英语课堂教学中有效提问的设计策略
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
英语课堂教学中的有效提问
英语课堂教学中的有效提问关键词：课堂提问；动力；策略课堂提问一直是语言教学所关注的一个焦点。
提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，也就是课堂上教师与学生、学生与学生之间交流的必要组成部分。
有效的课堂提问是课堂教学的催化剂，能激发学生的学习兴趣，不断地提供学生主动学习、热爱学习的动力。
在现代英语课堂教学中，教师不能仅仅局限于讲解基本知识点、语法、句型和课文，应该有目的地培养学生自主学习英语的能力，鼓励并引导学生积极主动地参与到整个教学过程中，使他们主动地去学习，快乐地去学习。
一、课堂中的有效提问在英语课堂教学中的重要意义在英语教学中，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生双边互动方式，也是英语课堂教学中的一项重要的教学手段，进行有效的课堂提问是引导学生探索学习的有效途径，能够培养学生善于思考的习惯和能力。
1.有效地组织和检查英语教学情况通过教师有效的课堂提问，可以获取师生双方信息和反馈。
一方面，教师可以从学生的回答中了解到学生对已学知识的掌握状况，以及学生对新知识的理解程度，借以衡量授课得失，同时能对自己的教学过程作出及时调整，力求收到最优化的教学效果。
另一方面，学生也可以通过回答教师的发问，找出自己学习的不足，知道自己哪些知识还没有真正掌握，从而进行知识上的补充。
2.有利于加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围在英语课堂中，课堂提问常常采取以yes / no为主要形式的展示性提问，提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考，课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生，学生在回答提问时还普遍存在着恐惧感。
教师控制了全部的提问权影响到教师和学生的积极性，从而不能达到预期的教学目标。
因此，教师要尽量在课堂上创设真实情境，设计出具有针对性、有效的问题。
这样才能加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围。
二、英语课堂中有效提问的原则1.激发兴趣的原则爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
小学英语教学中课堂提问策略研究
小学英语教学中课堂提问策略研究摘要：提问是教师检验学生学习效果的有效方式，同时也是启发学生思维，营造良好学习环境的方法。
但是从当前的小学英语课堂教学情况来看，教师在提问的过程中往往缺乏一定的有效性，问题范围较为狭窄，起不到良好的作用。
本文在深入分析小学英语课堂教学特点的基础上，较为详细地阐述了强化提问有效性的方式方法。
关键词：小学英语; 课堂教学; 提问; 有效性引言我国的教育经过多年的改革和发展，从单一的形式转变成能够落地的创新模式、多样结构和综合性评价体系等，不但产生了大量教育发展的优质阶段性成果，也为整个改革创新注入了生机和活力。
教学结构的调整和教学设备的完善，为教学目标的实现铺好了路。
各个学段课程标准的修订、教材内容重构和学生能力素养的评价标准建构，为课程改革提供了动力和基石。
1.小学英语教学中课堂提问的重要意义对于优化英语课堂教学形式，启发小学生的英语思维具有重要作用一直以来，对于教学过程中，教和学之间的关系，很多教师和学生都是比较模糊的，因此导致教学过程基本由教师主导，学生的地位比较被动，在学习过程中也缺乏独立自主的学习意识，思维模式也大多按照教师的思路，而教师也一直采取传统的教学模式，这对于教学的发展是非常不利的。
随着教育观念的更新和发展，在小学英语教学中进行有效的课堂提问，有效改变了这种传统的教学模式，通过课堂问题的科学设计，越来越多的教师更加清晰地认识到了教与学之间的内在联系，同时也在教学过程中更加准确地找到了自身的角色定位。
进而逐渐从之前的教学主导者，转变为学生学习的引导者和参与者，学生学习的主体地位也在很大程度上得到了加强，英语思维也得到了锻炼和培养。
2.小学英语课堂教学中进行有效提问的方法2.1构建对话情境，培养学生的语言能力英语和语文学科相似，本质上属于语言类学科，而语言类学科的教学以培养学生语言听说读写能力为主，以口语能力培养为重要内容。
经有关调查发现，当前学生们英语口语水平远远弱于英语笔试水平，在口语交流和口语表达方面不尽人意，而要从根源上改善这一现象，就要从小学阶段的英语教学着手，培养学生们的英语语言能力。
小学英语课堂的有效提问
