乌鸦喝水-公开课教案

24、乌鸦喝水教案

教材分析：

《乌鸦喝水》是一篇童话故事，讲的是一只乌鸦口渴了，到处找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，乌鸦看到旁边有小石子，乌鸦把小石子一个一个放进瓶子，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了，教育学生遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

学情分析

学生经过上一学期的语文学习后，其基本知识、技能方面基本上达到学习的目标，能够借助拼音简单的读通课文，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去。

但是，作为一年级小学生来说，注意力集中是有限的，对于枯燥乏味的学习坚持不了多久，所以在设计教学时穿插进有趣的东西，读写形式多样化，多鼓励学生主动参与进学习中来。

学习目标

1、认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“渴”、“看”“办” “终4个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水→喝不着水→想办法喝水→喝着水了”这一系列变化过程。

3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

教学重点

本课的教学重点是识字、写字和朗读。

教学难点

体会乌鸦的感情变化。

教学过程

一、看图导入：

1、谜语导入。

师：小朋友们坐得真神气。老师奖励给小朋友们一个谜语。请小朋友仔细听。

今天这节课我们来学习跟乌鸦有关的一个故事，请小朋友们伸出手来跟我写课题。（边写边指导：写这个乌字注意中间没有一点，如果写了就变成什么字了？

2、齐读课题。

请你来读一读课题，你来，让我们一起用最整齐的声音读一读课题吧！

那乌鸦喝水到底是怎样的一个故事呢?我们一起去看看吧！

二、检查生字词句：

1、初读课文，自读要求：

师：在打开书之前，老师有几个小要求：①大声朗读，②读准字音，③读通句子。读完后举手，现在请小朋友翻到课本第134页，开始读。

2、识字游戏：（幻灯片出示词语）

（1）老师知道小朋友都很聪明，我现在想要来考考大家！

谁会读第一个词语，当小老师带读，其他同学注意啦，如果读对了跟读一遍，读错了举手帮他纠正。

（2）全部词语都会读了吗？现在老师就来检查一下，开小火车，其他同学用手势给他评价并帮他纠正。

（3）去拼音分男女生读。

三、感悟课文

过渡：小朋友真聪明，这么快就通过了考验，接下来，谁能告诉老师课文有几个自然段呢？我请两位小朋友来分别来读读第一、第二自然段。其他小朋友可要认真听好他们有没有读准

了。谁愿意来读第一自然段？第二自然段？其他小朋友一起读课题。

（两位小朋友真会读书，读得很流利，我们给点掌声。）

1、刚才在听两位小朋友读课文的时候，我发现这个“喝”字在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？用波浪线划一划，比一比谁最快？

2、找到了吗？读出来

同学们真会读书呀齐读

结：其实这篇课文就是向我们讲述了，乌鸦先，可是，最后的故事。

第一自然段

找水喝（1）（指：找水喝）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？

（2）小朋友们，小乌鸦会去哪里找水喝呢？结果怎么样呢？

（3）是呀！小乌鸦飞来飞去，飞到东飞到西，还飞了好多的地方找水喝，课文中用了一个词叫——到处到处就是——每个地方、很多地方。

（4）乌鸦飞了这么多地方找水，都没有找到，却又很口渴，你觉得乌鸦的心情会是怎样呀？

谁能把这只口渴的小乌鸦，到处找水喝通过读表现出来。谁想试试

指导读：渴得都快说不出话来了。范读。

（多急的小乌鸦呀！）我们一起来读一读。（你们肯定渴极了吧！）

喝不着（1）、就在小乌鸦只剩一点点力气的时候，他忽然看到了一个

瓶子，瓶子里有水，此时的乌鸦，心情会怎么样呢？

（2）老师这里有3个瓶子，乌鸦看到的是哪个瓶子呢？你怎么知道的？是呀，就是这个瓶子半瓶水，瓶口小

（3）哎，好不容易找到了水，高兴了一会儿，却又发现瓶口这么小，乌鸦的心情又会是怎样呀？为什么呀？是呀！本来见到水很高兴，却发现喝不到水，心情有了变化，所以中间用了一个词叫——可是。谁能把这句话读好呢？

（4）这瓶子可把乌鸦急坏了！快来读读最后的这句话吧！

短短的4个字，你读懂了什么？（乌鸦遇到困难了，不知道该怎么办，很为难）

（5）谁来读好乌鸦的这种心情呢？我们一起来读一读。

四、学生字

乌鸦是否解决了困难，下节课我们再来分析，现在乌鸦给我们叼来了四个生字宝宝，让我们学习学习。

（1）借助拼音读准字音，自己读，全班齐读。

（2）四人小组讨论学习这四个字。

学习指导：怎么读？什么结构？什么偏旁？怎样记？怎样写好？怎样组词？

（３）出示“渴”字，请小组长交流汇报，是伺机纠正，全班齐读。师范写，生书空，然后描红，最后临写一个。同理教学“看”、“办”、“终”。

五、板书设计

24、乌鸦喝水

口渴了找水喝

找到水喝不着

喝着水了

教学反思：

1.本节课的教学重点不突出。第一课时应该注重读，多形式读，让学生读书课文，而我兼顾了第一自然段的分析，读的不够，导致分析课文时学生有困难。

2.生字教学不突出。生字教学是低年级学生的重点内容，本节课我指导学生通过小组讨论自学生字，然后交流汇报，但是在组织交流过程中效果不佳，学生学习效率不高，应该在这个关键环节有教师把关教学。

3.语言不够精炼。在提问时，由于教师语言不够精炼，导致学生理解不清，思考方向及问题回答有偏差，脱离教学。