第一章学前儿童科学教育的基本概念
学前儿童科学教育
（一）科学教育与人的发展 （二）科学课程的实用化、多元化与综合化 （三）科学教育与教学过程 （四）国际科学课程改革关注的科学素养内容
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第二章 学前儿童科学教育改革的进程
第四节 中外幼儿园科学课程改革
一、我国与日本幼儿园科学课程改革的比较
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第三章 学前儿童科学教育的目标
第三节 幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式
四、学前儿童科学课程实施的注意点 （一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂 （二）课程目标是不可缺少的 （三）满足幼儿的兴趣和需要不是幼儿园教育的终究目标
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第三章 学前儿童科学教育的目标
第三节 幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式
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第五章
学前儿童科学教育
PART 05
活动的设计与指导
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第五章 学前儿童科学教育活动
第一节 学前儿童科学教育活动概述
一、学龄前儿童学习科学的心理特点 （一）3~4岁（小班）儿童学习科学的心理特点
（二）4~5岁（中班）儿童学习科学的心理特点
三、21世纪初至今《学前儿童科学教育》的改革与完善
（一）课程概况
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第四章 学前儿童科学教育的内容
第一节 改革开放30年相关院校《学前儿童科学教育》 课程变革
三、21世纪初至今《学前儿童科学教育》的改革与完善 （二）分析与评价 1.制定目标更为全面 2.课程内容更为详尽 3.专门论述“幼儿园科学教育活动设计与指导” 4.科学教育拓展到0~3岁儿童 5.课程教学方法的多样化、现代化
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第三章 学前儿童科学教育的目标
第一节 我国学前儿童科学教育目标
第一章 学前教育的产生与发展
问题，最早论述了优生优育的问题。 • 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之 点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之 如何，全在此时也。”
• 他第一次提出了学前社会教育的主张，主张实行儿童公
育的制度。 • 重视游戏，他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动
主要授课内容
• • • • • • • • 学前教育学的产生与发展 学前儿童发展观、儿童观、教育观 幼儿园教育 幼儿园一日活动 幼儿园的环境布置 幼儿园与家庭 幼小衔接 幼儿教师
二、学前教育的实施形式
（一）学前家庭教育 （二）学前社会教育
胎儿学校
托儿所
幼儿园
儿童福利院
SOS国际儿童村 亲子园等等
三体:(球体、圆柱体、立方体）
木制的小球体、立方体和圆柱（球 的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相 同的）。福氏认为球体是单一的表面，是 圆的；立方体有角有边，和球体相反，它 是静止的象征，也是“多样中的统一”的 象征。 立方体是统一的，但它的形式因观察 的角度关系（如从顶上、侧边或棱边）， 又成为多样的。 立方体的平面形式和稳定性是球体的否定， 圆柱则是球体和立方体的性质的混合，它 在竖立时是稳定的，而在卧倒时又是可动 的。 儿童利用这三种形体可以学到很多知 识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动， 并用不同的方式表现它们所有的特征。大 一些的孩子通过观察、比较和进行描述， 可以理解到一些初步的力学定律。
我国古代古书记载
（2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在 《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭 教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运 动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、 8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为 则为，使止则止。” （3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重 胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念， 一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。 乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬” 等道德品质。
学前儿童科学教育教学大纲
学前儿童科学教育教学大纲《学前儿童科学教育》教学大纲说明1、本大纲适用于于高等职业学校学前教育专业。
2、本课程是一门以教学理论为依据，运用教育学、心理学等理论结合实践来研究教学实践过程的学科。
是一门研究学前儿童科学教育理论和实践问题的学科通过对该课程的学习，使学生掌握学前儿童学科的理论和实践方法，使学生能够引导和帮助儿童进行科学教学活动、科学教育实践。
从而也提升学生本身的素质和能力。
3、教学方法和手段（1）本课程教学就是理论和实践性都比较弱的学科，在教学中主要实行案例分析、课堂教学演练、探讨、活动设计、课堂教学参观等多种方法展开教学。
使学生掏出自己的活动设计方案展开活动课堂教学和活动指导。
（2）加强理论联系实际的原则，基础理论知识主要以教师教授为主，活动的设计组织与实施则需要学生扩散思维独立进行。
以活动的方式将教学的内容充分展开、利用多媒体等先进的技术为学生提供更加直观的教学内容。
一、课程性质和任务1、本课程是学前教育专业的一门专业基础课程。
2、其任务主要就是通过自学幼儿教育儿童科学教育这门课程，掌控有关的专业知识。
幼儿教育儿童科学教育的内容、目的、环境创设、材料的挑选、活动的设计与指导。
并使学生能在幼儿园的教学活动非政府中充分发挥非常大的促进作用。
二、课程教学目标（一）科学知识目标：1、理解本学科的相关理论和概念。
2、了解我国学前儿童科学教育发展现状。
3、认知幼儿教育儿童科学活动在幼儿园教育中的地位和目标、内容、和基本意义。
4、掌控幼儿教育儿童科学活动的设计原则、方法和教学内容。
（二）能力目标：1、培育学生运用所学的科学知识回去分析和化解幼儿园中所碰到的实际问题。
2、能够运用学前科学教育的知识合理的设计、事实和评价幼儿园活动3、培养学生搜集相关信息，整理材料的能力和初步的学科研究能力（三）思想教育目标：1、培育学生具备较好职业道德和职业素质与学识。
2、培育学生对于其教学对象幼儿教育儿童的爱好。
学前教育学第一章
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育学
学前教育学第一章教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。
本质特征:以影响人的身心发展为目标二、广义教育中的学校教育（狭义教育）定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
