小学美术校本课程开发与实践的研究课题开题报告

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小学美术校本课程开发与实践的研究课题开题报告
一、研究的背景和意义
为了适应人类持续发展的需要，以学生发展为本，重视学生个性化和综合素养教育已成为当代建构21世纪基础教育课程结构的基本趋势。

在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，2001年7月颁布的《美术课程标准（实验稿）》均对学校开发美术校本课程作了明确决定和要求。

特别《美术课程标准》（2011年版）要求要积极开发地方美术课程资源，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好”开发工作，有组织地进行调查、了解，充分加以利用，积极编写校本课程与教材，学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，”开展有特色的美术教学活动。

为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学和满足城市学校更为适合恰当的美术教学容。

结合学校实际和学生年龄特点，在美术综合探索领域，尝试开发适应新课标要求和学生发展需要的美术校本课程。

为学生提供生动有趣、丰富多彩的学习探索容和信息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。

尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。

使之更好地成为国家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审美素质。

因此我们提出了《小学美术校本课程开发与实践》的课题研究。

二、拟研究解决的问题
1、学校开发、实施美术校本课程的特色和独特性；
3、对其他兄弟学校开发校本课程提供经验借鉴和方法的指引问题。

三、国外研究现状
随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识。

“校本课程开发”的思想源于本世纪60——70年代的西方发达国家，在短短几十年的时间里，这一思想波及到世界上众多的国家，产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，它已成为了当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本趋向。

特别日、等东南亚国家都普遍开设了美术自主课程，其美术教育注重学生素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强调个性形成，把美术教育作为全面育人的重要组成部分。

我国随着基础教育课程改革工作的不断深入，也有许多学者、专家对校本课程进行了许多相关的理论和实践研究。

随着具有美育和智育教育学意义的美术教育思想和美术活动课程理念的进步，学校美术教育的这一领域也获得了很大的发展。

现代中小学美术活动课程的容也逐渐趋向多样化、科学化、人文化、地域化的特征。

在一些教育强省市如、、等地方开展了多种形式的校本课程开发和实施的研究与实验，沿海发达省份中小学的美术活动课已不再是单纯的绘画训练，而包括了雕塑、瓷、编织、金属工艺、摄影、美术史、美术批评等教学容。

都为本课题的研究实施提供有力的借鉴和反思。

从开发主体，开发场所，活动方式等角度对校本课程开发都进行了指引。

四、研究目标
1、通过研究使两个实验学校（金凤二小、奕龙小学）美术教师学会学习、学会探究、学会创新、成为实践的研究者，从普通教师转向“科研型”教师，不断促进教师专业化成长。

2、通过研究发挥实验学校团队合力，结合课改推进校本课程的开发和拓展课程的建设，以课程的建设拓展学生乐学的空间。

3、充分利用实验学校美术教师的个性特长，促进学校的特色形成和发展，探索小学校本课程开发模式，形成小学校本课程实践体系；
4、以实验学校已有的特色项目为起点，逐步根据学生实际需要和教师特点开发多门具有校本特色的课程。

5、以多种有趣的、吸引学生的课程来开阔实验学校学生的美术视野，使学生掌握更多的美术知识和技能。

激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力，培养其创新意识和独特的审美能力，并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展。

五、核心概念的界定
美术校本课程的开发与实践研究是指从美术活动课程的实际工作需要中寻找课题、在实际工作过程中进行研究、由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决美术活动课程中产生的问题、改变社会行为的目的。

是有计划有步骤的对美术活动课程教学实践中产生的问题进行分析，共同合作研究以解决美术活动课程中遇到的实际问题。

校本课程开发以学校为基地，以学校为基础，以学校为主体，以学校为整体，以满足学生学习需求为宗旨的课程开发。

是一个开放的动态的活动过程。

校本课程开发虽以学校为本，但事实上是以学校为主的开放的过程，即课程计划的制定，实施和评价
活动需多方共同的参与、合作，绝不是学校自我封闭；校本课程开发是一个动态的过程，它不是静止的、固定不变的，目标确定，容选择到组织实施都立足在学生实际需要，教师不断实践反思基础上的不断修正与完善，是一个不断丰富和发展的开放过程。

美术校本课程则是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充。

我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种地方资源和学校课程融为一体。

教师独具慧眼敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理，因地制宜的把地方美术资源运用到教学中去，创造性地开展地方资源和贴进学生生活的素材，大胆改革教学容、教学方法，就地取材。

让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情为学生注入新的活力。

六、研究方法
本课题在研究实践中主要采取以下方法：
1、文献法：课题组认真学习《基础教育课程改革纲要》、《美术课程标准》以及国目前有关校本课程开发的文献资料，让教师进一步了解校本课程开发的价值，明确学校、教师（研究实践者）在开发中的地位和作用，遵循发展性、创新性、参与性、合作性、趣味性等原则，进行校本课程开发。