浅析小学英语课堂的有效提问提问是小学英语课堂教学的常用方法，合理的课堂提问，能使学生积极思考问题，更好地激发学生探究知识的愿望，培养和训练学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
结合小学英语课堂教学，本文拟从课堂提问在小学英语课堂的教学现状、优化原则、设计策略三方面进行初步探讨。
一、课堂提问在小学英语课堂中的现状1.课堂提问没有实质作用，流于表面目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。
比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问，经常教师在要开始某个活动时会问：“are you ready？”或安排活动后会习惯性地询问：“do you understand？”学生一般都大声回答“yes./no.”。
其实回答时有部分学生根本还没有理解，回答只是随大流。
这种问题都是不用经过思考，随意回答的，没有引发学生的思维。
2.课堂提问缺少信息差的提问，难以调动兴趣老师在课堂上对图片或实物直接提问，并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题，虽然这种方式操练的面广，但是缺乏变化的直观手法，使得语言的形式和意义变得机械性、低层次，不会长久引起学生的兴趣。
二、实现课堂提问优化设计的原则1.课堂提问要有目的性没有目的性地提问是没有任何意义的，盲目提问无助于课堂教学，只会分散学生注意力，使学生抓不住重点。
因而课堂提问不能随意而为，要紧紧围绕教学中心来进行，这就对备课提出了高要求，备课时要精心设计提问的内容和形式，所提的问题要具有典型性针对性，形式要多种多样。
2.课堂提问要有层次性课堂提问必须做到难易适度，有一定的梯度，问题“浅”了不易引起学生的重视，问题“深”了又启发不了学生的思考。
教师要做到从哪提，向谁提。
若是问题过于复杂，可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.课堂提问要有启发性教师的提问要能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探索活动并在探索中培养创造能力。
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
初中英语的课堂当中提问环节的设置
初中英语的课堂当中提问环节的设置摘要：课堂提问是教学过程中的一个重要环节，教师为了使得教学过程更加的高效，就应该对学生独立思考的能力进行培养，进一步的教师可以在课堂当中对学生展开提问，从而利用问题引发学生思考，促使课堂提问环节不断得到优化。
本文从“完善初中英语课堂的提问环节，初中英语课堂的提问策略”两方面入手，阐述了教师在对初中英语展开教学的过程当中如何有效地展开课堂提问，促使学生独立思考的能力逐步得到提升。
关键词：初中英语；课堂教学；提问环节教师对课堂提问环节进行设置，这样可以很好地，使得学生独立思考问题的能力逐步得到提升，促使学生能够积极主动地参与到课堂的教学环节当中，因此，教师首先应该营造出一个良好的学习氛围，促使学生能够参与到课堂的解题过程当中，促使问题能够得到顺利解决。
一、完善初中英语课堂的提问环节以往的教师总是拘于课堂当中的主体地位，教师在课堂当中总是为学生展开授课，从而灌输给学生更多的知识，学生则是被动地展开听讲，这样所呈现出来的课堂效果并不理想，学生也并不喜欢这样的教学方式【1】。
教师应该采用新型的教学方法，教师在课堂当中为学生设置提问环节，促使学生的学习能力逐步得到提高，教师应该在课堂当中积极主动地与学生展开互动，这样课堂提问才发挥出了应有的效果，若教师并不能合理的对提问环节进行设置，那么既不能使得课堂气氛变得更加活跃，又浪费了极其宝贵的教学时间，这样所呈现出来的教学效果并不理想。
然而，站在学生的角度来说，若教师设计的问题过于困难，这样学生便会等待教师的讲解，因为学生认为就算自己认真解答了，也并不能得出问题的答案，从而整个课堂就会变得更加枯燥乏味，若是长期如此，会降低学生对于学习的兴趣，进一步的学生会对学习产生厌烦的心理。
因此，教师应该对以往的教学方法进行转变，从而依据学生的实际情况去调整教学方案，进一步的对初中英语的课堂提问环节进行完善，促使学生的学习能力以及教师的教学水平逐步得到提高。
浅谈小学英语课堂教学有效提问的策略
浅谈小学英语课堂教学有效提问的策略作者：王莉来源：《新教育时代·学生版》2019年第03期摘要：中国古语有云：“不学不成，不问不知”，在西方国家专业的教育学者的观点就是问题提的好，教学效果也会好。
其是这些观点都是有一定的道理的。
教师结合所教授的知识，在课堂中进行提问，不仅能够调动学生的思维，并且可以促使学生更好的掌握知识。
但是在实际的课堂教学中，并不是所有的教师都能够有效提问。