特点：可控性强和达标性强现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
三、学前教育定义:是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
四、学前教育的机构及形式中特别注意－XXX和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱"）五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求。
(理解）六、受教育者定义:在教育活动中承担研究的责任，是接受教育的人。
七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息。
内容：1.基本的知识2.基本的情感立场3.基本的本领4.基本的行为方式八、教育的宏观功能－促进社会发展。
教育的微观功能－促进人的身心发展。
匡助个体保存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求，教育发展个体的谋生技能 2.着眼于个人幸运,教育增进个体的享用功能九、现代教育的主要特征：1.教育发展急剧增长 2.教育体制和结构的显著变化3.教育的内涵扩大4.教育作用愈加重要5.教育的不平等依然存在十、现代教育发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向 2.终身教育3.教育民主化4.教育现代化5.教育与社会紧密交叉，相互影响，相互联系6.教育科学研究是教育决策的先导11、近代学前教育思想代表：XXX、XXX、XXX.1.XXX著作：《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等。
他拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。
2.XXX提出教育要遵循儿童的自然成长规律。
在教育方法上提出自然后果法（自食后果法）。
3.XXX1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园。
提出儿童发展三段论：“自然儿童”－“人类儿童”－“神的儿童”。
《学前儿童科学教育与活动指导》—课程教案
2. 作为态度与精神的科学 科学态度与科学精神的具体内容如下图所示。
亦科学探究中.按照客观出实认识书物•拙除个人偏见及其他姿索的影札 同时，倾听并尊蕴他人总见,接受他人的∣∣∙M 点，并及时修ιEQYf 观点科学迅求真理、强训实i 正和科学推理。
同石世何力物不断地发展变化，人 们需嬰以怀疑、批判的眼光看•待科学科学活动足水无止境地迫求真理的活动。
科学的也础是创新，创新足科学 的生命和灵魂追求科学的道路充淌无数的闲难和挫折.每 项科学成果祁饱伶春科 学家的无限艰卒与不懈追求°因此，坚持足科学家的定贵耕神品质 和学探究离不开科学家Z 间的紧密合作，随着时代的发展.科学的社会性 越来越突出3. 作为知识与能力的科学 科学知识的表现形式如下图所示。
科学事实科学概念科学爭实是•切科学槪念产6和发展的 科学概念是在科学半实的呈础卜.运川 基础，是•种客观“在虽观能动性在爭实与信息Z 间建工僦 义的联系，将木质概括成概念科学理论是对模梅和隐誠在能直接观察 科学模型是通过解释和整合佶息形成 到的现象外的现实的解释。
科学理论不会 的.适用「•解释•些特定的口然现彖。
成为科学爭实，始终保持其暂时性科学模羽有助丁•将理论特征概念化科学理论科学模型（1） 科学知识的获得离不开科学探索的过程（2） 科学不仅表现为结论的科学性，同时也表现为过程的科学性 3. 科学是世界观（三）科学的内涵1. 作为探究与思维的科学科学探究过程的四大基本步骤如下图所示。
通过观察发现H 然界中各种未知的啦物和现 釦从而提出问题假设源于提出的问题•是对问题的•种简洁陈 述，试图解秤•种模式或侦测•种结呆实验求证实验足对假设的 种验证•通过实验,假设 有可能被证实,也冇可能被推翻得岀结论在对假设进行验证的宰础匕总结发 现并得出结论观察提问二、 学前儿童科学教育的含义与意义（-）学前儿童科学教冇的含义 （二）学前儿童科学教冇的意义1. 学前儿童科学教育与社会发展（1） 对学前儿童进行科学启蒙教疗，有利于他们成长过程中的科学学习，并为科学素 质的早期培养奠宦良好的基础。
(完整word版)学前儿童科学教育与活动指导
第一章学前儿童科学教育概述。
一、学前儿童科学教育的涵义.学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知。
观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程.二、学前儿童的科学是什么样的科学.1.一种经验层次的科学知识.2.一个自我建构的过程。
3.对世界独特的理解。
三、学前儿童科学教育的价值。
1.学前儿童科学教育与社会发展。
2。
学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。
周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界,对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。
周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。
周围环境美的姿态,可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素.周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1.通过科学教育，能满足这种好奇心,使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。
3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。
（三)从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动,特别是教育活动提供具体而丰富的内容,即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础.第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。
1。
科学情感和态度方面的目标(1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。
2。
科学方法和技能方面的教育目标(1)能运用各种感官，动手动脚，探究问题。
（2)能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果.3.科学知识方面的教育目标(1）获取广泛的科学经验（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。
学前儿童科学教育作业及答案
学前儿童科学教育作业及答案Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】学前儿童科学教育作业1（第1至3章）一、概念题1．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
2．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
3、技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。
②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
4、学前儿童科学教育的目标，按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。
即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。
