有关学习策略迁移的教学策略探讨
促进学习迁移的教学策略
促进学习迁移的教学策略
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
学生学习迁移能力的形成依赖于教学。
教学促进迁移应从以下几个方面考虑:
(1)精选教材。
学生要想在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容一定要精挑细选。
选择的标准必须具有广泛的迁移价值，也就是说，在其他领域具有潜在的迁移意义。
(2)合理组织材料。
只有通过合理的安排，精选教材才能充分发挥其迁移效率；否则，迁移效果会很小，甚至阻碍迁移的产生。
从迁移的角度看，合理编排的标准是使教材结构化、集成化、网络化。
(3)合理安排教学程序。
合理的教学内容是通过合理的教学程序来体现和实施的，而教学程序是使有效教材发挥作用的最直接的环节。
(4)教授学习策略，提高迁移意识。
将相关的学习策略和元认知策略与实际学科的教学相结合，不仅可以促进对所学内容的掌握，还可以提高学生的学习能力，使他们学会如何学习，提高他们的迁移意识，从根本上促进迁移的产生。
(5)防止负迁移的发生。
在教学中，负迁移会对学习产生不良影响。
因此，在课堂上，教师要掌握传授知识的速度和难度，教学内容要符合学生的认知发展水平。
每一次转移都要让学生觉得需要一些努力但能完成。
此外，还要充分利用思维定势的积极作用，克服其消极作用，使有效迁移顺利进行。
促进中学生学习迁移的有效策略
促进中学生学习迁移的有效策略学习迁移是指学生在一种学习情境中获得的知识、技能或态度，能够影响到他们在另一种情境中的学习。
对于中学生而言，促进学习迁移不仅有助于他们更高效地掌握知识，还能培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
以下是促进中学生学习迁移的几种有效策略：一、建立知识之间的联系教师应该帮助学生建立知识之间的联系，让他们明白不同知识点之间的内在关联。
这可以通过设计综合性学习任务、引导学生进行跨学科学习等方式实现。
通过建立知识网络，学生可以更好地理解和记忆知识，实现知识的迁移。
二、鼓励自主学习和探究教师应该鼓励学生进行自主学习和探究，让他们主动发现问题、解决问题。
这可以通过组织小组讨论、开展研究性学习等方式实现。
通过自主学习和探究，学生可以更深入地理解知识，形成自己的见解和观点，从而实现学习的迁移。
三、提供多样化的学习情境教师应该为学生提供多样化的学习情境，让他们在不同的情境中学习同一知识点。
这可以通过模拟真实场景、使用多媒体教学等方式实现。
多样化的学习情境有助于学生适应不同的学习环境，实现知识的迁移。
四、教授学习策略和方法教师应该教授学生学习策略和方法，让他们学会如何学习。
这可以通过开设学习策略课程、分享学习经验等方式实现。
掌握有效的学习策略和方法有助于学生更好地理解和掌握知识，实现学习的迁移。
五、注重反馈和评估教师应该注重学生的反馈和评估，及时了解学生的学习情况，发现他们的问题并给予指导。
这可以通过定期测验、开展课堂讨论等方式实现。
通过反馈和评估，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行改进，促进学习的迁移。
综上所述，促进中学生学习迁移需要教师在多个方面下功夫，包括建立知识之间的联系、鼓励自主学习和探究、提供多样化的学习情境、教授学习策略和方法以及注重反馈和评估等。
通过这些策略的实施，我们可以帮助学生更好地实现学习的迁移，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
学习迁移在教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它是学习过程中不可或缺的一部分。
在教学实践中，教师应充分利用学习迁移的原理，以提高教学效果。
本文将从学习迁移的概念、类型、影响因素等方面进行分析，并提出具体的教学策略，以期为提高教学质量提供参考。
一、引言学习迁移是教育心理学中的一个重要概念，它涉及到学习者在不同情境下对已有知识的运用。
在教学过程中，教师应关注学习迁移，以提高学生的学习效果。
本文旨在探讨学习迁移在教学中的实践，为教师提供有益的教学策略。
二、学习迁移的概念与类型1. 学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响，如掌握了一种语言，有助于学习另一种语言；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响，如错误的学习方法会影响后续学习。
2. 学习迁移的类型（1）横向迁移：指在相同的学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学中的加法、减法、乘法、除法之间的迁移。
（2）纵向迁移：指在相同的学习领域中，不同层次知识之间的迁移，如小学数学到初中数学的迁移。
（3）垂直迁移：指在不同学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学与物理、化学等学科的迁移。
三、影响学习迁移的因素1. 个体因素：包括学生的认知结构、学习策略、学习风格等。
2. 教学因素：包括教学内容、教学方法、教学组织形式等。
3. 环境因素：包括学校环境、家庭环境、社会环境等。
四、学习迁移在教学中的实践1. 优化教学内容，注重知识间的联系（1）教师应充分挖掘教材中的知识联系，引导学生发现不同知识点之间的内在联系。
（2）教师可以根据学生的认知结构，对教学内容进行重组，使知识更加系统化。
2. 采用多种教学方法，促进学习迁移（1）合作学习：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力和迁移能力。
