教育学原理——第7章 教师与学生 ppt课件
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教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
(2024年)《教育学原理》ppt课件标准版
教育与人口质量的关系
02
教育提高人口的文化水平、科技素养和思想道德素质。
教育在解决人口问题中的作用
03
通过普及教育、提高教育质量等方式，促进人口问题的有效解
决。
15
教育与生态环境
01
教育与生态环境的关系
教育促进生态环境的保护和可持续发展。
02
教育的生态功能
培养环保意识、传播生态知识、推动生态文明建设。
教学任务
教学的根本任务是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
教学原则
教学应遵循科学性、思想性、启发性、发展性、直观性、巩固性 等原则。
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教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等基本环节。
教学方法
教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生特点 选择合适的教学方法。
德育是教育的灵魂和核心，对于培养学生的健全人格、良好品德和社 会责任感具有重要意义。
2024/3/26
32
德育目标与内容
2024/3/26
德育目标
培养学生的爱国主义情感、社会 公德意识、职业道德素养、家庭 美德观念等，使其成为具有高尚 品德和良好行为习惯的公民。
德育内容
包括思想教育、政治教育、道德 教育、心理健康教育等多个方面 ，旨在引导学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。
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03
教育与社会发展
2024/3/26
12
教育与政治经济制度
1 2
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需人才。
教育与经济的关系
教育学原理第七章ppt课件
二、课程理论流派
（一）经验主义课程论 （二）学科中心主义课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论
（一）经验主义课程论
代表人物：杜威、罗杰斯 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活 为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为 核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。
（三）课程评价的主要类型
功能性质:形成性评价与总结性评价 与预定目标关系:目标本位评价和目标游 离评价 关注的焦点:效果评价与内在评价 人员的身份:内部人员评价与外部人员评 价 目的与宗旨:伪评价、准评价、真评价 方法:量化评价与质性评价。
第四节 课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的主要因素 （一）政治因素与课程变革 （二）经济因素与课程变革 （三）文化因素与课程变革 （四）科技革新与课程变革 （五）学生发展与课程变革
第三节 课程的组织与实施
一、课程目标 （一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的基本目 标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程 学习以后，在发展品德、智力、体质等 方面期望实现的程度，它是确定课程内 容、教学目标和教学方法的基础。
（二）课程目标的特征
第一，整体性。 第二，极端性。 第三，持续性。 第四，层次性。 第五，递进性。 第六，时间性。
新一轮基础教育课改的基本理念
倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构，从以前的学科本位 专项具有均衡性、综合性的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导建构学习 形成正确的课程评价观念 促进课程决策的民主化与提高执行过程 的适应度
新一轮基础教育课改的总体目标
以邓小平同志关于教育要面向现代化、 面向世界、面向未来和江泽民同志三个 代表重要思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，全面推进素质教育
教育学第七章PPT课件
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四 教学的任务
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识 和基本技能；
（二）发展智力，培养能力，促进个性健康 发展
（三）进行思想品德教育，为奠定科学的世 界观、道德观、审美观和劳动观
（一）外国学者的观点
史密斯：
1、描述性定义：教学是传授知识或技能。 2、成功式定义：“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义：教学作为一种意向活动 4、规范式定义：教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义 ：即精确到在运用一个概念时，
每个人都有一致的看法
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三 教学的意义
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚 持以教学为主；
（二）教学对人类社会和个体的发展都起着重要 的作用：
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 2 教学是培养个性全面发展的重要环节 ； 3教学还可以促进身心健康 。
案例分析5：
Hunan Univesity of Science and Technolgy
• 上数学课时，教师把圆面积公式S=∏R2 写在黑 板上，叫学生反复念。
一个学生举手提问：“S=∏R2 是什么意思？”
教师说：“这是圆面积公式。”
学生又问：“圆面积公式是怎么来的？”
教师说：“不要寻根问底了，把它背下来熟记就行 了。”
请从教育过程规律的角度进行分析。
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教育学原理课件第七章 课程
（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、 价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科 间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学 校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标 当前我国基础教育课程改革的总目标是 建立新的基础教育课程体系。 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来”和江泽民“三个代表”重要思 想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。 强调课程要促进每个学生身心健康发展,培 养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的 需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章 课程
第三节
课程编制
（一） 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题： １.学校应该达到哪些教育目标？ ２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？ ３.怎样才能有效地组织这些学习经验？ ４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。 （２）将评价引入了课程编制过程。 （３）建立了课程编制的目标模式。
（二） 活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿 童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通 过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点： （1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据 各级各类学校培养目标和科学发展水平,从 各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生 发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”
教育学第七章 教学工作PPT课件
4、运用知识阶段
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用， 而且主要是通过教学实践活动的运用。
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11
第三节 教学原则
可编辑课件
12
一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响，使学生在学习科学知识的同时， 接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与 组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目 标设计与时间设计。
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3
第一节 教学概述
