科组长、课代表做好记录。
五．学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、讨论问题：
发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看 法要有依据，能说清理由；③语言表达力 求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心 解释，态度友好。
3、互帮互助：①主动、热情、 耐心地帮助同学，对被帮助同学 不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话， 不伤害同学的自尊心；②帮助同 学时，要向同学说清解决问题的 方法；③学习上遇到困难时，可 以向同学请教自己不懂不会的地
与同学一起合作学习
与同学一起合作学习学习是每个学生生活中最重要的一部分。
在学习的过程中，与同学合作学习是一种非常有效的学习方式。
与同学合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进知识的交流和分享，提高学习效果。
本文将探讨与同学一起合作学习的好处和方法。
一、与同学合作学习的好处1.促进学习兴趣：与同学合作学习可以提供一个积极、互动和愉快的学习环境。
在与同学一起学习的过程中，学生可以分享彼此的学习经验和方法，激发彼此的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有动力。
2.加深理解记忆：与同学合作学习可以通过讨论和互相解答问题来加深对知识的理解和记忆。
在合作学习中，同学们可以相互提出问题，一起思考解决方法，通过交流和讨论来加深对知识的理解，并能够更好地记忆和掌握。
3.培养团队合作能力：与同学合作学习是一种团队合作的过程，可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，同学们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以更好地学会沟通、合作和分享，培养团队精神和合作能力。
4.拓宽知识视野：与同学合作学习可以拓宽学生的知识视野。
每个学生都有自己的知识和经验，通过与同学合作学习，可以了解到不同的观点和见解。
学生可以通过讨论和交流，从不同的角度来看待问题，学习到新的知识和见解，开阔自己的视野。
二、与同学合作学习的方法1.组建学习小组：学生可以与几个志同道合的同学组成学习小组。
学习小组可以定期聚在一起讨论学习问题，共同解决难题。
通过小组合作学习，同学们可以相互激励，共同进步。
2.互相扶持：在学习中，同学们可以互相扶持和帮助。
当一个同学遇到困难时，可以向其他同学寻求帮助和解答。
同学们可以共同探讨解决问题的方法，互相帮助，共同进步。
3.分享学习资源：同学们可以分享彼此的学习资源。
例如，可以相互借阅教材、笔记等学习资料，相互分享自己的学习心得和体会。
通过分享学习资源，同学们可以相互促进，共同提高。
4.互相评价：同学们可以互相评价和反馈。
在合作学习的过程中，可以互相给予建设性的意见和反馈，帮助对方发现不足和问题，并提出改进的建议。
合作学习模式
合作学习模式合作学习模式是一种教育方法，它鼓励学生在小组中共同工作以达成学习目标。
此模式强调个体间的互助与协作，旨在通过集体智慧促进知识的深入理解。
以下内容将介绍合作学习的理论基础、实施策略及其益处。
理论基础合作学习的理论基础来源于社会建构主义和认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童通过与他人的互动来构建知识。
维果茨基则提出了“近端发展区”概念，指出学习者在更有能力的同伴或成人指导下可以达到更高的认知水平。
这些理论为合作学习提供了科学依据，强调了社交互动在学习过程中的重要性。
实施策略1. 分组原则：教师根据学生的能力、兴趣或背景进行有目的的分组，确保小组成员间能够互补。
2. 角色分配：在小组内分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等，使每位成员都有责任感和参与感。
3. 任务设计：设计需要小组成员共同努力才能完成的任务，确保任务具有挑战性且可分工。
4. 互评反馈：小组成员之间进行定期的互评和反馈，帮助彼此识别错误并提高表现。
5. 教师指导：教师作为引导者和监督者，提供必要的支持，确保学习过程的正确性和有效性。
益处- 提高学术成就：合作学习能提升学生的学术表现，尤其是在解决问题和批判性思维方面。
- 增强社交技能：学生在合作过程中学会倾听、沟通和解决冲突的技能。
- 培养团队精神：通过共同完成任务，学生能够体会到团队合作的力量，培养集体荣誉感。
- 促进平等参与：合作学习鼓励所有成员参与，有助于减少课堂内的不平等现象。
- 增加学习动机：与同伴一起学习可以提高学生的参与度和学习兴趣。
