新课标理念下对话教学论文
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨【摘要】本文主要探讨了新课标下的数学对话教学策略。
首先介绍了背景信息和研究目的，然后对新课标下的数学教学特点进行了分析。
接着阐述了数学对话教学的定义和重要性，探讨了数学对话教学的基本策略以及实施方法。
最后讨论了新课标下数学对话教学的应用和效果，并从未来研究方向和意义展望了数学对话教学的发展。
通过本文的探讨，可以更好地了解和应用数学对话教学，提高教学质量，促进学生数学学习的效果。
【关键词】新课标、数学对话教学、教学策略、教学特点、定义、重要性、基本策略、具体方法、应用、效果、意义、前景展望、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍数统计，段落分隔等。
数学对话教学是一种让学生自主探究、发现问题、进行合作交流的教学方式。
它强调学生在问题解决的过程中进行思维的碰撞和交流，通过展示和讨论解题过程来提高学生的数学思维能力和解题能力。
相比传统的单向讲解模式，数学对话教学更注重培养学生的合作精神、探究精神和批判性思维能力。
随着新课程标准的推行，数学对话教学在我国的中小学教育中得到了广泛应用。
但是在实践过程中，仍然存在许多问题和挑战。
有必要对新课标下的数学对话教学策略进行深入探讨，以便更好地指导教学实践和提高教学效果。
1.2 研究目的本文旨在探讨新课标下的数学对话教学策略，通过分析新课标下的数学教学特点，定义和重要性，基本策略，具体方法，应用和效果，力求挖掘数学对话教学的潜力和价值。
具体研究目的包括：1. 总结新课标下数学教学的特点，揭示对话教学在其中的适用性和必要性；2. 分析数学对话教学的定义和重要性，探讨其在提高学生数学学习兴趣和能力方面的作用；3. 研究数学对话教学的基本策略，探讨如何有效开展数学对话教学；4. 探讨实施数学对话教学的具体方法，通过案例分析展示其实际操作过程；5. 调查新课标下数学对话教学的应用和效果，验证其对学生成绩、学习态度等方面的影响；6. 探讨数学对话教学的意义和前景展望，提出未来研究方向，总结研究成果，为数学教育改革提供参考和借鉴。
新课程理念论文口语教学的有效互动论文：浅谈新课程理念下口语教学的有效互动
新课程理念论文口语教学的有效互动论文：浅谈新课程理念下口语教学的有效互动随着素质教育的推进，课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
那么，如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所？我认为有以下几点：一、进行细致、完整的课前准备，创设有利于教学互动的环境在备课时一定要把握好一节好课的定位：在这节课中不仅要完成本节课的教学任务，还要利用本节课的亮点培养学生对学习的兴趣。
课堂教学是以对话为主要互动方式的学习过程。
所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行沟通的方式。
在对话中力求寻找“互动”的突破口，根据教学内容，我们可以给学生讲一个幽默的笑话、一则谚语，或由学生进行三分钟的日常口语会话练习，如天气、星期、年龄等，这些活动会使学生在轻松的氛围中不知不觉地进入课堂“互动”环节。
二、教学内容应难易适度，教师教学要充满情和趣教师面对的是不同的学生个体，他们的身心、性格、心理各有特点，基础和素质都不一样，要使每个学生都能够有所进步，必须要有个切实可行的分层的教学计划和目标。
比如，较难的问题让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出来而挫伤其积极性，这样不利于他们今后的发展。
那么较简单的问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们直至答出来为止，给予表扬，循序渐进，这样学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。
“分层”教学实际上就是要研究学生，做到“因材施教”。
课堂教学互动方法要灵活多样，充满情趣。
单一的互动，即使方法再好，也会失去它的魅力。
我们要动口、动手、动眼、动脑来精心组织我们的课堂，让学生也跟我们一起动起来。
三、建立平等的师生关系，创设良好的课堂氛围教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。
若探究提问时，不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，从而失去学习和探究的兴趣。
论新课程改革背景下的对话教学
论新课程改革背景下的对话教学摘要：随着新课程改革的逐步推进，当前语文教育非常重视对话教学的实施。
本文对当前对话教学中的误区进行了简要分析，并针对这些误区，探讨了对话教学的具体内涵。
关键词：新课程改革；对话教学；语文教学作者简介：孙树坚，任教于江苏省阜宁县公兴中学。
语文课程具有丰富的人文内涵，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，学生会有不同的理解与感受。
新课标认为，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意在对话教学中尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
当前，对话教学理念已被逐步贯彻到新课程改革实践中去。
本文在新课程改革背景下，针对当前对话教学中的误区，着重论述自己对对话教学的一些粗浅的看法。