本文首先阐述小学英语课堂有效提问的重要性，进而根据自己的教学经验以及以课堂观察的形式，来对教师课堂的提问现状进行调查，并分析影响课堂有效提问的因素，结合自身长时间从事教育工作积累的经验给予课堂有效提问一些建议，希望对这项工作的发展有所助益，更好的施展课堂有效提问的作用。
关键词：课堂教学小学英语有效提问一、小学英语课堂有效提问的作用1.提高教师教学质量美国的杰基和贝思博士在其合著中称：“世界上没有一个教师不提问的课堂，没有它，教师就不能够进行教学。
”也就是说，课堂提问是教师采用的基本引导方式，它能够使学生的思路跟着老师的话语进行思考，循序渐进中逐步掌握教材的重点和难点。
如果说课堂是一叶载着同学驶向彼岸的扁舟，那提问就是划船的老师手中的奖。
2.提高学生学习自主性小学阶段学生因为与社会接触较少进而他们在学习的时候往往都处在被动接受的状态，进而在英语课堂中安排有效提问对于学生知识的掌握具有一定的影响作用，并且对学生的思维模式能够起到指导作用。
[1]二、小学英语课堂提问现状的调查与分析为了更好的研究小学英语课堂有效提问，我在学校的几个班级中进行了为期一天，共计六课时的听课。
1.小学英语课堂提问的现状调查通过我一天的统计，数据基本如下：在六节英语课中，不同的教师共进行了227次提问，平均每节课提问37.8次;在提问中，以获得学生响应为目的的提问共计97次，以引发学生思考为目的的提问共计89次，以提醒不听讲的同学为目的的提问共计11次，以提醒重难点知识讲解的提问共计30次;以集体形式作答提问共计187次，以个人形式作答的提问共计40次，通过以上记录，我大致得出了小学英语课堂提问的现状。
英语课堂教学提问有效实施策略
英语课堂教学提问有效实施策略作者：张童来源：《教书育人·校长参考》2015年第06期一、当前初中英语课堂提问存在的不足教师的课堂活动中包括提问这一部分内容，通常的教学过程中，提问是老师最常用的调动学生积极性的方法之一。
但是，在教学的实际情况中，课堂提问目前还有很多不足之处，这使得课堂教学所收到的效果受到了极大的限制。
1.教学任务与课堂上的提问内容不统一。
如：（1）Have you finished your homework？（2）Do you like English？像上面这样的问题，与教学任务的关系不大，并且启发性不高，对课堂上的教学效率提升并没有多大意义。
一切有意义的问题设置都是为了让学生更好地掌握所学的知识，教师更需要通过有学习价值的问题来丰富自己的课堂内涵，所以在备课时，要对自己所设置的问题多加思考。
2.学生对老师提出的诸多问题回答不够灵活。
问题和讨论接二连三，过去课堂教学的填鸭灌输现象被貌似热闹的课堂提问所取代，但是实际上收到的效果却并不理想，如此一来，课堂提问的问题深度不够，表面看起来十分和谐的课堂，实际上并没有实质性的内容，使课堂提问的效果得不到充分地发挥。
3.课堂提问多做“牵引”，少做“引导”。
现在的教学方式中，教师对问题的答案采用引导式的方法得出，通过一系列的提问引导学生的思路，但是很多教师却没有耐心等待学生自主思考，而是直接对学生的思维进行引导和暗示，将解决问题的方法引到标准化设计好的路线上来，在实际解决问题过程中，学生仍属于被动接受。
二、中学英语课堂有效提问实施策略课堂提问是有效实施教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带，在英语课堂教学中纠正偏差，进行有效提问，是每个初中英语教师应该掌握的教学策略。
笔者根据教学实践提出多种促进课堂提问效果的策略。
1.课堂提问应充满“激趣性”。
学生的学习兴趣对学习效果有重要意义，也会调动起学习的热情。
而调动学生学习兴趣和热情的最有效方法就是提问，在正常的教学活动中，教师提出的富有挑战性的问题也可以很好地激发起学生的兴趣，尤其是课堂上，学生的热情随着对学习兴趣的产生而不断增加。
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性，有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
例如，全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时，设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来，老师进一步提问③when he was a small boy，what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct，2000，what happened?引导学生回答出这些问题，填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述，并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性，能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
浅谈英语课堂有效提问策略