2、分析法：对区域、学校的教育资源进行分析，根据区域、学校、教师实际和学生年龄特点、知识、能力水平以及学生共性薄
弱目标，确定校本课程开发总目标和子目标，研究确立实验学校对本课程开发模式。

3、实验法：设置符合学生实际需要的校本课程，选择适合学生发展的容进行开发利用，开发多门校本课程，选取与学生学习生活密切相关的容，设计、编写校本教材。

将设计的课程与教材，投放到教学实践中，在实践中调整、丰富、完善，并观察、分析学生的变化状况。

4、案例研究法：对典型的研究对象进行深入而具体的研究，详细记录过程和发展中的动态变化。

5、经验总结法：在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，并形成物化成果，以进一步指导课程开发与实践。

在以上主要方法的研究过程中同时贯穿调查、反思、比较以及成果展示、应用推广等方法进行研究。

七、研究步骤
本课题研究周期为三年，分为三个阶段进行。

（一）、准备阶段：2014年7月—2014年12月
1、课题申请；做好开题论证工作，修改课题报告
2、拟好研究方案，落实主要成员，明确分工及任务。

（二）、研究阶段：2014年12月—2015年3月
1、查阅文献资料，分析实验学校实际，编制课题研究方案；
2、组织研究人员培训，学习校本课程开发知识、理论以及相关工作要求；
3、做好实验准备，重点研究确定校本课程的设置；课程容的开发编写（初稿）等；
4、探索校本课程的开发目标和开发模式。

（三）、实验阶段：2015年3月—2017年3月
1、实验校本教材的科学性、可行性和有效性，进一步修改、完善教材；
2、探索实践校本课程开发的教学策略；
3、探索实践校本课程的教学管理；
4、探索实践校本课程的教学评价方式；
5、开展教学实践，边开展活动边收集整理资料，对课题进行阶段性总结检查。

（四）、总结阶段：2017年3月—2017年7月
1、总结提炼整理成果，撰写结题报告；
2、举办有关课题研究的成果展。

八、研究成果预期形式及容
通过研究我们将结合实验学校实际，根据实验学校特有的地理优势和学生实际，充分挖掘学校在潜力，在本课题开发实践过程中，课题组将摸索出可学性、趣味性、现实性、有效性、创新性、独特性的课程开发原则。

通过研究实践逐步根据学生实际需要和教师特点开发出多门具有校本特色的课程。

通过研究使学生掌握更多的美术知识和技能。

激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力，培养其创新意识和独特的审美能力，并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展等。

呈现出来的物化成果如下：
1、关于“小学美术校本课程开发与实践的研究”研究报告
2、形成一套校本课程教材
3、调查问卷，阶段性总结，研究课教案集，反思集，案例集，课题论文集，校本培训专题讲座集
4、学生各阶段，各类型的作品集等。

九、课题组成人员及分工
（一）课题负责人：
武建川（负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织;召集、组织各种研究活动；处理课题研究过程中的有关事务；汇集研究成果；撰写课题研究报告等）
（二）课题核心组成员
建军，高级教师，校长，金凤区第二小学。

白玉春，高级教师，校长，金凤区奕龙小学。

新娟，小教二级，美术专业专职教师，金凤区第二小学。

岩，小教二级，美术专业专职教师，金凤区奕龙小学。

郭正源，小教二级，美术专业专职教师，金凤区第二小学。

（负责根据课题要求开展地方美术课程资源的调研；负责挖掘、筛选、开发小学美术校本课程资源；根据课题要求，开展校本美术课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思；参与编写相关的素材性教参；参与建立相关的资源库；负责课题参与研究人员的指导工作；美术课程地方特色资源开发研究
（三）资料收集整理：
武建川新娟岩郭正源（负责资料的整理、分类、归档）
十、课题研究的条件分析
1、人员结构
本课题组成员由两个学校校长，和最能体现校本课程成果的学科的三位美术专业教师组成。

两位校长有着较强的科研能力和组织协调能力，有利于调动教师共同参与，发挥群体力量，同时有主持省级教科研课题研究的经验和课程开发的丰富经验。

；三个美术教师个个都是业务好手，人人都有务实奉献精神。

课题组成员以中青年教师为主，全部具有本、专科学历。

2、研究保障
课题组所在两个学校（金凤二小、奕龙小学）对教科研工作历来高度重视，每年都划拨一定的专项资金用来开展相关教科研工作的，在学校工作中，总是把学校特色工作放在优先发展的地位，提供条件，配备力量，真抓实干，有始有终。

同时对本课题的研究实施尤其热衷，为此课题的资金保障上奠定了基础。

十一、主要参考文献
《美术课程标准》及《美术课程标准解读》师大学
《小学美术新课程教学论》卫和高等教育
《课程管理、开发和评价》国栋吕达主编。