学生才是课堂真正的主人
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。
我在历史教学中不断学习、领会和实践陶行知教育思想，特别是他的小先生制，教学做合一的教学方法，在教学中很有实效。
1 把学生请上讲台，让学生当“小先生”我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。
陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。
“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。
因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。
这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。
受陶行知这一教育思想的启发，我在讲授每一节课前，都用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小老师”，给同学们提问题。
结果每节课学生课前都积极准备问题，争相上台当小老师。
既锻炼了学生敢上台说话的能力，也调动了学生的积极性。
收到了出乎意料的好效果。
讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。
记得有一位名叫吴凯文的女同学，我在讲完《灿烂的青铜文明》后做题巩固时，我设计了十二生肖藏问题的办法，让她上来当老师让学生做题。
结果她的大方，使用流利的语言让在座听课的老师赞叹不止。
刚一讲完，教室里就响起了整齐而又响亮的掌声。
学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、语言表达能力等都得到了锻炼。
学生的课堂,学生做主
学生的课堂，学生做主传统的教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答，不管怎样强调学生的主体地位，课堂上真正做主的，实际上还是教师。
课堂应该是学生展示的舞台，学生精彩的课堂才是真正精彩的课堂。
那么，如何让学生成为课堂中真正的主人呢？一、给学生自主学习的“时间”在传统的课堂中，大多是老师在说或是老师提问，学生回答，学生没有主动学习的机会。
所以，每节课教师出示学习目标、提出自学要求，根据预习提纲对学生进行检测，只有先学具备一定的基础，在课堂上才可能有话可说，才会有丰富多彩的课堂展示。
二、给学生自主学习的空间把课堂还给学生，多让学生合作、探究。
记得在讲《伶官传序》时，让学生讨论文中的名句给你那些启示，或者你还知道有哪些实际例子可以印证这些名句，让学生畅所欲言。
刚开始还不是很活跃，但随着一个个同学的发言，学生们越说越积极，把自己知道的故事、人物都讲给大家听，大大的丰富了学生的知识，而且，我还发现了一个好处，有的学生能在写作文时把这些事例巧妙运用到自己的作文当中，这是我的收获，同样也是他们的收获！三、还给学生自主学习的提问权在以往的教学中，上课总是老师提出问题，学生回答问题，学生没有对课文的主动思考。
应该让生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种各样的问题，只要他们有问题就可以提出来，然后，师生共同解决问题，这样就可以大大的锻炼学生独立思考的能力。
有一次在讲《长恨歌》时，我让学生先预习了整篇文章，而且让他们自己搜集材料，了解李、杨的爱情故事，而在课堂中，我让学生针对这篇文章提自己感兴趣的问题，同学们提了很多，但在同学们的共同努力下，问题都一一解决了，而且同学们学习热情非常高，解答的同学解答得也非常详细，同学们学习的都非常认真，而且这节课学生理解的很透彻，这节课的任务也轻松的完成了。
四、让学生学会自主学习的方法教育家第斯多惠谈到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人——“以学生为主体的诗歌范式”探索心得长春市一零三中学王娜语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这种基本理念的指导下，诗歌教学应遵循以学生为主体，以教师为主导，教学活动的基本原则。
良好的诗歌教学活动，应尽可能让学生出现在教学活动的前台，学生才是教学活动的主体。
如何在诗歌教学中充分调动学生的积极性，唤醒、培养学生的主体意识，培养学生鉴赏诗歌的能力，但这种教学活动的探索却充满了挑战，作为研究以学生为主体的诗歌范式的老师，我大致经过了三个阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。
它具有极高的文学价值和审美价值。
诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分。
