把课堂这个“大舞台”还给学生
把课堂的主动权还给学生
把课堂的主动权还给学生江西省永丰县君埠中学吴雪华“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。
然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。
那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教育观念观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。
要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。
那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。
其次,教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。
再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。
二、转变教学模式由于多年来采用“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。
孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。
时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。
我认为用三环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。
明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。
其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。
将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。
这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。
三、把充足的时间留给学生。
以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。
这种满堂灌的教学存在弊端。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会作为一名在校学生，我深知在传统教育下的学生们往往处于被动的学习状态。
老师在课堂上阐述知识，学生机械地听着，不断地记忆与复习，这种教育方式让学生们沉浸在无聊枯燥的课程之中。
而最近所体验到的一次“把课堂还给学生”的教学让我深受启发。
在这次课堂中，老师并没有引导我们学生直接从书本中记忆课程内容，而是引导我们自己思考与发现，并通过自己的发现才进行知识的探究和学习。
这种教育方式让我意识到我们在学习中应该扮演的是主角角色，而非被动的配角。
老师们应该尽可能地把学习的主导权交给学生，让学生能够在探究中真正地学到知识。
而如何让学生在课堂上主导学习呢？我认为，老师们需要变革自己教学方式与方法，通过鼓励学生的自主性、灵活性和创造性，来培养学生的主动学习能力。
同时，也需要注重课程内容的质量和发展，以满足学生们不断变化的需要。
在教学过程中，老师还应该注重学生的交流、合作与互动，让学生们在愉快的气氛中共同学习。
这样能够帮助学生们互相激发思维和创意，开启他们的智慧和想象力，让他们在自信中成长。
通过这次“把课堂还给学生”的教学，我深深地体会到了培养学生成长的重要性，同时也理解到对于老师们，需要更多的创造力、想象力和判断力，来推动教育的进步。
总结来说，让学生成为学习的追求者，需要从各个角度上面从根本上加以改变，从而让每一个学生在课堂上都能够流淌着自己的思考，发扬自己的想象，从而跨出属于自己的学习道路。
在追求让学生成为学习的追求者的过程中，还有几个重要的因素需要考虑。
首先是学生的兴趣。
学生在学习过程中，尤其是在学习新知识时，如果能够从兴趣的角度入手，那么学习的效果肯定会更好。
因此，老师可以通过充分了解学生的兴趣爱好，或将课程内容与学生熟悉的实际情况相联系，来激发学生的兴趣和好奇心，从而让他们在学习中更加投入。
其次是个性化教育。
每个学生各自独有的性格、特点和能力，需要老师们因材施教，采用个性化的教学方法来激发学生学习的热情。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
把语文课堂的舞台还给学生
语
堂∞童
江 苏省 句容市 实验 小学
拯 学
周信 慧
新课标要求 教师在传授知识 的同时 ，必须把情感教育渗透 中， 创设合理的学习情景， 是激发起学习兴趣 ， 使学生主动思考、
到教学活动的各个环节 ，要突破单纯 的只注意传授知识和 发展 智力 的局限， 善于用语言唤起学生的联想和想 象， 把培养学生积 极的学习情感放到至关重要的位置， 使学生具有学 习的热情、 积 极主动的学习， 同围绕教材创造和谐 的情景 ， 快的吸收其 中 共 愉