1观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
2小实验：是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。
3科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。
4分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。
1操作性问题：操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题。
2学前儿童科学教育材料：就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。
既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。
第一章学前儿童科学教育概述[可修改版ppt]
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第一章 学前儿童科学教育概述
知识目标： 1.了解科学、科学教育的内涵。 2.了解学前儿童科学教育的概念和发展历史。 3.熟悉学前儿童科学教育的意义和特点。
技能目标
1.能举例说明科学的内涵，能概括学前儿童科学教 育活动的目标。
2.能概括说出我国古代、近代和现代各个时期学前 儿童科学教育的特点和标志。
2、白天热还是晚上热？
儿童在思考并试图解释自然界中的 现象。他根据过去的生活经验（也 许是贫乏的生活经验）和当前观察 到的事实，对自然现象做出了自己 的判断，尽管是错误的判断
3、人是怎么来的？
4、星星为什么眨眼睛
儿童同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思 考得到了一个解释，尽管这个解释没有建立在事实的基础 上，而是主观想象的结果。
的哲学和数学。狭义上是揭示自然的本质和规律的知识体系，即自
然科学。
Hale Waihona Puke 居里夫人发现新的化学元素“月晕而风，础润而雨”
2、科学是探索过程：是人们探索世界、获取知识的过程。
3、科学是态度：是一种世界观、一种看待世界态度。
侯祥麟院士是我国最早的一批学部委员，他曾经 获得享誉世界的“马太依国际奖”和“何梁何利奖” 每当有人问他成功的秘诀时，他总是语重心长的说， 攀登科技这座高峰最好用的工具就是严谨求实、锲而 不舍。“中国可持续发展油气资源战略研究”报告一共 200多万字，据说读一遍都要20天。而只能看清2号字的侯祥麟却拿着放大镜不知
主观性和泛灵性
道看了多少遍。一摞摞的修改意见，就是这位90多岁高龄的老院士，拿着放 大镜、用颤抖的手一字一字写出来的。
总之：
科学是人类探究周围世界客观规律的活动。 科学的内涵包括科学知识、探索过程、科学态度三个基本要素。 科学的本质在于探究。
3.学前儿童科学教育课程教学大纲
学前儿童科学教育课程教学大纲一、大纲说明1．课程的性质和任务《学前儿童科学教育》是国家开放大学（中央广播电视大学）学前教育专业（专科）的一门专业基础理论课程，同时也是一门统设必修课程。
本课程的主要任务是使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等,从而具有实施幼儿园科学教育工作的实际能力和技能。
2．与相关课程的衔接、配合和分工《学前儿童科学教育》是一门以教学论的一般原理为依据,运用教育学、心理学的理论、原则,来研究学前儿童科学教育活动过程的科学。
《学前儿童科学教育》虽然是一门教育学科，但它的任务、内容和方法都和生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系。
同时，引导学前儿童学习科学必须以其心理发展规律为依据，根据不同年龄的儿童制订不同的科学教育目标，采用不同的教材内容及方法。
在教育过程中，还要以学前教育的一般原理为根据，来分析学前儿童科学教育的实际问题。
所以，自然科学、学前儿童心理学、学前教育学是《学前儿童科学教育》的知识基础和理论根据，学习《学前儿童科学教育》也有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。
《学前儿童科学教育》还是幼儿园各科教育的组成部分,它和《学前儿童语言教育》、《学前儿童数学教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童美术教育》、《学前儿童体育》等学科相互联系，相互渗透。
科学教育为各科教育提供具体的内容，而各科教育又为科学教育的开展给予了生动形象的手段和形式，共同完成学前教育的总目标。
3．本课程的教学基本要求本课程比较全面地反映了学前儿童科学教育的基本理论及实践的问题，并且与当前幼儿园科学教育改革的实践密切结合。
教学中应全面具体向学生介绍学前儿童科学教育的基本原理，引导学生结合当前幼儿园科学教育改革的现状，思考和分析问题。
培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4．教学方法和教学形式建议本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。
学前儿童科学教育作业及答案
学前儿童科学教育作业1第1至3章一、概念题1．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界包括人造自然进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程;2．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排;3、技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法;4、学前儿童科学教育的目标,按其层次,从上到下一般可以分为四个层次;即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次;并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等;1观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法;2小实验：是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;3科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能;4分类：亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程;1操作性问题：操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题;2学前儿童科学教育材料：就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具;既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料,也包括日常生活中儿童自由探索的材料,还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料;3集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务,有计划、有目的地选择课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,并创设相应的环境,提供合适的材料,面向全体学前儿童开展的科学教育活动;简单的说,是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动;4社会资源：是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等;1偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