的有效性 。关于课堂提 问的有效性， 多 专家学 者都 做过专门 许 调查研究， 为课 堂教学耍提高思维层次，必须从提高问题的 认 “ 含金量” 人手 。一个教师， 一堂课， 若能提供给学生几个发人深 思的问题， 其价值 ｎ能并不低于教学内容本身， 的课堂教学 』 这样
必 然足 ＿ 效 的 仃
老师提 出的 问题耍难 易适巾 ， 根据具体 内容 。 合具体 耍 结
对 象 ． 行 具 体 策 划 。 出 的 问题 要 具 有 趣 味 性 和触 发 性 ， 激 进 提 能
发学生的学 习兴趣 ， 兴趣 能使许多难 的东两 变的易懂好学 。尤
知 道 提 问足 双边 活动 的重 要 组 成 部 分 ， 双边 活 动 是 衡量 一 堂
经 交流 验
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浅 谈 英 语 课
【 要】 摘 课程 设计 中的课 堂提 问是有效教 学的核 心和有 效 计 了 六 个 问 题 １ ｏｉ ｍａｉｇａ ｃｌ ｔ ｔ ｉ ｂｏｈ ｒ ． ． ｋｎ ａｌｏ ｈ ｔ ｎ ｒｔｅ ？２ Ｗｈ ｓ ｅ ｗ ｓ
一
采访对话 。这样做 既帮助 同学们复习巩同了今天的课文 内容 ，
、
问 题 要激 发 学 习 的兴 趣 和 动 机
会放弃思考和发’ 。我通常 的做法 是不怕 “ ’ 冷场” １ 是提问后 ，ｌ ｆ ｉ 给予充分 的等待。等待后学生 同答 问题 的人数会大增 ， 同答问
题 的 质量 也 会 有 相 应 提高 ，课 堂 就 会呈 现 出了 花 齐放 的精 彩 。 Ｔ
样会更有利于学生的进步。 鼓励 性评 价对答错 的学生来 说不会
使 他 产 生 自 感 ，在 全 班 学 生 面 前 维 护 了 自己 的 人 格 和 尊 严 ；
初中英语课堂提问的有效化策略
不齐 ， 使得教师 课堂提 问低效 ， 甚至无效 。 提 问有时过 多 、 过难
现象 ， 超出学 生知识 范 围 ， 抑制 了学生 的思 维热情 和信 心 ； 提 ｓ ｅ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｃ ｈ ？ 学 生们看着 、 听着 ， 讲述着 ， 不知不 觉地被接 问有 时又过于简单 、 随意 ， 不 注重艺 术性 ， 与教 学 目标 偏离 ， 失 下来 的一张张 图片 吸引着 ，你 一言我 一语的 回答着 老师 的适
ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｔ ｈ ｅ ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｗｅ
目前我 国初 中Βιβλιοθήκη 语教 学 中 ， 由于班 容量大 ， 学 生程度 参差 联 系在一起 ，师生 同行畅游 ，这时教师不 失时机 的问 ， Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ
教学 魅力 。 因此如何提 高课堂提 问的有效性 ， 就 成为一个值 得
研 究的 问题 。
Ａｒ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｔ ｈｅ Ｗｏ ｒ ｍ ｓ ｈ ｏ ｗ． Ｔ ｏ ｄ ａ ｙ Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ． Ｉ ｔ ’ ｓ ａ
ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ ｄ ａ ｙ ． 美妙 的图片 亲切 的话语 ， 把 师生 （ ｗ ｅ ） 紧 紧
答案 ， 并 在探索过程 中发现 、 提 出新 的问题 。课堂提 问是有 艺 享受 。师生 正是在这种 问答交流 中相互体 验着 、 感受 着 、 品味 术的， 准确 把握 提问 时机 、 精 心设 计提 问难度 、 灵 活运 用提 问 着 ， 快乐 地释放着 、 分享着 、 相生相 长。
菜 的种类 、 菜 的来 源 、 菜 的价 格 、 居 民 满意 率 等 ） 。这 一 过程 让学生 获得上述感 受和体验 ，正是地 理研究性 学 习的主要 目 因此 ， 从这个意 义上说地 理研究性 学 习过程本 身恰恰是 它 中， 合 作既是 手段 ，也是 目的 。一方 面可 以提 高调查 的可信 的 。
小学英语课堂教学过程中有效提问
小学英语课堂教学过程中有效提问策略研究小学英语课堂教学过程中的提问是小学英语课堂教学的一种重要手段，经常会被应用到整个教学活动中，经常会成为联系教师和学生思想活动的纽带、成为开启学生智慧的钥匙。
新课程理念强调：“教学过程是师生交往、相互学习、相互探究的过程。
”而有效地课堂提问就是要让学生参与课堂教学过程，积极思考，实现师生真正意义上的合作互助、互动交流的有效途径之一。
在小学英语课堂教学过程中，要实现真正意义上的提问有效，就应该做好以下几个环节：首先是要明白小学英语课堂教学过程中提问的作用。
