我国职业教育师资队伍建设政策的演变

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推进职业教育改革的最新政策动态

推进职业教育改革的最新政策动态

推进职业教育改革的最新政策动态现今社会,随着经济发展的不断推进和人才需求的不断扩大,职业教育作为培养高素质劳动者的重要途径,受到了越来越多的关注。

为了更好地推进职业教育改革,我国政府不断出台新的政策动态。

本文将从多个方面介绍最新的职业教育改革政策动态。

一、发展职业教育近年来,我国政府高度重视职业教育的发展。

《中共中央国务院关于深化职业教育改革创新人才培养模式的意见》提出,要加大对职业教育的支持力度,培养更多适应社会需求的高素质劳动者。

这项政策动态的出台,为推进职业教育改革指明了方向,为职业教育体系的完善提供了有力的政策支持。

二、优化职业教育课程设置为了适应经济发展和产业结构变化的需求,我国政府出台政策动态,调整和优化职业教育学科设置。

根据《国家职业教育改革发展规划纲要(2019-2022年)》,在职业教育课程设置上,要突出重点产业和战略性新兴产业的需求,加强实践操作技能的培养,提高学生的实用技能水平。

这一政策动态的实施,有利于提高职业教育课程的针对性和实用性,更好地培养适应社会需求的专业人才。

三、推进产教融合职业教育与产业发展的紧密结合是职业教育改革的重要方向之一。

2019年,我国政府提出了推进产教融合的政策动态,要求加强产教融合的组织领导,建立健全产教融合机制,加强企业与职业院校的合作。

通过产教融合,可以使职业教育更贴合实际需求,更好地培养符合市场需求的专业人才。

四、推动技能人才评价机制改革对于职业教育的评价机制,我国政府也进行了一系列改革。

通过出台政策动态,推动技能人才评价机制的改革,可以更好地体现技能人才的价值和能力水平。

2018年,《国家职业技能等级认定条例》正式实施,建立了全国统一的职业技能等级评价体系,使职业技能人才的评价更加客观、公正、科学。

五、创新人才培养模式为了培养适应社会需求的专业人才,我国政府提出了创新人才培养模式的政策动态。

《中共中央国务院关于深化职业教育改革创新人才培养模式的意见》明确提出,要注重实践教学,推动校企合作,鼓励学校开展技能比赛和实践创新项目。

我国职业教育30年发展历程

我国职业教育30年发展历程

我国职业教育政策30年回顾改革开放三十年来,我国职业教育波澜起伏,通过快速发展,初步建立起了现代职业教育体系,培养了大批高素质技能人才。

回顾三十年来职业教育政策的变迁,对于深入认识中国要不要发展职业教育、中国需要发展一个什么样的职业教育、中国应该怎样发展职业教育有着重要意义。

一、我国职业教育政策历史回顾(一)恢复阶段( 1978-1984 年)文革期间,我国整个职业教育体系被破坏,其中,中等教育结构单一化倾向尤为明显。

到 1976 年,中等职业学校主要由中专和技校构成,各类中等职业学校(含中师)共计 3710 所,在校生 91 万多人,占高中阶段学生总数的比重由 1965 年的 52.6% 降至 6.1% ,高中阶段普职比为15.4 ∶ 1 . [1] 因此,本阶段国家职业教育政策重点是改革中等教育结构、发展职业教育、建立职业教育体系。

1 .确立了调整中等教育结构的目标并初见成效。

1978 年邓小平在全国教育工作会议上指出,应该考虑扩大农业中学、各种中专、技校的比例。

由此,调整中等教育结构、发展职业教育被提到政策制订的日程上来。

1980 年教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》(以下简称《改革报告》)提出了一系列促进中职教育的倾斜政策。

到 1985 年,高中阶段的中等专业学校、技工学校和农业职业高中的在校生分别比 1980 年增长了 26.4% 、9.1% 和 4.8 倍,总人数达到 415.6 万人。

高中阶段接受职业教育的学生人数占高中阶段学生总数的 35.9% ,比1980 年提高了 17.2 个百分点。

2 .形成了多部门、多行业共办职业教育的途径与格局。

《改革报告》提出,要将一部分普通高中改办为职业(技术)学校、职业中学、农业中学。

这项政策的一个明显效果在于,在促使中专、技校数量增长的同时,促成了一种新的中等职业教育机构---由普通中学改办而成的职业高中。

1983 年教育部、劳动人事部、财政部、国家计委联合下发的《关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》,进一步明确了中等教育结构的改革途径,并提出对教育部门主办的职业教育每年追加一次补助。

改革开放以来我国中等职业教育政策的演变、问题以及建议

改革开放以来我国中等职业教育政策的演变、问题以及建议

理论创新2013-06中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,从改革开放至今,经历了三十年的发展变革,为我国经济的发展培养了大批基础性、技能型人才。

政府出台了一系列中职教育政策,不同的政策在不同阶段发挥着不同的作用。

因此,有必要通过对我国中等职业教育政策的剖析,找出政策上的问题并针对这些问题提出建议。

一、改革开放以来我国中等职业教育发展的演变1.中等职业技术教育地位得到确立党的十一届三中全会后,教育慢慢走上正规。

但是,由于当时教育的发展水平还比较低,与其他国家存在较大的差距,尤其是职业教育发展薄弱。

直到1985年,国家颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,提出了要大力发展职业教育的要求,尤其要以中等职业技术教育为重点。

从此以后,我国中等教育结构问题得到了重视,确立了中等职业技术教育的重要地位。

2.中等职业教育蓬勃发展1993年2月,国家教委下发《关于进一步改革成人中等专业学校招生工作的通知》,对成人中等专业学校的招生范围进行了扩大。

1993年9月,劳动部下发了《关于深化技工学校教育改革的决定》,明确提出了技工学校实行自主招生,毕业生自主择业。

1996年,我国颁布了《中华人民共和国职业教育法》。

该文件提出:“实施初中后为重点的不同阶段的教育分流,建立、健全职业学校教育与职业培训并举,并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。