结论合作学习模式通过促进学生之间的互动与合作，不仅提高了学术成绩，还培养了学生的社交技能和团队精神。
教师在实施合作学习时，应注意合理分组、明确角色、设计合适任务，并提供适当的指导与反馈。
通过这些策略，合作学习可以成为课堂教学中一种有效的教学模式，为学生的全面发展奠定基础。
教师如何有效引导学生的合作学习
教师如何有效引导学生的合作学习合作学习是一种重要的教学方法，通过团队合作，学生可以共同学习、共同探索，提高他们的学习效果和自主学习能力。
教师在引导学生进行合作学习时，需要采取一些有效的方法和策略，以确保学生能够充分参与、积极互动，并取得良好的学习成果。
本文将介绍几种教师可以使用的方式来有效引导学生的合作学习。
一、设立合作学习任务在开始合作学习之前，教师需要设立明确的学习任务，让学生清楚知道他们需要完成什么样的目标。
任务应该有明确的要求和具体的指导，以便学生可以有针对性地进行合作。
例如，教师可以要求学生在小组内共同完成一个实验，或是合作解决一个问题。
这样的任务可以激发学生的兴趣，促使他们积极参与到合作学习中。
二、组织合作学习小组教师可以合理地组织学生的小组，确保小组成员的构成均衡，并能够互相协作。
一般而言，小组成员的能力水平应该相当，这样才能够更好地发挥合作的作用。
教师还可以考虑学生的性格特点和兴趣爱好，尽可能地使小组内的成员相互吸引，增进合作氛围。
三、提供必要的指导在学生进行合作学习时，教师需要提供必要的指导和支持。
教师可以在开始阶段明确学习任务的目标和要求，引导学生讨论合作的方式和方法，帮助他们制定学习计划和时间安排。
在学生实际进行合作学习的过程中，教师可以提供问题引导，引导学生思考和讨论。
同时，教师还可以给予学生反馈和评价，及时纠正他们的错误和不足之处。
四、培养合作学习的技能和意识教师应该帮助学生培养合作学习的技能和意识，使他们能够更好地进行合作。
首先，教师可以教授学生一些合作技巧，如倾听他人的观点、表达自己的想法、分工合作等。
其次，教师还可以培养学生的团队精神和合作意识，让他们明白合作学习的重要性，懂得如何与他人协作、共同努力。
五、促进学生的积极互动在合作学习中，学生之间的积极互动是至关重要的。
教师可以通过一些方法来促进学生的积极互动。
例如，教师可以设立一些小组讨论的时间，让学生在小组内展开交流，分享自己的想法和观点。
参考在学习中的合作学习方法
参考在学习中的合作学习方法合作学习是一种基于学生之间相互合作与互动的学习方式，通过小组合作、集体探究、讨论等方式，促进学生的学习效果和学习动力。
合作学习可以有效地提高学生的学业成绩、培养学生的合作意识和团队精神，下面将介绍几种参考在学习中的合作学习方法。
1. 小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，通过将学生分成小组，让他们就某个主题或问题进行讨论并分享各自的观点和思考。
小组讨论可以激发学生的思维，加深对知识点的理解，并培养学生的表达能力和批判性思维。
2. 互助学习法互助学习法是一种鼓励学生相互帮助、彼此分享知识和经验的学习方法。
在互助学习中，学生可以分工合作，互相辅导，不仅可以加深自己的理解，还可以提高解决问题的能力和团队协作能力。
3. 项目合作法在项目合作中，学生可以在小组内共同制定学习目标和计划，然后分工合作、共同完成一个实际项目。
通过项目合作，学生可以培养实际问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
同时，项目合作也可以增加学习的趣味性和实践性。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实场景来学习的方法。
学生在角色扮演中可以扮演不同的角色，进行角色间的对话和互动，通过模拟情境来深入理解知识和问题。
角色扮演法可以培养学生的沟通能力、表达能力和解决问题的能力。
5. 翻转课堂法翻转课堂是一种将传统的教学模式颠倒过来的学习方法。
在翻转课堂中，学生在课堂之外预习相关知识，在课堂上进行讨论和探究。
教师可以组织学生进行小组活动，共同解决问题，交流思想。
翻转课堂法可以激发学生的主动学习意识，提高学习效果和兴趣。
总而言之，参考在学习中的合作学习方法能够促进学生的学习效果和学习动力。
小组讨论法、互助学习法、项目合作法、角色扮演法和翻转课堂法等方法都可以被应用在学生的合作学习中，为学生的学习提供丰富的教学资源和学习环境。
通过合作学习，学生不仅可以获得更多的知识，还可以培养合作意识、团队精神和解决问题的能力。
促进学生合作学习的方法
促进学生合作学习的方法学生合作学习是指学生在一起合作完成任务、分享知识、互相学习和提供支持的学习形式。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作意识和团队合作能力。
以下是促进学生合作学习的几种方法：1. 设计合作学习任务合作学习的关键在于任务的设计。