动;2探究性教学：是指教师有目的组织的一系列教育活动,在活动中儿童主动参与的学习方式;3学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程;4“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育;二、填空题1、1935年,由雷震清副教授编写的幼稚园的自然一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍;它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容;2、以认识春夏秋冬为主线,将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排,这是采用以季节为主线选编科学教育内容的方法;3、按科学素养的不同领域分,科学教育目标包括科学知识教育目标、科学,能力方法教育目标和科学情感态度教育目标;4、注意内容必须符合科学原理,不能违背科学事实,这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求;5、1999年,由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——全民科学素质行动计划,即“2049计划”;6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次;7、在古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展,但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育;8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标;这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求;9、我国教育部于2001年7月颁布了幼儿园教育指导纲要试行以下简称纲要中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标;10、古代的儿童科学教育,往往和识字教育紧密结合;1、测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量;2、教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法;在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法;3、学前儿童科学教育中,常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种;4、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起,让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜,这是二元分类分类;5、在选择饲养的内容时,应选择一些比较温顺,对饲料要求不高,不宜死亡的小动物,其根据是学前儿童年龄小,操作技能差;6、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学,艺术作品,作为学前儿童科学教育活动的内容和手段,以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法;7、根据科学游戏的作用分,游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏;8、早期科学阅读作品,应该围绕一个科学现象或概念展开其情节,使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象;9、选择种植、饲养的内容时,要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择;10、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息,以语言的或非语言的形式来进行表达和交换;1、理论问题是一种需要高度的理论来解答的问题,或者是它的答案相当复杂,孩子无法真正地理解;2、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等;3、在设计科学教育活动目标时,其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致;4、在“不同衣料的服装”的活动设计中,有科学教育、美术教育和语言教育,这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的;5、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境,也包括心理学习环境;6、在集体教学活动过程中,应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性,使学前儿童真正成为学习的主体;7、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动操作活动、发现活动三种;8、按教师指导程度,以及组织方式的不同,可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等9、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程,所以要创造条件,组织儿童通过各种实践来学习科学;10、幼儿园内房舍以外的场地,包括环境的绿化、美化,以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等,这些统称为幼儿园的园地;1、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类操作实验类、制作创造类;2、评价者事先明确观察行为和事件的类型,等候行为或事件的发生,并作记录,然后进行分析的是自然观察评价方式;3、问题测试是通过评价者与被评价者当面问答,来获取信息的一种评价方式;4、区角活动中材料和设备的设计是关键,在设计材料和设备时,除了在性能上安全可靠等要求外,还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性;5、区角活动包括学习性区角活动和游戏性区角活动等二类;6、学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等;7、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答,即由评价者提出问题,被评价者回答的方式进行;8、学前儿童科学教育评价是一种矫正系统;9、在我国的幼儿园,实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育和课外活动;10、幼儿园生命教育的原则有：体验性原则、人文性原则以及整合性原则;三、选择题1、竭力倡导发现学习的是C;Ａ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、布鲁纳Ｄ、布鲁姆2、科学技术的功能包括C;Ａ、认识功能、精神功能Ｂ、认识功能、创造功能Ｃ、认识功能、生产力功能Ｄ、精神功能、创造功能3、世界上首创用实验法进行科学教学的是B;Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子4、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行,是在清代B年间; Ａ、乾隆 B、同治 