一、新课程改革背景下对话教学误区误区之一：课堂教学目标虚化，对话内容游离于主旨。
一堂课是否成功关键在于是否达到了教学目标。
然而对话教学的潜规则似乎成了“是否创设了对话情景”，“教学目标不是最重要的，重要的在于对话过程本身”等。
误区之二：不重视文本。
教材被当作课程资源的一种，叶圣陶先生的“教材无非是个例子”开始被重提。
虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。
但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。
误区之三：学生之间对话活动匮乏。
据观察，课堂对话中师生对话占据着大量时间，学生之间的对话却显得很少。
主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等。
误区之四：教师的主导作用缺失。
对话教学中提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生控制话语，放弃教师在对话教学中的主导作用。
而现实课堂中，出现了一些“学生喜欢说什么就说什么”、“说什么都有道理”的现象。
这些行为看似体现了学生的主体性，实质上是因为教师主导作用的缺失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。
语文对话教学论文
语文对话教学之我见摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
关键词：对话教学和谐性民主性主体性对话”是新课程改革的基本理念之一。
在语文教学中，学生一教师一文本构成了对话关系。
对话教学，是一种教育精神和教育理念，同时也是一种教学模式，是相对于“独白式”教学而言的，是师生双方在平等的基础上，教师采用“对话”的手段，激发学生的学习潜能，引导学生领会学习内容，探究真理的教学模式；它在建构“对话关系”时，不断使主体能在对话关系和交往中达到思想上的碰撞，情感上的共鸣和经验的提升。
下面就语文教学中的对话教学的特点谈谈自己浅显的认识。
1．和谐性。
《说文解字》对“和”的解释是：“和，相应也。
”而“谐”的意思是“配合得当”，和谐旨在使不同事物“相应”且“配合得当”，使多样要素相“统一”。
追求和谐是中华民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合异以为同”、董仲舒的“天人之际，合而为一”、张载的“天人合一”等合和思想从一开始就深深地滋润在民族精神及其生命智慧的源头活水里，也自然滋润着我们的母语教育。
和谐追求的是全面发展，“和乐如一”、“和之至也”、“使万民协和乐如一家人”是和谐的顶点。
对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。
和谐是对话教学所追求的最高境界。
和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、-教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。
对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。
新课标下的语文对话教学
新课标下的语文对话教学[摘要]语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。
对话教学是指教师与学生以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。
[关键词]新课标语文教学对话教学在传统语文教育中，教师大多采用的是“独白式”的教学。
教育中“独白”仅把教育理解成工具，而没有把教育理解为生活，这在我们注重“生活世界”的本初意义的今天，显然是一个不小的迷误。
“独白式”教育方式培养出的人才往往缺少自我感受，加工信息和主动创造的能力，通常是“接受型”的。
学生的创新思维、创新能力和审美感觉被教师的“专制”、“强迫”压制了。
随着新课程语文标准的建立，标准中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话也就成了语文课堂教学中一道亮丽的风景。
对话理念的引入，给语文课堂注入了生机和活力，但由于传统教学习惯的影响，教师的教学理念未及时跟上等原因，产生了对对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。
因此，在对话教学中要把握好各方面的关系。
一、教师与文本的对话教材是教学工作的凭借。
在传统教学中，教师把教材当成“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算是完成了教学任务，学生学完了教科书就算完成了学习任务。
在这个过程中，教师对教参的依赖性强，很少有对文本的深入把握和个性化的解读。
罗曼·罗兰说过，要撒播阳光到别人心中，总得自己有。
教师没有自己的独特体验，无法将自己的体验与学生分享，所谓的观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。
教师的缺席，也易于导致学生对文本的浅读、误读。
特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。
只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。
我备课没有什么决窍，就翻来覆去地诵读、默记。
当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。
对话教学论文范文
