大学通识教育的理念与实践PPT课件
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一、问题提出
（一）科学技术的挑战
1．科学技术的高速发展导致了知识总量的 急剧增长。高等教育不仅要给大学生传 授知识，更重要的是培养学生获取知识 的能力，以使他们走上工作岗位后与这 种知识的激增和更新的形势相适应
2．科学技术的发展促使生产技术更新的周 期迅速缩短，使人们的职业结构和技能 结构处于经常的变化之中。这就要求高 等教育必须对大学生授以文、理、工等 多种学科的广博知识，使他们具有宽厚 的基础和扎实的功力，具有以不变应万 变的能力
（4）美国大学之通识教育，一般而言，均 特重人文社会课程；但近年来，亦逐渐 在人文社会与自然科学课程之间力求其 均衡发展
（5）美国大学通识教育课程之讲授，较为 活泼，科技类通识课程多有实验课，较 易引起学生兴趣
（二）日本大学通识教育
（1）以类科领域取代科目名称为规范共同 课程之依据，避免意识形态的争议
（5）让学生体验具想像力的文学及艺术是 终生的快乐之源，包括形式及语言之乐
综上：
（1）美国大学之通识教育，起于传统的大 学教育之理想，并弥补高中教育之不足
（2）美国大学推动通识教育之方式，较为 多元，但主要方式有二：核心课程；平 均选修方式
（3）美国大学推动通识教育，均设立专责 单位负责课程之规划及考核等业务
# 至1945年美国哈佛大学发表的《哈佛报 告》之后，“自由教育”已逐渐被理解 为“普通教育”或“通识教育”的同义 语
台湾著名学者黄俊杰教授
# 通识教育“是一种建立人的主体性并与 客体情境建立互为主体性关系的教育， 也就是一种完成‘人之觉醒’的教育”
大学通识教育
对所有大学生普遍进行的有关共同内容 的教育，包括基础性知识的传授，公民 意识的陶冶，健全人格的熏陶以及一些 非专业性的实际能力的培养，其目的是 要把受教育者作为一个主体性的、完整 的人而施以全面的教育，以使得受教育 者在人格与学问、理智与情感、身与心 各方面得到自由、和谐的发展
特点
# 广阔性 # 基础性 # 系统性 # 深刻性
（二）目标
6个主要目标：
1．发展以伦理原则为基础的行为规范，以 调节人们的个人生活和社会生活
2．培养积极参与解决自己的社团、国家和 民族的社会、经济、政治问题的，有知 识、负责任的公民
3．认识世界上各不同民族间的互相依赖关 系以及自己对培育国际理解与和平的责 任
# 史丹福采取学季制，要得到学士学位， 必须修毕180个学分。其中，除了主修学 系要求的专业学分以及个人自由选修的 课程之外，还包含每一个大学生都必须 满足
写作要求
均匀要求
语言要求
（1）文化、观念及价值 （2）世界文化 （3）美国文化（以上为“文化核心课程”） （4）数理科学 （5）自然科学 （6）科技及应用科学（以上为“科学核心课
（2）重视外国语之教学（多数包含两种外 国语，应修学分占大学应修总学分的十 分之一强）
（3）逐渐重视一般教育与专业教育之连贯 性
（4）重视学生对课程选择的自主性，提供 各科目任课教师、授课主要内容、成绩 考查方式等充分之信息，供学生选课之 参考
7．强调对伦理与道德的思考，使之面临道德问 题时，能作敏锐的判断与正确的选择
大学通识教育的目标概括：
# 通过提供一种共同而又广泛的教育，提 高大学生的文化素养，促进其个性自由、 全面的发展，使之成为合格的公民。
1．提高文化素养 2．促进个性发展 3．培养合格公民
三、国外大学通识教育的实施
（一）美国大学通识教育
法国大学：
（1）在态度、人格和方法论方面的训练 （2）数理化等方面的基本知识 （3）经济和人文科学 （4）其他：口头及书面表达能力、外语
（三）我国面临的严峻现实
二、大学通识教育的内涵与目标
（一）内涵
# 大学通识教育是在西欧国家“自由教育” （Liberal Education，亦称“博雅教 育”、“文雅教育”）的基础上发展而 来的
高个人的生活品质，并对人生意义及价值有完 整的概念 4．培养对社会的关怀，使学生成为积极参与并 解决社会问题的现代公民