教师可以设计一些需要学生共同协作才能完成的任务，例如小组辩论、项目研究或者合作报告等。
同时，任务的完成过程中需要有明确的目标和分工。
通过这种方式，学生们将被迫相互依赖，发挥各自的优势，达到共同的学习目标。
2. 提供合作学习环境为了促进学生之间的合作学习，教师需要创造一个积极的合作学习环境。
例如，可以安排学生坐在小组中，让他们有机会经常进行合作讨论。
教室布置也可以以小组为单位，鼓励学生互相交流和合作。
此外，教师还可以使用一些合作学习工具，如白板、共享文件夹等，方便学生们进行资料分享和交流。
3. 激发学生的合作兴趣学生对合作学习的兴趣和积极度是促使他们真正融入合作学习的重要动力。
教师可以通过一些方式激发学生的兴趣。
例如，可以引入有趣的合作学习案例或实践活动，让学生感受到合作学习的乐趣和价值。
此外，教师还可以允许学生选择合作学习的伙伴，这样能够提高学生的参与度和合作意愿。
4. 鼓励学生互相倾听和尊重在合作学习中，学生们需要相互交流和倾听对方的意见。
教师应该鼓励学生互相倾听和尊重。
例如，可以设置一些规则，如轮流发言、不打断他人讲话等，以提高学生们的倾听技巧和尊重他人的能力。
同时，教师还要及时给予学生反馈，在他们有疑惑或者错误理解时及时纠正和引导。
5. 培养学生的团队合作精神合作学习需要学生们相互协作和支持。
为了培养学生的团队合作精神，教师可以设置一些团队合作的小游戏或者项目，让学生体验到团队合作的重要性。
同时，教师也要给予学生一定的自主权，让他们有机会合作制定学习计划和解决问题，培养他们的团队协作能力。
总结而言，促进学生合作学习的方法包括设计合作学习任务，提供合作学习环境，激发学生兴趣，鼓励学生互相倾听和尊重，培养学生的团队合作精神等。
自主学习与合作学习
自主学习与合作学习自主学习和合作学习是教育领域中两种不同的学习方法，也是培养学生全面发展的重要途径。
自主学习强调学生独立掌握知识和技能的能力，而合作学习则强调学生与他人合作，共同解决问题和达成目标。
本文将探讨这两种学习方法的不同特点，以及它们在教育中的应用和价值。
自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自我安排学习时间和学习方式的一种学习方式。
它鼓励学生主动探索、主动思考和主动学习，培养学生的自我管理和自我学习能力。
自主学习的核心是让学生成为学习的主体，从而提升他们的学习动机和学习效果。
自主学习注重培养学生的自主思考和解决问题的能力，适用于培养学生的创新能力和独立思考能力的场景。
合作学习是指学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题和达成目标的一种学习方式。
合作学习强调学生之间的互动、合作和共享知识，通过相互讨论和合作探究，提升学习效果和学习成就。
在合作学习中，学生能够借助他人的知识和经验，共同解决问题，培养团队协作和交流能力。
合作学习注重培养学生的社交技能和团队意识，适用于培养学生的合作精神和团队合作能力的场景。
自主学习和合作学习在教育中都有重要价值。
首先，自主学习培养了学生的自律性和自我控制能力，帮助他们更好地适应未来的学习和工作，在自主学习中，学生可以根据自己的兴趣和目标调整学习内容和学习方式，提升学习的积极性。
其次，自主学习也培养了学生解决问题的能力和创新思维，鼓励他们独立思考和主动探索，从而培养了学生的创新能力和问题解决能力。
合作学习则强调学生之间的互动和合作，提升了学习的效果和学习成就。
学生在合作学习中可以通过相互讨论和合作探究来共同解决问题，这种互动和合作可以激发学生的学习兴趣和动力，也有助于他们更好地理解和应用所学知识。
同时，合作学习也培养了学生的社交技能和团队合作能力，提升了他们的交流能力和人际关系处理能力，这些能力对于学生未来在社会中的发展起到了重要的作用。
在教育实践中，自主学习和合作学习经常被结合使用，以达到最佳的教育效果。
合作学习在人才培养中的应用
合作学习在人才培养中的应用合作学习作为一种有效的教学方法，近年来在人才培养中得到了广泛的应用。
通过合作学习，学生可以借助集体力量取得更好的学习效果，培养出更多具有团队合作能力和创新思维的优秀人才。
本文将探讨合作学习在人才培养中的应用，并就其优势和挑战进行分析。
一、合作学习的定义及原理合作学习是指在学习过程中，学生通过互相合作、交流、协作，一起解决问题、完成任务的教学方式。
这种学习模式倡导学生之间互相尊重、互相支持，共同合作完成学习任务，发挥每个学生的优势，达到共同提升的效果。
合作学习的原理在于通过学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的团队合作能力和创新思维。
二、1. 提高学生的综合素质在合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作，学习到不同的知识、技能和经验，提高自己的综合素质。