（2）探究学习：引导学生通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识，提高迁移能力。
（3）案例教学：通过分析典型案例，使学生将所学知识应用于实际问题，提高迁移能力。
促进教学迁移的教学策略
促进教学迁移的教学策略教学迁移是指学生能够将在一个领域所学到的知识、技能和理解应用到其他相关领域的能力。
这种迁移能力对于学生的综合素养和学科学习的深入发展至关重要。
然而，由于学科之间的差异性以及教学方式的不同，学生在实际操作中常常难以将所学知识迁移到新的情境当中。
因此，为了促进教学迁移，教师应该采用一系列的教学策略，帮助学生将所学应用到更广泛的领域。
一、情境化教学情境化教学是指将学习的内容放置在真实的情境中进行教学，使学生能够将所学知识与实际应用相结合。
通过创设具体的情境，教师可以引导学生将所学应用到实际生活当中，提高学生的教学迁移能力。
例如，在英语教学中，教师可以使用真实情境进行对话练习，让学生在实际应用的过程中巩固所学的语法和词汇。
二、启发式教学启发式教学是指通过引导学生进行自主思考和发现，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以通过提出开放性问题或者设计探究性实验，激发学生的思考，促使他们进行自主学习。
当学生在解决问题的过程中发现并应用所学知识时，他们的教学迁移能力也会得到提升。
三、认知策略教学认知策略教学是指通过教授学习策略和元认知技巧，帮助学生提高学习效果和教学迁移能力。
教师可以教授学生一些有效的学习方法，例如记忆技巧、问题解决策略等，使学生能够更好地处理新的学习任务。
同时，教师还可以引导学生反思和监控自己的学习过程，以提高他们的元认知能力。
四、跨学科整合跨学科整合是指将不同学科的知识和技能进行有机结合，让学生能够将所学应用到多学科的问题和情境中。
教师可以通过跨学科项目或者任务，促使学生在解决复杂问题的过程中将所学知识迁移到新的领域。
例如，教师可以设计一项关于环保的项目，要求学生运用数学、科学、社会学等多学科知识和技能来解决环境问题。
综上所述，要促进教学迁移，教师需要采用情境化教学、启发式教学、认知策略教学和跨学科整合等策略。
这些策略可以帮助学生将所学知识从一个领域迁移到其他相关领域，从而提高他们的综合素养和学科学习的深度。
高中化学教学中学生知识迁移能力的培养策略
高中化学教学中学生知识迁移能力的培养策略一、引言二、知识迁移能力的培养意义知识迁移能力是指学生能够将学到的知识应用到解决新问题的能力。
在学习化学的过程中，学生需要不断将学到的知识应用到生活和实践中，通过主动探索和思考，将抽象的化学理论与具体事物相联系，形成更加深刻的理解。
培养学生的知识迁移能力，有利于提高学生的创新意识和实际应用能力，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础。
1. 提倡探究式学习在化学教学中，教师应该倡导学生通过实验、观察和探究的方式学习化学知识。
实验是化学学习的重要手段，通过自己动手操作、观察实验现象，学生能够更好地理解抽象的化学概念，同时也能够更好地应用所学知识解决实际问题。
通过实验，学生可以培养自己的观察、实验设计和数据分析能力，这些都是知识迁移的必备能力。
2. 案例教学化学知识与生活息息相关，教师应该通过丰富的案例引导学生将所学知识应用到生活中。
通过讲解一些化学知识在日常生活中的应用案例，如酸碱中和、金属氧化、化学反应等，让学生从实际案例中体会化学知识的魅力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还可以引导学生通过案例分析，提出解决问题的策略与方法，从而培养他们的知识迁移能力。
3. 跨学科教学化学知识往往与其他学科知识相互渗透、相互作用，跨学科教学是培养学生知识迁移能力的重要手段。
在化学教学中，可以引入一些物理、生物、地理等学科的知识，让学生通过比较、综合和分析，将所学的知识进行整合和迁移，形成更加全面和综合的认识。
这样既有利于扩大学生的知识视野，又有利于培养学生的知识迁移能力。
4. 问题驱动教学教师在设计化学教学活动时，应该以问题为驱动，引导学生主动探究和解决问题。
通过教师提出实际问题或者让学生自主提出问题，学生需要运用所学的化学知识进行思考和解决，从而培养他们的知识迁移能力。
教师可以组织学生进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方法，激发学生的创新思维和实践能力。
5. 课外拓展活动除了课堂上的教学活动，教师还可以组织学生参加一些课外拓展活动，如化学实验竞赛、科学探究活动、科技创新比赛等。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，培养学生的迁移能力已经成为教育工作者们关注的重要议题。
迁移能力指的是学生将所学知识和技能应用到不同情境和问题中的能力，是衡量学生是否真正掌握了知识的重要标志。
随着社会的不断发展和变化，迁移能力的重要性越来越凸显。
传统的死记硬背和机械运用已经不能满足当今社会对人才的需求，而培养学生的迁移能力正是为了让他们在未来的学习和工作中能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
由于小学阶段是学生数学学习的基础阶段，因此在这个阶段培养学生的迁移能力显得尤为重要。
只有在小学阶段就注重培养学生的迁移能力，才能为他们今后更高层次的学习和发展打下坚实的基础。