5．培养具有世界观的公民，不仅了解自己所生 存的社会，更要对其他文化包容和探索，并了 解自身与他人、与宇宙自然的关系
6．让学生了解人类过去的历史、文明，并进而 鉴往知来，为未来21世纪预做准备，学习各种 所需的知识与技能
4．理解自己的自然环境中的一般现象，用 科学的思维习惯考察个人和公共的问题
5．理解别人的思想，有效地表达自 己的 思想
6．掌握批判性思想和建设性思维的技能和 习惯
台湾学者认为的目标：
1．培养学生基本的能力，使学生具有基本沟通、 思考、批判的能力，以及进一步研究学问所需 的各种基本能力
2．培养学生对各种主要知识领域的认识与了解 3．培养学生对自身的了解，启发人文素养，提
程”）
（7）文学及美术 （8）哲学、社会及宗教思想 （9）社会及行为科学
“文化、观念及价值”领域（CIV）
（1）提供学生共同的智性测验 （2）让学生接触那些由于其表达的观念、
表达方式及其影响而具有知性、重要性 的著作 （3）培养学生对于观念及价值进行批判性 审视的能力，以求理解自己并理解他人
（4）使学生能有更高的技巧，去理解、分 析作品，去推论、论辩（支持或反对） 某种解释，去表达（说或写）他们的理 解及解释，并且使他们能在人文学、科 学、工程方面做更进一步的研究
# 希腊哲学家亚里士多德最早提出自由教 育的思想
# 中世纪随着基督教的兴起，其含义发生 变化。教会提出七艺教育
# 文艺复兴时期，人文主义者要求冲破教 会束缚、解放人性，教育目标被重新认 为是谋求个人身心的自由发展
# 工业革命以后，自由教育又有许多不同 的解释和新内容。认为受过这种教育的 人应具备大自然的各种基本规律的知识， 其智力可以适应不同类型的工作
1．加州源自文库学柏克莱校区
文理学院： （1）阅读及写作 （2）数量推理 （3）外国语文
（4）七科广度要求
在下述每个领域中，至少选修一门课程： 物理学；生物学；文学艺术；历史研究； 哲学及价值；国际研究；社会及行为科 学
2．史丹福大学
# 史丹福大学明确地以博雅教育（liberal education）作为大学部的教育目标
（一）科学技术的挑战
1．科学技术的高速发展导致了知识总量的 急剧增长。高等教育不仅要给大学生传 授知识，更重要的是培养学生获取知识 的能力，以使他们走上工作岗位后与这 种知识的激增和更新的形势相适应
2．科学技术的发展促使生产技术更新的周 期迅速缩短，使人们的职业结构和技能 结构处于经常的变化之中。这就要求高 等教育必须对大学生授以文、理、工等 多种学科的广博知识，使他们具有宽厚 的基础和扎实的功力，具有以不变应万 变的能力
（4）美国大学之通识教育，一般而言，均 特重人文社会课程；但近年来，亦逐渐 在人文社会与自然科学课程之间力求其 均衡发展
（5）美国大学通识教育课程之讲授，较为 活泼，科技类通识课程多有实验课，较 易引起学生兴趣
（二）日本大学通识教育
（1）以类科领域取代科目名称为规范共同 课程之依据，避免意识形态的争议
（5）让学生体验具想像力的文学及艺术是 终生的快乐之源，包括形式及语言之乐
综上：
（1）美国大学之通识教育，起于传统的大 学教育之理想，并弥补高中教育之不足
（2）美国大学推动通识教育之方式，较为 多元，但主要方式有二：核心课程；平 均选修方式
（3）美国大学推动通识教育，均设立专责 单位负责课程之规划及考核等业务
# 至1945年美国哈佛大学发表的《哈佛报 告》之后，“自由教育”已逐渐被理解 为“普通教育”或“通识教育”的同义 语
台湾著名学者黄俊杰教授
# 通识教育“是一种建立人的主体性并与 客体情境建立互为主体性关系的教育， 也就是一种完成‘人之觉醒’的教育”
大学通识教育
对所有大学生普遍进行的有关共同内容 的教育，包括基础性知识的传授，公民 意识的陶冶，健全人格的熏陶以及一些 非专业性的实际能力的培养，其目的是 要把受教育者作为一个主体性的、完整 的人而施以全面的教育，以使得受教育 者在人格与学问、理智与情感、身与心 各方面得到自由、和谐的发展
特点