同时，学生在合作学习中还可以培养批判性思维和解决问题的能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。
2. 培养团队合作能力在现实社会中，团队合作能力是非常重要的一项素质。
通过合作学习，学生可以锻炼自己的团队合作能力，学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，并能够有效地和他人协作，取得更好的成果。
3. 激发学生的创新精神合作学习可以为学生提供一个开放、自由的学习环境，激发学生的创新精神和探索欲望。
在合作学习中，学生可以自由地发表自己的想法，和他人共同探讨解决问题的方法，培养出更多的创新型人才。
三、合作学习的优势1. 提高学习效果通过合作学习，学生可以相互学习、相互交流，共同解决问题，取得更好的学习效果。
在合作学习中，学生可以互相补充、互相促进，提高学习的效率和深度。
2. 培养学生的团队合作精神合作学习可以培养学生的团队合作精神，让学生学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，协调和利用团队中每个成员的优势，取得更好的成果。
3. 提高学生的自信心和自主学习能力通过合作学习，学生可以更好地理解知识、提高自己的学习能力，培养出更多自信、自主学习的优秀人才。
学习与他人合作
学习与他人合作在现实生活中，我们经常需要与别人合作，尤其是在学习过程中。
与他人合作学习不仅可以拓展我们的知识面，而且可以提高我们的合作能力和团队意识。
本文将论述学习与他人合作的重要性，并探讨合作学习的具体方式和应注意的问题。
一、学习与他人合作的重要性学习与他人合作可以使我们拓宽知识面，分享经验。
每个人的知识面都有限，和他人合作可以互相借鉴经验、技巧，快速地获得知识和技能。
另外，与别人讨论学习可以帮助我们思维更清晰，发现自己疏忽的地方并及时改正。
合作还可以鼓励互相学习，因此是在学习过程中高效学习的重要组成部分。
其次，学习与他人合作可以提高我们的社交技能。
合作需要遵循一定的规则，比如相互尊重、负责任地完成任务，通过与他人合作，我们可以得到更多的社交经验和交友机会。
合作还可以培养我们的领导能力和沟通技巧，因为我们需要有条不紊地与他人交流，从而达到共同目标。
最后，学习与他人合作可以提高我们的团队意识。
在学习中，合作不但可以让我们获得更多知识，还可以使我们意识到我们的工作是基于团队努力实现的。
在团队中，每个人都有自己的价值，我们可以相互支持、相互帮助，以实现共同的目标。
因此，合作可以培养我们的团队协作能力和团队精神。
二、合作学习的方式1.组队学习学习可以组成一个团队，成员之间相互协作、互相学习。
组长需要组织学习内容和进度，并督促成员按时完成任务。
成员可以相互讨论困难、交流已经学到的以及补充知识。
组员之间应该互相尊重，理解彼此，及时处理分歧。
2.交流学习学习可以通过不断交流来实现。
交流学习通常是指在课堂上的讨论形式。
通过讨论，可以有效地提高学生互动和思考水平。
交流需要充分的准备，明确讨论的话题和目的，同时发扬个人主见，尊重他人观点，讨论的过程需要确定主题、规则，严谨地讨论问题，并在讨论结束后总结。
3.研究性学习研究性学习是学习过程中的一种实践方法，其目的在于让学生探究实际问题，学生应该在导师的指导下，自主地思考问题，寻找问题的解决方法。
教案中的合作学习活动设计
教案中的合作学习活动设计合作学习是一种以学生合作为基础的教学方法，通过小组合作、交流与合作解决问题，促进学生的主动学习和共同成长。
在教案中合理设计合作学习活动，能够提高学生的学习兴趣、激发思维能力和培养合作意识。
本文将介绍教案中合作学习活动的设计方法和要点。
一、合作学习活动的重要性在教学中引入合作学习活动，可以:1.培养学生的合作意识与团队精神：合作学习强调集体智慧和协作精神，培养学生的合作能力和自主学习能力。
2.激发学生的学习兴趣与动机：与传统的独立学习相比，合作学习可以提高学生的学习积极性和投入度，激发学生的学习兴趣。
3.促进学生的思维能力与问题解决能力：在合作学习中，学生通过交流和互动，可以促进思维的碰撞和启发，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、合作学习活动设计的要点1.明确学习目标：在设计合作学习活动之前，要明确学习目标和任务，确保学生在合作中能够达到预期的学习效果。
2.制定合作规则：合作学习需要有一定的规则和组织形式，例如明确小组成员的角色分工、沟通协作方式等，以确保学生能够高效合作。
3.设定合理的任务和问题：合作学习的任务和问题应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的思考和讨论，又能够在一定程度上保证学生的合作成功。
4.适当安排学习环境：学习环境对于合作学习至关重要，要保证学生有足够的空间和资源来开展合作学习活动，同时要提供必要的支持和辅导。
