案例教师次级文化
幼儿园不同文化背景下的教育案例分析
幼儿园不同文化背景下的教育案例分析幼儿园不同文化背景下的教育案例分析随着全球化进程的加速和国际交流的不断深入，越来越多的家庭不同文化背景的孩子进入了幼儿园。
如何在多元文化背景下开展教育工作，帮助孩子们真正理解并尊重不同文化，成为了当前幼教工作者需要面对的重要问题。
以下是一个幼儿园不同文化背景下的教育案例：该幼儿园招收了一名来自非洲的小男孩，他的家长是留学生。
孩子刚入园时，因为语言沟通障碍，和其他孩子的交流十分困难。
另外，由于他的文化背景和其他孩子不同，他的行为表现和交往方式也较为单一。
孩子周围的小朋友开始有些排斥他，有的甚至因不理解他的行为而误解他，使孩子感到孤独和不安。
幼儿园教师团队决定采取针对性的教育措施。
首先，他们通过家长会，和孩子的家长加强联系，了解孩子的生活背景和文化差异，然后制定了相关的教育计划和教育方案。
在幼儿园里，老师把孩子们分组，让他和两个中国小朋友在一起，专门为他组织一些简单易懂的游戏和活动，帮助他尽快融入到幼儿园的生活中来。
同时，幼儿园还组织了一场文化节，通过展示代表不同国家的文化，让孩子们了解不同文化的差异，增强了他们的文化认同。
孩子们表演了中华传统舞蹈，欢唱非洲歌曲，用自己的方式展示自己文化的特点。
在一段时间的教育跟进后，孩子们开始逐渐理解彼此的文化差异，认识到不同文化都有其独特之处，从而去尊重和接纳不同的文化。
小男孩也在中文的帮助下逐渐与小伙伴们融洽相处，彼此互相学习。
在这个案例中，通过教学生活中的针对性措施，幼儿园尊重和接纳了来自其他国家的孩子，帮助增强了孩子们的文化理解和意识，在多元文化交流中实现了文化的和谐与共存。
分层教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育公平和素质教育成为教育工作者关注的焦点。
分层教学作为一种适应学生个体差异的教学模式，近年来在教育实践中得到了广泛应用。
本文以某中学七年级（1）班为例，分析分层教学的实践案例，探讨其在提高教育教学质量、促进学生全面发展的作用。
二、案例介绍某中学七年级（1）班共有学生50人，其中男生25人，女生25人。
根据学生的入学成绩和平时表现，将该班分为三个层次：A层次（尖子生，共10人）、B层次（中等生，共20人）、C层次（学困生，共20人）。
在分层教学实践中，教师针对不同层次的学生制定了差异化的教学目标和教学方法。
三、分层教学实践过程1. 教学目标分层针对A层次学生，教师制定的教学目标是提高他们的思维能力和创新能力，培养他们成为全面发展的优秀人才。
具体表现为：加强学科竞赛辅导，提高学生的综合素质；鼓励学生参加各类课外活动，培养他们的兴趣爱好。
针对B层次学生，教师制定的教学目标是巩固基础知识，提高学科能力，使他们在原有基础上有所提高。
具体表现为：加强课堂互动，提高学生的学习兴趣；针对学生的薄弱环节进行辅导，提高他们的学习成绩。
针对C层次学生，教师制定的教学目标是帮助他们掌握基本知识，提高学习信心，激发他们的学习兴趣。
具体表现为：加强基础知识辅导，提高他们的学习成绩；鼓励学生参加课外活动，增强他们的自信心。
2. 教学方法分层针对A层次学生，教师采用启发式教学、探究式教学等教学方法，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维。
具体表现为：设置开放性问题，引导学生自主探究；组织小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
针对B层次学生，教师采用分层教学、个别辅导等教学方法，关注学生的个体差异，提高他们的学习效果。
具体表现为：根据学生的实际情况，设置不同难度的作业；针对学生的薄弱环节，进行个别辅导。
针对C层次学生，教师采用游戏化教学、情境教学等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师专业成长典型案例
THANKS
感谢观看
在职业生涯中，张老师已有超过15年的教学经验，曾教授过数
学、物理和化学等多个学科。
教育理念
03
张老师坚信“教育即生长”，致力于通过创新教学实践，促进
学生的全面发展。
张老师的跨学科教学实践
跨学科课程设计
张老师将数学、物理和化学等学科知识融合到课程设计中，创造出别具一格的跨学科课程。例如，他设计的 “数学与物理在现实生活中的应用”课程，引导学生运用数学和物理知识解决现实问题。
教学成果
在李老师的精心指导下，学生的学业成绩显著提高，多 名学生在各类竞赛中获奖。同时，李老师的教学成果也 得到了学校和家长的认可，多次获得优秀教师荣誉称号 。
典型案例二：王老师的科研
04
之路
王老师的基本情况
01
02
03
教育背景
王老师拥有硕士学位，并 在教育领域工作多年，积 累了丰富的教学经验。
实践创新
李老师善于将所学应用于实践，在教 学中勇于创新，尝试新的教学方法和 手段，取得了显著的教学效果。
李老师的教学特色与成果
教学特色
李老师注重培养学生的思维能力和创新精神，采用启发 式、探究式等教学方法，引导学生主动思考、积极探究 。同时，李老师关注学生的个性差异，注重因材施教， 让每个学生都能在原有基础上得到提高。
工作经历
李老师从教多年，先后在多所学校任 教，积累了丰富的教学经验和管理经 验。
李老师的专业成长历程
初期探索
李老师初入职场时，通过观摩优秀教 师的教学，学习教学方法和技巧，逐
渐形成了自己的教学风格。
持续学习
李老师注重自我提升，通过参加各类 培训、研讨会等活动，不断更新教育
关于师生关系本质的认识_李瑾瑜
教 育 评 论1998年第4期关于师生关系本质的认识□李瑾瑜 近年来,由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快,以及教育教学改革对内部深层次问题的触及,师生关系成了人们关注的热点问题之一。
同时,师生关系也是一个在理论上需要深入研究,在实践中急待精心建构的重大课题。