C、嘉庆Ｄ、光绪5、科学的范畴极为广泛,我们把科学定义为：科学是关于C;Ａ、自然、思维和人类的知识体系Ｂ、思维、天然和社会的知识体系Ｃ、思维、自然和社会的知识体系Ｄ、自然、社会和人类的知识体系1、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行C;Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁2、不采用通用的量具,而是运用一些自然物,对物体进行直接测量的方法是：A; Ａ、非正式量具测量Ｂ、正式量具测量Ｃ、观察测量Ｄ、普通测量3、“学习使用准确量具进行测量”,是哪一个年龄阶段的教育目标D;Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁4、下例动物中,适合学前儿童饲养的是B;Ａ、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪Ｂ、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕Ｃ、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪Ｄ、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在D ;Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有D;Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题,他们问“月亮为什么是圆的”,这类问题属于C;Ａ、简单性问题Ｂ、操作性问题Ｃ、理论性问题Ｄ、直白性问题3、专门的学前儿童科学教育活动不包括D;A、集体教学活动中的科学教育B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中的科学教育4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点A;Ａ、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性Ｂ、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性5、学前儿童科学教育的社会资源包括A;Ａ、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源Ｂ、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源Ｃ、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源Ｄ、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源1、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表,调查者根据观察到的事件或行为,对照表中的各项目逐条检核,并在符合的条目上做出记号并进行评定的是B ;Ａ、观察核对Ｂ、行为核对Ｃ、观察评价Ｄ、行为评价2、“做中学”科学教育项目起源于B ;A、法国B、美国 C、中国D、德国3、事先创设一种情景,以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为,从而来测试幼儿发展水平的一种方式是AＡ、情景观察Ｂ、情景评价Ｃ、自然观察Ｄ、自然评价4、有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量,并对观测结果作出评定的方式是AＡ、观察法Ｂ、测量法Ｃ、自然观察法Ｄ、自然测量法5、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是A ;A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试C、匹配测试、情境问题测试D、匹配测试、选择测试四、问答题1、科学经验与科学概念的区别与联系科学经验是指学前儿童在科学探索活动中,通过他们的亲自操作,以自身的感觉器官直接接触周围世界,所获取的具体事实和第一手的经验,这些经验因其是有关自然事物与现象的,因此就被命名为科学经验;科学概念是对事物本质、抽象的认识,是对具体事物概括的结果;科学经验与科学概念是有区别的,但他们又紧密联系;科学概念的形成依赖于科学经验的获得,科学经验影响着初级科学内涵的获得2、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：1科学性：指所选的内容必须符合科学的原理;2启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使学前儿童在教师的帮助下,通过一定努力能够达到教育目标,,即能够理解和接受;3系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排;4时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化;5地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景;6季节性：季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容;3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些1确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；2确定学前儿童科学教育目标的社会依据；3确定学前儿童科学教育目标的学科依据;4、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则;科学教育内容选编的地方性原则：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容;遵循地方性的要求,就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容,既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系;遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容;1、请简述教师在小实验中的指导要点为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果,教师应注意以下几点：第一,为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料;简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具;第二,指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能;第三,给予学前儿童充分的实验时间;第四,交待实验规则并保证学前儿童的安全; ...