# 广阔性 # 基础性 # 系统性 # 深刻性
（二）目标
6个主要目标：
1．发展以伦理原则为基础的行为规范，以 调节人们的个人生活和社会生活
2．培养积极参与解决自己的社团、国家和 民族的社会、经济、政治问题的，有知 识、负责任的公民
3．认识世界上各不同民族间的互相依赖关 系以及自己对培育国际理解与和平的责 任
# 史丹福采取学季制，要得到学士学位， 必须修毕180个学分。其中，除了主修学 系要求的专业学分以及个人自由选修的 课程之外，还包含每一个大学生都必须 满足
写作要求
均匀要求
语言要求
（1）文化、观念及价值 （2）世界文化 （3）美国文化（以上为“文化核心课程”） （4）数理科学 （5）自然科学 （6）科技及应用科学（以上为“科学核心课
（2）重视外国语之教学（多数包含两种外 国语，应修学分占大学应修总学分的十 分之一强）
（3）逐渐重视一般教育与专业教育之连贯 性
（4）重视学生对课程选择的自主性，提供 各科目任课教师、授课主要内容、成绩 考查方式等充分之信息，供学生选课之 参考
7．强调对伦理与道德的思考，使之面临道德问 题时，能作敏锐的判断与正确的选择
大学通识教育的目标概括：
# 通过提供一种共同而又广泛的教育，提 高大学生的文化素养，促进其个性自由、 全面的发展，使之成为合格的公民。
1．提高文化素养 2．促进个性发展 3．培养合格公民
三、国外大学通识教育的实施
（一）美国大学通识教育
法国大学：
（1）在态度、人格和方法论方面的训练 （2）数理化等方面的基本知识 （3）经济和人文科学 （4）其他：口头及书面表达能力、外语
（三）我国面临的严峻现实
二、大学通识教育的内涵与目标
（一）内涵
# 大学通识教育是在西欧国家“自由教育” （Liberal Education，亦称“博雅教 育”、“文雅教育”）的基础上发展而 来的
高个人的生活品质，并对人生意义及价值有完 整的概念 4．培养对社会的关怀，使学生成为积极参与并 解决社会问题的现代公民
5．培养具有世界观的公民，不仅了解自己所生 存的社会，更要对其他文化包容和探索，并了 解自身与他人、与宇宙自然的关系
6．让学生了解人类过去的历史、文明，并进而 鉴往知来，为未来21世纪预做准备，学习各种 所需的知识与技能
4．理解自己的自然环境中的一般现象，用 科学的思维习惯考察个人和公共的问题
5．理解别人的思想，有效地表达自 己的 思想
6．掌握批判性思想和建设性思维的技能和 习惯
台湾学者认为的目标：
1．培养学生基本的能力，使学生具有基本沟通、 思考、批判的能力，以及进一步研究学问所需 的各种基本能力
2．培养学生对各种主要知识领域的认识与了解 3．培养学生对自身的了解，启发人文素养，提
程”）
（7）文学及美术 （8）哲学、社会及宗教思想 （9）社会及行为科学
“文化、观念及价值”领域（CIV）
（1）提供学生共同的智性测验 （2）让学生接触那些由于其表达的观念、
表达方式及其影响而具有知性、重要性 的著作 （3）培养学生对于观念及价值进行批判性 审视的能力，以求理解自己并理解他人
（4）使学生能有更高的技巧，去理解、分 析作品，去推论、论辩（支持或反对） 某种解释，去表达（说或写）他们的理 解及解释，并且使他们能在人文学、科 学、工程方面做更进一步的研究
# 希腊哲学家亚里士多德最早提出自由教 育的思想
# 中世纪随着基督教的兴起，其含义发生 变化。教会提出七艺教育
# 文艺复兴时期，人文主义者要求冲破教 会束缚、解放人性，教育目标被重新认 为是谋求个人身心的自由发展
# 工业革命以后，自由教育又有许多不同 的解释和新内容。认为受过这种教育的 人应具备大自然的各种基本规律的知识， 其智力可以适应不同类型的工作
1．加州源自文库学柏克莱校区
文理学院： （1）阅读及写作 （2）数量推理 （3）外国语文
（4）七科广度要求
在下述每个领域中，至少选修一门课程： 物理学；生物学；文学艺术；历史研究； 哲学及价值；国际研究；社会及行为科 学
2．史丹福大学
# 史丹福大学明确地以博雅教育（liberal education）作为大学部的教育目标