以往我们不是不谈论师生关系,而是要么把师生关系仅仅视为教育教学活动的一种外在条件,要么把师生关系定位在单纯的“教与学”的关系上。
这样,对师生关系的认识,尤其是对良好师生关系的建立造成了很多障碍。
随着师生关系问题研究的深化,人们已经认识到,不应把师生关系看作是某种单一的关系形式,而应是一个由多层面关系所构成的关系体系。
应该说,这是一个重大的理论进步。
但问题的关键是,师生关系体系应如何把握?首先,师生关系从根本上讲,是教师和学生在共同的教育和教学活动中,通过相互的认知、情感和交往而形成的人际关系。
这种人际关系作为一个体系,就不能再包含“人际关系”。
其次,教育与自我教育,促进与发展、管理等,反映了师生关系中师生相互作用的某些职能,本身并不能构成独立的关系层面。
再次,基于前述考虑,师生关系不能表现为教师的教育与学生的自我教育、教师的促进与学生的发展之间的关系,因为真正的师生关系,体现为教育与自我教育、促进与发展的共有共融,不可分离。
也就是说,不能理解为教师只有教育和促进,而没有自我教育和发展;学生只有自我教育和发展,而不能发挥教育和促进的作用。
这样,也就更不能把教育与自我教育、促进与发展视为师生关系体系的“最高核心层次”。
我们认为,师生关系体系应当由教学关系、心理关系、个人关系和道德关系四个层面的关系所构成。
也许有人会问:“教学关系不就是教育与自我教育、促进与发展的关系吗?”实质上,教学关系作为独立的关系层面,有其自身的涵义。
在师生关系中,教学关系是师生关系最基本的表现形式,是师生因特定的目的和任务而形成的联系,也是以组织、制度和师生之间在诸多方面的差距为内在依据而得以确立的。
分层教学的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革的理念逐渐深入人心。
新课程改革强调“以人为本”，关注学生的个性发展，倡导因材施教。
分层教学作为一种有效的教学方法，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量。
本文以某中学八年级数学教学为例，探讨分层教学的实践案例。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计（1）分析学生情况首先，对八年级学生的数学学习情况进行全面分析，包括基础知识掌握程度、学习习惯、学习态度、学习方法等方面。
通过问卷调查、课堂观察、与任课教师沟通等方式，了解学生的个体差异。
（2）确定分层标准根据分析结果，将学生分为三个层次：A层（优秀层）、B层（中等层）、C层（后进层）。
A层学生基础知识扎实，学习能力强；B层学生基础知识较好，但学习积极性不高；C层学生基础知识薄弱，学习困难。
（3）制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
A层：提高数学思维能力，培养创新意识；B层：巩固基础知识，提高学习兴趣；C层：掌握基本概念，提高学习信心。
2. 分层教学实施（1）课堂分层教学在课堂教学中，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。
A层：注重培养数学思维能力，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、解决问题。
B层：巩固基础知识，通过课堂练习、小组合作等方式，提高学生的学习兴趣。
C层：关注基础知识，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握基本概念。
（2）课后分层辅导针对不同层次的学生，教师进行课后分层辅导。
A层：鼓励学生自主学习，提高解题能力；B层：帮助学生巩固基础知识，解决学习中的困难；C层：辅导学生完成作业，提高学习信心。
3. 分层教学评价（1）过程性评价关注学生在分层教学过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、学习态度等。
（2）结果性评价关注学生在分层教学后的学习成绩，包括考试成绩、作业质量等。
三、分层教学效果分析1. 提高了学生的学习兴趣通过分层教学，教师关注到每个学生的需求，激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。
幼儿园传统文化教育成功案例
幼儿园传统文化教育成功案例幼儿园传统文化教育成功案例1. 引言在当代社会，随着全球化和现代化的进程，幼儿园教育面临着许多挑战和变革。
传统文化在此背景下愈发显得重要，它不仅能够传承和弘扬民族精神，还能培养幼儿的人文素养和道德修养。
本文将介绍一些幼儿园传统文化教育成功的案例，并分享个人观点和理解。
2. 案例一：北京市某幼儿园的文化体验课程北京市某幼儿园的文化体验课程是一个成功的案例。
该园将传统文化融入到日常教学和活动中，通过传统节日庆祝、传统手工艺制作和传统文化知识学习等方式，让幼儿们亲身体验传统文化的魅力。
在这个课程中，幼儿们在玩乐中学习，通过参观博物馆、展览和社区文化活动，了解中国的传统文化，培养对传统文化的兴趣和热爱。
3. 案例二：江苏省某幼儿园的传统戏剧表演江苏省某幼儿园的传统戏剧表演也是一个成功的案例。
该园注重幼儿的艺术教育，通过传统剧目的学习和表演，激发幼儿们的创造力和表达能力。
在这个活动中，幼儿们不仅学习了传统舞台礼仪和表演技巧，还深入了解了传统剧目的故事和内涵。
通过这种方式，幼儿们对传统文化有了更深刻的理解和感受。
4. 案例三：山东省某幼儿园的传统游戏传承山东省某幼儿园致力于传承传统游戏，通过组织传统游戏比赛和活动，让幼儿们感受到传统游戏的乐趣和意义。
在这个过程中，幼儿们学习了传统游戏的规则和技巧，培养了合作精神和竞争意识。
这不仅促进了幼儿的身心发展，还增强了他们对传统文化的认同感和自豪感。
5. 总结与回顾通过上述案例的介绍，我们可以看到，幼儿园传统文化教育可以通过多种形式和途径进行，包括文化体验课程、传统戏剧表演和传统游戏传承。