本文将从概念解析、影响因素分析、教学方法探讨、示例分析和实践建议等方面探讨小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略，旨在为教育工作者提供有效的教学方法和实践建议，促进学生迁移能力的全面提升。
1.2 问题意义在小学数学教学中，对学生迁移能力的培养至关重要。
学生迁移能力指的是学生在解决某一领域问题时，能够将所学知识、技能和思维方法迁移到其他领域的能力。
而数学是一门具有抽象性和普适性的学科，培养学生的迁移能力对他们未来的学习和工作都具有重要意义。
培养学生的迁移能力可以帮助他们更好地理解和运用数学知识。
通过将数学知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣，使他们能够将所学知识灵活运用于实际生活中。
提升学生的迁移能力可以促进其跨学科思维能力的发展。
数学是一门与各学科都有密切联系的学科，培养学生的迁移能力有助于他们更好地理解不同学科之间的联系，从而促进综合素养的培养。
培养学生的迁移能力还有助于他们培养自主学习和解决问题的能力。
当遇到新的问题时，学生能够运用所学知识和方法进行分析和解决，培养出独立思考和创新能力。
通过在小学数学教学中重视学生的迁移能力培养，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
学习迁移的实践教学活动(3篇)
第1篇一、引言学习迁移是指学习者将已有的知识、技能、态度和方法等迁移到新的学习情境中，以提高学习效率和效果。
在实践教学活动中，合理运用学习迁移理论，有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提升学生的综合素质。
本文将围绕学习迁移的实践教学活动进行设计与应用。
二、实践教学活动设计1. 活动目标（1）使学生掌握学习迁移的理论和方法。
（2）提高学生将理论知识应用于实践的能力。
（3）培养学生团队合作精神和创新意识。
2. 活动内容（1）理论教学：介绍学习迁移的概念、类型、影响因素等基本理论。
（2）案例分析：分析成功的学习迁移案例，使学生了解学习迁移在实践中的应用。
（3）实践操作：设计实践项目，让学生将所学理论知识应用于实际操作。
3. 活动流程（1）理论教学：教师讲解学习迁移的基本理论，并引导学生进行思考和讨论。
（2）案例分析：教师选取典型案例，引导学生分析案例中的学习迁移现象。
（3）实践操作：教师布置实践项目，学生分组讨论、设计解决方案，并实施操作。
（4）成果展示与评价：各小组展示实践成果，教师和学生共同评价。
4. 活动评价（1）理论掌握程度：通过课堂提问、课后作业等方式，评估学生对学习迁移理论的理解程度。
（2）实践操作能力：通过实践项目的完成情况，评估学生将理论知识应用于实践的能力。
（3）团队合作精神：通过观察小组讨论、实践操作等环节，评估学生的团队合作精神。
（4）创新意识：通过实践项目的创新程度，评估学生的创新意识。
三、实践教学活动应用1. 课程教学将学习迁移的实践教学活动融入课程教学，如在《机械设计基础》课程中，设计实践项目，让学生将所学理论知识应用于机械设计。
2. 实习实训在实习实训环节，引导学生运用学习迁移理论，将理论知识与实际操作相结合，提高实习实训效果。
3. 竞赛活动组织学生参加各类竞赛活动，如科技创新大赛、职业技能大赛等，引导学生运用学习迁移理论，提高竞赛成绩。
4. 社会实践鼓励学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，引导学生将所学知识应用于社会实践，提升综合素质。
学习迁移在小学数学教学中的应用
学习迁移在小学数学教学中的应用●陈健*摘 要：学习迁移在小学数学学习中普遍存在。
教师在小学数学教学中合理应用学习迁移的基本策略，如恰当呈现教材，建立认知结构；寻找共同要素，搭建迁移桥梁；突出数学本质，提高概括水平；培养类比能力，提高迁移效果；掌握学习策略，提升迁移能力等，能增强学生的数学学习能力和学习效果，促进学生核心素养的发展。
关键词：学习迁移 小学数学教学 知识应用 核心素养* 陈健，贵州省贵阳市南明区花果园第二小学教师。
联合国教科文组织在报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提到：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人”。
判断一个人是否会学习的标准有许多，而其中最关键的是看他能否进行有效的学习迁移。
小学生学习数学的过程，是一个从感性到理性、从具体到抽象的认知过程。
但小学数学知识点众多，学生不可能对每一个知识点都去进行实践和感知，这也不利于其抽象思维的发展。
因此，教师在数学教学中要引导学生积极进行学习迁移。
这种积极的迁移，是从感性到理性的获得新知的过程，它不仅有助于学生掌握数学知识，还能够提高其学习数学的能力，实现从“学会”到“会学”的转变，促进核心素养的发展。
学科教育与教学一、关于学习迁移心理学界关于学习迁移的描述有许多，其中美国著名心理学家奥苏伯尔认为，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，不仅表现为前面的学习对后面的学习的影响，也表现为后面的学习对前面的学习的影响。
这种影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。
对小学生的数学学习来说，学习迁移主要指先前学习的数学知识、数学技能、数学思想和数学方法与后面学习的数学知识、数学技能、数学思想和数学方法之间的相互影响。
在小学数学中，数学知识、数学技能、数学思想和数学方法等都有着内在的联系，彼此之间相互影响，所以说学习迁移普遍存在于小学数学学习中。
李维在其主编的《小学儿童教育心理学》一书中谈到，按照“迁移的性质、迁移的方向、迁移的内容、迁移的水平”等不同的标准，可以将学习迁移分成不同的类型。
