打磨细节 演绎精彩课堂
自主生长式“磨课”让课堂变得更精彩
2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。
“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。
所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。
我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。
近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。
我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。
这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。
通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。
咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。
一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。
“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。
在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。
本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。
我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。
聚焦磨课要点成就精彩课堂
聚焦磨课要点成就精彩课堂一节精彩的课堂，往往离不开教师的精心设计和教学方法的磨练。
聚焦磨课要点，打造精彩课堂，是每位教师需要不断探索和实践的课堂教学能力。
本文将从磨课的重要性、磨课的策略和磨课的实施等方面进行探讨，旨在帮助教师们更好地提高自己的磨课能力，打造精彩的课堂。
一、磨课的重要性1.提高教学效果磨课是提高教学效果的关键。
通过不断地思考和完善教学设计，教师可以更好地把握课堂的关键点和难点，使学生更易理解和掌握知识。
2.激发学生学习兴趣精心设计的课堂内容和磨练的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与课堂，增强学习的积极性和主动性。
磨课可以促使教师不断地反思和总结教学经验，从而不断提高自己的教学水平，增强对教学的认知和理解。
二、磨课的策略1.充分准备充分准备是磨课的前提。
教师需要对教学内容有深入的了解，对学生的学习情况有清晰的了解，同时还需要充分准备教学材料和教学辅助工具，确保课堂教学能够有序进行。
2.细化课堂内容细化课堂内容是磨课的重要策略。
教师需要将课堂内容进行细化，将知识点、难点、重点等进行分析和归纳，从而更好地进行教学设计，确保课堂教学的针对性和有效性。
3.多样化教学方法多样化的教学方法是磨课的重要手段。
教师需要根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、游戏等，使课堂教学更加丰富和生动。
4.注重课堂互动课堂互动是磨课的重要环节。
教师需要注重与学生的互动，积极引导学生参与课堂讨论和提问，通过课堂互动增强学生的学习兴趣和主动性。
三、磨课的实施1.精心设计教学计划在磨课的实施过程中，教师需要精心设计教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，确保课堂教学有条不紊地进行。
2.及时反馈和调整在课堂教学过程中，教师需要及时反馈和调整教学策略，根据学生的学习情况和教学效果进行及时的调整和改进，以确保课堂教学的顺利进行和良好的教学效果。
3.积极总结经验磨课的实施需要教师不断地积极总结经验，从成功和失败中吸取教训，不断改进自己的教学方法和教学策略，增强自己的教学能力。
创新教学模式演绎精彩课堂--以一节美术欣赏课为例
识、 自主意 识、 合 作意识 、 质疑 意识 ， 促使欣 赏课 成为激 活学 生思维、 释放学生个性 、 共 同分 享体验 、 感悟艺术 真 谛、 弘扬艺术精神的精彩课堂 。
。
他们的作 品表现 了积极 的人生态度 、 自我感受 、 审美
追 求和对 艺 术语言 的独特 阐释 ，他们 所运用 的艺 术语
裂 。这幅 作品究竟是表现作者 什么样 的主观感受 ， 具 有
常人难 以理解 的特 点。于 是， 我从这幅作 品作者创作 背 景切入 ， 让 学生 了解 毕加 索是 西班牙 著名 画家 ， 是一个
式 ？二、 根据课 本上提供 的表现性 的美术作 品， 归纳表现
性美术作 品都有哪 些形式 ？ 代表性 的画家有哪些 ？ 三、 你