”同年11月,劳动和社会保障部下发《技工学校“九五”时期改革与发展实施计划》。

对技工学校的招生对象又进一步放宽,对成人学员可以实行“宽进严出”和学分制的办法。

这一系列文件的出台表明了国家对中等职业教育重要性的认识达到了一定的高度。

1991年到1998年期间,入学条件不断放低,招生对象范围不断扩大,我国中等职业学校的招生数呈现猛增态势。

高中阶段职业技术学校在校生占高中阶段在校生总数的比例已由1980年的18.9%提高到1999年的56.47%。

这个时候的中等职业教育已达到其发展的巅峰状态,但是只是一味地追求学校规模和招生数量,而忽视了对教育质量和师资队伍的建设。

职教师资队伍建设

职教师资队伍建设

然而,在取得成绩的同时,我们也应看到当前职教师资队伍建设中存在的问 题和不足。如部分教师的专业技能和教学能力仍需提高,教师培训内容的针对性 和实效性有待加强,以及教师考核评价机制尚不完善等。为了解决这些问题,我 们需要进一步优化教师队伍的结构,提高教师的整体素质,完善培养培训和管理 制度,激发教师的工作热情和创造力。
在未来的发展中,我们需要继续新的教育理念和技术的应用,不断创新职教 师资队伍建设模式。一方面,可以利用信息化技术手段,开展在线培训、远程教 育等活动,提高培训的覆盖面和实效性。另一方面,可以尝试多元化的人才引进 和培养途径,如与行业企业合作办学、邀请企业专家进校授课等,加强师资队伍 与社会的,提高教师的实践能力和专业素养。
二、技能大赛对职教师资队伍建 设的启示
1、加强教师培训
通过技能大赛,我们可以看到,优秀的教师不仅需要扎实的专业知识,还需 要掌握先进的教育理念和教学方法。因此,我们需要加强教师的专业培训,提高 教师的教育教学能力。
2、鼓励教师实践
技能大赛要求教师不仅具备理论知识,还需要具备实践经验。因此,我们需 要鼓励教师深入企业、行业实践,提高他们的实践能力和经验。
在政策引领下,职教师资队伍得到了全面的优化和提高。首先,在招聘方面, 各地纷纷出台优惠政策,吸引优秀人才投身职业教育。同时,通过公开招聘、竞 争上岗等措施,不断提高教师的准入门槛。其次,在培养方面,建立起国家、地 方、学校三级培训体系,为教师提供全方位、多层次的培养与进修。此外,在管 理方面,加强制度建设,完善教师考核评价机制,激发教师的工作热情和创造力。
感谢观看
参考内容二
一、引言
随着中国职业教育的快速发展,职教师资队伍的专业化建设已成为提高职业 教育质量的重要因素。然而,当前我国职教师资队伍专业化建设仍存在一些问题, 亟待解决。本次演示将探讨这些问题,并提出相应的对策。

改革开放以来我国职业教育政策调整取向研究

改革开放以来我国职业教育政策调整取向研究

改革开放以来我国职业教育政策调整取向研究改革开放以来,我国职业教育政策调整取向研究,旨在探讨我国在职业教育领域中的发展历程,分析职业教育政策取向的演变过程,以及当前职业教育政策的现状和未来发展趋势。

近几十年来,我国职业教育政策调整取向的变化可以分为三个阶段。

第一阶段:从重工业时期到国家发展规划委员会成立前期,政府主要侧重于职业教育的体制改革和发展这一阶段的主要特征是政府对职业教育的投入比较大,职业教育发展步调较快,职业教育体制不断完善和创新。

如“文化大革命”结束后,我国在“四个现代化”建设中开展职业教育改革和发展,职业教育的发展初期,主要分为两个阶段,即“半工半读”和“产学结合”的方式。

这些职业教育改革措施,为职业教育的快速发展奠定了坚实的基础。

这一阶段的主要特征是职业教育市场化逐渐成为政策导向,职业教育开放、国际化和民营化成为政府战略的重要组成部分;职业教育领域逐步实现和经验的积累与成熟,政府开始鼓励职业教育机构开展自主招生,推进职业教育体制创新和职业教育资源共享。

在这一阶段中,国家制定了一系列职业教育法规和政策,如《职业教育法》、《职业教育改革与发展规划》等,并通过发展职业教育特色专业、培养创新能力等方式来推动职业教育发展。

第三阶段:从2000年代开始,政府加大了对职业教育领域的投入,提高教育质量是主旨这一阶段的主要特征是政府对职业教育的投入更为明显和高效,职业教育质量得到大幅提升和提高。

政府加大了对职业教育领域的投资,为职业教育领域提供更多财力物力保障,同时也加大职业教育人才培养领域的重点投入。

政府面向市场建立职业教育机构,充分发挥职业教育在人才培养中的作用,这些职业教育机构成为人才培养的重要方式。

今天的职业教育政策,已经不再是以前的那样强调职业道德与责任感的简单宣传,也不再像之前那样重视机器手艺学习和技能培养。

职业教育的改变也在考验我们对职业教育的理解和应用,职业教育的发展和变革必将深刻影响我们的教育改革和未来发展。

我国职教教师教育:40年变迁与成就

我国职教教师教育:40年变迁与成就

我国职教教师教育:40年变迁与成就我国职教教师教育自改革开放以来,经历了40年的变迁与发展,取得了令人瞩目的成就。

下面将从历史变迁、政策支持、师资培养、课程建设和教研创新等方面,对我国职教教师教育的40年变迁与成就进行详细分析。

一、历史变迁改革开放以前,我国职业教育教师教育处于起步阶段,教师培养项目有限,培养模式相对单一。

改革开放后,我国职业教育实现了从“技校教师”到“职教教师”培养的转变。

1985年,职业技术教育管理干部培训班在北京教育学院举办,这标志着我国开始探索职业教育教师培养的道路。

1992年,教育部正式设立职业教育教师培训和职业教育教师继续教育体系。

2010年,教育部发布《职业教育教师资格管理办法》,进一步规范了职教教师的培养和管理。

二、政策支持40年来,我国政府高度重视职业教育教师的培养。

1996年,教育部印发《关于促进职业技术教育改革与发展的若干意见》,明确提出要“加强职业教育师资队伍建设”,并将进一步完善职业教育教师培训体系作为教育发展的重要内容。