促进教学迁移的教学策略
促进教学迁移的教学策略教学迁移是指学生在一个学习领域中掌握的知识、技能和能力能够被有效地应用到其他领域的过程。
促进教学迁移是教育工作者在教学过程中必须面对的挑战，也是提高学生综合能力的关键。
为了有效地促进教学迁移，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将介绍几种促进教学迁移的教学策略，并探讨它们的实施方法与效果。
首先，激发学生的兴趣和动机是促进教学迁移的关键。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的教学活动来激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习。
通过在学习过程中引入有趣的故事、案例或实践活动，可以帮助学生建立更为深刻的理解，提高知识的迁移能力。
此外，教师还可以通过设定明确的学习目标和奖励机制来调动学生的学习动机，激发他们的学习热情。
其次，建立知识的联系是促进教学迁移的有效途径。
教师可以通过梳理知识结构，帮助学生建立起知识之间的内在联系，促进不同领域知识的迁移。
在授课过程中，教师可以引导学生将不同领域的知识进行对比、联系和整合，帮助他们建立起更为完整和系统的认知框架。
通过帮助学生建立起知识之间的内在联系，可以提高学生的知识迁移能力，使他们更好地将所学知识应用到解决实际问题中。
另外，培养学生的综合能力也是促进教学迁移的重要手段。
教师可以通过设计项目驱动的学习活动来培养学生的综合能力，引导他们进行跨学科的学习和实践。
在项目学习中，学生需要运用各种学科知识和技能，解决复杂的实际问题，促进不同领域知识的迁移和整合。
通过培养学生的综合能力，可以提高他们的解决问题能力和创新能力，促进教学迁移的发生。
最后，及时的反馩和激励对于促进教学迁移也是至关重要的。
教师可以通过定期的评估和反馩活动，引导学生回顾学习过程并总结经验，发现问题、找出原因、及时调整。
同时，教师还可以通过奖励和激励措施，鼓励学生积极参与学习，提高学习动力和成就感。
通过及时的反馩和激励，可以有效地促进学生的学习迁移，提高他们的学习效果和成长。
总之，促进教学迁移是教育工作者必须面对的挑战，也是提高学生综合能力的关键。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略在小学数学教学中，培养学生的迁移能力是非常重要的。
迁移能力指的是学生能够将在一个领域学到的知识、技能和策略运用到其他领域之中。
培养学生的迁移能力有助于他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，并在日常生活和其他学科中有更好的应用。
为了培养学生的迁移能力，教师需要采取一系列策略，下面将探讨一些有效的教学策略。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是培养学生迁移能力的基础。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间想象力等。
教师可以通过一些启发式问题、数学游戏等方式培养学生的数学思维能力，激发他们的求知欲和思考能力。
教师可以设计一些有趣的数学游戏来激发学生对数学的兴趣，让他们在游戏中学会观察、分析、解决问题的能力，在游戏中培养他们的逻辑思维和空间想象力。
二、注重数学知识的整合和运用在教学中，教师不仅要注重数学知识的传授，更要注重数学知识的整合和运用。
教师可以通过一些实际问题，引导学生将所学的知识应用到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中，掌握不同解决问题的方法和策略，并且能够将所学的知识灵活地运用到实际生活中，这样有助于培养学生的迁移能力。
教师可以设计一些有关购物、旅行等实际生活中的数学问题，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中解决问题，激发他们对数学的兴趣，并培养他们的解决问题的能力。
三、鼓励学生进行跨学科的学习四、引导学生进行自主学习和探究在教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的自主学习和探究能力。
教师可以通过一些启发性的问题，引导学生进行自主学习和探究，让学生在解决问题的过程中，自主探索和发现知识，培养他们的发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的迁移能力。
教师可以提出一个数学问题，让学生自己思考和解决，引导他们积极主动地参与学习，培养他们的自主学习和探究能力。
如何理解“为迁移而教”根据学习迁移的有关理论和结合自己的学科教学谈谈如何促进学生的学习迁移
如何理解“为迁移而教”根据学习迁移的有关理论和结合自己的学科教学谈谈如何促进学生的学习迁移
学习迁移是指学生将学到的知识和技能应用到新的情境中，取得更好
成果的能力。
"为迁移而教"强调教师在教学过程中应注重培养学生的学习
迁移能力。
要想促进学生的学习迁移，我们可以从以下几个方面入手。
其次，教师应鼓励学生发展跨学科的思维和学习策略。
学习迁移不限
于特定的学科领域，而是跨学科的。
因此，教师可以引导学生运用多种学
科的知识和思维方法来解决问题。
此外，教师还可以教授学生一些通用的
学习策略，如归纳、类比等，帮助学生将这些策略应用到不同的学科中。
第三，教师应提供具有挑战性的学习任务。
研究表明，挑战性的学习
任务能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，进而促进学习迁移。