对话教学论文范文对话教学论文范文对话教学论文范文第1篇关键词:对话教学优势问题对策近年来,作为一种新的教学方式,对话教学在教学实践中得到普遍的应用,被越来越多的师生所接受和认可。
笔者作为一名学校语文老师,通过教学实践,深刻地领悟了对话教学的内涵,也体会到这种教学方式的良好成效。
当然,在详细的教学实践中,也遇到一些新的问题,影响、制约了教学效果。
由此,笔者就语文对话教学作一些探讨。
“对话”是新课程改革的基本理念之一。
在语文教学中,同学——老师——文本构成了对话关系。
对话教学是以对话为原则的教学,是从学问的传授走向学问建构的教学,是追求制造性、共性化的教学,以师生互动、情感沟通为特征。
语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感沟通缺少等问题,其“公平对话、情感沟通”的理念得到广阔师生的认同,并且得到乐观应用。
但是在详细实施过程中,也消失一些问题:①老师在对话教学中主体性、掌握性过强,同学参加乐观性不高,师生缺少真正互动;②偏重于“对话”的形式,削减了对文本的体验、钻研;③将对话教学简洁地阐释为老师与同学公平地争论,弱化了“探究性、合作性”的特点,忽视了情感体验和深层次的认知参加。
针对上述问题,如何更好地发挥语文对话教学的优势,笔者认为有以下对策:一是要建立民主、公平的师生关系。
对话本身就体现了民主、公平和彼此沟通等理念。
只有建立起民主、公平的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。
老师要敬重同学的差异,在老师的眼里,每个同学的看法都是值得珍视的。
当同学在对话中有了独特的见解,老师要准时反馈与鼓舞。
同学受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤,其心态才是开放的,才能产生布满活力、布满制造的体验,也才能在对话的过程中生成新的熟悉。
二是挖掘文本的人文内涵,走进真正文本。
在语文对话教学过程中,虽然强调了老师与同学采纳对话的方式,但是其对话中心还是不能离开文本。
文本是语文课堂中老师、同学、文本三个关系中的重要一环,是师生对话的平台,脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。
数学新课程理念下师生对话论文
数学新课程理念下的师生对话摘要：本文在数学新课标的理念下，以人为本，从情感互动和教学互动两方面入手，探究数学课堂师生互动的教学模式，旨在实现新课标真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构,提高教学质量。
关键词：教学观念课堂气氛平等对话心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
孩子是渴望成功的，我们应充分利用他们的这一心理，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
一、改变教学观念，以“使学生主动发展，培养学生自主探索能力为指导思想，实施开放教学。
现代教学是开放式教学，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
二、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。
首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。
心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只有相信自己的潜能，而且不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。
“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。
但人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。
小学语文论文论新课程背景下低段小学语文课堂教学中的“对话”_人教版新课标
小学语文论文-论新课程背景下低段小学语文课堂教学中的“对话”人教版新课标著名教育家叶澜教授曾言：教学的本质意义是交往与对话。
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。
教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动也就无法产生。
一切教育，不论是知识教育，抑或品格教育都是在交往中实现的。
一、传统课堂教学中的师生交往与对话现状1、以“教师为中心”的师生交往传统教学理论主要从教师如何“教”这一角度来探讨教学，忽视了学生学习的心理、学习规律等，在这种教学思想影响下形成的教学模式是一种“教”的模式。
与这种模式相伴随的则是以“教师为中心”的师生交往关系。
这种师生关系主要源于把“知识教学”看作是教育的主要活动。
在知识教学中，教师主要是知识的传授者，而学生是接受知识的“容器”，师生关系就围绕知识的传授和接受而形成，师生关系已失去了“教育意义”。
2、以“教师为中心”的“假对话”传统的课堂教学由于受“教师为中心”的师生观的影响，在师生之间出现了一种狭隘的问答式的“假对话”。
这种假对话创造了一个假的教育交往情境，成为老师灌输式教学的“遮羞布”。
“假对话”仅仅停留在“知不知”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的提问上，使得具有交互特性的对话庸俗化为以“教师为中心”的简单提问。