预 习情况分析、 教学方法 的选用等方面多下功夫， 精心设计教学 力求 凸显学生的主体地位 。 我们要充分相信 学生、 发动学生 ， 发挥他们在教学 中的主体 过程 ， 作 用 ， 学 生成 为课 堂 的 主 人 ， 方 设 法 挖 掘 学 生 的 潜 能 ， 发 让 想 激 三、 创设情境 ， 搭建舞 台
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江 苏省 赣榆 县班庄镇 第二 中心小 学 钟 艳
范大学教授 、博士生导师叶澜教授说 ：课堂应是向未知方 向挺 “ 进的旅程 ， 随时都有 可能出现 意外 的通道和美丽的风景 ， 而不是 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 、 有 激 情 的行程 。 ” 想 的课 堂 应 该 没 理
兰 的 田 园风 情 。愿 我 们 所 有 的 语 文 教 育 工 作 者在 课 堂 教 学 中都
预习指学生 的课前学习， 预设指老师 的教学设计。 两者是发 作为背景音 乐进行 朗读 ，并可让学生装扮成导游带大家参观荷
挥 学 生课 堂 主 体 性 的 基础 。 习 是语 文 学 习的 重要 组 成 部 分 。 预 预
把课堂的舞台还给学生
来 。 很 难 想 象 。 个 只有 教 师 一 人 闭 门 造 车 、 厢 情 愿 抛 出 的教 案 ， 以去 调 动 全 体 学 一 一 何 生 的 学 习激 情 ， 发 全 班 学 生 的 创 造 潜 力 。因而 ， 节 好 的 课 ， 然 是 师 生 共 同揣 摩 、 激 一 必 双 向交 流 、 互 沟 通 的 产 物 ， 师 生群 体 的 意 志 。 绝 非 教 师 单 向意 愿 、 体 所 为 。 统课 相 是 而 个 传
满足 学生 的欲 望 ， 我总要 在一学期 内设计几节课让 学生 当一 回老师 ， 让他们 在舞 台上
展 示 自己 的 风 采 。即使 教 高 三 ， 尽 可 能 地 让 学 生 参 与 其 中 。高 三 配 套 的 习题 特 别 多 。 也
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维普资讯
学 习。
把课堂 的舞台还 给学生 ， 目的 不 是 为 了 老 师 的 轻 松 ， 是 为 了 把 更 为 广 阔 的 课 堂 而
空 间 让 给 学 生 ， 发 挥 学 生 主体 作 用 思想 的体 现 。 书 生 先 生 曾经 说 他 懒 。 种 懒 其 实 是 魏 这 是 一 种 有 目的 、 意识 的懒 ， 教 师 高 明 的体 现 。 是 老 师 的 懒 。 学 生 变 得 勤 ， 学 生 有 是 正 使 使 学 习语 文 的 兴 趣 得 到 激 发 。 学 生 的 创 新 能 力 得 到 培 养 。大 家 都 有 体 会 ． 生 对 教 师 除 使 学 了 尊 敬 、 爱 。 时 还有 羡 慕 之 感 ， 想 当一 回老 师 ， 验 一 下 当老 师 的 愉悦 之 情 。 了 喜 有 很 体 为
维普资讯
课
给学 生
众所 周 知 ． 课 标 要 求 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 学 生 从 被 动 的 学 习 中 解 放 出来 ， 新 让 成 为 学 习的 主 人 。 此 ， 的 体 会 是 学 生不 会 学 习 ， 师 帮 助 学 生 学 习 ， 生 不 愿 意 学 习 ， 对 我 老 学 老 师 吸 引学 生 学 习 。吸 引 就 是 使 学 生 乐 意 学 习 ， 他 们 乐 意参 加 到 教 师 和 学 生 共 同 进 使 行 的 教学 过 程 中来 。作 为教 师要 力求 做 到 教 与学 的 协 调 一致 ， 学 生乐 学 、 学 。在 语 让 会 文教 学 实 践 中 ， 通 过 尝 试 把 课 堂 的 舞 台还 给 学 生 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 他 们 在 老 我 培 使 师的帮助下 ． 于学 习 。 于学 习。 乐 善 把 课 堂还 给 学 生 ， 不 是 把 一 节课 完 整 地 交 给 学 生 ， 其 放 马 。而 是 一 种 让 学 生 自 并 任 主学 习 的 方 式 。 俗 话 说 “ 有 法 而 无 定 法 ” 教 。把 课 堂还 给 学 生 。 先 要 让 “ 教 案 ” 起 首 死 活
《水龙吟·登建康赏心亭》
《水龙吟·登建康赏心亭》教学反思“尽量放手，把课堂这个大舞台还给学生，让他们成为学习的真正主人。
”这样的教育理念其实是很早就接触并且从理论上接受了。
在参观学习了山东杜郎口中学的教学模式、亲身体验了其热烈的课堂氛围之后，感觉受到了很大的启发，一度热血沸腾，可一拿来实践，曾有的美好遐想就被击得粉碎。
首先遇到的问题是预习的时间和落实。
我们的学生是不可能在课外预习的；预习如果没有具体指导，将会没有方向而一无所获；如果没有检测，预习的效果让人生疑。