教师演示试验时的注意事项：第一,要做好预备性试验；第二,要使每个学前儿童看清试验过程；第三,演示与讲解、提问紧密配合;2、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意以下几点：1 应尽可能进行现场的观察;2 调动学前儿童的各种感官参与观察;3 引导学前儿童多角度地观察事物与景象;4 指导学前儿童学习观察方法;3、以实例说明观察活动的指导要点指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法;在学前儿童阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法;4、科学玩具与游戏的运用根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种;在选择游戏时,应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；学前儿童有充分活动的机会,师生共同游戏;1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义学前儿童科学活动中投放充足的材料供儿童发现、探索具有重要意义,主要体现在以下几方面：1操作材料是学前儿童学习科学的工具；2操作材料可以促进学前儿童智力的发展；3操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力;2、如何正确对待学前儿童的好奇好问对于学前儿童的这些问题,始终应该持鼓励、支持的态度,具体可采用以下方法;1直接回答；2引导思考、鼓励探索；3指导阅读；4启发联想；5留下期待;3、家庭学前儿童科学教育有哪些特点家庭学前儿童科学教育有如下特点：1家庭科学教育的潜移默化性学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的,而是与实际生活相联系的综合影响;孩子在熟悉的家庭环境中,和家长一起学科学,自然、轻松、生动、有趣,符合学前儿童身心发展的特点,容易收到良好的效果;2家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性;4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面在选择与利用时应注意一下几方面：一选择合理的社会资源要充分考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题;二能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要1、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义1以儿童的好奇心为基础,从日常生活出发,更好的了解自然界；“做中学”是建立在儿童的好奇心的基础上,利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系;“做中学”所探讨的问题,都是儿童所接触到的日常生活;儿童通过用自己的双手去探索周围,去解决问题;2带着问题做实验,探究性的学习的方式,帮助儿童自己建构科学知识;“做中学”强调不仅使儿童了解科学的成果和理解科学的过程,而且使儿童带着问题做实验,进行探究性学习,这对儿童科学探究的思维品质的形成起到很大的作用;“做中学”强调让儿童在科学学习中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任务;3对于儿童语言发展与人际交往的促进“做中学”强调儿童的猜想、试验、记录和交流环节;科学探索使儿童的语言更加准确、丰富,儿童能非常个性化的描述自己的发现;在“做中学”的过程中,儿童学会讨论,接受分歧,达成共识;“做中学”有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展,有利于促进儿童情绪调节能力的发展;2、简述学前儿童科学教育的新进展1科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；2科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；3科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行;3、散步活动实施与指导的要点是什么1制定活动计划,要粗而灵活；2明确散步的概念；在散步过程中要给儿童相对的自由,使其有时间、有机会进行观察、提出问题,讨论问题;3明确散步的目的；4在散步时进行随机教育;在组织学前儿童散步时,随机教育的契机无处不在;4、简述区角活动的实施与指导1创设良好的心理环境；良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛,是进行区角活动的前提;2应让学前儿童自由选择活动内容和材料；在活动过程中,应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料; 3观察了解学前儿童的活动,及时提供指导和帮助；在学前儿童参与区角活动过程中,教师应随时关注他们的操作情况,耐心观察、了解他们的需求和水平; 4指导学前儿童遵守活动规则;。
学前儿童科学教育形考作业一
学前儿童科学教育形考作业一摘要：一、学前儿童科学教育的概念和定义1.狭义的科学指的是什么？2.科学的定义有哪些角度？二、20世纪50年代末至60年代的第一次改革浪潮1.改革浪潮的特点2.分科教育的意义三、学前儿童科学教育的发展1.我国第一本供教师用的学前儿童科学教育理论书籍2.技术教育的定义四、学前儿童科学教育的目标和内容1.数学教育的首要目标2.数学教育的研究范围3.数学教育内容选择的原则五、学前儿童数学学习的起点1.学前儿童数学学习的起源2.数学学习的关联因素正文：学前儿童科学教育是一种针对幼儿阶段进行的科学知识、科学方法和科学态度的教育。
在我国，学前儿童科学教育的发展经历了多个阶段，其中，20世纪50年代末至60年代的第一次改革浪潮具有重要意义。
这次改革浪潮的特点在于强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等。
在这个过程中，学前儿童科学教育逐渐受到重视，人们开始关注幼儿阶段的科学教育。
与此同时，我国第一本供教师用的学前儿童科学教育理论书籍《幼稚园的自然》也在这一时期出版。
这本书全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容，为我国学前儿童科学教育的发展奠定了基础。
学前儿童科学教育的目标是培养幼儿对科学的兴趣、探究精神和创新能力，使其形成科学的态度和价值观。
数学作为科学的重要组成部分，在学前儿童教育中具有重要地位。
学前儿童数学教育的首要目标是发展初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。
此外，数学教育的研究范围主要集中在3-6岁的幼儿阶段。
在选择学前儿童数学教育内容时，应遵循以下原则：一是联系生活实际，引导幼儿在生活中发现和运用数学；二是注重数学过程性能力的发展，既教授数学知识，又培养幼儿的动手操作和思考能力；三是难易程度适中，根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的教学内容。
学前儿童数学学习的起点在于动作。
幼儿通过实际操作、亲身体验的方式，逐步认识和理解数学概念。
在这个过程中，教师应关注幼儿的个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的教学支持和操作活动。
学前教育的理论与实践
学前教育的理论与实践第一章学前教育的基本概念一、学前教育的定义与意义学前教育是以幼儿为主体，通过科学系统的组织和实施教育活动来促进幼儿身心健康、智育发展、品德养成、人际关系和适应社会的全面发展，为幼儿未来的发展打下坚实基础，是教育事业中至关重要的一环。
学前教育是国家教育体系的重要组成部分，也是社会公益事业，应受到全社会的高度重视。
二、学前教育的发展历程1、20世纪初：“学前教育”一词开始出现；2、1949年：新中国成立以后，学前教育成为国家教育政策；3、1966年：文化大革命期间，学前教育几乎完全停止；4、1978年：改革开放以后，学前教育再次成为国家发展的重点领域；5、1992年：《中华人民共和国学前教育法》正式颁布实施，学前教育开始进入法制化阶段；6、2001年：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》制定和实施，学前教育成为国家战略发展领域之一。
三、学前教育的现状1、教育资源不足；2、教育质量不均衡；3、教师队伍不够专业化；4、家庭教育和社会教育的重要性被忽视；5、学前教育面临的机会和挑战。
第二章学前教育的理论一、学前教育的理论基础1、儿童学说：主张以儿童为主体，教育要发扬幼儿自主性、自由性、多样性的特点，强调教育要因人而异，考虑幼儿个体差异、发展阶段差别；2、儿童发展研究：主张以科学、系统、多元、综合的方法研究幼儿的身心发展规律，为幼儿教育提供科学依据；3、社会文化理论：主张教育要以社会历史文化为基础，尊重幼儿身心发展规律，促进幼儿社会文化适应和传承；4、健康促进理论：主张以健康为中心，实施科学、系统、有效的健康促进教育。