二、新课程背景下“对话”的意义新教学理念呼唤“新课堂”，一种充满生命力的“生命课堂”。
其基本内涵是：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，教学流程也是充满生命力的……这种呼唤是一种富有时代特色的追求，是一种急促而强烈的人心所向。
新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育，要重视对人的关怀，重视对生命的尊重。
《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是阅读者与自我对话的过程。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨新课标下的数学教学以对话交流为核心，通过师生或学生间的讨论、交流和合作，促进学生的思维发展和知识构建。
数学对话教学策略是新课标下数学教学的重要组成部分，本文将对数学对话教学策略进行探讨，并提出相应的教学建议。
一、数学对话教学的重要性在传统数学教学中，师生之间的对话和交流往往是单向的，学生被动接受教师的知识传授，缺乏主动思考和表达的机会。
而新课标下的数学对话教学强调学生参与和思维活跃，通过对话交流促进学生的思维发展和知识建构。
数学对话教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的批判性思维和合作精神，有利于学生的综合素质发展。
1. 尊重学生的个体差异。
在数学对话教学中，教师应充分尊重学生的思维特点和表达方式，鼓励学生大胆发言，不断表达自己的想法和见解。
2. 鼓励学生合作交流。
数学对话教学强调学生间的交流和合作，教师应引导学生在小组或全班范围内进行讨论，共同解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。
3. 引导学生主动思考。
数学对话教学的目的是促进学生的主动思考和问题解决能力，教师应引导学生通过对话交流，深入思考问题，提出新的见解和方法。
4. 注重问题情境设置。
在数学对话教学中，问题情境的设置对学生的思维启发和兴趣激发至关重要，教师应选择具有启发性和趣味性的问题，引导学生展开对话交流。
1. 问题启发式对话。
通过提出具有启发性的问题情境，引发学生的思考和讨论，激发学生的兴趣，培养学生的问题解决能力。
3. 观察引导对话。
教师通过观察学生的学习情况和疑惑点，针对性地引导学生进行对话交流，促进学生的思维发展。
4. 实例引导对话。
通过实际例子引导学生进行对话交流，帮助学生理解抽象数学概念，提高学生的学习兴趣。
四、数学对话教学策略的教学建议1. 创建良好的课堂氛围。
教师应营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生大胆表达意见，尊重不同的思维方式，让每个学生都有表达的机会。
2. 灵活运用对话教学策略。
小学语文论文-对话理念与语文教学人教版新课标
小学语文论文-对话理念与语文教学人教版新课标联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。
”在新世纪的教育背景下，对话成为我国基础教育课程改革的一种基本理念。
教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称新课标)明确提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这表明对话教育理念已经成为语文教学的指导理念之一。
这一理念的提出是对传统的独自式语文教学的一种冲击、突破与超越。
探索对话理念在语文教学中的具体体现与运用成为语文教学的新课题。
一、阅读教学中对话理念的运用新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其实，这里包含着“阅读对话”和“阅读教学对话”两层意思。
阅读对话是师生各自与文本之间展开的对话过程，阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中的对话过程。
因此，阅读教学中对话理念的运用也表现在这样两个方面：阅读对话是阅读教学对话的准备、前提、基础；阅读教学对话是对阅读对话成果的表达、共享、检验、深入与提升。
阅读对话包括读者与文本本身的对话和读者与文本相关者的对话两方面。
先说读者与文本的对话。
传统的语文教学，只是注重了读者与作者的对话，而没有注意读者与文本的对话，所以导致阅读的单一性。
任何作品或文本当它被创作完成时，它已经超越原材料和创作者而产生了自身的意义。
读者可以根据自己的内在经验与它进行对话。
后现代主义认为：没有一成不变的文本，文本即行动。
文本存在于每次不可重复的参与之中，存在于每次行动所产生的新的意义中。
我们不能因为读者的理解与作者的理解不一致而简单地说读者的解读是错误的，而作者就是权威，就是唯一正确的。
读者与文本相关者的对话，包括如下几个方面：一是读者通过文本与作者的对话。
读者与作者的对话是一元的，即理解作者意图的对话。
读者与作者的对话，其内容又是十分丰富的，包括通过阅读体会作者的情绪、感情、心境，理解作者的写作意图，理解作者的处境、创作状态等多方面。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨随着新课标的实施，数学教育也出现了新的变化。
对话教学已经成为一种受欢迎的教学策略，有利于培养学生的思维能力和交流能力，能够提高课堂效率，达到更好的教学效果。
本文将探讨新课标下的数学对话教学策略。
一、什么是对话教学对话教学是基于学生间和师生间对话的一种教学策略，它是一种基于合作、交流和互动的教学方法。