基于以上的考虑，加上学校也意识到预习环节的薄弱，强调将预习引入课堂，于是设计了一个自主预习和预习检测的环节。
之前自感设计的很具体实在，可几分钟的预习时间，对我们的学生而言是远远不够的，有的甚至还没把词作读通，所以检测的情况明显达不到要求，因为急着进行下一步，只好自己出马，连拖带拉，学生在第一步就没跟上，明显被动了。
其次是探究环节，总认为经过群体的研究，不能局限于对某一个具体问题的就事论事，而应该对某一类问题的解决规律和方法有一个认识。
为了指引学生深入细品诗词的滋味，为了引导他们感悟鉴赏诗词的方法，设计了几个比较细致深入的问题。
而这种想法显然过于理想化，一直是粗枝大叶的习惯，细品也品不出更多的东西来。
加上前面预习环节的拖延，这样细品时间也不够。
最后，重点的东西都被搁置了。
通过这次失败的课堂，意识到，学习借鉴是必需的，但一切如不以学生实际状况为基础，理想终究只能是遥远的理想。
从这次课堂得到一点教训：重视学生的现状，目标不能太高远，单位时间里的内容不能安排太多，要对教材大胆取舍，重点突破，预设还要更充分，要随时准备根据实际状况作调整。
后来经过组内老师的指点，经过反复思量，觉得这节课有两种修改方案：一，只安排预习内容，将预习和检测的每一个内容落到实处，解释完字词后再疏通句意，彻底熟悉内容。
余下时间反复诵读，甚至可以成诵。
再出示探究题，学生讨论，讨论的结果留待下一节课展示。
把课堂还给学生作文
把课堂还给学生作文课堂教学就象一个舞台，它使“剧本”在老师和学生的“表演中”得以适时的演绎。
在这一“舞台”上，由于受到传统教学的影响，使得教师形成了满堂灌、满堂问的的现象，教师霸占课堂，即是“导演”，又是“主演”，置学生处于听众、观众的位置上，不仅导致教学效率低下，而且使得学生思维长期处在禁锢的状态，学生的思想得不到解放，智慧的火花更无从闪亮，更甚者，这种状态的长期作用，将影响学生一生的学习和处事态度，这也是我国教育的弊病所在。
当前教学改革的方向是建立以学生为中心的教学思想，这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变革。
前一段，一些老师在课堂上试验一种学生当主角的方式，值得鼓励。
老师提前布置预习任务，在课堂上或课前，首先让学生将组织的知识在老师和全班学生面前展示出来，让学生当一回“老师”，唱一回“主角”，学生领先生，还有一种好的副产品，就是课堂上容易引起其他学生的争论和辩论。
我曾经听过好屡次学生上的课，真的相当不错，感觉不仅锻炼了学生表达的能力、辩论的能力和展现的功夫，而且，通过学生在课下组织材料的过程，培养了学生主动学习的意识，在、取舍材料中培养了学生的学习兴趣和能力，有的学生写的“教案”竟然有参考材料引用的出处、作者，还有教后记。
这使我深受启发，就拿那引用“参考资料”的要求来说，我首次知道，已经是我在大学快毕业时写论文时候了。
无独有偶，今日看到一篇文字，讲的是，一个姓包的农民，他的大女儿考上了成都的一所外国语大学，小儿子考上了北京的一所理工大学。
当记者问他：“你在教育孩子上有什么绝招呢？”他笑一笑说：“其实，也没有什么绝招——我只不过是让孩子教我罢了。
”让孩子教自己——一句话道破了玄机，他说：“是呀，我小时候家里穷得供不起我读书，要指望我教，那只能是笑话，但我如果不管他们，由着他们瞎混，我又不甘心。
想来想去，就想了一个方法——等他们上学读书的时候，我就开始跟着他们一起学，他们每天从学校回来，我都让他们把老师讲的跟我讲一遍，然后他们再去做作业，我也在旁边做作业，我弄不懂的就找他们问，他们弄不懂的就找老师问，这样他们又当学生又当老师，学习的劲头不知有多大，哪怕别人家的孩子在外面玩得热火朝天，他们也不动心。
把课堂还给学生读后感
《把课堂还给学生》读后感一、简介《把课堂还给学生》是一部由当代教育专家李镇西所著的教育教学随笔，围绕“如何把课堂还给学生”这一主题，作者结合自己多年的教育实践和思考，从不同的角度对这一问题进行了深入探讨。
二、主题《把课堂还给学生》的主题是关注学生的主体性，强调学生的独立思考和自主学习。
作者认为，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，而这一目标的实现需要教师在课堂上充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。
三、我的看法和理解在我看来，《把课堂还给学生》具有以下优点：1. 实践性强：作者李镇西结合自己的教育实践，通过具体案例的分析和探讨，阐述了如何在实际教学中把课堂还给学生，使得这一理论更具实践指导意义。
2. 思考深入：作者在书中对如何发挥学生的主体作用、如何培养学生的创新精神等问题进行了深入思考和探讨，为读者提供了更为深入的思考角度。
3. 启示性强：书中所提到的教育理念和方法对于广大教师和教育工作者具有很强的启示意义，有助于我们在教育实践中更好地关注学生的需求和发展。
作者传递的信息和思想主要包括：1. 学生主体性是教育的核心：作者认为，学生的主体性是教育的灵魂和核心，只有尊重和发挥学生的主体作用，才能实现教育的根本目标。