2009年,国务院作出了关于加强职业教育师资队伍建设的决策部署,提出要“严格控制招生规模,提高师资水平”。

政策支持的不断加强,为我国职业教育教师的培养提供了有力保障。

三、师资培养在师资培养方面,我国职业教育教师教育经历了从单一培训到多元化培养的变迁。

40年来,我国开展了一系列的职业教育教师培训项目,包括培养班、研修班、进修班等。

1993年,教育部在全国范围内开展了50个职业教育教师培养班,培训了5000多名职业教育教师。

2000年以后,各地开始探索多元化培养模式,开设各类高水平职业教育教师培养项目,例如研究生硕士专业学位、工程硕士、综合性高职等。

这些改革举措大大提高了职业教育教师的专业素质和学术水平。

四、课程建设职业教育教师课程建设是职教教师教育的重要内容之一。

我国职业教育教师课程建设经历了从传授知识到培养能力的变迁。

1989年,教育部发布《职业技术教育教师培训大纲》,明确了职业教育教师培养的任务和目标。

我国职教师资培育的制度演进、目标定位与范式转换

我国职教师资培育的制度演进、目标定位与范式转换

合 作 ,在 全 国规 划 并 独 立 设 置 了 8所 职 业 技 术 师
一 、 我 国职 教 师资 培 育制 度 的 演进
范院校 ,专门为职业学校培育 职教师资 。同时 ,
遵循我 国职教师资培育制度 变迁的历史轨
部分综 合大学也立足 专业 优势和社会需求培 育 迹 ,可将 我 国职教师 资培育 制度演进 的过 程划
化 ”,或 减少 职教师 范生招 生数量 ;部分综 合大 既懂专业 理论又具有传 习能力 的师资队伍 成为
学也开 始减 少本科 层次 的职 教师 资培育 规模 , 实 业 教 育 发 展 的 主 要 任 务 。 清 末 新 政 时 期
与我 国职业教育发 展速度与规模对 职教师资 的 (1901—1911年 ),全 国开办 了多个 以培养实业教
进行 为期 4年 的师 范教 育 ,服务 于家 庭技 艺传 办职业 技术 师范 学院 。1985年 ,中共 中央做 出
承 。 1913年 ,“壬 子 癸 丑 学 制 ”将 师 范 教 育 分 为 《关 于教育体制改革 的决定 》,提 出“建立若干 职
中 等 师 范 学 校 及 高 等 师 范 学 校 两 种 类 型 ,成 立 业 技 术 师 范 院 校 ”的 具 体 安 排 ,要 求 有 关 大专 院
需求形 成 了较大反差 。本 研究在分析我 国职教 育师 资为主要 任务 的实业 教员讲 习所 ,以初等
教 袖 职 业
第 3期 (总 第 907期 ) \
师范学 堂和 中等 学堂毕 业生 为招生 对象 ,学生 资培育基本处于停滞 状态。
“通 过 2—3年 的 学 习 后 输 送 到 实 业 学 堂 担 任 教
法 》及 《师范 学校规程》,开始 兴办独立师范学校 养 和 培 训 、专 职 和 兼 职 相 结 合 的 原 则 ,多 渠 道 解

关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见

关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见

关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名)•【公布日期】1986.06.26•【文号】•【施行日期】1986.06.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】正文关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见(1986年6月26日国家教育委员会颁发)师资的数量和质量,是直接关系到职业技术教育的规模、速度和培养人才质量的根本问题;加强师资队伍的建设,是办好职业技术教育的一项战略性措施。

近几年来,随着职业技术学校的大量发展,师资严重不足和质量不高的问题十分突出:职业中学的专业课教师奇缺,且无稳定来源;中专学校今后改招初中毕业生,需要补充大量文化课教师,专业教师知识老化,也亟需更新;技工学校的各类师资普遍不足。

这种现状,远远不能适应教学工作的要求,必须及时采取有力措施,建立健全职业技术教育师资培养系统,着力解决师资的培养和培训问题,落实《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的奋斗目标。

为此,提出如下几点意见:一、调动各方面的力量,采取切实措施,保证职业技术教育师资有稳定的来源职业技术学校师资的来源,应多渠道解决,其中理论课教师主要靠现有各类普通高等院校解决。

有关大专院校要有计划地设置职业技术师范班、专业或系,纳入高校招生计划,为职业技术学校培养师资。

高等师范院校,应根据学校师资、设备等条件增设相关或相近专业的职业技术师范系、科、班,担负起培养部分专业课、专业基础课师资的任务。

各类职业技术师范院校或师资培养中心担负培养空白、短线专业及需要量大的通用专业师资,同时成为职业技术教育科学研究、教学研究、信息交流的中心。

各种职业技术学校(包括中专、技工学校、职业中学等)的文化课教师应由学校所在省、自治区、直辖市负责解决。

由教育部门做出规划,根据各类职业技术学校占高中阶段学生的比重和所设课程的需要,按比例从高等师范院校和综合大学的应届毕业生中分配,由主管毕业生分配的部门负责落实。

教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见

教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见

教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见职业院校教师队伍建设一直是教育部关注的焦点和重点工作之一。