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பைடு நூலகம்
4
一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生 融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决 实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用， 而且主要是通过教学实践活动的运用。
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第三节 教学原则
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一 科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方 法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思 想影响，使学生在学习科学知识的同时， 接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与 组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目 标设计与时间设计。
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第一节 教学概述
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பைடு நூலகம்
4
一 教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的 共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与 人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之 间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地 选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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七 启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内 容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥 学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生 融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题 的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。
教育学第七章教师与学生ppt课件
说到心 里乐 于接 受
不管态 度怎 样， 接受
看情况
总是误解, 不愿意， 无所谓， 不乐于 总是讲 听不 接受 大道理 进去
18.4% 16% 60.5% 1.5%
3.3% 0.3%
34.4%
60.5%
5.1%
二、调查结论
▪ 总的来说，大部分教师是爱学生的 ▪ 大部分学生认为自己没有感受到师爱或感
二、学生的本质属性
（一）学生是人
1、具有主观能动性 2、具有各自的思想感情 3、具有独特的个性 （二）学生是发展中的人
1、具有身心发展的全面性 2、具有发展的潜在可能 3、具有获得成人教育关怀的需要 （三）学生是以学习为主要任务的人
1、学生以学习为主要任务 2、学生在教师指导下学习 3、学生所参加的是一种规范化的学习
四、社会主义新型师生关系的特点
1）民主平等（组织关系） 教师尊重学生人格，不以师长自居，公平对待每 一个学生。师生之间能相互信任、平等对话与交流。 2）爱生尊师（心理关系） 教师关心爱护学生，学生尊敬信赖教师。 3）教学相长（工作关系） 教师能够学而不厌，诲人不倦；学生勇于质疑问 难，具有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。
具体包括：
角色关系
师生之间的工作关系（育人与学习） 师生之间的组织关系（领导者与被领导者） 师生之间的人际关系（师长与学生）
认知关系：角色认同 心理关系
情感关系：爱（尊）生与爱（尊）师
二、师生关系的意义
1、师生关系对教学效果有巨大的影响。 2、师生关系对学生的个性心理、社会能 力和创造性等有着很大的影响。 3、师生关系也影响着教师的自身成长。
第一节 教师
一、教师的概念
接受社会的委托，在学校中以对学生的身心施加特 定影响为其主要职责的专职人员，即是我们所称的教师。
教育学原理课件第七章-课程
• 学科课程与经验课程 • 分科课程与综合课程 • 必修课程与选修课程 • 直线式课程与螺旋式课程
探究不同课程类型之 间异同及内在联系， 是确立理想课程结构 的基本前提
• 显性课程与隐性课程
课程的载体
• 课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育 行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
课程内容的组织和不同取向
所谓课程组织，即是在一定
课程价值观的指导下，将所
选出的各种课程要素进行组 • 学科取向的课程组织
合，妥善形成相应课程结构，
• 学生兴趣和发展取向的课 程组织
使各种课程要素在动态运行
的课程结构系统中产生合力， • 社会问题取向的课程组织
以有效实现课程目标、促进 • 混合取向的课程组织
• 生成性目标：在教育情境之中随着教育过程的展开而自 然生成的课程目标，它是问题解决的结果
• 表现性目标：指学生在课程情境中的种种际遇——每一 个学生在具体情境中个性化的表现
课程目标确定的环节
确定教育 目的
教育目的或教育宗 旨是课程开发的终 极目的，它是特定 教育价值观的体现
确定教育 目标的基 本来源
课程目标及其三个来源
课程目标是教育目标的下位概 念，它具体体现在课程开发与 课程设计的教育追求中，指明 了学习者在学习过程中或在学 习完成后，应该掌握的知识与 能力、理解的过程与方法以及 体验的情感态度与价值观等。
课程目标的基本取向或表述方式
• 行为目标：以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的 课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发 生的行为变化
课程创生和教学创新
课程实施
课程实施的层次 美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次
教育学原理-教师与学生精选课件PPT
❖教师职业需要创造性。
2021/3/2
9
第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
2021/3/2
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2021/3/2
15
第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
2021/3/2
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
2021/3/2
11
第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
2021/3/2
12
❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
2021/3/2
19
第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
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3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
2021/6/4
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2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
2021/6/4
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
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总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的 专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。 • 教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼 任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向 发展。
PPT课件
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一、教师职业的认识
（三）教师职业的性质
那么，到底教师是谁？
PPT课件
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一、教师职业的认识
（一）教师的概念
• 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人，提高民族素质的使命。
– 从广义看，教师与教育者是同一语。 – 从狭义看，教师专指学校的专职教师。
PPT课件
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一、教师职业的认识
(二)教师职业的产生和发展
PPT课件
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陶行知与四块糖的故事
