新课标理念下对话教学论文

新课标理念下对话教学的研究

摘要：对话是人们追求的一种生成状态，它不仅是口语的交汇，更是情感的交流；不仅是教学的手段，更是教学的原则。随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学模式。

关键词：对话教学理论依据背景途径

一、对话教学理论依据

德国克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志。”国内著名学者钟启泉对克林伯格的话这样解释：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是对话原理。”发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中说：“对话是教学活动的重要特点。”《语文课程标准》指出：“教学是一种交往、互动，是精神领域的对话。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师和学生是平等、合作的伙伴。语文教学的对话状态主要由人本对话、师生对话与自我对话构成。要使初中语文教学中的对话在民主、平等、和谐的氛围中进行，就要激活学生，激活教材，激活教师。

二、语文对话教学提出的背景

1、课程改革的需要

《国家基础教育课程改革指导纲要》突出强调了教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，要与学生积极互动、共同发展。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，实现由传统的知识授受型教学范式向现代的对话教学范式的转变，是本次教学改革的一项重要任务。我们有理由相信，在这样的新型师生关系中，学生通过自身的情感体验，一定能形成积极的人生态度。

2、改变传统教学的需要

传统的语文课堂教学以讲授型为主，学生处于静听的地位，教师一人唱独角戏，学生是旁观者，课堂气氛沉闷压抑，师生双方都缺乏兴趣与于积极性，不利于学生主体性的发挥。忽略了学生的教育与发展，忽略了学生的社会实践学习，忽视了学生鲜活的经验体验和实际问题情境解决的综和与创新，其负面影响在当前飞速发展的时代日益明显。随着教学理论的不断完美和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。这也说明对话教学是社会进步与时代发展的必然要求，也是教育发展得到必然结果。

三、实现语文教学中的“对话”有效途径

（一）用心体验，构建基础

教育家那什维利认为：“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。”教学对话的前提就是学生充分的阅读，即学生与文本之间的“对话”。因此作为一名教师，就要充分调动学生的阅读兴趣，进而产生强烈的求知欲望，形成在课堂上能行之有效地进行师生共同对话的基础。最终，使学生在兴趣盎然的对话中学习、积累语言，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，这是每个学习主体发展必由之路。

（二）有效对话，开拓空间

1、有效对话和过去的谈话截然不同，它是教师进行合理引导的工具，是引发下一个讨论的契机。它包含学生、教师自我内心的对话。它是自我知识构建的过程，也是自我再创新的过程，更是形成能力的必要前提。因此，教师在对话过程中，就要充分地给学生自我思考的空间，并不是看似热闹的交流，就一定是非常有效的“对话”。

2、积极钻研教材，开拓对话空间。在尊重学生主体体验的基础上，教师只有很好的把握了教材，才能实现课堂上教师、教材、学生三者有效的“对话”。

首先，向生活要空间。有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或置之度外的，教学前有意地指导学生留心去观察，从而在实际观察中认识生活，扩大视野，理解课文，给“对话”提供了源源不断的新空间。同时在教学时，充

分利用学生的生活，对合作的理解加以引申和例证。这样使文本与生活紧密地结合在了一起，演绎成平等、开放，不断生成创新火花的对话过程。

其次，向教材要空间。教师的着力点应放在疏通学生与教材“对话”的渠道上。让学生直接面对教材，充分感知。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与教材意义发生碰撞。也就是说，教材给对话提供了凭据和依托。教师善于挖掘文本中的“引爆点”，组织学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。笔者认为，教师就应该善于从无疑处质疑，引发学生再次品读文本的兴趣，开发学生广阔的思维对话空间。

（三）赏识学生，提升品位

教师应用赏识的心，找寻“对话”中的闪光点，引发新的遐想。

也只有这样，学生在课堂教学中，心态才得以开放，主体性得以凸现，创造性得以释放，对话教学才会得到有效结果。

正如李镇西老师所说，真正的对话情境教学还没有开始。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，让我们朝着对话教学的目标，不断努力。

参考文献：

摘自钟启泉：（《对话与文本》：《教学规范的转型》，《教育研究》2001年第3期。）