随着我国职业教育的发展与进步,培养适应市场需求的高素质、高技能人才已成为当务之急。

为此,教育部出台了一系列的指导意见,以推动职业院校教师队伍的建设和提升。

本文将围绕教育部关于职业院校教师队伍建设的指导意见展开讨论。

一、加大师资队伍建设力度完善师资培养机制,加强职业院校教师的专业技能和教学能力培养。

教育部指导意见中明确提出,采取多种方式拓宽教师的培养渠道,加强与产业界的合作,推动教师培训机构与职业院校的紧密结合。

此外,还要加强教师队伍结构的优化,提升教师的整体素质,鼓励职业院校教师参与科研和教育教学改革。

通过这些措施,将培养出更多具备实践经验、业务能力强的职业院校教师。

二、加强教师评价机制建设建立健全教师评价体系,激励和引导教师积极投入教育教学工作。

教育部指导意见提出,要建立起科学公正的评价指标体系,将教师的教学能力、科研成果、实践经验等纳入评估范畴。

通过综合评价,激发教师的工作热情和创造力,为教师提供更好的发展机会和职业发展通道。

同时,教育部也鼓励各个职业院校建立教师培训与交流平台,提供相互学习和成长的机会。

三、优化教育教学环境提升职业院校的教育教学环境,为教师的教学工作创造有利条件。

教育部指导意见中强调,要提高职业院校的师资待遇和福利保障,完善教学设施和实验室等硬件条件,提供良好的网络和信息技术支持。

此外,还要鼓励职业院校与企事业单位合作,拉近校企之间的联系,提供实践基地和校外实习机会。

通过改善教育教学环境,为教师的工作提供更好的支持和保障,从而提高教育教学质量。

四、加强教师培训和交流加强职业院校教师的培训和交流,提高教师的专业素质和创新能力。

教育部指导意见中提出,要建立健全教师培训体系,为教师提供持续学习和专业发展的机会。

通过举办各类教育培训活动、组织教师参观交流等方式,学习借鉴他校经验,拓宽教师的视野,提高教师的教育教学质量。

建国后我国职业教育的发展历程

建国后我国职业教育的发展历程

二、1950年代-1960年代
2、学校布局:在这一时期,我国开始对职业教育学校进行布局调整,重点发 展工科类和技术类学校。这种布局为我国培养大批技术人才奠定了基础。
二、1950年代-1960年代
3、课程设置:在课程设置方面,这一时期开始注重实用性,强调理论与实践 相结合。同时,国家也开始统一规划教材,确保了教学质量。
结果与讨论
为了解决这些问题,我们建议未来的职业教育政策应更加注重与市场需求相 结合,强化政府的引导作用,完善评估机制,以提高政策的有效性和实施效果。
结论
结论
本次演示通过对建国后我国高等职业教育政策的研究,梳理了政策演变的历 程和现状,分析了政策变化的原因和影响。虽然我国高等职业教育政策在不同时 期都有明确的目标和任务,针对不同时期的社会经济形势进行了调整和完善,但 仍然存在一些问题亟待解决。为此,我们建议未来的职业教育政策应更加注重与 市场需求相结合,强化政府的引导作用,完善评估机制,以提高政策的有效性和 实施效果。
建国后我国职业教育的发展历 程
目录
01 一、解放战争时期1949年
02
二、1950年代-1960 年代
03
三、1970年代-1980 年代
04 四、1980年代至今
05 参考内容
内容摘要
职业教育是我国教育事业的重要组成部分,对于培养高素质技能人才、促进 经济社会发展具有重要意义。本次演示将建国后我国职业教育的发展历程分为以 下几个阶段,以深入探讨其发展背景、政策法规、教育教学改革等方面。
结论
结论
本次演示对建国后我国中等职业教育的发展历程和现状进行了研究。目前, 我国中等职业教育发展规模不断扩大,但仍存在一些问题。针对这些问题,需要 优化专业设置、加强师资力量和开展校企合作等方面进行改进和优化。

我国职教教师教育:40年变迁与成就

我国职教教师教育:40年变迁与成就

我国职教教师教育:40年变迁与成就1978年,中国启动了改革开放的历史进程,这也标志着中国职教教育迎来了新的发展机遇。

40年来,我国职教教师教育经历了巨大的变迁与成就,取得了一系列令人瞩目的成就。

本文将从不同时期的职教教师教育的发展历程、政策体系建设、师资队伍建设与培训、专业化与技术化等方面进行分析,探讨我国职教教师教育的40年变迁与成就。

1978年至2000年,这一时期是我国职教教师教育发展的起步阶段。

在这一时期,职教教师教育一直处于探索阶段,体现为政策法规不够完善、师资队伍相对薄弱、教育教学质量不稳定等特点。

这一时期,随着国家对职教教师教育的重视与投入,相继发布了一系列的法规文件。

如《国家教委关于职业教育教师队伍建设的意见》、《职业教育教师岗位职责》等,对教师的职责与职业素养进行了全面规范。

在师资队伍建设方面,国家设立了一系列职教教师培训基地,为在职教师提供了更多的培训机会。

这一时期,我国职教教师教育正在逐步建立起自己的政策法规体系,为后续的发展奠定了基础。

随着信息技术的飞速发展,我国职教教师教育也出现了一些新的趋势。

如数字化教学、网络化教研等新技术手段的应用,使职教教师的教育教学水平得到了进一步提高。

国家还出台了一系列国家级的职教教师教育项目,如“国培计划”、“名师工程”等,为职教教师的培养与发展提供了更为全面的支持。

我国职教教师教育在40年的变迁中取得了许多显著的成就。

不断完善的政策法规、不断提升的师资队伍、不断更新的培训手段等,为职教教师的教育教学质量提供了有力的支持。

随着信息技术、制造业技能、服务业技能等各个行业的快速发展,职教教师的培养与发展也面临着新的挑战与机遇。

相信在未来的发展中,我国职教教师教育将会取得更加显著的成就,为我国的职业教育事业注入更为强劲的动力。

我国中职学校师资队伍结构变化分析及建设建议

我国中职学校师资队伍结构变化分析及建设建议

我国中职学校师资队伍结构变化分析及建设建议一、背景介绍中等职业教育是贯穿学生初中和高中阶段的重要环节,其教育质量的高低直接关系到学生未来的职业选择和就业情况。

中职教师作为中等职业教育教育的主体,其质量和水平也直接关系到中职教育的发展。

在我国中等职业教育的发展历程中,中职学校的师资队伍结构一直是一个重要的问题。

本文将对我国中职学校师资队伍结构的变化进行分析,并提出一些建设性的建议。

二、我国中职学校师资队伍结构变化分析1.从数量上看目前,我国中等职业教育的师资队伍总数逐年增加,但增速逐渐减缓。

根据国家职业教育统计数据,2019年全国中等职业学校教职工总数为301.8万人,其中教师人数为246.7万人。

与2009年相比,教职工人数增加了84.51万人,增长率为39.91%;教师人数增加了68.74万人,增长率为38.68%。

可以看出,中职学校教职工人数增长速度有所减缓。

2.从学历上看随着我国经济的快速发展,中等职业教育的地位日益提升,中职学校的师资队伍中高学历教师的比例也逐年上升。

2009年,全国中等职业学校教师中,硕士及以上学历的教师比例为3.6%,本科及以上学历的教师比例为21.6%。

而到了2019年,硕士及以上学历的教师比例上升至9.4%,本科及以上学历的教师比例上升至43.4%。

3.从专业背景上看随着社会和经济的快速发展,人们对职业能力的要求越来越高。

在中职学校的师资队伍中,专业背景与职业需求的匹配程度非常重要。

根据统计数据,2019年全国中等职业学校教师中,持有相关专业学位证书的教师比例为91.5%。

其中,全国各地中职学校招聘的专业和学科类型也逐年多样化,一些新兴行业和学科得到了更多的关注和支持。

例如,全国各地中职学校开设了机器人技术、云计算、大数据等新兴专业和学科。

三、建设建议1.提高教师待遇中职学校教师的待遇水平是吸引和留住优秀教师的重要因素,也是教师队伍建设的核心问题。

中职学校可以制定更加具有吸引力的薪酬政策,提高教师的物质待遇,鼓励和吸引更多的优秀教师加入中职教育事业。

职业教育教育政策案例(2篇)