对话教学不仅是一种帮助学生理解数学概念的一种方式，还促进了学生思考的方式，激发了学生的兴趣和潜力，提高了学生的创造性和解决问题的能力。
在对话教学中，教师扮演的是引导者和指导者的角色，而不是简单的讲解者，学生扮演的是主动的、探究的角色。
在这种教学模式下，教师更多的是引导和指导学生，让学生们动脑思考，互相建议和交流，通过彼此之间的对话和合作学习和探讨，达到共同进步和成长。
二、数学对话教学设计在对话教学中，教师需要引导学生对话的主题，设计对话的内容和方式，为学生提供合适的框架，来引导学生进行有目的的探究。
教学内容的设计应该考虑以下几个因素：1. 教学主题教学主题应该是学生感兴趣的或与他们生活密切相关的问题，从而促使学生们积极参与到对话教学中。
教师需要结合具体的教学目标，设计一个有意义的、有目的的、适度挑战的教学主题。
2. 题目选择题目的选择应该是与教学主题相关的，能够激发学生的思维和探究兴趣。
同时，题目的难度和深度应该适度，能够促使学生逐步提高自己的水平。
3. 对话方式对话方式应该是学生自主性强、趣味性强的，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过小组讨论、角色扮演、对话演练等方式来激发一对一的教学对话。
对话教学设计要根据具体的课堂情况和学生特点来制定，注重在课程中创造有意义的语言环境，保证整个教学过程有趣、易于理解和包容多元化。
数学对话教学有很多优势。
首先，此教学方式有助于学生建立良好的人际关系和团队合作能力，促进了学生的合作精神。
其次，此教学方式能够使学生获得良好的口语表达能力和思维能力，让学生学会用适当的语言表达自己的观点和想法。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨数学对话教学是一种以对话为主要形式的教学策略，通过学生之间的对话交流来促进数学知识的建构和学习效果的提高。
在新课标下，数学对话教学被赋予了更多的重要性，从而成为了一种常见的教学策略。
本文将探讨新课标下的数学对话教学策略的特点和实施方法，并分析其对学生学习的影响。
新课标下的数学对话教学策略的特点主要包括以下几个方面。
数学对话教学注重培养学生的合作意识和团队精神。
在数学对话教学中，学生需要在小组或者全班的环境下进行对话交流，通过互相对话和合作，共同解决问题，促进彼此的学习和提高。
数学对话教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在对话交流的过程中，学生需要思考问题、分析问题、提出自己的思考过程和解决方法，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学对话教学注重培养学生的表达能力和交流能力。
在对话交流的过程中，学生需要清晰地表达自己的思想和观点，与他人进行有效的交流和沟通，从而提高学生的表达能力和交流能力。
实施新课标下的数学对话教学策略可以采取以下几个方法。
教师可以设计一些适合对话交流的问题或者场景，引导学生进行对话交流。
可以设计一些开放性的问题，让学生在小组或者全班的环境下进行对话交流，讨论和解决问题。
教师可以设定一些角色扮演的活动或者任务，培养学生的合作意识和团队精神。
可以设定一个数学问题的角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，通过对话交流和合作解决问题。
教师可以引导学生进行对话交流的评价和反思，提高学生的表达能力和交流能力。
可以设计一些对话交流的评价标准，让学生进行自我评价和互评，从而提高他们的表达能力和交流能力。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨数学对话教学是一种注重学生合作和交流的教学方法，它通过让学生之间相互对话、讨论，并在讨论中共同发现、解决问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
新课标注重学生的参与性和主动性，因此数学对话教学方法是符合新课标要求的教学策略。
本文将探讨如何在新课标下运用数学对话教学策略进行数学教学。
数学对话教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生通过对数学问题的讨论和思考来发现解题的方法和规律。
教师可以设计一系列有趣的问题，并让学生们分组进行讨论和解答。
在讨论的过程中，教师应引导学生提出问题、提出解决方法，同时促使学生之间的互动和合作。
通过这样的讨论过程，学生们能够培养自己的逻辑思维和探索问题的能力。
数学对话教学的重点是培养学生的数学沟通能力。
在数学对话教学中，学生们需要通过口头表达来交流自己的想法和观点。
教师应该引导学生们学习数学的专业术语和表达方式，并通过模拟对话和演练来提高学生们的表达能力。
教师还可以指导学生们如何倾听他人的观点并提出自己的异议，从而培养学生们的批判性思维能力和合作精神。
数学对话教学可以激发学生学习数学的兴趣和积极性。
通过将数学问题融入到有趣的故事或实际生活中，教师可以激发学生的学习兴趣，并使学生们更加主动地思考和解决问题。
教师可以设计一个角色扮演的活动，让学生们扮演数学家或工程师，通过对话和合作来解决实际问题。
教师还可以采用多媒体和互动技术来呈现数学知识，以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
数学对话教学需要教师具备一定的教学技巧和教学策略。
教师要善于引导学生思考和表达，要用开放性的问题激发学生的思考，同时要用适当的引导和反馈来指导学生的讨论和解答。