所以，教师应设定一些具有一定难度的任务，让学生在完成任务的过程中
思考和运用所学的知识和技能。
第四，教师应提供机会让学生在真实情境中应用已学知识。
学习迁移
要求学生能够将所学的知识应用到真实问题中，所以教师可以通过实验、
实地考察、建模等方式，让学生有机会将所学的知识应用到实际情境中。
这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能够提高他们的学习迁移能力。
最后，教师应注重培养学生的元认知能力。
元认知是指人们对自己的
认知过程和认知策略的了解和控制能力，是学习迁移的重要支持。
教师可
以通过开展元认知训练，帮助学生了解自己的学习风格和优势，培养他们
的自我评价和自我调整能力，从而提高他们的学习迁移能力。
农村小学英语教学中迁移学习的应用策略
农村小学英语教学中迁移学习的应用策略摘要：随着全球化的发展和国际交流的增多，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在农村地区，由于资源相对匮乏和语境的缺失，英语教学面临着诸多挑战。
迁移学习作为一种有效的教学方法，能够将学生的已有知识和技能与新的学习内容相结合，从而提高学习效果。
因此，研究迁移学习在农村小学英语教学中的应用策略具有重要的实践意义。
关键词：农村；小学英语；迁移学习本文旨在探讨农村小学英语教学中迁移学习的应用策略。
迁移学习是一种有效的教学方法，能够帮助学生将已有的知识和技能应用到新的学习情境中。
在农村小学英语教学中，迁移学习的应用尤为重要，因为农村学生往往缺乏英语语境的接触机会，需要通过迁移学习来弥补这一不足。
一、加强要素对比，明晰语言相关要素的本质区别大部分的农村地区学生在学习英语之前，除了会说汉语之外，还会讲自己本地方言。
学生大脑储存的语素是丰富的，在学习英语时，如果帮助学生在这些语言之间进行对比认知，就可将已有的相似或相通的语素运用到英语学习中，成为语言学习的优势；反之，如果没有进行语言之间的对比认知，学生在学习英语时，就很容易导致各种语言的混淆、含糊不清。
通过语言要素区别，系统辨析语言本质。
农村小学英语教师尤其要适时加强两种语言的对比教学，英语是重音计时的语言（stress-timedlanguage），在每一个单词中都有重音，但并不是每一个音节都是重音；而汉语是以音节计时的语言（syllabletimedlanguage），因而汉语和英语的重音有很大的差别。
帮助学生在母语及英语两种语言中进行对比认知，更有利于学生掌握语言的本质，更有利于学生学习。
在小学阶段，我们应重视给学生区分重读音节与非重读音节。
比如，在词汇教学时，结合小学生的学段特征，将重读音节和非重读音节通过符号可视化，让学生更加明晰单词中重读音节和非重读音节的区别以及两者之间的联系，在练习中培养语感。
如：banana（o0o）cartoon（o0）finish（0o）delicious（o0o）在句子教学的过程中，教师要引导学生通过重读呈现语义，是根据想突出的重点内容来判断。
学习迁移理论及在教学中的运用策略
学习迁移理论及在教学中的运用策略学习迁移（Transfer of Learning）也叫训练迁移，是学习理论研究中的一个重要课题，也是提高学习效率的重要方法。
现代教学活动，强调教师要教会学生学习，使学生学会学习，注重学生综合素质的提高、研究能力的培养。
造就创新型、特色型人才，所以，越来越重视学生学习迁移问题的研究。
目前，教育界流行着“为迁移而教”的口号，我认为要实现这个目标，教师就要研究影响迁移的条件，又要以此为根据按照基础教育课程改革的要求，锐意进取改进教学，促进学生学习迁移效果显现和综合能力提高。
因此，教师在教学中重视学习迁移理论的研究，不仅具有重大理论价值，而且具有深远实践意义。
一、学习迁移的含义及作用学习迁移问题是学习科学研究的基本理论问题。
它存在于人的各种学习、工作和生活活动之中。
我国古代学者没有明确提出“学习迁移”的概念，但却是最早发现了迁移现象，并自觉运用于教学和学习实践。
如“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十“、触类旁通”、“由此及彼”等等。
西方关于学习迁移理论的研究有两百年的历史了，已形成了完整的理论体系。
有代表性的是桑代克的相同因素说。
他指出：“只有当两种官能有相同因素（包括目的、观点、方法的观念、一般原则观念和态度观念）时，一种官能的变化才能改变另一种官能”。
他还应用相似变化和相反变化进一步阐发他的迁移理论。
这说明桑代克的迁移理论实现是有条件的，并且只有在外力和自觉的作用下，学习迁移才能顺利实现。
著名的迁移观点还有贾德的概括化（类化）迁移理论。
他认为：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情况到另一个情境的迁移是可以完成的。
还有些学者认为顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。
以上三种迁移理论对人们知识、技能、态度等迁移都有一定的作用。
从实际教学过程看，习得的知识技能的相同因素是迁移的客观条件。
但迁移或干扰之所以产生，在主观上又决定于人的分析、综合、抽象概括能力。
可见，国内外关于学习迁移理论的研究，对于今天进一步探讨学习迁移问题仍有指导意义。
指向知识内化和迁移的大学英语教学策略
指向知识内化和迁移的大学英语教学策略随着全球化进程的加快，大学英语教学的重要性日益凸显。
在大学英语教学中，知识的内化和迁移是其中一个核心目标。
如何帮助学生更好地掌握和运用所学知识，是每个教师都面临的重要问题。
本文将探讨关于指向知识内化和迁移的大学英语教学策略，以期为相关教学工作者提供一些思路和参考。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是促进知识内化和迁移的第一步。