但短短几十个字怎样讲出新意？其次，怎样通过这一节课体现出以学生为主体的教学方式？这样的两个问题在我最初的备课中一直萦绕于心。
我先后写出了三份教学设计，但这两个问题都没有得到有效的解决，我陷入了前所未有的彷徨时期。
是但校长的信任与指导，还有同事们的帮助让我找回了自信与自己的特点。
让我确定了以“先学后教，少教多思、学思结合”为指导思想，利用专题学习网站进行教学的模式。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”模式虽然确定了，但这种教学模式是崭新的。
专题学习网站对于我来说就是一个新名词，如何利用，怎样利用，选择什么样的资源，如何引导学生，都成了难题。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
浅谈学生是学习的主体
浅谈学生是学习的主体摘要：学习是学生的事情,学生是课堂学习的主人.在课堂教学中,老师要细心观察学生，了解学生的反应,感知学生的心理感受，精心保护学生的独特见解,体现其主体地位。
面对新课标的要求,教师要能换位思考，平等对待学生，尊重学生，以激发学生学习兴趣为目的。
关键词:关注学生；读懂学生；尊重学生;换位思考，理解学生，个体差异课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存.教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流,这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身.教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。
教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共同享受课堂教学带来的无穷乐趣。
一、全面了解学生，尊重学生的主体地位关注学生和读懂学生，首先要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑，其次要顺应学生的学习与认知发展，第三要符合数学学科的特点,第四要促进教师的发展。
教师要想读懂学生,就要了解学生的学习基础、学习困难、思路想法和学习轨道.而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。
学生在课堂上出现错误是难免的，教师对待学生错误的正确做法应该是把学生的错误作为教学资源.教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用,学生才是教学活动中的主人.可是在平时的教学活动中，往往出现:一道题拿出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去,会浪费时间，完不成教学任务。
于是就包办代替，不留给学生思考探究的空间，这种情形是较常见的。
新课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律,发现问题,解决问题。
在教学过程中,要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生超前自学课本内容，完成书本的习题，每一节课布置一些思考题,加强学生对数学思想和方法的理解，逐步提高学生独立学习能力和学会学习能力.二、尊重学生的个体差异,使学生成为学习的真正主人新课标要求为学生创设良好的学习情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
如何让学生成为课堂的主人
教育如何让学生成为课堂的主人□齐金环摘要：美国教育学家杜威曾说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”生活的主体是孩子自己，那么教育的主体也应该是孩子自己，作为他们童年一直相伴的老师，我们应该把学习的权利交给孩子们，让他们自己去发现、去思考、去表达、去解决问题，培养他们乐学、能学、会学的基本能力，营造出高效的课堂。
关键词：学生；课堂；主人将传统的灌输式教学，进步到自主学习，这是一个极具挑战性的项目。
如何才能让每一个孩子真正成为课堂的主人呢？这是一个循序渐进的培养过程。
一、自主学习，趁早培养在长期的被动听课状态下，孩子们对学习的兴趣慢慢减退，不再愿意去思考，只想着等待老师的讲授，很多创新的思维就在这个过程中消失殆尽，每一个从学校里走出的孩子就好像被模子做出来的一样。
那么我们就应该从孩子刚刚踏进校园的时候就开始培养他们自主学习的能力，低年级的孩子无意注意占主要部分，那就顺应他们的成长规律，让他们想看什么就看什么，初步学会观察，只有认真的观察才能发现问题，不断的提出“为什么”，而这些问题就慢慢成为学生去思考的动力。
孩子的想象力是丰富的，也是无穷的，我们要鼓励他们结合生活实际去联想，培养他们的发散思维。