教师还要善于组织学生的小组活动和全班讨论，要灵活调整教学策略和方法，以适应学生个体的差异和学习的需求。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨随着新课标的推出，数学教育也在不断地更新教学内容和教学方法。
对话教学已经被广泛应用于数学课堂中，成为一种重要的教学策略。
本文将对新课标下的数学对话教学策略进行探讨。
一、对话教学的定义及特点对话教学是指教师和学生之间进行交流和对话，通过师生之间的互动，达到启发学生思维、激发学生兴趣、提高学生学习效果的教学方式。
在数学课堂中，对话教学有以下几个特点：1. 学生主体性强：对话教学鼓励学生积极参与到教学活动中，是一种以学生为主体的教学方式。
学生在对话中可以表达自己的观点、提出问题、解决问题，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作性教学：对话教学强调学生之间的合作，通过学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，促进彼此之间的学习。
3. 问题导向：对话教学注重培养学生的问题意识，通过提问和解答问题的过程，引导学生主动探索，并发现问题和解决问题的方法。
4. 多样性：对话教学可以是一对一的教学，也可以是组内对话和整个班级的集体对话，灵活性较强。
五、对话教学策略的优势与局限性1. 优势：（1）激发学生学习兴趣和主动性，提高学生学习效果。
（2）促进合作学习，培养学生的合作和团队精神。
（3）培养学生的思维能力和解决问题的能力。
（4）促进学生与教师之间的互动，建立良好的教学关系。
2. 局限性：（1）对话教学需要教师具有一定的教学经验和教学能力。
（2）对话教学可能会导致一些学生参与度不高或困难，需要教师进行个别指导和辅导。
（3）对话教学时间可能相对较长，需要适当安排和控制课堂进度。
六、对话教学策略的展望与建议1. 继续推广和应用对话教学策略，加强师生之间的交流和合作。
2. 加强教师的培训和专业发展，提高教师的对话教学能力和专业素养。
3. 加强学生的自主学习和思考能力的培养，鼓励学生在对话中提出问题和解决问题的方法。
4. 创造良好的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和主动性。
5. 加强教育评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，帮助学生提高学习效果和解决问题的能力。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨随着新课标的实施，数学教学也在不断改变，对话教学成为了一种常见的教学策略。
对话教学是指教师通过与学生进行对话，引导学生主动参与，共同探讨问题，以思维的碰撞来促使学生建构知识的过程。
“教师是学生的指导者和引导者，而非知识的传授者和灌输者。
”本文将从对话教学的基本原则、具体实施方式和教学效果等三个方面对新课标下的数学对话教学策略进行探讨。
新课标下的数学对话教学策略应遵循以下三个基本原则：一是以学生为主体，关注学生的有效学习体验。
教师应充分尊重学生个体差异和发展规律，充分激活学生参与学习的主动性和积极性，使得学生在思维的碰撞中主动构建知识，获得有效的学习体验。
二是以问题为导向，引导学生主动探究。
教师应根据学生的认知水平和学习目标，有针对性地设计问题，引导学生通过对问题的思考和解决，逐步形成数学概念和思维方式，提高数学综合应用能力。
三是以合作为基础，倡导学生之间的互动与合作。
教师应创造良好的学习氛围，倡导学生之间的互动与合作，使学生能够相互借鉴、相互帮助，在讨论中共同进步。
新课标下的数学对话教学策略可以通过以下几种具体方式来实施：一是启发性对话法。
教师可以通过提问和引导，激发学生的思考，启发学生自主发现数学规律和问题解法。
二是合作对话法。
教师可以分组让学生进行合作性讨论，使学生在合作中相互借鉴、相互补充，促进共同学习。
三是案例对话法。
教师可以通过给出生活或实际中的问题情境，引导学生在对话中分析和解决问题，将数学知识应用到实际生活中。
四是对比对话法。
教师可以将不同解法或不同策略进行对比，让学生在对话中比较优劣、选择更有效的方法。
新课标下的数学对话教学策略能够取得一定的教学效果。
一方面，对话教学可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们参与数学学习的积极性。
对话教学能够促使学生在与他人的讨论中思维碰撞，构建知识结构，提高学生的数学综合应用能力。
对话教学还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的交流和表达能力。
论文：如何进行小学英语对话教学（5篇模版）
论文：如何进行小学英语对话教学（5篇模版）第一篇：论文：如何进行小学英语对话教学第1次一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨【摘要】本文主要探讨了新课标下的数学对话教学策略。
首先介绍了数学对话在新课标中的重要性，说明了数学对话对学生数学思维和能力的促进作用。
接着分析了数学对话教学策略的特点，包括互动性强、学生参与度高等特点。
然后探讨了数学对话教学策略的实施方法，指出了教师应该注意引导和激发学生的思考。
接着对数学对话教学策略的效果进行评价，强调了其能够提高学生的数学学习兴趣和能力。
最后探讨了数学对话教学策略与学生能力培养的关系，强调了数学对话对学生思维能力和合作能力的培养。
最后总结了新课标下的数学对话教学策略的未来发展和重要性。
通过本文的研究，有助于更好地理解和应用数学对话教学策略，提升数学教学质量。