这些案例的成功得益于幼儿园教师的积极探索和创新，以及家庭和社会的支持与参与。
幼儿园传统文化教育的成功不仅能够增强幼儿的文化认同和自信心，还能培养他们的道德品质和良好行为习惯。
个人观点与理解：我认为，幼儿园传统文化教育的成功需要教师的专业素养和创新能力。
教师应该具备深厚的传统文化知识和教育理念，能够将传统文化有机融入到日常教学和活动中。
中华优秀传统文化教育优秀案例(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，我国高度重视中华优秀传统文化教育，将其纳入国民教育体系，旨在培养具有民族精神、文化自信和社会责任感的新一代。
在众多中华优秀传统文化教育案例中，以“礼”为核心，打造特色校园文化具有独特的教育价值和示范意义。
二、案例实施1.确立“礼”为核心的教育理念以“礼”为核心，旨在培养学生尊重他人、关爱社会、传承文化的优秀品质。
学校将“礼”贯穿于教育教学、校园活动、家校合作等各个方面，形成全员育人、全程育人的良好氛围。
2.开展特色课程，传承传统文化（1）开设《中华礼仪》课程，让学生了解中华礼仪的基本规范，培养良好的礼仪习惯。
（2）举办传统文化讲座，邀请专家学者为学生讲解中华优秀传统文化，提高学生的文化素养。
（3）开展传统文化实践活动，如书法、国画、剪纸、陶艺等，让学生在实践中感受传统文化的魅力。
3.打造特色校园文化，营造良好氛围（1）设立校园礼仪角，展示礼仪规范、经典诗词等，引导学生自觉践行礼仪。
（2）举办“中华礼仪之星”评选活动，表彰在校园生活中践行礼仪的优秀学生。
（3）开展“我们的节日”主题活动，让学生深入了解传统节日，传承节日习俗。
4.加强家校合作，共同育人（1）开展家长学校，邀请专家学者为家长讲解中华礼仪，提高家长对礼仪教育的重视。
（2）组织亲子活动，让家长与孩子共同参与传统文化实践活动，增进亲子感情。
（3）建立家校沟通平台，及时反馈学生在校礼仪表现，共同关注学生成长。
三、案例成效1.学生礼仪素养显著提高。
通过开展特色校园文化活动，学生的礼仪意识、文明习惯得到有效培养。
2.传统文化传承得到加强。
学生通过参与传统文化实践活动，深入了解中华优秀传统文化，增强文化自信。
3.家校合作更加紧密。
家长对学校的教育工作更加支持，共同关注学生成长。
4.学校在区域内具有较高的知名度。
以“礼”为核心，打造特色校园文化，使学校成为传承中华优秀传统文化的示范校。
四、案例启示1.以“礼”为核心，打造特色校园文化，是传承中华优秀传统文化的重要途径。
孩子的三种角色
孩子的三种角色“对学习的态度”、“对学校的态度”、“对教师的态度”、“人际关系”、“休闲活动”、“偶像崇拜”、“语言形式”等项目的调研，有助于我们了解学生“小圈子”的文化特质。
不过，跳出“小圈子”，孩子们至少具备三种角色：社会人、家长的子女、教师的学生。
社会、家长、教师对学生次级文化具有非决定性的、但格外重要的影响，孩子的三种角色也为成年人接触儿童世界带来了天然的入口。
社会：高度的风险担任班主任一周后，政教处从“线人”处获悉，蚌埠籍学生跟扬州籍学生正在酝酿一次群殴。
全校都很重视，我也开始密切关注蚌埠籍学生S。
S并没有与我交恶，而且还颇能聊到一块。
我还是“盯”住他，跟他一起吃饭，一到课间便凑到一起聊天，晚上与其同住一间寝室，甚至去集体浴室洗澡。
就这样过了一周。
我与学生在操场上跑步，一圈下来，S捂着肚子，说肚疼。
我看着他凝聚在一起变了形的五官，便让他在操场边休息。
未料，再跑一圈下来，S不见了，他与另外四名蚌埠籍学生消失了……――中山大学附中三水实验学校校长樊瑞的回忆2011年对韩国教育来说，是“黑色的一年”。
据韩国KBS 报道，该年度校园中的涉黑学生人数比上一年增长了90%，超过3000人，黑社会势力严重渗透到韩国的中小学。
正如樊瑞校长的回忆，十几年前随着中国香港系列黑帮片《古惑仔》的火爆，中国内地学校校园中的“新新人类”也迎来了一个“高峰期”。
直到今日，这部系列电影依然可以在网络上公开地、不受年龄限制地放映，甚至成为互动电视平台上的“经典节目”。
严格意义而言，“古惑仔”也应是1996~2000年与中小学生关系密切的词汇，它所能激发及滋润的学生次级文化包括“血气方刚的好斗行为”、“逸乐取向的休闲文化”、“不受规范的反抗行为”……毫无疑问，这就是一个社会对学生次级文化影响糟糕透顶的典型。
学生对新生事物、新潮事物总是缺乏足够的判断力与抵抗力。
正如《学生次级文化调查表》中揭示的那样，有54.9%的学生随时会关注偶像的各项信息，65%的学生会从大众媒体上了解偶像信息，63.5%的学生会使用来自电视上的流行语――自然也会效仿其中的一些做法。
高中文化教学案例分析成功案例与教学经验分享
高中文化教学案例分析成功案例与教学经验分享随着社会的不断发展和教育的进步，高中文化教学成为教育界的热点话题。
通过对一些成功案例的分析和教学经验的分享，我们可以更好地理解高中文化的教学方法和策略。
在本文中，我们将探讨几个成功案例，并分享相关的教学经验。
案例一：提升学生文化素养的教学方法在某高中的文化教学中，教师采用了一种创新的教学方法，以提升学生的文化素养。
教师将文化知识与现实生活相结合，通过实地考察和参观文化遗址、博物馆等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
并在课堂上引入文化比较的教学方法，培养学生的跨文化沟通能力和批判思维能力。
这种教学方法的成功在于将抽象的文化知识与学生的实际生活相结合，使学生更容易理解和接受。
通过实地考察，学生能够亲身感受到各种文化的魅力，激发他们对文化学习的兴趣。
而通过文化比较的教学方法，学生能够拓宽思维，认识到不同文化之间的差异和相似之处，提高他们的跨文化交际能力。
案例二：发展学生创新思维的教学策略在另一所高中的文化教学中，教师注重培养学生的创新思维。
他们通过鼓励学生自主学习、开展小组合作和开展创新课题等方式，激发学生的创新潜力。
教师还设计了一些创新性的任务和项目，让学生动脑筋，提高他们的创造力和解决问题的能力。