在大学英语教学中，教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣。
教师可以选用富有趣味性和挑战性的教学内容，引导学生主动参与课堂讨论和互动，创设轻松、愉快的学习氛围。
教师还可以通过在课堂上使用多媒体、小组活动、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、注重知识内化的深度处理知识内化需要学生通过认知、情感和行为等多方面的活动，将所学知识纳入自己的认知体系中。
在大学英语教学中，教师应该注重引导学生进行知识的深度处理，即追求“精深而不广泛”的学习方式。
在课堂上，教师可以通过提出具体问题、引导学生进行分析和思考等方式，帮助学生加深对所学知识的理解和掌握。
教师还可以通过布置相关的阅读、写作、翻译等作业，促使学生将所学知识内化为自己的认知结构。
三、注重知识迁移的能力培养知识迁移是指学生能够将所学知识应用于不同的语境和任务中。
在大学英语教学中，教师应该注重培养学生的知识迁移能力。
具体来说，教师可以通过设计多样化的学习任务和项目，引导学生将所学知识应用于实际语境中。
教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、演讲演示等活动，让学生在实践中不断巩固和拓展所学知识。
教师还可以通过跨学科合作、实习实践等方式，培养学生将英语知识迁移到其他学科和职业领域的能力。
四、营造积极的学习环境营造积极的学习环境是指教师应该为学生提供一个积极、合作、尊重的学习氛围，为他们发展知识内化和迁移的能力提供支持。
在大学英语教学中，教师可以通过积极的鼓励、及时的反馈、个性化的指导等方式，帮助学生建立积极的学习态度和自信心。
促进教学迁移的教学策略
促进教学迁移的教学策略教学迁移是指学生将所学的知识、技能和思维方式应用于不同的学习和实际生活场景的能力。
在现实教学中，教师要积极寻找促进教学迁移的教学策略，以提高学生的学习成果和应用能力。
本文将探讨几种有效的教学策略，帮助教师促进教学迁移。
一、提供真实的学习情境为了促进教学迁移，教师可以通过提供真实的学习情境来帮助学生将学到的知识应用于实际生活中。
比如，在学习语言时，教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲自接触和使用所学知识；在学习数学时，教师可以设计一些与实际问题相关的数学题目，让学生思考如何将所学的数学知识应用于解决实际问题。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学的知识。
二、鼓励学生进行主动探究学生的主动探究是促进教学迁移的重要因素。
教师可以采用一些启发性的教学方法，如问题导向学习、案例分析等，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师还可以提供相关的学习资源和工具，如图书馆、实验室等，鼓励学生自主学习和探索，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
三、注重知识的整合和综合应用促进教学迁移还需要教师注重知识的整合和综合应用。
在教学过程中，教师应该帮助学生将不同学科的知识进行整合，培养学生的跨学科思维能力。
例如，在学习环境保护时，教师可以引导学生通过了解生物、化学、地理等多个学科的知识，综合分析和解决环境问题。
这样，学生不仅能够掌握各学科的知识，还能将其应用于实际情境中。
四、提供合适的反馈和评价及时的反馈和评价是教学中不可或缺的环节。
教师要通过各种方式，如口头、书面或电子反馈等，及时告诉学生他们的学习成绩、优点和不足之处。
同时，教师还应该提出相应的建议和改进措施，帮助学生理解和纠正错误，提高学习效果。
通过适当的反馈和评价，学生可以及时了解自己的学习情况，调整学习策略，促进教学迁移。
五、创设合作学习环境合作学习是促进教学迁移的有效方式之一。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组合作学习活动，让他们在合作中学习、相互交流和协作解决问题。
简述促进迁移的有效教学策略
简述促进迁移的有效教学策略迁移是指学习者将在一个任务或环境中获得的知识、技能和经验成功地应用到另一个任务或环境中。
有效的教学策略可以帮助促进迁移，使学习者能够更好地将所学知识运用到实际情境中。
本文将简述几种促进迁移的教学策略。
一、关联性教学策略关联性教学策略通过将新知识与已有知识或经验联系起来，帮助学生在新任务中运用已学的内容。
教师可以通过提供案例、引导学生进行思考、组织信息等方式，激发学生对知识的联系和运用能力。
例如，在教授数学时，教师可以通过解决实际问题的方式，引导学生将抽象的数学概念与实际情境相联系，帮助他们更好地理解和应用所学的数学知识。
二、启发性教学策略启发性教学策略通过引导学生主动思考、发现问题的解决方法，培养他们的问题解决能力和创新思维，从而促进迁移。
教师可以提出引导性问题，鼓励学生自主探索和试错，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在教授科学实验时，教师可以提出问题并引导学生进行实验设计和实施，帮助他们发现科学规律，并将所学的实验技能应用到其他实际问题中。
三、多重表征教学策略多重表征教学策略通过运用多种不同的符号系统（如文字、图像、声音等）呈现和组织信息，帮助学生更好地理解和记忆所学的知识，并促进迁移。
教师可以运用多媒体技术、图表、演示等方式，将知识以多种形式展示给学生，帮助他们建立更为全面和深入的理解。