二、学前教育的教学模式1、启发式教学模式：通过引导幼儿自主探究、发现问题、解决问题的方法，激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的独立思考和解决问题的能力；2、游戏教学模式：通过游戏活动，激发幼儿的主动性和创造性，提高幼儿的认知能力、语言表达能力、体育协调能力等；3、情境教学模式：通过创设具体的情境，使幼儿更容易理解和接受教育内容，帮助幼儿建立联系、形成认知结构、提高思维能力；4、体验式教学模式：通过实际操作、亲身体验、感性认识的方式，帮助幼儿掌握知识和技能，提高幼儿的实践动手能力。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育教案王爱星第一章绪论学前儿童科学教育的目标本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。
本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。
1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。
科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。
技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。
科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。
（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。
2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。
维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。
在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。
教师应该顾及到儿童的“天真理论”。
“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。
布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。
强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。
因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。
（2）学前儿童科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
科学教育2019资料
科学教育总复习第一章学前儿童教育概述一、名词解释1、科学：是科学知识、科学方法和科学态度的结合体。
2、科学知识的真理性：是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。
3、科学知识的经验性：是指科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。
4、科学知识的开放性：是指科学知识不是固化、静态的知识体系，而是一个灵活动态，具有多种接纳和包容可能性，时刻准备修正自我的开放体系。
5、科学知识的可重复性：是指科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，应该是经得起实践的检验，并能够服务于实践，在实践中不断发展。
6、朴素理论：是指人们对一组信息、事物和现象的日常理解。
表示天真、幼稚、质朴的，因此也被称为“天真理论”。
7、科学经验：既是指儿童的科学学习过程，即“儿童通过经验来学习”，又是指儿童的科学学习结果，即“儿童获取科学经验”。
8、学习品质：是儿童学习内容与学习过程建立联系的桥梁。
儿童的学习品质具体包括：好奇心、学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等等。
二、简答题1、科学知识具有什么样的特点？（1）科学知识具有真理性。
（2）科学知识具有经验性。
（3）科学知识具有开放性。
（4）科学知识具有可重复性。
2、科学过程包括以下环节：提出问题、作出假设、收集证据、处理信息和形成结论。
3、简述科学态度的内涵。
（1）好奇心。
善于提出问题，并且积极地去寻求答案。
（2）尊重事实证据。
思路开阔，积极主动地去考虑不同的、甚至有冲突的证据。
（3）批判地思考。
权衡、观察和对观察到的事实进行评价。
（4）灵活性。
积极主动地接受经证实的结论并重新考虑自己的认识。
（5）对变化的世界敏感。
有尊重生命和环境的觉悟。
4、从传统的科学观到当代的科学观，人们对于科学的看法发生了怎样的变化。
（1）科学的内涵发生了变化。
（2）科学的核心在于探究。
（3）科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体，这三个部分是相互联系，密不可分的。
5、简述学前儿童科学教育的价值。
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学前儿童科学教育
如何教——思路
基于教材
有详略、有补充、有自学，充随时进行练习， 作业有些需要小组展示
注重实践
每次课又会有实践内容（交流、分享、展示）， 实践分小组进行（机会只有一次）
如何学——要求
每人需要在书上做好笔记
提到“科学”这个 词，你们会想到什么？
1
知识体系
2
科学
3
过程方法
精神态度、 价值体系
1、科学是一种知识体系
自19世纪开始，科学被定义为 系统化的知识，被视为关于自然界、 社会和思维的知识体系。 •科学就是整理事实，以便从中得出 普遍的规律和结论。
伟大的生物学家达尔文 （1831-1886）
科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对 客观世界和人类自身的认识。
验证假设经历漫长的发现 简约式的重演科学发现的 历程 过程 将结果公之于众，供他人 只在同伴之间、师幼之间 分享与验证，他们的成果 进行分享交流和相互质疑 是人类共同的财富
探究的过程
探究的结果
儿童不是科学家
（二）儿童的科学的特点
儿童的科学是一种经验层次的科学知识 儿童的科学是一个自我建构的过程 儿童的科学是对世界的独特理解
1、儿童的科学是一种经验层次的科学知识
什么是风？
风是很冷的东西 儿童的科学是具体的、直 接的、描述性的，由感性 经验自发形成的主观认识
风从哪里来？
儿童的科学
从天上、树上、风扇等地方来 成人的科学是抽象的、间 风是热的时候吹一吹就变凉 接的、解释性的，是科学 用声音、动作、语言进行解释 知识 风是天空的肚子饿了
3、儿童的科学是对世界的独特理解
早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶 上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽然想 到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热？”
“当然是白天比夜里热？” 幼儿B回答。 “我认为正
好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”
一天，小女孩问爸爸：“爸爸，人是怎么来的呢？”
子越来越少了，原来都变成人了。”
幼儿在认知发展上的局限性，就决定了他们能理 解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他 们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能
获得一些有关周围世界的浅显知识经验 .