职业教育教育政策案例(2篇)

第1篇一、背景近年来,我国职业教育取得了显著的成绩,为经济社会发展提供了有力的人才支撑。

然而,随着经济全球化和我国经济社会发展的新要求,职业教育面临着诸多挑战。

为应对这些挑战,我国政府高度重视职业教育改革与发展,制定了一系列教育政策。

本文将以我国职业教育改革与发展为背景,分析相关政策案例,以期为我国职业教育改革提供借鉴。

二、职业教育教育政策案例1. 职业教育法实施2009年,我国颁布了《中华人民共和国职业教育法》,明确了职业教育的地位、任务和保障措施。

该法规定,国家将职业教育纳入国民教育体系和经济社会发展规划,加大对职业教育的投入,鼓励和支持社会各界参与职业教育。

案例:某地政府加大职业教育投入,建设了一批高水平的职业教育院校,吸引了大量学生就读。

通过实施职业教育法,该地区职业教育取得了显著成效,为地方经济社会发展提供了有力的人才支撑。

2. 职业教育规划纲要2014年,我国发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,明确提出要大力发展职业教育,提高职业教育质量。

纲要提出了一系列政策措施,包括:(1)加强职业教育体系建设,完善职业教育与普通教育、职业教育与产业需求对接的机制。

(2)提高职业教育质量,加强职业院校内涵建设,提升职业院校办学水平。

(3)推进职业教育产教融合,鼓励企业参与职业教育,促进职业教育与产业需求紧密结合。

案例:某地政府积极响应职业教育规划纲要,推动职业教育与产业需求对接。

通过与当地企业合作,该地区职业院校开设了符合产业需求的专业,提高了毕业生的就业率。

3. 职业教育改革试点2015年,我国启动了职业教育改革试点工作,旨在探索职业教育改革的新路径。

试点工作包括:(1)推进职业院校管理体制改革,建立现代职业教育制度。

(2)创新职业教育办学模式,发展股份制、混合所有制职业院校。

(3)加强职业院校教师队伍建设,提高教师素质。

案例:某地职业院校成为职业教育改革试点单位。

教师教育政策发展历程

教师教育政策发展历程

教师教育政策发展历程教师教育政策的发展历程是一个漫长而复杂的过程,涵盖了不同的历史时期和教育政策的变化。

以下是一个大致的教师教育政策发展历程概述,分为五个阶段:第一阶段:初始阶段在教师教育政策的初始阶段,主要目标是确保教师具备基本的教育能力和素质,以满足社会对教育的需求。

这个阶段的政策重点是提高教师的专业素养和教育教学能力,以提升教育质量。

第二阶段:教育普及阶段随着教育普及化的推进,教师教育政策开始注重扩大教师队伍规模,以满足更多学生接受教育的需求。

这个阶段的政策重点是增加教师数量,提高教师队伍的整体素质,并确保教师具备基本的教育教学能力。

第三阶段:教育改革阶段随着教育改革的深入,教师教育政策开始注重教师专业发展和教育创新。

这个阶段的政策重点是推动教师教育改革,提高教师的教育教学能力和专业素养,以适应教育改革的需求。

同时,教师教育政策开始关注教师的职业发展和待遇保障,以提高教师的工作积极性和职业认同感。

第四阶段:教育信息化阶段随着信息技术的发展,教师教育政策开始注重教师掌握信息技术和教育信息化。

这个阶段的政策重点是推动教师教育信息化,提高教师的信息技术应用能力和信息化教学水平,以适应教育信息化的需求。

同时,教师教育政策开始关注教师的心理健康和职业压力缓解,以提高教师的工作幸福感和心理健康水平。

第五阶段:高质量发展阶段随着社会经济的发展和教育需求的提高,教师教育政策开始注重高质量教师队伍的建设和发展。

这个阶段的政策重点是提高教师的专业素养和教育教学能力,以适应高质量教育的需求。

同时,教师教育政策开始关注教师的职业发展和待遇保障,以提高教师的工作积极性和职业认同感。

此外,教师教育政策还开始关注教师的国际化发展,以提高教师的国际视野和跨文化交流能力。

总的来说,教师教育政策的发展历程是一个不断适应时代需求和变化的过程。

在不同的历史时期和教育背景下,教师教育政策的重点和目标也有所不同。

未来,随着社会和教育需求的变化,教师教育政策还将继续发展和调整,以适应高质量教育的需求和推动教育的普及化进程。

我国中等职业学校师资队伍建设的政策回顾与分析

我国中等职业学校师资队伍建设的政策回顾与分析

量到质量与结构 日趋合 理、 素质逐步提 升 、 培养培训体 系不断完善的过程。
要 (00 22 年 )等诸多涉及职业教育发展 的文 2 1— 00 》 也都 中等职 业学校 师资 队伍 建设 的相关 件 。在 这些 文件 中 , 对 中等 职业 教 育发 展 的重 要 条 件—— 师 资 作 了论 述 , 在 18 年《 于 中等 如 90 关 政策 回顾
主 持人 : 永 红 。 宁
不足等 问题 , 出台了《 关于加强职业技术学校师资 《 于 加 强 中 等职 业 学 校 师 资 队伍 建设 的意 见 》 关 等 队伍 建 设 的几 点意 见》 文件 提 出要 调 动大专 院校 、 , 职业 技 术 师 范 院校 、 业 技术 学 校 职 多 个文 件 , 表 1对 中职 师 资 的数 量 、 量 、 源 、 普 通 师 范 院校 、 见 , 质 来 结构 、 建设途径与方法等都提出了具体要求。 等 各 方力 量 , 障师 资 的 稳定 来 源 。19 年 , 据 保 97 根 表 1 18 5年 以来 教 育 部 、 9 劳动 部 等 关 于 加 强 职 业 学校 教 师 “ 九五 ” 间全 国教 师 队伍建 设 总体 规划 , 对专 业 期 针
2 1 年第7 02 期 第 3 卷 3 总6 7 7 期
职 业技 术 教育
VOC I AT ONAL AND ECHNI T CAL EDUCATI ON
No 7 2 1 ..0 2
V0 _3 I 3
Ge e a . 7 n rl No6 7
我 国 中等职业学校 师 资 队伍 建设 的 政策 回顾 与分析
宁永红 , 郝理想
( 河北科 技 师范学 院 职 业教 育研 究所 ,河北 秦 皇 岛 0 60 ) 604