这种教学策略的成功在于激发学生的学习兴趣和创造力。
通过鼓励学生自主学习和小组合作，学生能够更好地发挥个人优势，相互促进和学习。
而通过开展创新课题和设计创新任务，学生能够充分运用所学知识，提高他们的创造力和解决问题的能力。
教学经验分享：从以上两个案例中，我们可以得出几点教学经验。
首先，老师应该注重培养学生的学习兴趣和思考能力。
通过将文化知识与现实生活相结合，激发学生的兴趣。
此外，可以采用创新的教学方法，如实地考察和文化比较，开展跨文化交流和批判思维。
其次，老师还应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过鼓励学生自主学习和小组合作，培养他们的创造力和合作能力。
同时，可以设计一些创新性的任务和项目，激发学生的创新潜力。
幼儿园文化教育活动案例分享
幼儿园文化教育活动案例分享主题：幼儿园文化教育活动案例分享作为幼儿园老师，文化教育担负着培养幼儿的爱国主义、文化意识以及传承中华优秀传统文化等重要责任。
以下案例介绍了我在实践中采取的文化教育活动，希望能够给同行提供一些借鉴。
案例一：传统民俗文化传承我所在的幼儿园每年都会举办传统民俗文化节活动，旨在让幼儿感受到传统文化的魅力。
在活动中，我们请来了当地的民间艺人，向幼儿介绍了不同的传统民俗文化，如舞狮、钓鱼、祭祀等。
同时，我们也邀请了家长一同参与，让幼儿能够在家长的陪伴下更好地理解和体验传统文化。
除此之外，我们还推出了一些传统文化手工制作，让幼儿自己动手制作传统的手工艺品，如剪纸、编织、剪窗花等。
通过这些活动，幼儿们的文化意识得到了提高，对传统文化也有了更深入的了解和认识。
同时，通过亲自动手制作手工艺品，更能够深刻地理解和理解传统民俗文化的魅力。
案例二：中华诗词朗诵活动为了激发幼儿们对中华诗词的兴趣，我所在的幼儿园推行了中华诗词朗诵活动。
在这个活动中，我们精心挑选了一些简单易懂的古诗词，如《静夜思》、《登高》等，供幼儿进行朗诵。
为帮助幼儿更好地学习古诗词，我们还制作了配合朗诵的动画视频和古诗词故事，让幼儿能够更好地理解古诗词的背景和含义。
同时，我们还设置了中华诗词平台，供幼儿在平台上录制自己朗诵的古诗词并发表。
这个活动不仅让幼儿们学会了一些简单的古诗词，更为重要的是激发了幼儿对文化的热爱和对汉语的兴趣。
同时，通过实践中的交流，幼儿之间的合作能力和表达能力也得到了增强。
案例三：传统节日体验活动在传统节日到来之际，我所在的幼儿园会开展相关体验活动，比如“端午节体验”、“中秋节体验”等活动。
在活动中，我们会向幼儿讲解相关节日的起源和传说，并通过亲手制作相应的食品和玩具等，让幼儿身临其境地体验传统节日。
同时，我们还会组织一些推陈出新的有趣活动，如猜灯谜、挖窝窝头等，让幼儿在游戏中感受文化之美。
通过这些传统节日体验活动，幼儿们的文化综合素质得到了提高，对传统文化的理解和认识也得到了增强。
班级文化育人典型案例范文
班级文化育人典型案例范文在咱们学校，有一个充满活力与温暖的班级，叫做“梦想飞翔班”，也就是咱们的初三（2）班啦。
这个班级的文化就像一把神奇的魔法钥匙，打开了每一个学生成长和进步的大门。
一、班级文化的起源。
这个班级刚组建的时候，同学们来自不同的小学，彼此之间很陌生，就像一盘散沙。
班主任李老师深知，得给这个班级注入一股强大的凝聚力，于是就开始和同学们一起打造属于他们自己的班级文化。
李老师先在开学的第一堂课上，搞了个超级有趣的“梦想分享会”。
每个同学都要上台说说自己的梦想，有想当科学家的，拯救地球那种；有想做美食家的，把全世界的美食吃个遍；还有想成为电竞高手，在世界大赛上夺冠的。
大家的梦想那叫一个五花八门，笑料百出，但在笑声中，同学们开始互相了解，也发现原来每个人心里都有一团炽热的火焰。
从这些梦想里，“梦想飞翔班”这个名字就诞生了。
李老师说：“咱们这个班，就像一群带着梦想的小鸟，一起朝着未来飞翔。
”二、班级物质文化建设。
为了让这个“梦想飞翔”的理念深入人心，班级的物质文化建设可没少下功夫。
教室后面的黑板报成了“梦想展示区”。
每个月都会有不同的主题，像“我的梦想第一步”“梦想路上的小伙伴”之类的。
同学们会把自己写的关于梦想的小短文、画的梦想蓝图贴在上面。
而且黑板报的设计也超有创意，有一次他们把黑板报弄成了一个巨大的飞机形状，每个板块就是飞机的一部分，寓意着大家乘坐着梦想的飞机一起前行。
三、班级精神文化的塑造。
班级精神文化那可是班级的灵魂所在。
在“梦想飞翔班”，有一个不成文的规定，叫做“梦想互助”。
要是有同学在学习或者生活上遇到了困难，其他同学就得像超级英雄一样出手相助。
比如说，数学学霸小明就成立了一个“数学梦想攻坚小组”，专门帮助那些在数学上苦苦挣扎的小伙伴。
有个同学小辉，数学一直不及格，在小明的帮助下，每天放学后一起做题、讲题，小辉的数学成绩慢慢提高，最后居然能考到八十分了。
小辉特别感动地说：“要不是小明，我的数学梦想早就坠毁了。
幼儿园中华优秀传统文化教育案例分享
幼儿园中华优秀传统文化教育案例分享幼儿园中华优秀传统文化教育案例共享近年来，随着社会的不断发展和进步，人们对幼儿教育的重视程度不断提高。
传统文化教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养孩子们的品德修养、文化素养和国家认同感起着至关重要的作用。
在这样的背景下，很多幼儿园开始注重传统文化教育，开展了一系列有益的实践和探索。
1. 教育案例一：《弟子规》教育活动在某幼儿园，为了深入开展传统文化教育，教师们设计了一系列以《弟子规》为主题的教育活动。
他们首先向家长宣传了《弟子规》的教育意义，并鼓励家长们在家中为孩子朗读《弟子规》，激发孩子们对传统文化的兴趣。
在幼儿园内，教师们以故事的形式向孩子们讲解《弟子规》的内容，帮助他们理解其中的道德理念。
幼儿园还组织了手工制作和戏剧表演等活动，让孩子们通过实际操作和互动，深入感受《弟子规》的魅力。
通过这些活动，孩子们逐渐形成了良好的品德修养、学会尊敬长辈、心存感恩之情的优秀品质。