2. 教师角色的转变：作者提倡把课堂还给学生，同时也强调了教师角色的转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
3. 创新精神和实践能力的培养：作者认为，培养学生的创新精神和实践能力是教育的关键，只有让学生在实践中独立思考、自主探究，才能真正实现教育的创新和发展。
4. 个性化教育的倡导：书中强调了个性化教育的重要性，认为每一个学生都是独特的个体，教育应该尊重学生的差异性和多样性，让每一个学生都能得到充分的发展。
四、如何适用于当今社会《把课堂还给学生》所倡导的教育理念和方法对于当今社会具有非常重要的意义。
在当今这个信息爆炸、创新驱动的时代，社会对人才的需求也在不断变化。
课堂大舞台，人人展风采——高效课堂标语大全
【导语】勤总结常校正则事⽆不达，善反思常纠错则⼈⽆败事。
⾼效课堂标语⼤全 1．进⼊新课堂，谱写新篇章 2．推进⾃主学习，打造⾼效课堂 3．课堂⼤舞台，⼈⼈展风采 4．课堂因互动⽽精彩学⽣因⾃主⽽发展。
5．⾃由展⽰精彩多，⾃由飞翔课堂上。
6．每节展⽰⼀分钟，必定改变你⼀⽣。
7．课堂在精彩中展现，⼈⽣在快乐中演绎 8．课堂因我⽽精彩，我因课堂⽽⾃信 9．试⼀试我能⾏，⽐⼀⽐我能赢 10．亮丽⼈⽣⼤舞台课堂展⽰显风采 11．扬起⾃信的风帆，驶向成功的彼岸 12．快乐课堂，奇思妙想 13．放飞⼼灵的翅膀，寻找成功的希望 14．我的课堂我主讲 15．⼼动不如⾏动，跃跃欲试不如亲⾃尝试 16．团结合作深⼊探究*澎湃创⼀流⾼校课堂 17．张扬个性展⽰⾃我⽃志昂扬⾛精彩⼈⽣之路 18．我学习，我⾃主 19．我的学习，我展⽰ 20．⾼效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主 21．预习展⽰皆精彩，你争我抢乐开怀 22．你争我辩，快乐⽆限 23．勤总结常校正则事⽆不达，善反思常纠错则⼈⽆败事。
24．成功源于良好的习惯，习惯来⾃⾏为养成。
25．让精彩展⽰成为我们的学习⽅式。
26．只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
27．来⾃争锋，成功源于合作， 28．参与就有快乐，⾃信就能成功 29．最有⼒的回答是⾏动，最有效的⽅法是参与。
30．勇于质疑，敢于展⽰。
31．我的课堂我做主，我的⼈⽣我把握 32．快乐课堂，任我翱翔 33．⾃信是成功的起点，努⼒是成功的基⽯ 34．参与就能快乐，⾃信就能成功 35．参与就有收获，展⽰就会成功 36．进⼊快乐新课堂，谱写⼈⽣新篇章 37．给我⼀次机会，还你⼀份惊喜 38．多彩课堂，缔造希望 39．我参与，我进步，我展⽰，我提⾼ 40．抓机会，快参与，显风采，真英雄。
41．沉默是⾦难买课堂⼀分，跃跃欲试不如亲⾝尝试 42．课堂诸君多努⼒，你我个个都称帝。
43．我的课堂我主宰，我的⼈⽣我把握。
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把课堂这个“大舞台”还给学生
张国华
随着教育实践的深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念已成为广大教育工作者的共识，反对“满堂灌”，提倡启发式教学已成为当代课堂改革的特点之一。
课堂一直是学校教育全过程的主体，是学校教育的基本途径与主要方式，它为素质教育提供了主要的教育空间。
学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的机会。
只有把课堂这个“大舞台”还给学生，让学生真正“当家作主”，确立以学生为本的观念，尽可能让学生真正享有当家作主的权力，让学生尽可能地体验尝试成功、探索与发现的快乐。
一、立足课堂，让每个学生成为研究者。
立足课堂，深入挖掘教学材料，让每个学生成为研究者。
德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”
课例1：圆锥的体积计算
传统的教学方法是通过等底等高的圆锥和圆柱模型，互相倒沙子、米或水，从而得出圆锥体积和圆柱的关系。
我改变了传统的教学方法，先引导学生猜想，圆锥的体积最有可能和什么立体图形的体积有关呢？接着，组织学生讨论，这时学生已有直觉，圆锥的体积最有可能和圆柱的体积有关。
然后我又向学生提供了几组等底不等高，等高不等底，等底等高，底和高都不等的圆柱和圆锥容器和沙子、大米之类的东西，由学生自主地摆弄、操作、实验、猜测、验证、错误、
矫正……学生的研究不是一帆风顺的，他们遇到困难但又克服了，最终找到了等底等高的圆柱和圆锥两者的本质关系。
在学生的探索、研究过程中，学生不仅能获得数学知识，更能学习科学的研究方法，增强自主意识和克服困难的意志，获得成功的体验，培养探索和创新能力。
二、体验生活，每个学生都成为实践者。
激发学生学习兴趣的方法有很多，做法也是多姿多彩。
但如果我们仍然把追求考试分数作为数学教育的全部，那么学生是毫无自主学习探索的兴趣，他们感觉不到数学与他们的喜、怒、哀、乐还有关系，感觉不到数学除了会答题之外还有什么别的用处。