• 一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上 的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。
• 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。 陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时 来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。
• 教师职业是一种专门性职业 • 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
PPT课件
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一、教师职业的认识
（四）教师职业劳动的特点
• 1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式）
• 2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法 的因材施教、教师的教育机智等）
对学生
• 3.示范性
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”）
PPT课件
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• 优秀的老师其实主要不是学校 培养的，而是个人自我塑造的。 当然，这个自我塑造的过程往 往是非常漫长的，也需要借助 各种外在力量和个体有意识的 自我努力。
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三、教师的职业角色
• 教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、 地位、职责及其相应的行为模式。
• 思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像 什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。
• 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性
（“十年树木，百年树人”）
• 5.时间的连续性和空间的广延性
• 6.集体性和个体性
PPT课件
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教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。
• 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力， 有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能 估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方 法并加以正确的应用。
– 2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 – 3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生
“我能行吗？”的疑问
– 4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段” – 5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容
PPT课件
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（三）教师个体专业发展的基本途径
1.师范教育（专业性的起点和基础） 2.入职培训 （岗前培训、师徒帮带） 3.在职学习 4.自我教育（最直接最普遍的途径）
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教师的职业形象
• 教师的道德形象（敬业精神、乐于奉献、坚持 公正等）
师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）
PPT课件
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让我们一起思考：
教师 角色定位
知识传授者 学习者和学者 学生心灵的培育者
教学活动的设计者、组织者、管理者
学生学习的榜样
学生的朋友
PPT课件
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• 教师的角色是多方面的，既有显性的又有 隐性的；既有认知方面的，还有情感方面 的。
• 这些角色统一于教学活动中，作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演 相应角色，避免角色不清、角色紧张、角 色冲突和角色失败。
• 中国较为明确的教师职业是随学校的产生 而发展起来的。
• 非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、 “学在官府”、“以吏为师”
• 职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊 的智者派
• 专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师经由 专门的培训培养，取得合格资格证。
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• 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。 • 1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》
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第七章 教师与学生
PPT课件
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主要内容
• 第一节 教 师 • 第二节 学 生 • 第三节 师生关系
PPT课件
2
教师与学生是学校教育活动的主要参与者 ，是学校中最主要的两个部分，也是教育系 统中的两个最基本要素。
有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师 是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光 辉的职业········
• 教师个体的专业性发展的具体内容 – 专业理想的建立
– 专业态度的养成 – 专业知识的拓展
– 专业能力的发展
– 专业品质的形成
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（二）教师专业发展的过程
• 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多 阶段特征。
• 叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。 – 1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。 （接受的是潜移默化的影响）
• 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正
确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，
我看我们的谈话也该完了吧PP。T课”件10二、教师专业来自展（一）教师的专业性发展
是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知 识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比 较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师）
• 接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是 奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这 说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得 大大的。
• 陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了， 你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说 明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王 友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！ 我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”
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教师的称谓
• 老师—最广泛流行的敬称 • 先生—最历史悠久的尊称 • 园丁—最质朴无华的褒称 • 慈母—最真情感人的爱称 • 蜡烛—最温馨动人的称谓 • 春蚕—最纯挚的称谓 • 春雨—最生动形象的默称 • 人梯—最高评价的专称 • 孺子牛—最具中国特色的喻称 • 人类灵魂工程师 ——最富哲理的称谓（加里宁；作为教
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一、教师职业的认识
（三）教师职业的性质
那么，到底教师是谁？
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一、教师职业的认识
（一）教师的概念
• 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担 着教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人，提高民族素质的使命。