2. 教育案例二：传统节日文化体验另外一个幼儿园开展传统文化教育的案例是通过传统节日文化体验。
在这个幼儿园，教师们会针对每一个传统节日进行详细的解释和讲解，并组织孩子们参与传统节日的庆祝活动。
比如春节，幼儿园会邀请熟悉春节习俗的长辈来园内向孩子们介绍春节的来历和传统习俗；而在端午节，孩子们会亲自动手包粽子，感受传统节日的乐趣。
通过这样的活动，孩子们不仅能了解我国的传统文化，还能从亲身体验中对传统文化有更深的认识。
3. 教育案例三：寓教于乐的传统文化故事会除了传统文化的理论知识和实践体验，某幼儿园还开展了以寓教于乐为主题的传统文化故事会。
在这个活动中，教师们为孩子们讲解了许多富有教育意义的传统文化故事，比如《孔子的故事》、《愚公移山》等。
通过这些故事的讲解，孩子们在轻松愉快的氛围中，不仅了解了我国传统文化的博大精深，也感受到了中华优秀传统文化所蕴含的深刻内涵和智慧。
个人观点：幼儿园中开展中华优秀传统文化教育，有助于培养孩子们的民族自豪感和文化认同感，对在现代社会中培养孩子的品德素养和自身价值观有着积极的影响。
教育教学典型10个案例
教育教学典型10个案例1.多元文化教育案例：情况：在一个国际学校中，学生来自不同国家和文化背景，需要进行多元文化教育。
挑战：学生之间存在语言和文化差异，导致教学困难和沟通困难。
解决办法：通过提供多元文化教育课程，鼓励学生了解和尊重不同的文化背景。
同时，教师应采取多元文化教学方法，如小组合作和跨文化交流，以促进学生之间的理解和合作。
2.个性化学习案例：情况：在一个拥有大量学生的繁忙学校中，教师需要满足不同学生的学习需求。
挑战：学生具有不同的学习能力、兴趣和学习习惯，个别差异明显。
解决办法：教师可以为学生设计个性化学习计划，包括根据学生的学习风格和能力分组，提供个别辅导和扩展学习机会，以满足不同学生的需求。
3.情感教育案例：情况：在一个中学中，学生存在着情绪问题和缺乏情感管理的情况。
挑战：学生情绪不稳定，缺乏适当的情感管理技巧，可能影响他们的学习和人际关系。
解决办法：学校可以开展情感教育课程，教授学生情感管理技巧，如情绪识别、情绪调节和解决冲突技巧。
此外，教师可以提供支持和倾听，以帮助学生处理他们的情感问题。
4.项目学习案例：情况：在一所小学中，教师使用项目学习方法，让学生通过完成真实的项目来学习。
挑战：由于学生需要自主学习和解决问题，可能存在学生缺乏独立学习和团队合作能力的问题。
解决办法：教师可以提供项目学习指导和培训，帮助学生学习如何独立思考和合作解决问题。
同时，教师也可以给予学生必要的支持和反馈，以促进学生的学习和发展。
5.创新教育案例：情况：在一个高中中，学校鼓励学生进行创新教育，培养创新思维和创业意识。
挑战：学生需要积极参与实践和创新活动，但可能存在资源和支持不足的问题。
解决办法：学校可以为学生提供创新教育资源和平台，包括实验室、导师和行业合作等。
同时，学校还可以组织创新竞赛和活动，鼓励学生展示和分享他们的创新成果。
6.教师专业发展案例：情况：在一个教师专业发展计划中，学校为教师提供专业发展机会和培训。
教师文化与学校组织文化建设探讨
学校教师群体内形成 的独特的价值观 ， 共同的思
想、 作风和行为准则 、 范等。 规 …教师文化是学校
组 织文 化 的重要 组 成 部 分 ， 因而 我们 有 必要 研 究 教 师文 化与 学校 组 织 文 化 建设 间 的相 互 关 系 ， 从
而为理清和协调二者关系提供理论基础。
学 校组 织文化 有 非常 丰富 的 内涵 。一般认 为 它 主要包 括 三个层 面 的 内容 ： 即物质 文化 、 度文 制
表 现 。我们 可 以从 一个 教师 或几 个 教师 身上 看 到
环境和历史条件下所形成的以价值观为核心的作 风、 规范仪式 、 制度等精神现象。教师文化是指在
其所在学校的组织文化 ； 也可以通过对教师群体 的精神状态和行为方式的改变来作用于学校的组 织文化 。所以 ， 研究教师的精 神文化 和行为文化 是学校文化建设 的一个重要方面。
了学生身上， 因而和他 们的沟通 少 了， 以致招 来 非议 。这 些我 倒 不在 意 ， 让 最 人 生气的是 ， 在考核 中不以教 育教 学效 果 来评 价 教 师 ， 而是 谁 的人 缘 好 ， 谁 给
第２ ５卷第 ４期
２０ ０ ９年 ７月
（ 会科 学版 ） 社 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｏ ｇＵ ｉｅ ｉ ｆ ｅｈ ｏ ｇ （ ｏｉ ｃｅｃ ｓ ｏ ｒａ ｏ ａ ｄ ｎ ｎｖｒ ｔ ｏ ｃ ｎｌ ｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ ） Ｓ ｓｙ Ｔ ｏ ｌ ｎ
Ｖ １ ２ Ｎｏ ４ ｏ ． ５， ．
极 向上的学校文化 的意识 ； 二 ， 第 重视教 师在 学校的主体地位 ， 为教师提供展现个人才华 的空间 ， 激发他 们的潜
力； 第三 ， 尊重 、 理解 、 关心教师 ， 尽量满足他们 的工作及生活需求 。 ［ 关键词 ］ 教 师文化 ； 学校组 织文化 ； 文化建设
班级文化管理案例分析教师
班级文化管理案例分析简介班级文化是指班级中的各种规范、价值观念、传统和习俗等，它是由学生和老师共同塑造的。
良好的班级文化可以促进学生的学习和发展，提高班级整体的凝聚力和团结力。
教师在班级文化管理中扮演着重要角色，他们需要引导学生树立正确的价值观念，同时在日常教学中不断塑造良好的班级文化。
案例背景在某中学的高中一年级班级中，出现了一些班级文化方面的问题。
学生之间存在着明显的分化，互相之间缺乏信任和尊重，部分学生甚至形成了小团体，对其他同学冷漠甚至排斥。
这种情况严重影响了班级的凝聚力和学习氛围，令班主任和其他老师十分头疼。
问题分析1.缺乏共同目标班级中的学生缺乏共同的目标意识，每个人都在为自己的利益着想，缺乏团队精神。
2.沟通不畅学生之间存在着沟通障碍，互相之间缺乏交流和沟通，导致了误解和矛盾的加剧。