小学生的心理和认知特点决定了他的学习方法比较单一、呆板，尤其对于英语课，要真正实现提问有效，就要明白一应课堂提问是英语教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的重要方法和手段。
因而在小学英语课的教学过程中，教师如何设计出色的课堂提问就显得尤为重要，它可以起到引起学生学习动机、诱发学生学习兴趣、调动学生积极思考、激发学生求知欲望的作用，更可以启迪学生创新思维意识和实现教学目标等功能。
总而言之，有效地课堂教学提前问可以让“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可以让“一潭死水”、“波澜不惊”的尴尬课堂变成“一石激起千层浪”的热闹场面。
由此可以看出，小学英语课堂教学过程中的提问是否有效直接影响着教学效果的成败，他在学生的学习过程中的作用不可低估。
由于小学英语对小学生而言本来就显得很陌生，不像其他学科的知识在生活中总会有机会接触到，所以作为教师面对学生这方面知识的学习就需要下更大的功夫，通过自己平时工作的积累以及和一些老教师的交流，要有效提高课堂就学提问的效率还要注意：一是要增强课堂教学提问的目标性。
课堂教学提问不能够流于形式，更不能为了提问而提问。
尤其在一些公开课上更容易出现这样的局面。
为了一味的追求表面上的“课堂气氛活跃”而提问，不注重所提问题的质量和引领作用。
课堂教学过程中的提问必须注意紧扣本节课的教学目标，使所提出的问题情境能够承上启下指引师生教学思路的方向。
浅谈小学英语教学中课堂提问策略
课堂浅谈小学英语教学中课堂提问策略和四梅摘要：英语这门学科的本质是对一门完全不同于汉语的语言的学习，其最为看重的自然也就是学生对于英语在实际交流中的运用情况。
在小学阶段的英语教学中，对于学生英语实际交流能力的培养更是关系到学生之后的知识学习，是学生更好地提升自身英语能力的奠基阶段。
而课堂提问这一形式在很大程度上提供了课堂上师生之间交流的机会，如果教师可以将这一形式有效利用起来，那么学生的口语锻炼就相当于融入到了理论知识的教学之中，其效果也会更加良好。
那么，从实际教学来看，教师又应该在课堂的哪一阶段采取什么样的课堂提问呢？关键词：小学英语；课堂提问；教学策略课堂提问是增强师生间情感的一种有效途径。
通过提问式教学能够加强师生间的沟通，使得教师及时掌握学生的学习动态，针对学生在学习过程中遇到的问题进行详细分析并制定合适教学方案，及时解决学生学习疑难，提高学生的学习效果;还可以有意识地引导学生进行思考，培养学生的思维创造力，优化教学质量。
一、课堂提问在小学英语教学过程中的重要性现阶段小学英语教学存在的最大问题就是教师的教课方式过于枯燥，缺乏趣味性。
一门语言学习最基础的就是多说多用，况且小学英语是学生学习英语这门语言的最开始的阶段，小学生才刚开始接触英语，俗话说得好：“万事开头难”。
因此教师要做的就是让学生开好学英语的头，没有课堂提问环节的课堂是没有灵魂的，提问是小学英语课堂的重要组成部分。
教师可以通过提问，让学生尽快进入课堂状态，教师在讲课的过程中，也可以适当地提问一些下问题，吸引一下学生的注意力，让学生能够认真听课。
更重要的是小学阶段的学生定力非常的差，让学生一整节课都集中注意力认真听讲是不可能的，因此，教师的需要想出一些适合这个阶段学生的办法，让学生的心思能够在课堂上，而提问就是个不错的办法。
这样，不仅改善了课堂氛围，还提高了课堂效率。
二、小学英语教学中课堂提问策略分析（一）设置问题情境，让学生提问。
英语课堂有效提问策略及研究
英语课堂有效提问的策略及研究一、英语课堂提问存在的问题1、“无意义”问题课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
2、信息性问题过多许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是低层次的问题。
言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。
回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
3、问题的难度超出了学生的认知水平所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
以上两个问题对学生来说都比较难。
问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。
问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
4、问题的指向不明课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。
有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。