例如，在教授历史知识时，教师可以使用图片、音频等多媒体资料，让学生通过多种感官途径了解历史事件，加深他们对历史的理解和记忆。
四、合作学习策略合作学习策略通过组织学生之间的合作活动，鼓励他们分享和交流知识、经验和思考，促进迁移。
学生可以互相辅导、讨论问题、共同解决难题，通过合作学习培养合作精神、交流能力和解决问题的能力。
例如，在教授语言学习时，教师可以组织学生进行语言交流活动，让他们在实际情境中应用所学的语言知识和技能。
五、反思性教学策略反思性教学策略通过让学生反思自己的学习过程和成果，帮助他们发现不足和进步的方向，促进知识的迁移。
教学中促进学习迁移的策略研究
教学中促进学习迁移的策略研究作者：齐冰来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期摘要：学习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准，也是评价教师教学质量的重要依据。
本文从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨了促进学习迁移的有效策略。
关键词：学习迁移；策略；教学过程中图分类号：C-441文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)06-0011-02学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
当一种学习对另一种学习起促进作用，叫做正迁移；一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用时，叫做负迁移。
学生的学习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准，也是评价教师教学质量的重要依据。
从迁移的角度看，教学过程的结果有三种：正迁移，零迁移(无效劳动)。
负迁移。
研究学习迁移的目的就是深入揭示学习的本质及规律，以利于在学习过程中有效地利用促进学习迁移的策略，抑制负迁移，克服零迁移，扩大正迁移，使学生在学习中能达到举一反三、触类旁通，有效地把学习从一个问题迁移到另一个问题，使教学产生最多的正迁移。
本文从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨促进学习迁移的各种策略。
一、从迁移的学习情境角度促进学习迁移的策略(一)在学习的关系中运用加强相关性与避免高度相似性策略学习的关系是指前后两次学习的关系，两次学习的共同性即共同元素是迁移发生的基本前提。
这种共同元素包括多个情境之间、事件之间、活动之间、情感与内容之间的相关性以及情境、感觉模式和知识技能之间的相似性。
1、合理安排教材顺序、模拟相似情境，加强学习的相关性。
加强相关性的方法是加强学习之间的联结。
在教学实践中教师常用先行组织者策略、头脑风暴策略、类比策略和元认知策略来促进学生发现、建立和加强学习之间的联系。
教师的主要任务就是把现在学习的情境设计成尽量接近未来学习的情境，教师可通过设置模拟游戏和心智锻炼的策略来模拟情境，从而实现学习的迁移。
2、避免概念之间的高度相似防止发生负迁移。
促进理解与迁移的学习策略
促进理解与迁移的学习策略
学习策略一直是伴随着教育进程中，不可分割的重要组成部分。
而联合迁移型学习策略，可以帮助学生对知识有更深层次和更全面的理解，从而使知识在课堂上由被讲授，向被自主运用发展。
那么联合迁移型学习策略应该是怎么样的呢？
首先，要增强学生对知识的把握水平，要利用不同类型的形象化学习技术，让学生分析和理解知识，加强知识之间的对比联系，帮助学生形成可操作的模型，掌握知识的意义和调用关键。
其次，利用实践性的任务，使学生把知识转化成实际的应用技能，让学生在不同情境下实施学习的策略，把知识应用到更大的情景当中，引导他们发现新的知识，达到知识拓展的目的。
此外，要利用教学计划来确保遍及性，让学生有机会不断地领会和体验知识，系统化地完成学习策略的自主学习和操作，分析和补充学习。
最后，在练习中要建立一定的反思机制，使其在反思中体会到学习的价值，增强课堂原本的学习兴趣和涵盖程度，从而促进学生更好更全面地理解和运用学习的知识。
总之，联合迁移型学习策略是通过分析性的学习，实践性的任务，拓展性的教学和反思机制，各种形象化技术等手段来实现学习者知识理解和迁移的有效策略。
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有关学习策略迁移的教学策略探讨【摘要】“迁移”这一概念来源于行为主义心理学，是指人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。
策略迁移，作为迁移的一种重要形式，广泛存在于知识、技能的学习中，它是指用已获得的知识经验、学习方法或策略对新知识的学习所产生的影响。
因此学习策略迁移强调的是一种情境中习得的经验、策略如何影响另一种情境中的学习活动，进而促使认知结构的建立与改善。
【关键词】学习策略；策略迁移；影响因素
一、学习策略迁移的本质
在语言学习过程中，语言学习者利用认知客体的普遍联系发现各种学习规律并且利用这些学习方法和策略，去解决学习过程中各种矛盾和疑问和创造性地学习。
从这一角度来讲，学习策略迁移是学习者创造性地改造客观世界的行为活动。
从学习策略的认知预期来看，应该说语言学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者是否恰当地执行认知策略来取得有效的行为预期。
二、影响策略迁移的因素
1、元认知知识将影响策略的迁移。
费拉维尔认为，元认知由元认知知识和元认知体验或元认知调节组成。
元认知知识是关于什么因素和变量以什么方式影响认知行为的过程和结果的知识或信念。