3.缺乏尊重和包容学生之间缺乏尊重和包容，对其他同学的不同看法或行为缺乏理解和接纳。
解决方案1. 建立共同目标•教师可以通过班会或课堂活动等形式，引导学生一起制定班级共同目标，明确每个人的责任和使命，培养学生的团队合作精神。
•利用班级活动或社团活动等形式，培养学生的集体荣誉感和集体荣誉感，让学生懂得团结协作的重要性。
2. 促进沟通•教师可以组织学生展开小组活动，让学生通过合作解决问题，增进彼此之间的了解和认识。
•鼓励学生积极参与班级讨论，分享自己的想法和看法，建立个人与团体之间的联系。
3. 培养尊重和包容•教师可以通过示范和引导的方式，教育学生要尊重他人，包容不同的观点和行为。
•建立班级规范和行为准则，让学生明白什么是应该做的，什么是不应该做的，形成共识。
效果评估经过一段时间的努力，班主任和其他老师逐渐发现了班级文化管理的变化。
学生之间的团结感提高了，互相之间的信任度增强了，班级氛围也变得更加和谐。
学生们在共同的目标下团结一致，互相尊重和包容，共同努力，班级文化有了显著的改善。
结语班级文化管理是教师工作的一个重要方面，只有建立良好的班级文化，才能促进学生的全面发展和提升学习效果。
教师多元文化素养_多元文化教育的诉求与启示_周莉莉
继续教育研究2013年第5期教师多元文化素养———多元文化教育的诉求与启示周莉莉刘茜(西南大学教育学部，重庆400715)摘要：多元文化素养是多元文化教育理念下教师专业发展的核心问题。
教师只有具备一定的多元文化知识、态度及技能，才能胜任其所面对的具有多元文化特征的教育教学工作。
从知识目标、态度和情感目标、技能目标等三个方面审视教师应具备的多元文化素养，并在此基础上反思我国的教师教育。
关键词：教师;多元文化素养;诉求;启示中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1009－4156（2013）05－069－03培养具备多元文化素养的教师十分必要。
有学者提出：“在民族文化多元化和技术复杂的世界里，培养能够与学生进行有效沟通的教师，是对教师教育的最后挑战。
”［1］教师的多元文化素养培养问题逐渐成为教师发展的核心要素。
笔者拟从知识目标、态度和情感目标、技能目标等三个方面具体分析多元文化教育理念下教师应具备的多元文化素养，并在此基础上反思我国的教师教育。
一、多元文化教育理念下教师多元文化素养目标（一）知识目标1.有关多元文化教育主要典范（paradigm）的知识。
典范是一套解释人类行为或事物现象的想法，如解释少数民族学生学业成就偏低的文化剥夺典范与文化差异典范。
文化剥夺典范论者认为，少数族群学生和低收入学生学业成就低落的原因是，他们在其文化中被社会化了。
学校教育的目的，就是让处于这些文化环境的学生体验其他文化的经验，以弥补其文化认知上的不足。
这些学者倡导以改变学生的学习方式，而非以改变学校文化的方式，增进不同文化背景学生的文化力量。
文化差异典范认为，每个族群都有丰富多样的文化。
少数族群学生之所以在学校无法获得高学习成就，是因为他们的族群文化和学校文化不同。
然而，这不应该是学生所属文化的责任，而是学校的责任。
学校教育应尊重、反映少数族群学生的文化，并采用与少数族群文化特征相配合的教学策略，提升少数族群学生的学习动机和学业成就［2］。
案例教师角色的变化（5篇范例）
案例教师角色的变化（5篇范例）第一篇：案例教师角色的变化案例教师角色的变化【华应龙．教育要给学生留下什么[J]人民教育，2009，(5)．(题目为引者所加)】对于“什么是教育”，爱因斯坦的回答是“把所学的东西都忘掉了，剩下的就是教育。
”因此除了成绩，还应有心态，有思维方式，有行为习惯……也就是拿破仑·希尔总结的1 7条吧。
既然如此，作为教师的我们，在设计和实施教学时，是否应该多想一想、问一问自己：教学除了知识，还能给学生留下些什么?……由此推之，我们的教学要成功，也得有一个明确目标——不光要传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命。
……如何传授知识?我可以如数家珍、娓娓道来；怎样点化生命?除了“一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，我便语焉不详了，当上下而求索。
华老师对教师的角色认同发生了改变，由最初的传授知识，到“点化生命”。
教师也由单纯的知识传授者转变为生命的激励者。
第二篇：教师角色的变化教师角色的变化1：由学生的指导者变为学生学习的促进者。
以学生为主体的教育需要教师成为学生学习的促进者，给予学生动力，取代了指导者给予的压力。
2：由学习过程中的提问者变为引导学生的提问者。
提出问题的能力比解决问题的能力更重要，所以教师应从传统的提问者转变为引导学生提出问题的人，而学生提出的问题又是对教师知识的挑战，教学相长的良好循环可以促进学生教师共同进步。
学生学习方式的变化学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有了很大的改观。
学会了交流，会了合作，放下沉重的书包，卸下来自教师和父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。
第三篇：新课程背景下教师角色的变化新课程背景下教师角色的变化1.教师是课程实施的主体从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。
也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。
只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。
优秀传统文化教育案例分享
优秀传统文化教育案例分享优秀传统文化教育案例分享1. 引言在当今快节奏的现代社会，越来越多的人开始重视传统文化的传承和教育。
传统文化教育不仅能让人们更好地了解自己的历史和文化，还能培养人们的道德品质和审美能力。