新中国成立以来我国职教教师教育政策的变迁分析——基于历史制度主义的视角

新中国成立以来我国职教教师教育政策的变迁分析——基于历史制度主义的视角

第3期2021年5月现代教育科学ModernEducationScienceNo 3May2021[收稿日期]2021-02-17[作者简介]汤秋丽(1993-),女,湖北随州人,山西师范大学教育科学学院硕士生;研究方向:教育理论与教育管理。

赵英(1983-),男,山西昔阳人,博士,山西师范大学党委办公室副主任、硕士生导师;研究方向:教师教育与高等教育管理。

新中国成立以来我国职教教师教育政策的变迁分析———基于历史制度主义的视角汤秋丽,赵 英(山西师范大学,山西临汾041004) [摘 要]新中国成立以来,我国职教教师教育政策经历了起步探索、恢复调整、巩固发展、提升创新等四个阶段。

运用历史制度主义的分析范式,研究发现,影响我国职教教师教育政策变迁的深层结构是权力管理模式、经济体制变革和社会文化观念。

政府理性选择、国际教育理念和社会市场需求使制度变迁呈现出较强的路径依赖色彩。

制度变迁中主要包含微调式变迁、置换式变迁、转换式变迁和断裂式变迁。

我国职教教师教育政策变迁中路径依赖的突破主要依赖于制度变迁的四种类型,从而实现职教教师教育政策的创新。

[关键词]职教教师教育政策;历史制度主义;深层结构;路径依赖;动力机制 [中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2021)03-0091-07 [DOI]10 13980/j cnki xdjykx 2021 03 01建国70年以来,我国职业教育师资队伍建设取得积极进展,职教教师数量大幅增加,质量不断提升,这在很大程度上得益于我国职教教师教育政策的支撑和引领。

然而,目前我国职教教师教育政策中仍存在着制度落实不到位、激励体制不完善、教师培训形式化等问题。

本文基于1949—2019年间职教教师教育的相关政策资料,利用历史制度主义的研究范式,从深层结构、路径依赖和动力机制3个层面深刻剖析职教教师教育政策的变迁,总结出新中国成立以来我国职教教师教育政策的演变特征,以期能为职教教师教育政策的制定提供思路,为更好地推进职教教师教育事业的发展提供参考价值。

高职院校“双师型”教师队伍建设:政策、问题与建议

高职院校“双师型”教师队伍建设:政策、问题与建议

高职院校“双师型”教师队伍建设:政策、问题与建议教师是学校教育的关键要素,要提高人才培养的质量,首先要建立一支高水平的教师队伍。

高职教育自诞生以来一直在探索与职业教育相适应的教师队伍建设,特别是高素质“双师型”教师队伍的建设。

一、“双师”概念的提出与演进20世纪80年代,第一所高职学院金陵职业大学诞生。

在办学实践中,基于高职教育与普通高等教育在人才培养目标和规格、培养过程、教学方式上的不同,对高职教师素质提出了不同要求,要求高职教师要具有两方面的能力,即传授知识的能力和指导学生实践的能力。

1991年,王义澄在《努力建设“双师型”教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师概念,文章提出,建设一支能将理论与实际密切结合的、合理的“双师型”教师队伍是办好专科教育的关键。

自此之后,高职院校建设“双师型”教师队伍成为热点。

国家陆续出台的相关政策文件,逐步明确双师的概念以及高职教育双师的具体要求。

梳理这些政策文件,大致经历了以下三个阶段。

(一)1994—1999年:政策导向阶段从第一所高职学院诞生到1985年,经原国家教委批准,各地共兴办了120多所高职学院。

由于高等职业教育在我国发展时间不长、经验不足、重视不够,以及高职学院在办学中还存在着政策不配套、发展不平衡、办学条件不足、专业特色不明显等问题,结果多数学校把高等职业教育办成了普通专科。

加上长久的“重理论、轻实践”的积习,高职教育在发展中慢慢暴露出职业教育师资不足、结构不合理、缺乏专业实践指导教师等问题。

因此,在这一阶段,出台了一系列以提高教师专业实践技能為导向的政策。

从1994年国务院在《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中提出“教师职称和专业技术职称双职称制”开始,到1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》提出“建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。

专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力,其中有1/3以上的‘双师型’教师”,“双师型”教师这一概念正式进入政策文本,“双师型”教师成为高职教育专任教师的发展目标,也是学院办学基本条件之一。

我国中职师资队伍培养培训主要政策60年演变进程综述

我国中职师资队伍培养培训主要政策60年演变进程综述
招 【 ” 。
业技 术 师 范 院校 。此 外 , 些 省在 高等 院 设 立 职 一
17 十一届 三 中全 会 以来 , 党工 作 的重 心 业技术师资班 、 98年 全 专业或系来培养职教师 资 , 18 如 95 现 创 转移到经济建设上来 ,中等职业教育得 以健康发 年 7月 浙 江 工 学 院 ( 浙 江 工 业 大学 ) 建 技 术 师 展 。1 7 9 9年 , 国务 院批 准 , 经 国家 劳 动总 局在 吉林 、 范 系 ,9 6年 湖南 农学 院( 湖南农 业 大学 ) 据 湖 18 现 根 山东 、 河南 、 天津 各 建一 所技 工 师范 学 院 。92年 经 南 省人 民政 府 “ 于 在 湖南 农 学 院建 立农 村 职 业 中 18 关 过 调 整 , 报 国务 院批 准 , 建 河 南 、 东两 所 ; 并 停 山 将 学 专 业课 师 资 培 养 基地 ” 的指 示 , 建 并 成 立 了职 筹 吉 林 一 所 下 放 到 吉林 省 , 由地 方 兴 建 , 要 为 当地 业技 术师 范 部 。0世 纪 8 代末 , 主 2 O年 国家 开始在 普 通
曹 晔 刘宏杰 ,
(. 1河北科 技 师范学 院 职业教 育研 究所 ,河 北 秦 皇 岛 0 60 ; 60 4 2北 京师 范大 学 教 育学 院 ,北 京 10 8) . 0 08