5.正确引导学生讨论与交流：在合作学习中，教师作为指导者和引导者的角色非常重要，应该通过适当的问题引导学生思考和讨论，及时给予反馈和指导。
6.评估和总结合作学习活动：合作学习活动结束后，及时进行评估和总结，了解学生的学习情况和困惑，为下一次的合作学习活动做好准备。
三、合作学习活动设计实例以下是一个合作学习活动的设计实例，以中学数学课为例：1.学习目标：学生能够熟练掌握一元一次方程的解法。
2.合作规则：学生分为小组，每个小组有4-5人，小组成员可以根据自己的兴趣和能力自由选择角色分工，如负责列方程、解方程、检验解等。
新课程标准下的合作学习
新课程标准下的合作学习合作学习是指学生在一个小组里共同合作完成学习任务的过程。
在新课程标准下，合作学习被认为是一个重要的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作能力和创新能力。
本文将从合作学习的定义、特点和意义，以及新课程标准下合作学习的实施策略和教学方法进行深入分析。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在小组里共同合作完成学习任务的过程。
在这个过程中，每个学生都承担着一定的责任，它要求学生在小组里相互协作、相互支持，共同解决问题，达到共同的学习目标。
因此，合作学习的特点主要包括以下几个方面：1、学习者之间的互动性强。
在合作学习的过程中，学生通过讨论、交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习者之间的互动和交流，促进了学习的深入和有效性。
2、学习者之间的合作性强。
学生在合作学习的过程中，需要相互合作、相互协作，通过讨论、合作完成学习任务，从而培养了学生的团队合作能力和协调能力。
3、学习者之间的主动性强。
在合作学习的过程中，学生可以根据自己的特长和兴趣自由地选择学习内容和学习方法，从而激发了学生的学习的主动性和主体性。
4、学习者之间的积极性强。
在合作学习的过程中，学生会积极地参与讨论、合作，从而增强了学习的积极性和参与度。
总之，合作学习是一种促进学生交流、合作、积极参与和主动学习的学习方式，有利于提高学生的学习效果和学习素质。
因此，合作学习在新课程标准下得到了广泛的重视和推广。
二、新课程标准下合作学习的意义新课程标准明确提出了“培养学生学会学习，学会合作，学会创新”的目标，强调了学生的主体地位和学习的主动性。
因此，在新课程标准下，合作学习作为一种重要的学习方式，具有以下几点意义：1、能够促进学生的学习兴趣。
在合作学习的过程中，学生可以通过交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习的趣味性和活跃性，提高了学生的学习积极性。
2、能够提高学生的学习效果。
在合作学习的过程中，学生可以相互借鉴、相互帮助，从而促进了学习的深入和有效性，提高了学习的效果和质量。
教学中的合作学习法
教学中的合作学习法教学中的合作学习法是指学生在小组内共同完成一项任务或者项目。
其目的是促进学生的自主学习和社交交往，进而提高学生的学习成绩并增强他们的团队合作能力。
下文将从合作学习的定义，合作学习的种类，以及教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习三个方面来探讨教学中的合作学习法。
一、合作学习的定义合作学习是从学习者的学习和交往需求出发，通过一系列的组织和方法手段，使学习者在一个合作互助、情感融洽的小组中共同完成一项或多项学习任务，以改进学习成绩和学习质量的学习方式。
这种学习方式在于通过学习者与学习者互相支持和启发，共同解决问题，从而实现知识的共同建构和学习目标的共同达成。
同时，因为学习者在合作学习中所取得的学习成果与其他学习者共同享有，学习成功的喜悦也会因为与其他人分享而倍感快乐。
二、合作学习的种类1. 合作探究型学习合作探究型学习是指学生在小组内共同探究一个问题或者主题。
在这种学习中，学生通过互动交流，启发彼此的智慧，共同发掘问题的本质和解决问题的方法。
2. 合作学习型作业合作学习型作业是指学生在教师的指导和管理下，通过小组合作完成一项较为广泛、复杂的作业。
在完成这种作业过程中，学生需要充分调动各自的能力和特长，通过分工合作和协同学习，达到高效的学习效果。
3. 合作学习型考试合作学习型考试是指教师将考试的内容分散在小组内进行，每个小组内部成员相互之间可以联系、互相讨论答案。
通过调动小组内部成员的智慧和协作能力，以期更好地完成考试目标。
三、教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习1. 确定合理的小组大小小组大小合适是促进合作学习成功的关键之一。
通常四人或五人的小组大小比较适宜。
小组过大，每个学生的参与度会降低；小组过小，合作学习的效果可能不明显。