本文将分享一些优秀的传统文化教育案例，以探讨如何有效地传承和教育传统文化。
2. 案例一：中国书法教育中国书法作为传统文化的重要组成部分，一直以来被视为修身养性的一种艺术形式。
在中国，有很多优秀的书法教育案例，例如某某中学开设的书法课程。
该课程通过学习书法的基本技巧和历史背景，培养学生的审美能力和创造力。
学生不仅能够提高自己的写字水平，还能更好地理解中国传统文化的精髓。
3. 案例二：日本茶道教育茶道是日本传统文化的重要组成部分，在日本有着广泛的影响力。
世界各地的学校和机构纷纷开设茶道教育课程，以促进学生对日本文化的理解和欣赏。
其中一个优秀的案例是某某学院的茶道社团。
这个社团不仅教授学生茶道的基本礼仪和技巧，还组织茶道表演和交流活动，让学生更好地体验和感受茶道的魅力。
4. 案例三：印度古典舞教育印度古典舞作为印度传统文化的重要表达形式，被广泛传承和发展。
在印度，有很多专门的舞蹈学院和舞蹈团体致力于推广和教育古典舞。
其中一个优秀的案例是某某舞蹈学院。
该学院提供系统的古典舞教育课程，包括基本功训练、舞蹈解析和演出技巧等方面的内容。
学生通过学习古典舞，不仅能够展现自己的艺术才华，还能更好地理解和传承印度的传统文化。
5. 总结与回顾通过以上案例的分享，我们可以看到优秀传统文化教育的共同特点：注重基础培养、多样化的教学方法和实践活动的开展。
这些案例不仅在技能培养上取得了显著成果，更重要的是培养了学生的审美情趣、文化意识和责任感。
传统文化教育不仅有助于学生的个人成长，也有助于社会和国家的文化传承。
6. 个人观点与理解在我看来，优秀传统文化教育案例的成功离不开教师的专业能力和热情。
教师在传统文化教育中应起到引导者和榜样的作用，通过自己的示范和指导，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
教师意识形态典型案例
教师意识形态典型案例一、案例一：与时俱进的历史课。
张老师是一位初中历史教师。
在传统的历史教学中，很多老师可能就是照本宣科，让学生死记硬背一些历史事件、人物和年代。
但张老师可不这么干。
有一次讲到鸦片战争这一章节，张老师没有直接开始讲战争的过程，而是先问同学们：“你们知道现在咱们国家为什么要大力发展科技，强调自主创新吗？”同学们一脸疑惑。
然后张老师话锋一转，开始讲起了鸦片战争时期，中国因为闭关锁国，科技落后，被西方列强用坚船利炮打开国门的悲惨历史。
他在课堂上生动地描述当时的场景：“同学们啊，那时候的清政府就像一个在黑暗中蒙着眼走路的巨人，外面的世界已经发生了翻天覆地的变化，人家都开始用蒸汽机推动火车跑，用枪炮武装自己，可咱们还在拿着冷兵器，以为自己是天下老大呢。
结果怎么样？英国的那些战舰就像一群张牙舞爪的怪兽，一下子就把咱们的海防撕开了大口子。
”张老师还联系当下的国际形势，说：“现在咱们国家要是不努力发展科技，就可能在国际竞争中处于劣势，就像当年在战场上打不过人家一样。
这就是历史给我们的教训，所以咱们得好好学习，将来为国家的科技发展出份力。
”通过这样的方式，张老师把历史事件和现代的意识形态相结合。
他让学生们明白，学习历史不是单纯为了考试，而是要从历史中汲取经验教训，增强国家意识和民族责任感。
在张老师的课堂上，学生们不再觉得历史是枯燥的死知识，而是与自己的生活息息相关的智慧宝库。
二、案例二：充满正能量的作文课。
李老师负责高中作文教学。
在一次作文课上，他发现很多学生的作文都充满了消极情绪。
有的学生抱怨学习压力大，有的则对社会上一些不良现象过度悲观。
李老师决定扭转这种局面。
他给学生们布置了一个特殊的作文题目：“我眼中的美好世界”。
一开始，学生们都很苦恼，觉得这个世界没什么美好的。
李老师就开始引导他们：“同学们，你们每天早上来上学的时候，有没有注意到路边的早餐摊？那些摊主为了生活努力工作，虽然辛苦，但脸上总是带着笑容。
幼儿园文化教育的案例分享
幼儿园文化教育的案例分享幼儿园文化教育的案例分享近年来，随着社会的不断进步和发展，幼儿园文化教育逐渐受到重视。
文化教育是对幼儿智力、语言、社交、情感等方面的全方位培养，旨在促进幼儿的全面发展和个性特长的发掘。
本文将从以下几个方面分享具体案例，以期给广大幼儿园教师和家长提供参考。
一、培养幼儿的语言能力语言环境对幼儿的语言能力发展有重要的影响。
在某幼儿园中，教师精心布置了1-2岁婴幼儿房间的语言环境，例如贴上各类图片，有声有色的图画书等。
除此之外，老师们还给幼儿设置了许多普通生活环境中的语言交流情境，例如餐厅，对话角落，故事角等。
通过这样的创设，幼儿不仅可以在日常生活中自然而然地接触和使用语言，还可以激发幼儿的想象力和好奇心，从而提高幼儿的语言表达能力。
二、提高幼儿的美育素养美育是幼儿园文化教育不可或缺的一部分，借助美学思维可以更好地滋润幼儿的情感和心智发展。
在某幼儿园中，教师组织了一次亲子手工活动，通过在校区内搜集垃圾，并结合环境保护理念，教导幼儿从垃圾中找到美。
以“废旧玩具改造”为主题，鼓励父母与孩子们一起通过手工制作玩具，将废旧的物品变成具有艺术感和观赏价值的玩具，同时引导幼儿体会美的感受和思考，从而提高幼儿的审美能力和艺术修养。
三、培养幼儿的社区担当意识社区环境是幼儿园文化教育的一大重要场所，可以通过社区环境创设表达文化内涵，激发幼儿地社区担当意识，帮助幼儿成长。
在某幼儿园中，教师组织了一次社区拾捡垃圾活动，在幼儿的家长的带领下，一起到社区内搜集垃圾，并教导幼儿妥善处理垃圾对环境造成的影响。
通过这样的活动，幼儿不仅能够参与到社区环境维护当中，更可以提高幼儿的社区意识，认识到保护环境的重要性。
综上所述，幼儿园文化教育是一个全方位的发展过程，需要从多个角度入手，满足幼儿的需求和特点。
通过提高幼儿的语言能力、美育素养以及社区担当意识，幼儿园教育工作者可以更好地促进幼儿的全面发展和个性特长的挖掘。
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案例教师次级文化