新 中国成 立后 , 国相继 制定 出 台了一 系列加强 中职师 资队伍建设 的政 策。在 中职师资培养 我
优化教师 队伍结构 ,特别要加强农村教师 队伍建 的技 术 能 力 及 提 高企 业 或 业务 单 位 技 术 人 员 的 科 设” 为了落实好全教会的精神 , 。 更好地促进职业教 学理论水平 , 得与企业或业务单位试行建立定期交 育师资队伍建设 , 我们梳理了建 国以来我国中等职 流技术 课教 师和 技术人 员 的制度 。15 ”95年 3月 , 劳 业教 育师 资 队伍 建设 的主要政 策 。 动部 召开 的 第 一次 全 国技 工 学校 校 长 会 议 上 提 出
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(二)数量分析 职业教育师资队伍建设政策数量的变化可以反映 其发展的基本脉络,更好地体现不同时间段内政策发 展趋势。从图 2 的曲线变化可以看出,其政策变化在 1991 年、2002 年、2011 年出现了明显的波峰,这与 1991 年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》、2002 年《国 务 院 关 于 大 力 推 进 职 业 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定》、2010 年 7 月《国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010-2020 年)》等政策文件的颁布实施有关。这 表明我国职业教育政策对职业教育教师政策的发展具 有一定的导向性。[5]
年),改 革 发 展 阶 段(2002-2010 年),创 新 发 展 阶 段 (2011-2018 年)。
三、职业教育师资队伍建设政策的演变路径 (一)恢复调整阶段(1978-1990 年) 文化大革命期间,“左倾”思想严重迫害我国教育 事业,导致技工学校大部分被迫取消,技术工人严重短 缺,社会出现人才断层。[6]十一届三中全会后,党中央 将工作重心转移到经济建设上,对技能型人才的需求 加大,同时对教育提出要“大干快上”,各级各类学校加 快发展速度,扩大发展规模,提高教育质量。为落实教 育方针,培养大量技术型人才,以推动社会经济发展, 我国确立了两种建设方针,以及时恢复和调整职业教 育发展。 一方面,调动社会上的各种人才,满足职业学校的 教师需求,即以借用、聘请、兼职、借调等形式补充教师 队伍。1980 年,《关于中等教育结构改革的报告》要 求,各业务部门和劳动部门举办的职业(技术)学校、技 工学校的师资,由办学单位自行解决,教育部门给予协 助。由普通中学改为职业(技术)学校、职业中学的专 业课师资,由相关业务部门和协作单位帮忙协助,也可 聘请一定的兼职教师。[7]但是,这些教师在教学方法、 操作技能上难以保证教育的质量。因此,在此基础上, 我国加强对现有教师培训或在普通高校内设立职业技 术学院以提高教师的质量。1986 年,首次在南京工学 院等学校设立职业技术教育示范班,考生参加高考统 一招生考试,择优录取,毕业后分配到职业技术学校任 教。[8]1989 年 10 月,国家教委批准成立天津大学职业 技术教育学院。其后,部分普通高校建立了职业技术 师范学院,同时根据区域发展的需要相继建立起了职 业教育师资培训中心。 另一方面,创新性地建立了职业技术师范学院,科 学规范地培养职业教育专任教师。1979 年 2 月 16 日, 国务院正式批转《国家劳动总局和教育部关于增设四 所技工师范学院的通知》,计划在吉林等地建立 4 所本 科层次的技工师范学院,面向所在大区,兼顾全国,为 技工培训事业培养专业课教师。[9]之后的近十年时间 内先后建立了 14 所职业技术师范学院,培养了大量的 中职教师,保证了中等职业教育持续稳定的发展。但 是随着院系合并、调整等一系列的政策变化,最终形成 了以天津职业技术师范大学为代表的 8 所独立设置的 职业技术师范学院,这 8 所院校承担着培养中职教师
除此之外,还对教师的个人素养提出了一定的要 求。2000 年,《教育部关于加强高职高专教育人才培 养工作的意见》指出,对于不能恪守职责,工作不认 真,教学态度不认真,不能为人师表,教学效果差的教 师,应调离教学岗位。[16]从某种意义上说,我国职业教 育师资的培养培训已经从注重技能向关注综合素质 转变。
师生发展
我国职业教育师资队伍建设政策的演变*
修南 唐智彬 (湖南师范大学,湖南 长沙 410006)
摘 要:职教师资是职业教育质量的基本保障。为进一步提高职业教育师资队伍素质,保障 职业教育教学质量,国家有关部门针对职业教育师资队伍建设出台了一系列政策文件。通过对 1978 年以来我国颁布的针对职业教育师资队伍建设的政策文件的梳理,最终选取了 90 份政策文 本进行分析。通过辅助性研究软件 BlueMC 进行的词云分析得知,“教师”“培训”“师德”“企业” “实践”等词语在政策文本中出现的频率较高。同时,依据政策数量变化,将职业教育教师政策的 发展历程分成四个阶段:恢复调整阶段,转型完善阶段,改革发展阶段,创新发展阶段。基于以上 分析,我国职业教育师资队伍建设已构建了较为完善的职前培养与职后培训一体化机制,并且培 养目标从单一专业能力向综合职业素养发展。
9
8
政7
策6
数 量(
5 4
件 )
3
2
1
0
2018 2016 2014 2012 2010 2008 2006 2004 2002 2000 1998 1996 1994 1992 1990 1988 1986 1984 1982 1980 19量变化
通过政策数量变化的分析,将职业教育教师政策 的发展脉络按政策数量的波峰时间进行划分:恢复调 整 阶 段(1978-1990 年),转 型 完 善 阶 段(1991-2001
*基金项目:湖南省教育科学“十三五”规划 2017 年度课题《基于利益共同体的高职现代学徒制人才培养模式研究》(编号: XJK17QZY006)。
作者简介:修南(1994-),湖南师范大学职业教育研究所,在读硕士,研究方向:职业教育课程与教学论;唐智彬(1980-),湖南师 范大学职业教育研究所,副教授,博士,研究方向:职业教育政策。
收稿日期:2018-08-26