2. 提供明确的任务目标和规则对于合作学习的任务，教师应该提供明确的任务目标和规则，确保学生对于任务的要求有清晰的认识，进而顺利地开展合作学习。
同时，规则也是保证学生安全和秩序的关键之一。
学习中的合作学习方法分享
学习中的合作学习方法分享在学习中，合作学习是一种非常有效的学习方式。
通过与他人共同合作，不仅可以增进彼此之间的交流和理解，还能够提高学习效果。
本文将介绍几种在学习中应用的合作学习方法，并分享我在实践中的体验和感悟。
一、学习小组学习小组是一种常见的合作学习形式。
小组成员可以互相讨论问题、分享经验和知识，并共同解决学习中遇到的困难。
通过学习小组，我认识到不同的人有不同的思维方式和学习习惯，这样可以借鉴其他人的优点，提升自己的学习能力。
同时，在小组中互相监督和督促，可以避免拖延和懒散的情况发生，提高学习效率。
二、合作项目合作项目是一种将多个人的力量集中起来完成一项任务或者研究的方式。
通过合作项目，可以将每个人的专长和优势充分发挥出来，达到事半功倍的效果。
比如，在大学期间，我们进行过一次合作科研项目。
每个人负责不同的方面，通过密切的合作和协调，我们不仅解决了很多问题，还在最后的报告中获得了好的成绩。
这次合作项目让我深刻认识到，团队精神和合作意识对于任务的完成至关重要。
三、学习伙伴除了学习小组和合作项目，寻找一个学习伙伴也是一种很好的合作学习方式。
学习伙伴可以互相促进，共同提高。
我有一个学习伙伴，我们定期一起学习、复习和讨论问题。
在学习过程中，我们不仅互相鼓励和督促，还能够互相纠正错误和补充不足。
这种学习伙伴的形式，不仅提高了我们的学习效果，还增进了我们之间的友谊。
四、在线协作工具在现代科技的发展下，有许多在线协作工具可以帮助我们进行合作学习。
例如，Google文档、百度云盘等平台可以方便地进行文件共享和实时编辑，Slack等工具可以进行实时在线沟通。
这些工具的使用不受时间和地域的限制，大大提高了合作学习的效率和便利性。
我曾经与国外的同学一起使用在线协作工具进行合作项目，不同时区的差异也没有影响到我们的合作进度。
总结起来，合作学习是一种非常有效的学习方式，通过与他人共同合作，可以提升学习效果和学习质量。
学习小组、合作项目、学习伙伴以及在线协作工具都是实现合作学习的重要方式。
合作学习方法
合作学习方法合作学习是一种基于团队合作的学习方法，它强调学生之间的合作和互动，通过共同探究、讨论和分享知识来提高学习效果。
在合作学习中，学生们可以相互促进，并从彼此的经验和观点中获益。
下面将介绍几种常见的合作学习方法，以帮助学生更好地利用团队合作来提高学习成果。
一、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，它可以激发学生的主动性和参与度。
在小组讨论中，学生们可以以小组为单位共同讨论问题，分享观点和意见。
通过讨论，学生们可以互相启发，开阔思维，解决问题并加深对知识的理解。
此外，小组讨论还可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
二、互助学习法互助学习法是一种通过互相帮助和分享知识来提高学习效果的合作学习方法。
在互助学习中，学生们可以相互解答问题、讨论难点，并共同完成学习任务。
通过互助学习，学生们可以在相互交流和互相解惑的过程中提高自己的学习能力和理解水平。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演角色来模拟真实情境的合作学习方法。
在角色扮演中，学生们可以分别扮演不同的角色，通过模拟和表演来理解和解决问题。
通过角色扮演，学生们可以培养批判思维和创新思维，提升解决问题的能力和沟通表达的能力。
四、项目合作法项目合作法是一种通过团队合作来完成具体项目任务的合作学习方法。
在项目合作中，学生们可以合理分工、协作完成项目，并负责相应的任务。
通过项目合作，学生们可以综合运用所学知识和技能，培养实践能力和解决实际问题的能力。
五、对等互助法对等互助法是一种在学习中互相辅导和反馈的合作学习方法。
在对等互助中，学生们可以互相交流自己的学习体会和心得，共同探讨解决问题的方法，并给予对方积极的反馈和建议。
通过对等互助，学生们可以相互促进，共同提高学习效果和学习成果。
综上所述，合作学习是一种促进学生互动、提高学习效果的方法。
无论是小组讨论、互助学习、角色扮演、项目合作还是对等互助，都可以培养学生的合作意识、团队精神和实践能力。
通过合作学习，学生们可以在团队合作中相互学习、互相进步，取得更好的学习成绩。
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五因素理论下对初中英语合作教学策略的研究孙晓丹摘要近年来合作学习成为一种新型的教学理念和学习方法进入了我国初中英语教学课堂。
自新课标实施以来，在强调素质教育的今天合作教学已得到广泛认可。
合作学习模式在初中英语教学中发挥着其特有的优势，合作学习在提高学生英语能力和培养学生情感方面有着重要作用。