一句话，数学虽然走进了他们的视野，但没有走进他们的心灵。
如果走进学生的生活，从中挖掘出数学、展现数学的生活底蕴和魅力，引发学生的主体意识，学生的体验就不是在做题，而是与他们的生活息息相关。
课例2：元、角、分
比如“元、角、分”的认识，对于人民币，虽然个别学生已有了一些认识，但大部分学生还很模糊，并且学生之间也有很大差异。
于是，我们在课前一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着帮父母算账。
然后再找机会要求爸爸妈妈让自己有一次独立购物的经验。
老师隔天就去了解他们使用人民币的情况，并给予鼓励、点拨，由于有了课前体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，由枯燥变生动，学生也变倾听为踊跃参与，知识获得由被动接受为主动探究生成。
由
此，也激发了学生学习数学“由生活中来，到生活中去”的学习方式的生成，其综合实践能力等素质也在不知不觉中得到提升。
三、合作交流，让每个学生都成为参与者。
与他人交流是每个未来公民都必须掌握的基本技能。
合作交流学习是指学生在个体独自探究的基础上，让学生在小组或班级集体内，充分展示自己的过程。
在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上的互补，增强合作意识，提高交流能力，积极主动地参与学习。
课例3 ：圆的面积
“圆的面积”一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知学习的。
本课的学习重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知，自主推导出圆的面积公式。
在学习中，我设计了这样的环节，组织学习进行小组合作学习。
首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢？通过
设疑，学生的学习动机得到激发。
在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的子问题。
面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。
第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需要解决的问题是圆和转化成平面图形
有什么关系？明确了解决问题的先后次序，各小组就着手展开了第二次讨论。
课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。
通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图
形……有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。
在这一学习过程中，教师给学生充分的学习时间和空间，学生有机会提出问题，并通过在解决问题的过程中获取了知识，形成了技能，提高了对数学学习的兴趣和自信心，学生各个方面的数学素质均得到了提高。
在小组学习的过程中，教师会腾出更多的精力和时间进行巡视、指导，对学生的学习情况及时反馈，以及时调整自己的教学行为，及时提示那些出现在学生中的新鲜的、有意义的交流实例，在更多的时间关注优等生和学困生，力图让每一位学生获得积极的情感体验。
四、倡导质疑，让每个学生都成为探索者。
数学课堂应倡导学生质疑，允许学生寻根问底，发表不同见解，提出独创的问题，进而培养学生的创新精神。
只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习数学的浓厚兴趣。
提倡学生置疑问难，还能培养学生的提问意识，使他们真正能够“青出于蓝而胜于蓝”。
课例4：有趣的拼搭
在“有趣的拼搭”的实践活动中，课一开始，我并没有直接讲各种形体的特征，而是让学生用积木堆一堆，再滚一滚。
在堆一堆，滚一滚的游戏中，让学生体验平面和曲面的区别，突出长方体、正方体、圆柱和球这些不同形体的物体的一些本质属性。
活动中有一个学生突然提出：手中的正方体模型每个面都是正方形的，而书上正方体图形
的侧面为什么看上去是斜的？（平行四边形），这就是富于思考的体验。
还有一个学生说：圆柱体实物可以滚动，而长方体实物不能滚动……这不正是学生对具体事物进一步探索的个性体验的结果吗？
接下来，又是一系列的游戏活动——摸一摸、数一数、搭一搭、猜一猜，无一不激起学生强烈的兴趣。
总之，把课堂还给学生，让学生“当家”，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。
教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的当家人。
只有给学生相当的自由、充分解放个性，才能营造一个宽松文明的氛围；才能使学生的生命完满、充盈地展开，做一个完整意义上的人；让学生真正地把握人生、创造人生、达到全面发展的境界。