【关键词】数学对话教学策略、新课标、教学方法、学生能力培养、效果评价、未来发展、重要性1. 引言1.1 新课标下的数学对话教学策略概述数学对话教学策略强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论和交流，让学生在实践中掌握数学知识。
这种教学策略不仅可以促进学生之间的合作与交流，还可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
本文将从数学对话在新课标中的重要性、数学对话教学策略的特点、数学对话教学策略的实施方法、数学对话教学策略的效果评价以及数学对话教学策略与学生能力培养等方面进行探讨，以期更深入地了解新课标下数学对话教学策略的意义和实践价值。
2. 正文2.1 数学对话在新课标中的重要性数学对话还能够帮助学生建立起正确的数学学习观念和方法。
通过与同学和老师之间的讨论和交流，学生能够更好地理解数学知识的本质和作用，从而形成正确的学习态度和方法。
最重要的是，数学对话能够帮助学生将抽象的数学理论应用到实际问题中去，并且能够培养他们的创新能力和实践能力。
数学对话在新课标中的重要性不可低估。
它不仅能够促进学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力、创新能力和实践能力。
在新课标下，数学对话教学策略应该被更多地推广和应用。
新课标下的数学对话教学策略探讨
新课标下的数学对话教学策略探讨随着新课标的实施，数学教学也在不断进行改革。
对话教学策略成为了教师们经常使用的一种教学手段。
本文将探讨新课标下数学对话教学的策略和方法，以期提高学生的学习效果。
一、对话教学在数学教学中的作用数学对话教学是教师和学生之间进行数学问题讨论、解决问题以及交流思想的一种教学方法。
它强调学生的主动性和参与性，能够有效激发学生学习数学的兴趣和积极性。
通过对话教学，可以让学生更好地理解数学概念和思想，提高解决问题的能力，培养创新思维和合作精神。
对话教学在数学教学中具有重要的作用。
二、对话教学的策略和方法1. 创设情境，引发学生兴趣在对话教学中，教师可以创设一些情境，引发学生的兴趣和思考。
在学习平面几何时，教师可以给学生一个问题：怎样将一张正方形的纸剪成若干等腰直角三角形，使得所有的三角形的面积之和最大？通过这个问题，教师可以引导学生思考三角形的特性和面积的计算方法，激发学生对数学的兴趣。
2. 引导学生表达思想，进行交流在对话教学中，教师需要引导学生表达自己的思想和观点，并进行交流。
学生可以通过口头或书面的方式来表达自己的想法，教师可以对学生的发言进行点评和引导。
通过交流，可以让学生互相学习和借鉴，拓宽思维，培养解决问题的能力。
3. 运用问题导向的教学方法在对话教学中，教师可以通过提问引导学生思考和解决问题。
教师可以提出一些开放性问题，激发学生探索和思考的能力。
在学习函数的概念时，教师可以提出一个问题：如果一个函数的图像是一条直线，这个函数的特点是什么？通过这个问题，可以引导学生思考线性函数的特点和性质。
4. 运用合作学习的方法对话教学中，可以采用合作学习的方法，让学生之间相互合作，共同解决问题。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，互相帮助，形成合作精神。
在学习代数方程求解时，可以让学生分组进行讨论和解决问题，通过相互合作来提高解决问题的能力。
三、对话教学策略的重要性对话教学策略对于提高数学教学质量具有重要意义。
小学语文教学论文走进对话的阅读教学课堂人教版新课标
小学语文教学论文-走进“对话”的阅读教学课堂人教版新课标“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一新理念留给我众多启示。
启示之一：新课堂是“聊天室”——营造师生平等对话的氛围《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”②这是很有见地的。
民主、平等是对话教学的第一法则。
走进李老师的课堂，就会看见学生们无拘无束的发言，他们敢于反驳同学甚至老师的看法，并发表自己独特的见解。
整个课堂显得大气、开放、和谐，学生的个性得到充分的发展。
由此可见，新课堂是“聊天室”。
而营造师生平等对话的氛围是对话教学开展的前提。
1.1 改革教学用语新的教学模式要求教师用热情洋溢的教学用语激励学生的积极性，动员学生投入到教学过程中。
“你比老师更有创意，向你学习”、“你说得真不错，不知道你是否注意到这一点……”这些话就出自李老师的口中，她在教学中所体现的良好交往技巧正潜移默化地影响着学生的交往技巧。
那么对说错的学生怎么办呢？李老师坚持“善待学生的错误”的原则，越是学生说错时越耐心地倾听，并给以满腔热情地鼓励，尽心尽力地扶持，恰到好处地启发，巧妙地加以引导纠正。
1.2 取消举手制度只有解放学生的头脑，使学生找回自我，重塑自信，张扬个性，才能增强敢于参与的信心，激发乐于参与的意识。
许多老师试着取消了举手发言的制度，在课堂上学生“想说，站起来就说”，“想写，跑上来就写”，这样的课，学生无拘无束地学习，自由自在地发展。
当然这里少不了一个由无序走向有序的过程，起初“嘁嘁喳喳，沸沸扬扬，热热闹闹”，慢慢地趋于有序的稳定状态。
1.3 改变课堂形式课堂形式合理地变化，符合儿童好学好动的心理。
在安排座位时，为了让学生有更大的活动空间，除了纵横式，还经常变换为圆桌型、马蹄型、梅花型、阶梯型等等，这样大大减少了课堂气氛的压抑感。
学生在上课时偶尔串位走动，轻声交谈，不再是被视为违反纪律。
孩子们回到了一种自然纯真状态，全无结结巴巴的学生腔了。
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新课标理念下对话教学的研究