这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
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英语课堂教学中有效提问的设计策略
发表时间：2011-02-23T16:52:44.057Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第7期供稿作者：朱延松[导读] 所设计问题的回答应内容丰富，尽量避免提问只需要一个yes或no就可以回答的问题。
朱延松徐州市铜山县黄集中学
提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，“有效提问”应该能够使学生做出相关的、完整的答复，并且能激发学生的参与意识。
相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出简短的或者不恰当的回答，就会挫伤学生参与的积极性，是一种无效的提问。
因此在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作，对所需提出的问题进行精心的设计，从而才能保证问题的高质量和有效性。
一、根据提问的目标选择提问的内容
不同的课型，不同的课堂教学目标需要有与之相对应的提问目标。
目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也就会发生变化，采用的技巧也会不同。
课堂教学中学生的学习以教师提问的侧重为依据，因此教师选择提问的内容应依据课堂教学目标，问题设计要有针对性，不应依据是否容易提问而提问，提问不重要的细节只会误导学生。
二、预设的问题应促进学生参与
学生参与是语言学习的保证，没有一定量的学生参与做保证，学习无从谈起。
教师应根据学生的知识水平和思维能力的现状组织问题，确定提问的方式，使大部分学生都能参与到活动中，而不应只是几个成绩比较突出的、知识面比较宽的学生，一般说来所提问题语言应该简单、清楚，运用学生所熟悉的词汇或者本次课将会出现的词汇。
所设计问题的回答应内容丰富，尽量避免提问只需要一个yes或no就可以回答的问题。
问题应该具体一些，不可以太笼统。
最好能激发学生讨论，这样可以引发活跃的课堂氛围，促进学生参与的积极性。
问题应该有足够的弹性，避免猜测，尽量不使用Guess what I am thinking?之类的问题。
三、预设问题应培养学生思维能力
学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力，因此，要尽可能地提问启发思维的问题—这是有效教学的关键。
采用发散性问题可以调动学生积极性，同时也可以培养学生的思维能力，当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确的答复；当学生回答正确时教师也应在其回答的基础上进一步提问，使问题逐步深入，激发学生讨论，促进学生参与。
四、预设的问题应有合理的梯度
“不会走路之前不要学跑。
”这是公认的道理，提问也是一样的。
只有当学生通过较浅层次的提问，奠定了一定的基础之后才能胜任较高层次的提问。
所以设计提问时最好有具体到抽象，有浅层到深层，由yes / no问题到what问题再到how/why问题。
一般说来yes / no问题比较简单，其答案比较简短为最低层次问题，而how/why问题比较困难，需要回答者有一定的语言能力和思维能力，属于高层次问题。
据调查，绝大多数学生比较喜欢how/why问题，而不大喜欢yes / no问题，因此在问题设计时应注意各层次问题所占的比例。
五、预设的问题应进行预测
预设问题时应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。
基于自己所要提出的问题，应考虑到所提问题涉及的概念会给学生带来怎样的障碍；你希望从学生那里得到什么样的回答；从学生那里会得到什么样的回答；如果学生回答不恰当怎样处理，有的学生拒绝回答又该怎么办。
只有对所预设的问题进行充分的问前预测和准备，才能保证问题的有效性，才能保证课堂教学的顺利进行。
六、预设的问题应该书面化
一节英语课会提很多的问题，每个问题之间要求衔接自然合理，因此教师在准备问题的时候应该将所预设的问题逐一写在纸上，仔细研磨和推敲，将问题烂熟于胸，在课堂上才可以有条不紊的即兴提问，只有这样将预设的问题书面化，才可以做到课堂上的问题口语化。
总之，教师只有针对课堂提问提前做好充分的准备工作，才能掌握选择恰当提问的方法和技巧，提问的“有效性”才能体现。
所谓“台上一分钟，台下十年功”，若让课堂上的每一个问题都能激发思维，培养能力，促进参与，提高学生的认知水平和解决问题的能力，教师不仅需要长时间的积累设计问题的策略经验，还需要任劳任怨的付出很多时间和精力。