这些因素或变量主要包括人、任务和策略。
关于人的元认知知识，就是个体对自己或他人作为认知主体的特征的认识。
关于任务的元认知知识，是指对个体在认知过程中能够达到的目标的认识。
关于策略的元认知知识，是大量可以习得的、有关哪种策略对达到什么目标以及在哪种认知任务中有效的知识。
通常在训练学生使用某种策略时，教师会教给学生第一步如何做，第二步如何做，学生照着教师的要求去做，然后教师给予反馈。
从策略的产生式表征形式来讲，这种教学模式似乎只关注产生式的行动部分，而忽略了同样重要的条件部分。
而学生不能迁移某种策略的重要原因之一，恰恰在于他们不知道何时使用该策略。
除了没有教授学生何时使用策略外，许多策略训练模式较少向学生告知策略发挥作用的原因是什么，有效使用该策略应注意哪些问题。
有研究者将这种有关策略的细节信息称为特殊策略性知识。
这种知识在促进策略迁移上显出了重要的影响。
2、不同归因方式将影响策略的迁移。
有研究发现，在迁移情境中，学生遇到一些没有现成解决方案的新任务时，假如学生认为成功的原因是运气，他们就不可能花费时间对新任务进行思考。
比如分析新任务与其他任务的相同或相异之处，搜索解决这一任务的策略等；但学生如果认为成功是通过个人努力和恰当使用策略达成的，他们就可能持续尝试不同的策略，以观其效。
因此，坚信努力导致成功的学生，更可能将策略迁移至新的问题情境。
3、对策略的自我评价将影响策略的迁移。
有研究者曾向两组学生教授复述策略，然后训练一组学生进行自我检测，以判断自己是否已准备好接受复述测验，另一组不接受该训练。
他们发现，前者即使在一年以后也会将所学的复述策略运用于新的记忆问题中，，而后者却做不到。
还有研究者证实，在策略训练中，让受训者学习评价所用策略的有效性，证明促进了策略迁移。
他们认为，这种处理办法将帮助受训者在相当长一段时期内，提取一些有关策略有效性的信息并将其运用于类似的问题情境中。
因此，对某一策略进行有效性进行自我评价，有助于该策略的迁移。
4、对任务的控制感将影响策略的迁移。
面对同一项新任务，有的学生对自己缺乏相关知识感到不安，从而影响了在该任务上的表现；而有的学生集中注意力来分析如何完成，意识到可以用原有类似的知识来解决该任务。
有研究者称这种排除干扰观念，并采取积极心理行动的能力为行为控制(action control)(kuhl,1985)。
而研究也表明，具有高行为控制能力的学生，在完成学习任务时更具策略性，更容易获得成功。
领域内的知识也同时影响策略迁移的发生，这是因为许多策略在执行时需要陈述性知识的参与。
如在英语阅读理解中，激活已有的与当前阅读材料有关的知识，可以使学生形成精致化的记忆结构，以理解正被阅读的新信息，从而促进当前的学习迁移。
三、促进策略迁移的教学策略
1、教师要注重提高学生的自我价值（效能）感。
归因理论指出，学习成败的归因对学生今后成功的预期和努力程度有直接影响，同时也会产生积极或消极的情感体验。
两种不同的动机下的学生对学习行为和能力的归因将会产生截然不同的结果。
持有积极动机的学生更多地相信能力提高是个人努力和恰当的使用策略的结果，他们更有可能选择具有挑战性的任务；而持有消极动机的学生则把能力视为不变的，他们往往放弃个体的努力。
因此，在教学过程中，教师可以创设合理的问题情境来对学生出现的成功和失败的体验进
行有效控制，引导学生正确地分析结果，找出产生的原因从而使学生逐步地转变对自我能力的看法。
2、教师要注重提高学生的元认知水平。
元认知要求对实际生活中的所碰到的各种问题不断地进行总结，并探讨可行的解决办法。
要使策略的学习提高到元认知水平，教师应监控学生提供对自己的答案的评价，来培养良好的自我评价习惯。
教师要给予学生在实践中练习该策略的机会，可设计不同的问题的情境，鼓励学生运用所学策略解决新问题，同时要求学生对策略使用的成败进行自我评价，以充分认识到该策略在解决某类问题上的有效性。
教师要教会学生使用监测策略，因为这样会影响学生对随后的任务运用策略的调节。
结果表明，经过训练的学生承认自己的良好表现应归功于更有效的策略，如果可以选择，他们会选择更有效的策略，并解释自己的选择是由于相信该策略能改进自己的成绩。
因此，教师应讲明
问题解决策略的意义和价值，有助于提高学生学习和使用策略的热情；告知学生使用该策略的条件，便于减小搜索策略的范围，提高检索策略的速度；提供学生充足的时间去理解、掌握、熟练运用策略。
同时丰富的变式帮助学生形成对策略的概括性认识，使之在广泛的范围内进行学习迁移。
3、教师要注重陈述性知识以及自动化基本技能的训练。
陈述性知识是策略迁移所要利用的材料和操作的对象，所以有必要针对不同的陈述性材料对其进行相应的策略指导。
对于陈述性材料，主要有集中注意力、构建图式、观念精致等；对于程序性学习材料，主要有模式学习、自我教学等。
教师还应当善于总结，使学生获得有关问题的图式性知识以及相关问题解决的经验，从而促进策略的迁移。
在具体加强学生基本技能训练方面，教师可从两方面下手：一方面，确定哪些技能是解决该领域的一般问题所必需掌握的基本技能。
另一方面，促进这些基本技能的自动化。
首先，将较复杂的技能分解成许多子技能，并分别掌握它们；其次，促进各子技能之间的组合。
在这一过程中，练习和反馈是两个非常重要的因素，最后，进行多次综合训练使其达到自动化水平。
四、总结
在信息爆炸的现代社会，学校教育不可能将所有知识和技能都传授给学生，但必须使学生具备一定的迁移能力，能灵活使用所学知识来处理不同情境中的问题，或在新情境中快速地学习。
因此，
本文通过介绍学习策略迁移的本质，简单阐释了策略迁移在语言学习中的重要性以及影响策略迁移的几个方面，然后对如何促进策略的迁移提出了相应的教学建议。
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