我现在，一周十四节课，四节早自习，每天晚上到学校值班，星期六正常上课，星期天还好点，可以不坐班。
我们规定一个月集中休息两天，但这两天由于计划赶不上变化，也常“拜拜”了。
我感觉我自己在筋疲力尽地工作，学生在厌烦疲劳地学习，只不过表面上看很紧张。
我发现，我周围的同事聊天的越来越多，上班偷跑的也很多，虽然领导大会批小会骂，但是，我觉得老师们已经麻木，因为大家不愿意让那根弦绷断。
都是拉家带口的，总有些事情要处理，有休息日时，可以集中突击，没有，只好平时零星办了。
我是一名普通教师，我也渴望成为专家和名师，我也曾经不断地努力和追求，但在一次次冷水灌顶后，我妥协了，我逐渐变成了两面人，虽然我的内心依然桀骜不逊地战斗着，但我表面的言行却投降了。
我终于承认我和名师大家的区别，我没有恒心和毅力，更没有义无返顾不顾一切的精神，当然也缺乏伟大的智慧。
我只是一个普通人，我需要普通人的一切，而当这一切得不到满足时，我会苦恼、痛苦，甚至于用懈怠去报复。
我也知道这不好，但我依然做着，和周围人一样，因为，我只不过是个普通人。
――殷建光《一个
普通老师的独白》
尽管我们一再强调教育者了解学生次级文化的重要性，但是我们也必须承认：教师作为一个群体同样拥有“教师次级文化”。
在很多时候，也正是学生次级文化与教师次级文化的相互对抗，导致师生之间缺乏“非正式交往”，管理者与学习者相互疏离。
教师与学生的对抗表现在三个方面。
其一，是传统与学生需求的对抗。
传统教育观念强调教师的权威，教学中采用教师一言堂，缺乏沟通与反馈。
在这样的封闭教师文化中，教师不认为自己有向学生开放了解的必要。
其二，是功利性与纯净性的对抗。
在应试教育实质为主导的教室中，衡量学生的好坏标准就是文化课的成绩，这无疑于成年人强硬规定学生的次级文化优劣：排斥学术亚文化之外的一切学生次级文化。
其三，是教师内部的独立性与派别性表现。
典型的代表便是班主任与课任老师。
班主任们或是开朗或是严肃，或是随便或是严谨，或是平易近人或是清高孤傲。
面对各种事件，班主任往往靠自己的经验和临场来解决问题，比如该如何批评学生，如何和家长沟通，面对抄作业的学生该如何处理。
班主任的每一天，每一月，每一年都是排得满满的。
因而班主任的处事智慧颇
有个人英雄主义色彩。
然而，个人英雄主义的扩大化就是“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。
这种结局不管是对教育还是教学都有着极大的损害。
相较于班主任的“侠客行”，课任教师更像是集团军。
同一组的，同一年级的，同一个地方的，同样爱好的，都会形成一种派别性的教师文化。
这些小团体教师们从属于相互分离的、甚至是彼此竞争的团体。
派别主义的存在带来了不同派别间的矛盾和斗争，会造成教师之间隐性矛盾，不利于教师之间的互动合作，严重阻碍了学校内部的稳定和课改创新。
遗憾的是，解决这三类对抗并没有校长可奉行的一致办法，事实上也并非一校之长的努力便可化解。
这样的问题早已溶入中国教育改革的洪流之中，只能期待未来的综合性治理。
下面，我们推荐五部有助于教师了解学生次级文化、学生了解教师次级文化、加强师生沟通的影视剧，供教育者和学生们欣赏。
1.《高三》
荣获2006年第30届香港国际电影节最佳纪录片人道奖、第三届“reel china 纪录片双年展”评委会奖。
本片聚焦中国福建省一所普通中学――武平一中，一个山区小县城的年轻的学子们琐碎、重复和疯狂的高三生活。
懂事的学子悬梁刺股，绝望的学子叛逆逃学。
而这个班级的班主任王锦春老师更是以他循循善诱，幽默风趣的教学风格和“不放弃一个学生”的工作作风赢得了广大观众的一致好评。
2.《请为我投票》
本片入围2008年奥斯卡最佳纪录长片单元的长名单。
《请为我投票》讲述的是武汉市常青第一小学三年一班的一次班长选举，老师要同学们以民主投票的方式来选出自己的班长，强调民主的概念。
老师推荐三个候选人供同学们投票，分别是成成，罗雷和许晓菲。
三个孩子各自拥有不同的性格特点，也有不同的家庭背景，不断地为班长的竞选而努力准备，而且这场班长之争慢慢演变成家长在背后出谋划策，用各种方法来打击对手，收买人心等，已经不再是单纯的“民主”了……
3. 《幼儿园》
影片荣获第十届上海国际电视节最佳人文纪录片创意奖、2004年广州国际纪录片大会纪录片大奖。
导演在简介中这样写道：“在中国在武汉在一所寄宿制幼儿园，我们纪录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。
幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久远的。
一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点
什么，那便是当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界。
”
4. 《BBC中国学校》
BBC的独白:中国的在校生有数亿人之多。
在这个系列中，我们只把焦点放在几个学生身上。
《中国学校》以安徽省一个小镇为缩影，集中拍摄了一组家庭、老师、孩子们一个学年的生活。
这个故事里有艰难痛苦也有欢乐喜悦，通过它可以了解中国成千上万个同它一样的学校。
不仅对一群孩子和一个小镇的印象有了新的了解，而且能见到中国教育鲜为人知的一面。
5.《三傻大闹宝莱坞》
本片获孟买电影博览奖最佳影片、最佳导演、最佳配角、最佳剧本等六项大奖。
影片分级为ⅡA（香港电影分级ⅡA 表示“家长陪同及指导子女观看”）。
本片根据印度畅销书作家奇坦?巴哈特的处女作小说《五点人》改编而成。
法兰、拉杜与兰乔是皇家工程学院的学生，三人共居一室，结为好友。
在以严格著称的学院里，兰乔是个非常与众不同的学生，他不死记硬背，甚至还公然顶撞校长“病毒”，质疑他的教学方法。
他不仅鼓动法兰与拉杜去勇敢追寻理想，还劝说校长的二女儿碧雅离开满眼铜臭的未婚夫。
兰乔
的特立独行引起了模范学生“消音器”的不满，他约定十年后再与兰乔一决高下，看哪种生活方式更能取得成功。