而语言是思维的物质外壳，当学生的思维得到拓展和锻炼了，也应该注重学生的语言表达能力，鼓励学生把他们看到的，想到的都表达出来，让课堂上不再是老师不停的讲授，而是让学生多说，多去表达，虽然他们的语言不够规范，表达的不够完整，但我们要耐心的鼓励他们说出自己的想法，然后用规范的语言帮助他们理清思路，学会表达。
当学生能够把自己想说的说出来时，就会有一种成就感，增加自信，进而提高学习主动性。
二、主动参与，积极实践当学生们把自己想说的表达出来，并得到了鼓励，他们的学习热情就会大大提高，更愿意跟老师互动，主动参与到课堂中，积极的去思考，去实践，去解决问题。
实践活动是获取知识和解决问题的一个有效手段，在顺应学生身心发展的情况下，多开展课上和课下的实践活动既能引起学生的兴趣，让学生更积极地参与到实践活动中，还能通过多种感官参与，在他们亲自感知的过程中发展思维。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生真正成为课堂的主角
让学生真正成为课堂的主角语文课标指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
”作为语文教师，不仅要让学生学到语文知识，在语文素养上有所提高，更重要的是要引导学生掌握学习的方法，培养学生主动获取知识的能力，有创新思维意识。
在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位，通过引导使学生有效地自主学习，让学生积极参与到教学活动中来，切实提高课堂教学效益，让学生真正成为课堂的主角。
【关键词】培养学生;课堂教学;学习兴趣; 主导;主角新课程理念带来了学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。
当前，在课堂教学中，许多教师采取“目标教学”“问题教学”“对话教学”等方式。
教师在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴，再由学生思考回答，这样的确做到了让课堂归于学生，也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求。
然而，学生的自主性却有些缺失。
学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动者位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。
我想学生只有真正做到自主地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。
因此，培养学生学习的自主性尤为重要。
一、努力培养学生的学习兴趣学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因，能有效地诱发学生的学习动机，促使学生为未来的学习做积极的准备。
学生有了学习兴趣，就会处于积极的精神状态，就能在学习过程中抵制疲劳，并不断获得心理愉悦，从而能够最佳地接受教学信息。
这样一来，理解就会迅速，记忆就会牢固，学习效率就会得到提高，学习效果就会得到改善。
提高学生的学习兴趣是一门教学的艺术。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何使学生学得更有趣味，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，千方百计让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学，也是语文教学所要追求的目标，更是实施素质教育的要求。
让学生成为课堂真正的主人
学生 真 正成 为课 堂 的主 人 。 创 设 问题 情 境 。 发 学 生兴 趣 激
、
升 同学问 团结互助的 关系。我在 《０的认识》 学中， 于 １ 教 对
１ Ｏ的组 成 的 内容 。我 采 用 了让 学 生利 用 已有 经验 小组 合 作
‘ 设 问题 情 境 ， 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 ” 是 主 体 创 激 这 性 课 堂教 学 的 突 出特 点 。兴 趣 是 最好 的老 师 。 因此 在 教 学
全 面 发展 。发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 发 营 造 轻 松 的 学 习 氛 围 ，使 每 个 学 生 都 能 在 学 习 中得 到 生 动 活 泼 、 极 主动 的 发 展 。 改 变“ 鸭 式 ” 积 填 的教 学 方 式 ， “ 我 变 要
中， 注意在 “ ” 我 趣 上下功夫。 以我教学的｛ｏ的认识》 ｌ 一课为 例： 导入 时 ， 故 意 设 计 问题 情 境 ：你 们 认 识 他 吗 ？ ” 卡 片 我 “ （
