第四章 外语语音教学与心理学

• 重读的词：
• 名词、形容词、副词、指示代词、物主代词的绝 对形式、反身代词（作语状用）、疑问词、动词 （be除外）、两个音节以上的介词（upon除外） 等。
• 非重读的词：
• 冠词、介词（单音词和upon）、连词、人称代词、 物主代词、关系代词、反身代词（作宾语）、助 动词、情态动词、关系副词等
• 如果一个中国人的发音特别糟糕，那么当他对 外国人说外语时，人家会以为他在说汉语。当 他对中国人说汉语时，别人还以为他在说外语， 无法交往。 • 学不好语音，就没有很好的听音能力，这样不 仅学不好口语，读和写也受到影响。实践证明， 外语语音越好，听外语时，就越容易理解。
• 语音学家研究发现英语元音[ ə ]在英语语 言中是最常用的音，也只占全部语音的7％。 因此，外语教师要特别重视每一个发音。
• 到底是元音教学领先还是辅音教学领先呢？这应 区别具体情况 • 若强调听说应先教元音 • 若强调读写应先教辅音 • 但教语音一般来说应先从听说开始因为听说可改 进语音。
• 三 注意字母与语音的不同 • 四 注意字母组合的发音 -ar -or -er • 五 注意正确标音 • 六 滑移
舌头或嘴的其他部分慢慢地从一个位置移向另一个位置。学 生模仿老师进行多次练习，然后移至两个音之间的正确位置，便 发出正确的音来。 如第一个音是[ i]，最后一个音是 [æ ]，口形在 中途停下，[e]音就发出来了。另外，还可以把两个元音放在一起 跟着老师念，在从第一个向第二个转移时停下，[e]音就发出。
Ⅰ 心理学家对语音的看法
• 言语刺激达到入耳的过程： 当言语信号达到入耳时，它就通过一个叫做“听觉 小道”的运输系统传到大脑。于是大脑就对传入的言语 作出某种决定，以识别具体的信号。 • 研究发现，大脑中有一种言语翻译机制（speech interpreter device），这个机制的功能就是对进入的信号立 即作出决定，辨明具体信号。这个言语机制可比作是 “微型翻译小组”。心理语言学家认为，妨碍大脑皮层 辨音能力，就是妨碍了这种微型翻译小组的辨音能力。
二 语调
• 英语语调： • 升调----表示不完整与不确定；话没说完；征求意见； 较长的陈述句的前Fra Baidu bibliotek一部分。 主要用于：一般疑问句，婉转祈使句
• 降调---- 表示完整与确定； 主要用于：陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句。 • 降升调----话里有话；言外之意 主要用于：反应疑问句 • 升降调-----选择疑问句
• 十 举行绕口令比赛
•
在外语语音教学过程中，常举行外语绕口令 比赛可训练学生的语音，提高学生的口语能力， 帮助学生纠正不正确的发音，区别不同的音素。
eg: [i:] Some teachers‘ teaching pleases some people, but other people feel the same teaching isn't pleasing. It isn't easy to please each person but teasing the teacher won't please the teacher and each teacher needs to be free to teach as he pleases.
能用汉语标音，h（爱去）；m（爱母）；y（外）；z（贼）； w（打不流）
• 七 找出发音的规律
【i:】【i】【e】【æ 】和【ə:】【ə】口形逐渐变 大； 【ei】 【ai】 【ɔi】【əu】【au】口形逐渐变小。 【iə】【eə】【uə】口形从合到开
• 八 纠正发音错误 1.老师按照正常的语音、语调、重音，重复几次正确的发 音，直到学习者能模仿老师的发音，自己纠正为止。 2.老师有意识地在学习者易犯错误的地方加重重音，拉长 音节的长度。 3.老师把正误两种形式进行比较：不是vice，而是wice。 4.老师把正确的单词写在黑板上，在学习者容易出错的地 方下面画线，同时老师再准确地读一下那个单词。 5.老师对学习者所犯的错误只表示否定，而让他本人发现 所犯的错误。表示否定时，老师可以发出一个信号来暗 示。学生仍发不对，教师可给予纠正。
• 因为外语语音能否学好，在很大程度上决定于听 准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及 反复模仿的恒心。
学好外语语音：持之以恒的模仿、重复、练习
二 辅音教学领先与元音教学领先
• 元音vowels教学领先（内申Nation 1995 提出辅音教学在后的教 学原则），其理由是:一个单词的发音元音起决定作 用。在谈话中若一个单词的元音发对了,即使辅 音consonant 不清楚也能使对方听懂谈话的意 思。 • 辅音教学领先（伦敦大学语言学教授康纳），其主要理由是 辅音比元音更容易使人理解英语。例如： • C____ld y____p__ss m____p____c____f str__ng pl____s__
Ⅱ 影响外语发音的因素
• 语音的语言教学有一系列因素（factor）应 当被看作是语音的一部分。 • 语音：单音的发音、声音的区别特征、重 音和音调。
• 因此，虽然练习单音非常有用，但是注意 声音系统的其他方面也同等重要。
• 对学习另一发音系统产生巨大的影响的因 素是学习者的： 年龄 第一语言 阅历和态度