56
师生发展
词进行排列,提取出排名前 100 的关键词,形成了云图 (见图 1)。
师实德践企 教职业业教学育师校 培训培养 优教秀学兼人政改现师职 才治革代范专高专教素学院业兼信 职聘业生育质历校教化高职 息 任课产事育聘实专制教 化 教科 课业评质任 习学高师 程 学人量聘教质素奖考力能学学量质职 励职资力 工术 核教业 源创 制聘作度职用 专新经改社业 教务教职费革会书技育业职 主 信育术技改义息 人术革业 技管教人 专职 术教 育理任才业教制教教育 院职 度 师育校职师中工工教教等称作培师 资职师 职教训职业质业师 评基 队 业道量资地德价企 伍队教格 管师研 事师政 服 人伍范管 学技 修 业 理范才策生 理 务能 单 大建责培人 行科 编位 学素整任职岗设养员研 业制质体业位工待师 素网 毕技继表素资范 遇 络 质业术续彰质生师教教教经队资育育育济伍队制伍度
第 二 ,提 高 师 资 队 伍 的 整 体 素 质 。 我 国 虽 然 在 1991 年就提出了教师资格证书制度,但主要是针对专 业技能的培养。对于教育理论、教学方法等没有做出 硬性要求,严重阻碍了教师队伍整体素质的提高。《面 向 21 世纪教育振兴行动计划》提出,在天津大学、同济 大学等 13 所全国重点建设的职业教育师资培训基地 开展中等职业技术学校教师在职攻读硕士学位的工 作。对招收对象和培养方式作出了规定,最为重要的 是对硕士学位论文的选题内容进行了限制,即围绕所 从事的教育工作和教学实践活动展开。[15]不仅提高了 在职教师理论联系实际的能力,同时对教育教学工作 和科研能力提出了一定的要求。
图 1 职业教育师资队伍建设政策的关键词云图
词频分析法是用可揭露或集中表达文本中心思想 的关键分词所呈现的频数以明确该文本集的研究焦点 或动态的一种较直观的分析方法。[4]通过云图,可以 分析当前的政策侧重点。可以看出“教师”“培训”“师 德”“企业”“实践”等分词在该词云中的覆盖面积较大, 说明语料库与本文研究主题比较贴切。
一、职业教育师资队伍建设政策语料库的建立 改革开放具有划时代的意义,本文对 1978 年至 2018 年 5 月,国家层面的职业教育师资队伍建设的相 关文件进行逐句的分析,找寻话语之间的关联性,从而 探索我国职业教育师资队伍培养培训过程中的政策变 迁以及对未来发展趋势作简要分析。政策文本均通过 网络搜索获得,主要搜索网站是中华人民共和国教育 部政府门户网站以及法律图书馆。本研究下载了关于 职业教育师资队伍的相关政策文本,同时根据“职业教 育”“教师”“教师队伍”“职业”等关键词,手动删除了不 符合研究内容的政策文本,只选取了关联度较大的内
关键词:职教师资;政策文本;职前职后培养一体化;职业素养;“人工智能+”教师队伍 中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1674-9154(2018)06-0056-05
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大 计,师德为本。职业教育师资队伍是职业教育质量保 障的基础,影响着职业教育的发展趋势。我国政府自 建国以来,相继颁布了较多有关师资队伍建设的政策, 其中不乏职业教育师资队伍建设的文件。纵观整个历 史,不难发现,各类政策文本随着社会、经济和文化等 发展而不断完善。[1]
当代职业教育/2018 年第 6 期
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师生发展
和积极开展职业教育研究工作的重任。 由独立设置的职业技术师范学院、普通高校下属
的职业技术师范学院及各地职业教育师资培训中心共 同组成的具有中国特色的职教师资培养体系,为今后 职业教育的改革和发展提供了坚实的基础和保障。
(二)转型完善阶段(1991-2001 年) 20 世纪 90 年代,职业教育经过近 20 年的恢复发 展,高中阶段职普教育结构达到了 6∶4,中等教育结 构调整的预期目标得以实现,中职教师的培养趋于稳 定。[10]此外,随着“教师专业化”“终身教育理念”等的 提出,标志着职业教育师资培养进入新的发展阶段,即 实现转型和完善。 第 一 ,职 前 培 养 与 职 后 训 练 一 体 化 培 养 机 制 。 1991 年,《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》 指出,逐步实行教师资格证书制度,要求建立职业技术 教育教师、干部的轮训进修制度。[11]这是国家首次对 教师的职业资格作出规定,对师资的职前培养提出了 新的要求。国家教委 1992 年、1994 年的工作要点提 出,鼓励优秀学生报考师范学校,进一步深化和完善职 教教师的职前培养工作。1998 年,《关于实施〈职业教 育法〉加快发展职业教育的若干意见》指出,逐步形成 教 师 培 养 培 训 网 络 ,加 速 建 立 职 业 教 育 教 师 进 修 制 度。[12]以此开启了我国职业教育师资职前培养职后培 训的一体化机制建设。同时,《面向 21 世纪教育振兴 行动计划》提出,以普通高等学校和高等职业技术学院 为依托,重点建设 50 个职业教育专业教师和实习指导 教师培养培训基地。全国各地积极响应国家的号召, 建立了 300 余个省级职教师资的培训基地,初步形成 以国家为中心,辐射于地方的师资培训机制。[13]此外, 为充分调动企业参与职教师资的培养工作,提高教师 的 操 作 技 能 ,我 国 建 立 了 专 业 技 能 培 训 单 位 。 2000 年,《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改 革的意见》提出,有计划地安排教师到企事业单位进行 顶岗工作或实习锻炼,提高广大教师特别是中青年教 师的专业技能和实践能力。[14] 国家力求通过建立职前职后一体化的师资培养网 络提高教师质量,并要求教师到企业实习实训以完善 专业课教师专业能力,提高专业技能。由此,以高等教 育为中心,企业参与,服务于全国的职业教育师资培养 体系逐渐趋于完善,为教师的专业化发展和终身学习 提供了重要的平台。
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