９ ，观 察 主 题 图 ， 发 现 了哪 些 数 学 问 题 ？ ’ 学 生 自主 发 ）“ 你 ’ 使 现信 息 ， 角 度 认 真 观 察 ， 而 兴 趣 昂然 的 进 入 情 景 之 中 。 多 进 又如 在 本 可 教 学计 数 器 时 ， 又 设 计 了一 个 童 话 般 的情 境 ： 我 装 听计 数 器说 话 ， 分 激 发 了学 生 的 兴趣 ， 正使 学 生 做 到 充 真 了在 “ 中学 ” 乐 。 在 教 学 中 ，我 力 求把 教 学 内容 所反 应 的 问 题 或 编 成 简
数 小棒 ， 让 女 同 学数 ， 不 当时女 同 学 就 哭 了 ， 向我 “ 状 ” 并 告 ， 我 没 有批 评 男 同 学 ， 是 用 平 和 的 语 言安 慰 女 同学 ， 鼓 励 而 并
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
新课堂学生才是真正的主人
张淑 艳
相 通 ， 要 倾 听 时就 做学 生 忠 实 的 听众 ， 需 让 生 有 机 会展 示 ， 畅
所 欲 寿 自己 的感 受 、 验 和 理 解 ， 他 们 在 参 中获 得 满 足 感 。 休 使 ｊ
课常 上 ， 师 把 习 的 权 利 下 放 给 生 ， 他 们 白 老 使 主 、 作 、 究 中 主动地 获 收 知识 。往 往 很 多教 师 设计 许多 宽泛 介 探 的 问题 。如 ：这 次 活动 你 彳 什 么收 获 ？谈 谈 你 的 想 法 并 说 叨 “ 『
卯 巾？埘 这 个 问题你 还 有 什 么 看 法 ？ 你 还 有什 么 疑 问？ 等 等 ， ” 这 些 问题 给 ： 提 供 了ｒ‘ 的 间 ， 导他 们 自主探 究 主动 亲 生 宽 引 近科 学 ， 蚓层 次 学 乍提 供 ｒ 现 潜能 。参 与学 习 ， 成 功 给小 体 体验 的机 会 ，『 师 课 常上 将 是 学生 忠 实 的听众 ， 以真 诚 的态 度 『教 『 ｆ 脯
老 师作 为 引 导者 ， 导 生 表 达 出 想 婴 表 达 的 东 ， 时 点 拨 、 引 适
力、 让 生成 为
的主人” 一策略思想 ， 学生 为主体 ， 这 以 引
导 学 开 展 自主 、 究 、 作 的学 习 办 式 ， 为 学 习 设 计 教 学 ” 探 合 “ 学
评价， 敞＂ 心 灵 ， 角色 消 除 的方 式止 近 学 生 ， 以 使学 生 愿 意埘 话 ， 渴 望对 话 ， 能够 对 话 。这 样 的新 课 堂将 会 是 乍机 勃 勃 、 满智 且 允
四 、 计 新 颖 的 问题 设
什么样的课才是优质课
什么样的课才是优质课
课堂是学生的舞台，学生才是真正的主人。
在教学过程中能以学生为中心，多设计一些受学生喜爱的教学活动，这既满足学生的愿望，又能达到教学的目的，而且还让每位学生都有参与的机会。
这样，孩子们玩得开心，同时又学到了知识，连能力较弱的学生也能找到成就感，这样的课就是优质课。
什么样的课才是优质课，发言权在于学生，不是我们这些老师说了算。
一节课，自己能把握好学习的重点、难点，会善于引导，这些对老师的角度来说，算是成功了一半。
但是对于学生来说，对老师所讲的内容能够轻松理解，消化吸收才是最重要的。
不管一个老师上的如何，只要学生爱听，热心去听，轻松愉快地学习，那就意味着这个老师能够给予学生的学习带来快乐。
只有学生主动去听去学，并且对所要学的知识重点、难点突出，能够体现课程的内在思想的内容才是优质的课程。
优质课是利于学生发展的课，不是一种让学生感到困惑听而无获的课程。
学生快乐的学习，轻松的吸收，才是优质课的一个标准。
在实际的教学过程中，我就遇到学生不喜欢听一些所谓的优质课，这让我对优质课有了新的思考，优质课到底是怎么样的一种课？我认为应该与自己学生的实际学习环境相适应，让学生感到学习在身边，学有所用的，才是所谓的优质课。
比如，我在的学校，一些老师的课程教案并不起眼，但是学生就是喜欢他的课，爱上他的课，说明那个老师的课能够带给他
快乐，能够给他希望，这才是成功的。
这才是我个人认为是学生眼中的优质课。
优质课要根据具体环境，具体对待，不见得所有的优质课，对你的学生而言，就是我们认为的优质课。
学生才是课堂的主人
学生才是课堂的主人因为对教师职业的热爱我走上了教师这个舞台，从真正成为一名教师那天开始，我就发誓要做一名优秀的教师，为了上好每一节课，为了让学生多学点知识，为了让我的课堂更加丰富多彩，我课下经常通过各种方式搜集资料，为了不让每一个学生掉队，课堂上，有时因为一个学生走神了，而把知识点重复了一遍又一遍，知识的重点都讲了，也练了，怎么学生还出错，这时的我突然对自己的教学方式感到了茫然。
通过阅读了有关教学和课改方面的很多文章，我有种豁然开朗的感觉，我懂得了以前我在讲台上口若悬河、眉飞色舞的讲，而学生成了“录音机”机械的听，又像是木偶一样跟着教师的思维走，这样的课堂已经不能适应现代化的教学了，明白了这些我在这方面也就有了些许感悟，特随笔如下：今天的小学生大都出生于2000年左右，成长在一个完全开放式的社会。