儿童是否能学科学，能否理解真
正的科学？
儿童是否应该像成人一样理解科 学，应该获得和成人一样的科学？
1、完成P10思考与练习；
2、各小组收集科学小知识、科学小实 验，下次课开始分享！
谢
谢
空气的流动形成风
成人的科学
从高气压流向低气压
2、儿童的科学是一个自我建构的过程
随着生活经验的丰富和认知能力的发
展，幼儿对周围事物的认识也在不断
深入。成长过程中，新的经验与原来
这也是知识的 建构过程
的经验之间不断发生冲突，经过同化、
整合，幼儿的认知不断发生改变。
对雨的认识
小班幼儿：认为雨是蓝色，雨随着雨披的颜色而变化 中班幼儿：雨是蓝色的，任何时候都是蓝色的 大班幼儿：雨是透明的，从乌云里来的，乌云是地上的水 蒸发到天上而来的
二、儿童的科学
儿童是否能学科学，能否理解真
正的科学？ 儿童是否应该像成人一样理解科 学，应该获得和成人一样的科学？
（一）儿童像科学家
每一个孩子都是天生的科学家，他们有着与科学家一样的好 奇心和探究欲望，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探 索周围的世界。孩子总爱问，比如，天为什么会下雨？地球 是圆的，那一端的人为什么不会掉下去？孩子总爱幻想，所 以最喜欢看富于想象的童话故事、动画片。而且，孩子诚实， 否则，安徒生的童话《皇帝的新衣》中，为什么只有那个孩
科学价值体系主要包括科学精神和科学态度。 科学精神的核心是“求真”，即实事求是和追求真理。 科学精神的内涵包括六个方面：
以证据为基础
理性的怀疑 多元的思考 平权的争论 实践的检验
宽容的鼓励
美国科学促进会AAAS颁布的《2061计划》中， 提出儿童通过科学教育应该具有以下的科学态度：
科学和技术有什么区别和联系呢？
科学
以认识自然为目的 回答“是什么”“为什么”的问题 获得新发现
技术
以改造自然为目的 回答“做什么”“怎么做”的问题 获得新发明
从实践上升到理论
从个别现象上升到一般原理
将理论应用到实践中
从一般原理应用于个别问题
大家需要收集的科学小知识，而不是生活 小常识，即需要回答的是“是什么”“为 什么”的问题，而不是要回答“做什 么”“怎么做”的问题。
爸爸说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就
是人的祖先，就是猴子……”小女孩说：“爸爸说话好啰嗦 呀！”爸爸笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活，
过了很久很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后
就变成了我们现在的人，懂了吗？” 半天，小女孩点点头说：“爸爸，我明白了，动物园里
的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子。怪不得猴
子敢于质疑皇帝的“新衣”呢？
——摘自如果老师的博客
A
儿童具有强烈的好奇心和探究欲望
B
儿童关心的问题是最基本的科学问题
C
儿童是用于实践的探索者
儿童像科学家
科学家 探究的对象 提出假设 面对的是人类的未知
儿童 人类已知而他们自己未知
在前人研究和自身观察的 只是在自身经验和观察的 基础上进行推论和假设， 基础上进行假设 文献资料具有重要意义
好奇心
尊重实证
批判地思考
灵活性 对变化世界的敏感 有尊重生命和环境的觉悟
科学的内涵包括三个基本要素: 科学知识 科学过程与方法 科学态度和价值
总之科学的本质不在于已经认识的真理，而在 于探索真理。
从嫦娥奔月到人类登月
传统农作VS农业新技术
科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和 文化的巨大进步，大大改善了人们的生活。
科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客
观存在。
科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原
理、科学理论和科学模型等。 科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理， 科学具有开放性。
2、科学是一种过程和方法
科学是一种工具， 一种方法，一套知识体 系。
——杜威
3、科学是一种精神、态度和价值体系
做好笔记
积极思考
主动参与 分工合作 完成作业
课堂提问、讨论等，任何答案没有好坏 对错之分，思考就会有收获
讨论、实践、展示、分享，参与越多收 获越多 小组作业组长负责制，有合作也要有分 工
作业包括课后作业、小组作业、随机作 业
如何做——实践
科学小知识 科学小实验
每组收集三个，每周两组分 享，不能重复（2-5周）
模拟讲课
自己设计教案，从小组成员 的教案中选出一份教案进行 展示，一人授课，其他人做 小朋友，其他组观察、评价
每组准备一个，每周展示 两组，第6-10周完成
尝试讲课
从第三章的教案任选一个， 一个组展示，其他组扮演 小朋友、评价（8-12周）
考试成绩
科学与儿童的科学
1 什么是科学
2 儿童的科学
一、什么是科学？