然而在当前的初中英语合作教学中，合作学习仍然存在着许多问题值得我们探讨。
本文就合作学习在五因素理论视野下的合作学习内涵，合作学习在初中英语课堂中出现的的问题，五因素理论视野下对初中英语合作教学的策略进行了论述。
关键词五因素理论合作教学教学策略Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Since the implementation of new curriculum standards, cooperation teaching has been widely recognized. Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class. However, in the current junior high school，there are still many issues worthy of our consideration. In this paper, we discusses the connotation of cooperative learning in the perspective of theory of five factors, issues in junior middle school English classroom, and teaching strategy from the perspective of five factors theory.Key words five factors theory；cooperative learning；teaching自20世纪70年代以来美国学者约翰兄弟提出合作学习理论。
合作学习迅速得到教育界的广泛推崇。
合作学习成为初中英语教学的基本模式之一，合作学习又称小组学习。
小组合作学习最重要的在于教学活动以小组活动的方式展开。
本文讨论的小组合作学习主要是生生合作学习。
合作学习模式在初中英语教学中已经得到了一定成效。
但在初中英语合作学习模式中仍然存在一定问题。
把五因素理论和合作教学理念融入到初中英语教学中，研究以五因素理论为基础的合作教学是合作学习的有效模式。
在当下的初中英语合作学习模式中探索其在五因素理论下存在的问题并找到合理的解决策略，是目前初中英语合作教学中亟待解决的问题。
一、五因素理论下的合作学习内涵1、五因素理论的教育内涵五因素理论包含了整体化，个别化，自主化与多元化的教育内涵。
虽然世界各国对合作学习的基本要素有着自己的见解与认识。
但是由美国明尼苏达大学合作中心约翰逊兄弟的五因素理论是得到教育界高度认可的。
约翰逊兄弟等人认为合作学习的关键因素有5个：积极互赖，面对面的促进性互动，个体责任，人际和小组技能和小组自评。
将这些要素系统的组合在小组合作学习的教学中，有助于保证合作学习的效果。
2、合作学习的教育内涵美国著名教育家David Knoots 于20 世纪70年代初在课堂教学中倡导实施了合作学习教学策略体系。
约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学中运用小组，并使学生共同活动以最大程度地促进了他们自己以及和他人的学习”1合作学习是以小组活动为主体，为获取共同目标而进行的一种有组织有系统的教学活动；是一种小组成员之间的合作互利并能充分发挥个人所学的活动；是一种目标导向活动。
合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它是由教师设计教学分配学习任务和控制教学进程的活动，能提供给教师应对具有不同英语水平和能力的学生的方法，同时，也给学生相互学习的机会而不是仅从教室或书本上获取知识。
在合作学习中，学生观察自己是否达到学习目标，同时还注意其他小组成员也是否达到小组目标。
适当的合作学习任务将促使学生思考并帮助其发展语言技能，这样，学生学习不仅更有效，而且甚至会获得影响其一生的思考方式和交际。
二、五因素理论视角下对英语合作教学的问题的思考在当今的英语合作教学中，小组合作教学模式似乎取得了一定的成效。
但是仍然存在一定的问题。
小组合作教学是指将学生按照性别，成绩，能力，背景等方面进行分组。
用小组共同依赖的方式进行教学活动，小组合作教学要取得成功需要小组成员间互相依赖。
互赖指的是在学习活动中,小组成员间通过建立积极的相互依赖关系来促进学习成绩的一种理念。
当大家都有共同的目标而且每个个体的结果都受到其他人的影响时,就存在这种互赖性。
积极互赖理论的代表人约翰逊认为,在人类社会活动中大家都是相互有影响的;作为人类活动之一的教学活动,师生之间、学生之间必然也要相互影响。
社会互赖性指的就是学生在学习活动中如何与他人建立和发展积极的互赖关系并从心理上调节自己,以便更好地展现自己的能力,更好地获得知识。
学生成绩也正是这种相互依赖、相互作用的结果。