– 从广义看，教师与教育者是同一语。 – 从狭义看，教师专指学校的专职教师。
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一、教师职业的认识
(二)教师职业的产生和发展
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陶行知与四块糖的故事
• 一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上 的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。
• 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。 陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时 来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。
• 教师职业是一种专门性职业 • 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
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一、教师职业的认识
（四）教师职业劳动的特点
• 1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式）
• 2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法 的因材施教、教师的教育机智等）
对学生
• 3.示范性
（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”）
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• 优秀的老师其实主要不是学校 培养的，而是个人自我塑造的。 当然，这个自我塑造的过程往 往是非常漫长的，也需要借助 各种外在力量和个体有意识的 自我努力。
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三、教师的职业角色
• 教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、 地位、职责及其相应的行为模式。
• 思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像 什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。
• 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性
（“十年树木，百年树人”）
• 5.时间的连续性和空间的广延性
• 6.集体性和个体性
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教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。
• 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力， 有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能 估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方 法并加以正确的应用。
– 2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 – 3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生
“我能行吗？”的疑问
– 4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段” – 5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容
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（三）教师个体专业发展的基本途径
1.师范教育（专业性的起点和基础） 2.入职培训 （岗前培训、师徒帮带） 3.在职学习 4.自我教育（最直接最普遍的途径）
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教师的职业形象
• 教师的道德形象（敬业精神、乐于奉献、坚持 公正等）
师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）
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让我们一起思考：
教师 角色定位
知识传授者 学习者和学者 学生心灵的培育者
教学活动的设计者、组织者、管理者
学生学习的榜样
学生的朋友
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• 教师的角色是多方面的，既有显性的又有 隐性的；既有认知方面的，还有情感方面 的。
• 这些角色统一于教学活动中，作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演 相应角色，避免角色不清、角色紧张、角 色冲突和角色失败。
• 中国较为明确的教师职业是随学校的产生 而发展起来的。
• 非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、 “学在官府”、“以吏为师”
• 职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊 的智者派
• 专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师经由 专门的培训培养，取得合格资格证。
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• 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。 • 1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》
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第七章 教师与学生
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主要内容
• 第一节 教 师 • 第二节 学 生 • 第三节 师生关系
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教师与学生是学校教育活动的主要参与者 ，是学校中最主要的两个部分，也是教育系 统中的两个最基本要素。
有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师 是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光 辉的职业········
• 教师个体的专业性发展的具体内容 – 专业理想的建立
– 专业态度的养成 – 专业知识的拓展
– 专业能力的发展
– 专业品质的形成
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（二）教师专业发展的过程
• 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多 阶段特征。
• 叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。 – 1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。 （接受的是潜移默化的影响）
• 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正
确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，
我看我们的谈话也该完了吧PP。T课”件10二、教师专业来自展（一）教师的专业性发展
是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知 识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比 较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师）
• 接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是 奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这 说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得 大大的。
• 陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了， 你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说 明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王 友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！ 我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”
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教师的称谓
• 老师—最广泛流行的敬称 • 先生—最历史悠久的尊称 • 园丁—最质朴无华的褒称 • 慈母—最真情感人的爱称 • 蜡烛—最温馨动人的称谓 • 春蚕—最纯挚的称谓 • 春雨—最生动形象的默称 • 人梯—最高评价的专称 • 孺子牛—最具中国特色的喻称 • 人类灵魂工程师 ——最富哲理的称谓（加里宁；作为教