他们活泼、好动，接受能力强，自主意识强，对事物经常有自己独到的认识，喜欢对知识进行批判式学习。
传统的课堂学习要求学生按照老师的要求掌握“大纲”要求学生掌握的教学内容，这虽然在近几年的教改中有所变化，但始终摆脱不了应试教育的影子。
教师在课堂上采取灌输式教育，独自唱着主角，学生则是麻木的听众，长此以往势必制约学生天性的发挥，影响学生潜力的发展。
早在2001年颁布的《数学课程标准（实验稿）》就明确指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂。
构建这样的课堂就是要真正把学习作为学习的主体，不断激发学生的学习内动力，把课堂真正还给学生。
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
把课堂还给“主人”
把课堂还给“主人”对于很多学生来说，课堂是一个被动接受知识的地方，老师在前面讲课，学生在后面听讲。
这种传统的教学方式虽然在一定程度上能满足学生的学习需求，但却容易导致学生的思维变得僵化和缺乏主动性。
我们需要重新审视课堂的本质，把课堂还给“主人”，让学生成为学习的主体，真正做到知识掌握在自己的手中。
我们要明确学生在课堂中的角色。
学生并不是被动的接收者，而是应该成为学习的主体。
他们应该有权利和责任参与到课堂教学中。
教师应该给予学生充分的表达和提问的机会，鼓励他们从不同的角度思考问题，分享自己的见解。
只有当学生成为课堂的“主人”时，才能真正地活跃课堂氛围，促进学习效果的提高。
教师需要适时地改变自己的教学方式，从“灌输式”教学转变为引导和激发学生的学习兴趣。
教师应该成为学生学习的引导者和激励者，而非唯一的知识输出者。
在课堂上，教师可以通过提出问题、布置小组讨论、安排学生展示等方式，让学生主动思考和学习，培养他们的创新能力和批判性思维。
只有这样，学生在课堂上的主动性才能被激发出来，而不是被教师一味地“灌输”知识。
课堂教学也需要更加注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该尊重学生的个性，灵活地调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
可以采用多样化的教学手段，如小组合作学习、个性化学习方案、项目式学习等，让学生在自己感兴趣的领域发挥自己的专长，激发出潜能，提高学习效果。
建立良好的课堂氛围也至关重要。
教师应该关注学生的情感需求，培养融洽的师生关系，创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松自由的环境中学习。
在这样的氛围下，学生才能更愿意表达自己的想法，更愿意主动参与到课堂教学中。
教师也需要不断鼓励和肯定学生的表现，激发他们的学习热情，树立自信心。
学生也需要主动参与到课堂教学中。
他们需要有积极的学习态度，主动提出问题，展示自己的见解，参与到课堂讨论中。
只有在主动参与中，才能真正地领会知识，提高自己的综合能力。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
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学生才是课堂真正的主人
发表时间：2011-06-17T10:35:49.623Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第1期供稿作者：高岭[导读] 通过各种声音来完成句子，将表示动作的词汇贯穿在任务中，通过任务的完成，学生掌握了词汇。
——对任务型教学和小组合作学习的反思高岭新沂市唐店中学
一、研究的背景与意义
任务型教学强调学习者的参与、实践、合作、交流与应用，让学生在小组合作完成学习任务的过程中，运用语言进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进英语的学习和输出，让学生成为课堂真正的主人。
下面以牛津英语7A Unit 6 Fashion period 1 Comic strip ＆welcome to the unit 的教学实录，阐述如何在初中英语课堂中实施“任务型教学和小组合作学习”以及在实施过程中出现问题的反思。
二、教学过程实录与分析
本节课是Unit 6 的第一课时，主要任务通过复习上单元的语法——现在进行时来引入本单元的话题并让学生掌握本部分的语言点，激发学生学习的兴趣。
Step1 Lead in
Task 1 : Ask and answer according to the pictures. Present some pictures, ask and get students to answer. (All about “present continues tense”)
e.g. T : What are they doing?