因此在合作教学活动中就要在课堂构建积极的互赖关系。
他认为,积极的互赖关系建立之后,小组成员就会相互鼓励行学习,合作学习就会起到促进积极学习的作用。
但是在当前的合作教学中这种积极互赖的构建并不充足。
约翰逊将社会互赖分为三种情况:积极的社会互赖、消极的社会互赖、没有社会互赖。
积极的互赖会促进相互的积极影响作用,消极的互赖会导致反面的互相作用,没有互赖则会出现无相互作用。
这三种情况中只有积极的社会互赖会促进大家为共同的学习目标共同努力学习。
因此,约翰逊认为,合作学习所强调的就是在小组中建立这种积极互赖关系。
合作学习就是要建立这种具有“积极互赖性,个人责任感、相互间的社会处事技能、面对面的促进作用及对小组行为的评价过程”的关系。
“积极互赖关系将学生紧密联系在一起,只有当全组成员都成功时,个人才能成功。
全组成员必须懂得他们要共同沉浮”。
当学生清楚地了解积极互赖关系的实质后,他们就明白小组的成功离不开每个成员的努力,都会积极为小组的成功作出贡献。
这种积极互赖关系使小组成员围绕着共同的学习目标团结起来共同努力学习。
在当前的合作教学模式中，教师大多把学生进行简单的分组，但是这种分组在实际中并不奏效。
其二，在小组合作教学中，小组成员之间真正的有用的交流比较少，会有一些学生滥竽充数，学生之间缺少真正的沟通，而且合作目标不明确!难度设置不得当!课堂上热热闹闹，你说我云!实际上学习盲目内容空洞!费时低效"在合作学习内容方面! 如果设计不当!教师在开展小组活动时! 就会出现学生合作不主动! 使合作流于形式!其三就个体责任方面而言，合作学习的意识不强，小组成员参与度不均衡。
如果不能合理的分组和布置学习任务，小组中每个成员就不会都得到任务。
每个学生也没有那种意识去努力完成小组任务，一些学习成绩不好的学生就会消极怠工慢慢失去合作意识，在小组合作学习中没有自己的责任，没有自己完成任务，这就失去了合作学习的意义。
其四就小组合作学习的人际和小组技能方面，在英语合作教学中，我们不难发现学生小组之间成员之间缺乏有效的沟通，在合作学习中有时非但没有取得预期的教学效果反而导致学生参与度不够，讨论不着边际，课堂处于无序状态，小组成员之间会就某个问题没有进行有效沟通而有冲突。
其五就评价方面方面，在合作学习评价中仍然存在评价手段单一，在初中英语合作教学中仍然存在以教师为评判者的单一方式，在教学活动中过度注重小组成绩与学习成果评价，忽视了学生自评。
三、在五因素理论视角下对合作学习的提出的策略与五因素理论相结合的合作学习策略不仅诠释了素质教育的内涵，也给我们的外语教学模式改革提供了理论支撑，为学生外语智能和综合素质的培养提出了方法论指导。
要解决新课程课堂教学过程中小组合作学习存在的诸多问题，可以采用以下一些与五因素理论相结合的策略。
1、构建多种方式的互赖模式约翰逊兄弟认为，构成合作学习的一个重要因素就是积极互赖。
在初中英语合作教学中小组成员应该将自己的努力和其他成员的努力统一起来完成小组任务。
要使合作学习得到预期的合作学习效果，那么就应该让小组成员有一种我为人人，人人为我的意识。
在具体的教学活动中，首先积极应该是积极的目标互赖。
应该树立一个明确的任务目标。
设置合理的任务难度。
选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。
这是因为并非所有的学习内容都适合用来作合作学习的内容,如新课文有关文背景与历史知识,新的语法、句法知识等方面的内容,而应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行,才能使学生的合作学习得以效、深入地开展,即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等,唯此才能取得事半功倍的学习效果。
再次积极的奖励互赖，当小组完美的完成任务时，教师应该奖励每一个小组成员。
最后积极的角色互赖，在初中英语合作学习中，每个小组成员应该有不同的分工而且这种分工是互补型的。
在初中英语合作学习模式中建立多种互赖模式对高质量的合作教学是至关重要的。
2、提高学生合作兴趣，促进学生互动性。
在合作教学课堂上，教师应该放手让学生自己团结合作完成任务。
教师应该给学生提供机会，让学生在完成小组任务的过程中互帮互助，鼓励小组成员建立荣辱与共的意识，在学习过程中，小组成员应该是一种互助合作的状态，不仅要自己学会要求掌握的知识，而且要关心组内其他成员。
3、培养个体责任感约翰逊兄弟认为，合作学习的第三个要素是个体责任。
个体责任是指在合作教学模式中每个小组成员都应该树立个体责任感。
在合作教学任务中每个小组成员都应该承担一定的小组任务。
在初中英语合作教学模式中小组成员个体责任感不强，一些责任感不强的学生的学生仍然喜欢依赖别人而且经常不劳而获。
根据约翰逊兄弟的五因素理论，要改变这种状况，首先我们要从合作学习模式的小组分组着手，首先分组的规模要适当，小组成员最好控制在4到6人，一般来说小组成员越少个体责任感越强。