摘要：对话是人们追求的一种生成状态，它不仅是口语的交汇，更是情感的交流；不仅是教学的手段，更是教学的原则。
随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学模式。
关键词：对话教学理论依据背景途径
一、对话教学理论依据
德国克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志。
”国内著名学者钟启泉对克林伯格的话这样解释：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是对话原理。
”发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中说：“对话是教学活动的重要特点。
”《语文课程标准》指出：“教学是一种交往、互动，是精神领域的对话。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。
它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师和学生是平等、合作的伙伴。
语文教学的对话状态主要由人本对话、师生对话与自我对话构成。
要使初中语文教学中的对话在民主、平等、和谐的氛围中进行，就要激活学生，激活教材，激活教师。
二、语文对话教学提出的背景
1、课程改革的需要
《国家基础教育课程改革指导纲要》突出强调了教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，要与学生积极互动、共同发展。
可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，实现由传统的知识授受型教学范式向现代的对话教学范式的转变，是本次教学改革的一项重要任务。
我们有理由相信，在这样的新型师生关系中，学生通过自身的情感体验，一定能形成积极的人生态度。
2、改变传统教学的需要
传统的语文课堂教学以讲授型为主，学生处于静听的地位，教师一人唱独角戏，学生是旁观者，课堂气氛沉闷压抑，师生双方都缺乏兴趣与于积极性，不利于学生主体性的发挥。
忽略了学生的教育与发展，忽略了学生的社会实践学习，忽视了学生鲜活的经验体验和实际问题情境解决的综和与创新，其负面影响在当前飞速发展的时代日益明显。
随着教学理论的不断完美和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。
这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。
这也说明对话教学是社会进步与时代发展的必然要求，也是教育发展得到必然结果。
三、实现语文教学中的“对话”有效途径
（一）用心体验，构建基础
教育家那什维利认为：“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
”教学对话的前提就是学生充分的阅读，即学生与文本之间的“对话”。
因此作为一名教师，就要充分调动学生的阅读兴趣，进而产生强烈的求知欲望，形成在课堂上能行之有效地进行师生共同对话的基础。
最终，使学生在兴趣盎然的对话中学习、积累语言，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，这是每个学习主体发展必由之路。
（二）有效对话，开拓空间
1、有效对话和过去的谈话截然不同，它是教师进行合理引导的工具，是引发下一个讨论的契机。
它包含学生、教师自我内心的对话。
它是自我知识构建的过程，也是自我再创新的过程，更是形成能力的必要前提。
因此，教师在对话过程中，就要充分地给学生自我思考的空间，并不是看似热闹的交流，就一定是非常有效的“对话”。
2、积极钻研教材，开拓对话空间。
在尊重学生主体体验的基础上，教师只有很好的把握了教材，才能实现课堂上教师、教材、学生三者有效的“对话”。
首先，向生活要空间。
有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或置之度外的，教学前有意地指导学生留心去观察，从而在实际观察中认识生活，扩大视野，理解课文，给“对话”提供了源源不断的新空间。
同时在教学时，充
分利用学生的生活，对合作的理解加以引申和例证。
这样使文本与生活紧密地结合在了一起，演绎成平等、开放，不断生成创新火花的对话过程。
其次，向教材要空间。
教师的着力点应放在疏通学生与教材“对话”的渠道上。
让学生直接面对教材，充分感知。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与教材意义发生碰撞。
也就是说，教材给对话提供了凭据和依托。
教师善于挖掘文本中的“引爆点”，组织学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。
笔者认为，教师就应该善于从无疑处质疑，引发学生再次品读文本的兴趣，开发学生广阔的思维对话空间。
（三）赏识学生，提升品位
教师应用赏识的心，找寻“对话”中的闪光点，引发新的遐想。
也只有这样，学生在课堂教学中，心态才得以开放，主体性得以凸现，创造性得以释放，对话教学才会得到有效结果。
正如李镇西老师所说，真正的对话情境教学还没有开始。
“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，让我们朝着对话教学的目标，不断努力。
参考文献：
摘自钟启泉：（《对话与文本》：《教学规范的转型》，《教育研究》2001年第3期。
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