S : They are putting on clothes.
Task 2 : Buying a CD for me
Present a picture of a shopping mall and a shopkeeper, then get two pairs of students to make a conversation and act it out in front of the class.
通过观看图片引起学生的学习兴趣，以问答的形式来复习现在进行时，使学生迅速进入课堂学习的角色，通过小组合作练习购物，不仅锻炼了学生的口语能力，同时引出了新课内容。
Step 2 Comic strip
Task 1 : Listen and answer
Present some questions and playing the tape recorder, ask students to answer them one by one.
1. Does Eddie know what to wear today?
2. What does Hobbo think about the dog’s clothes?
3. Where can Eddie spend 10 more minutes?
4. What does Hobbo think of Eddie? Why? Check the answers with students. Task 2 : Read and recite (work in groups) Task 3 : Act out the dialogue
Work in groups then act in the front.
通过提出问题，播放听力，让学生理解漫画部分，并及时布置学生读、背、表演，充分发挥小组互帮互查互演的作用，课堂效果明显。
Step 3 Welcome to the Unit 6
Task 1 : Getting into the Fashion Words Present some pictures about clothes and teach following words: shirt, blouse, trousers, jeans, boot, tie. Task 2 : Preparing the clothes
Ask students to complete Part A, then check the answers. Task 3 : Make a similar dialogue in pairs Go over Part B ask students to use their own plan to talk about the show. (work in groups)
学生以小组形式完成任务，老师则指导鼓励学生尝试各种交流，使学生可以自由的表达。
在小组范围内，学生的压力减少，学习起来比较轻松。
Step 4 Production
Task 1: Discussion
Why do the Class 1, Grade 7 students give a fashion show? (discussion in groups)
三、任务型教学的反思
在英语教学中，我们要依据教材的特点，学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，模拟生活，灵活多变地开展语言教学，以达到较好的语言教学效果。
因此，教师在设计任务时，要注意以下几方面的问题： 1． “任务型教学”的任务设计要体现真实性讨论生活中悲与喜的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践，带有浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣，把学生的神经调整的兴奋状态，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学，学了就用”的教学理念。
2． “任务型教学”体现形式与意义的结合 “任务型教学”的理论基础源于语言习得的研究成果，课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，从而使学生在完成任务的过程中产生语言习得，最终达到掌握语言的目的。
语言教学中一直存在语言意义之间的矛盾：语言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾；提高语言流利性与准确性的矛盾。
但在任务型教学中，通过合理设计和成功完成任务，这些矛盾都可以得到协调与解决。
，通过各种声音来完成句子，将表示动作的词汇贯穿在任务中，通过任务的完成，学生掌握了词汇。
3． “任务型教学”设计体现可操作性
教师在设计任务时，要把每一教学步骤分解成可操作性办法，这是实施任务型教学的前提条件，而这种分解过程必须体现出层次性和情节性，从而达到学习语言的教学目标。
而且任务设计也要循序渐进，从学生问答，笔头落实，然后做总结发言，步步为赢，一环扣一环，使得课堂教学显得紧凑，任务得到圆满完成。
4． “任务型教学”设计要全面发展学生的能力
在英语教学过程中，教师要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。
语言技能是通过语言学习实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。
在本课的设计中，我首先通过展示图片复习上单元的语法并引入新课话题，在通过挖掘教材设计理解文章的任务，最后布置讨论任务，锻炼了学生的听说读写能力，全面发展综合语言运用能力。
在教学实践中，任务型教学对教师提出了更高的要求。
教师必须花大量的时间和精力去设计任务，通过各种任务的呈现和完成来调动学生学习的热情和积极性。
虽然需要教师更多的思考和投入，但以培养学生综合语言运用能力为目标的任务型教学模式，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的教育理念，把课堂还给了学生，让学生做起了真正的主人，相信其在课堂教学中会越来越显示出优越性。