• Could you pass me a piece of string please. • 在以上这个句子里即便元音字母全部被省略 leave out ，一个英语阅读者很容易理解这个句 子的意思。同样如果在实际的讲话中，我们省 略掉全部的元音仅发辅音，大部分英语仍很容 易被理解，但是，如果我们去掉这个句子中的 全部辅音字母如 • __ou______ou__a______e a __ie__e o ________i____，____ea__e？
Ⅳ 外语的重音和语调教学
一、重音
• 语句重音：表意重音、逻辑重音和感情重音。 • 表意重音（sense stress）指的是要突出那些表示明确 概念的词，把它们念得重些、长些，如名词、形容词等， 但主要是动词。 • 逻辑重音（logical stress）通常是指进行对比时的重音， 即当说话人把两件事或两方面的人进行对比时，想把所 要对比的人或物进行强调，使之突出，这就采用重读的 方法。如：“That’s my pen，not yours.”在这个句子里， my和yours重读。 • 感情重音（emotional stress）就是在表达强烈感情时， 把要强调的词重读，如：“They were lost！”这里lost 应重读，用高降调。
• 吉姆森（Gimson，1978）认为： • 人的听觉机制包括两方面： 一 生理机制，它能对外来音响刺激作出反应； 二 大脑的心理活动，它能将进入的音响信息加 以选择，选出与人们的语言系统有关的特征。
• 我们的听觉机制在监控我们自己的言语方面也起 着很重要的作用。这个机制能听到我们自己的话 语，又反过来帮助指挥我们说话。
我们不可能理解这是什么意思，同样在口语中也 不行。因为辅音是英语单词的主干bone of English ，并组成了单词的基本形状。世界不同 地区的英语本族语说话者都有不同的方言，但方 言的不同主要是元音不同的结果，辅音很相近。 所以即使你的元音不太好inperfect，别人照样会 理解你的语言但如果你的辅音不太好别人就很难 理解。
第四章 外语语音教学与心理学
• • • • Ⅰ、心理学家对语音的看法 Ⅱ、注意影响外语发音的因素 Ⅲ、外语语音教学的技巧与方法 Ⅳ、外语的重音与语调教学
外语语音教学与心理学
• 外语语言知识有三大要素（three ele-ments）： • 语音、语法和词汇， • 也就是心理学家所说的语言的三大部分—— • 音、形、义
• 九 重视情感因素 • 学习者先开口讲话，然后，无论学生是对 或错，老师都要用带着兴趣与支持的语调 说出正确的单词或短语，而不肯定“正确” 或“错误”，学生可以依次重复，也可以 不重复。在这种信息性而非评价性的气氛 中，学生可以获得大量他们所要知道的东 西。采用这种非评价的方法，可以缩短师 生之间的距离。
• 第一语言： 从第一语言到第二语言的转变最主要的麻 烦出现在语音上，也就是说第一语言的语 音对第二语言的语音产生极大的影响。
Ⅲ 外语语音教学的技巧和方法
• 一 模 仿
埃克斯利（Eckers- ley，C.E.1974） --------------毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金 钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys，perhaps the golden key，to success.
• 重音节彼此之间具有同样的距离。所以， 在重音节之间，如有许多非重读音节的话， 是应很快地读出的。我们常犯的错误是使 每一个音节都具有同样的长度，无论它是 重读还是不重读。练习时，既要注意重读 音节，又要注意非重读音节。
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还要注意缩略词的重音。 若缩略词是两个字母，这两个字母都要重读。 如：>T >V；>P >M等。 若是3个缩写字母，第一个和第三个字母重读。 如：>C C >P；>P L >A；>I S >O 若有4个缩写字母，第一个和第四个重读。 如：>U S S >R 若有5个缩写字母，第一个、第三个和第五个重 读。 • 若有6个缩写字母，第一个、第三个、第四个和 第五个重读。
• 外语教师在不同的外语语音教学过程中，应特别 注意语调。在同一个句子里，语调不同，所起作 用和效果就不一样。如： • “Really”这个词，若用升调即表示疑问，若用降 调则表示肯定。 • 又如：“She didn’t like them because of their bad looks.”这句话若用降调朗读，可以表示： “She did not like them and thereason was their bad looks.”这句话若用升调朗读，可表示： “She liked them，but not because of their bad looks.”
• 年龄
学说第二语言年龄与语音： 6岁之前------很少或没有母语口音； 7至12岁之间----可能会有轻微的母语口音； 12岁以后--------几乎总是带一定的母语口音。
• 斯蒂费可（Stevick，1978）认为，学习者模仿新发音 是很容易的，学习者遇到困难的原因在以下几个方面： • （1）忽视了一些特征（feature）。如果出现这种情况， 外语教师应该通过给初学者提供一些适合他们水平的例 子和通过使初学者意识到他们的发音与课程要求的标准 是多么接近来帮助学习者。这涉及到智力因素。 • （2）学生担心发音。如果教师指出学生发音不正确， 学生将会变得紧张不安而不能正确发音，教师应该寻找 好的方法帮助他们发现他们的发音问题，而不是使他们 为自己的发音感到担心。