注 和兴趣 ， 有助于学家的生活经历 和创作 思想有 哪些了解 ？ 你对这些表 现性 的美术作 品的艺术语 言、 思想 内涵和 艺术特色 有哪
些认 识？并且 让学生在 自学中提出一些欣赏中遇到的 问 题， 不懂 的问题可 以通过 网络 Ｑ Ｑ进行 互动、 交流、 释疑。 学生通 过 自主探究学 习，寻 求解决艺术欣 赏 中的问题 ， 疑惑 的问题 在课堂上与大家 互相交流 ， 或者 小组合 作探 究 。生生之 间互动 ， 师生互 动， 评价 、 欣赏 的积极性 被激 发 出来 ，学 生头 脑 中个 性化 的欣 赏见解 和感 受得 到释
细节演绎精彩
小学教学参考教学细节看似平常,但平常中蕴涵智慧;看似简单,但简单中孕育思想。
一位专家说过:“细节,往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学思想。
”对细节的处理,堪称衡量教师专业素养的标准。
那么,在英语教学中,我们如何去研究课堂上千变万化的细节表现,开发在教学实践研究中的细节价值,并在实践中打造出精彩的课堂呢?一、体察细节过程,剖析教学成效所有的细节都是一个“过程”。
课堂教学细节有各种教学要素的参与,在课堂的环境中发生并延伸着,形成了细节的生态过程。
如果我们细细体察,往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。
如一位教师在教授cat 等动物名称单词时,一堂课唱唱跳跳,学生玩得很开心,但在最后的反馈阶段,学生的知识掌握却不扎实。
在操练过程中,教师为了让学生动一动、乐一乐,于是设计了这样一个活动:T:Act like a cat.学生高兴地做着,还有几组上来表演。
最后当教师再拿出动物图片让学生说时,只有少部分学生能流利地说出单词,而其他学生要在教师的口型提示下才能说出来。
细细分析这一教学活动过程不难发现,教师给学生的操练过程只流于形式,而没有真正让学生在玩中学习说单词,从而使这个助于活跃课堂氛围的活动成了“无效性”活动,其问题就在于教师少说了几个单词。
我们可以这样改:Cat,cat,act like a cat.学生经过这样的反复韵律的操练后,一定会记住cat 这个单词。
因此,教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程的点点滴滴,并从中吸取经验教训,改进课堂教学。
二、体悟细节状态,感受师生情感课堂教学细节,不仅仅是一种过程,更是师生生命活动的状态。
师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的直接体现。
这里体现着师生的动机,即他们朝着怎样的教学目标在共同努力;表露出师生的情绪,是愉悦还是消沉,是激情还是冷漠;传递着师生的意志,勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执著和顽强。
正是在这样的细节状态中,我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作,关注我们习以为常的一句评价语、一声激励,关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就会给我们以深刻的启迪,从而给我们的课堂注入养料,使其成为精彩的一堂课。
打磨赛课的建议及聚焦课堂的实用技巧
打磨精品赛课的几点建议一、打磨（一）、打磨教师应高度重视，准备充分，高标准、严要求，提高执行力、提升打磨效率。
抽到课题，整个打磨团队立即行动，有分工、有合作。
（二）研究新课标理念、研究全国该内容最前沿的赛课及名师授课。
（任务驱动、立德树人、创设情景活动、学科融合、大单元整合、跨界，突破课堂边界、延展教学时空……）（三）打磨由量变到质变：1.打磨课件定方案；2.第一次打磨课堂抓思路；3.第二次打磨课堂抓细节；3.第三次打磨课堂上难度。
（四）提前准备，主动出击1.主动了解授课班级学生情况，提前与学生见面，获取学生相关信息；2.提前一天到赛课场地试课件；3.提前准备教具、小蜜蜂、翻页笔、手表。
（五）授课教师不要被课件束缚，课件要控制在12张左右，多呈现问题，少展示答案，便于拓展，把课堂还给学生，真正做到“以学为主”。
二、比赛（一）衣着得体：职业正装。
（二）课前提前一天打印出PPT纸质档，把时间节点标明，标注每相连的两张PPT图片之间的过渡语。
（三）课堂上气场十足，足够自信，情感饱满，始终和学生保持共情，评价言语和手段多元。
（四）赛课教师通晓教学内容，赛课过程中不带教材、PPT和教学设计的纸质稿。
（五）授课教师应该有适当、精致的动态路径板书。
（六）有教学机智：及时调整，灵活应变，课堂有生成。
（七）对学生的关注区域要宽泛，前、后、左、右、男、女。
（八）制作精美的说课PPT7.说设计理念（23个主要教学环节即可）8.说教学过程（以语文课为例,尽量用对举的语言，追求细节的完美）（1）身临其境“引”美文（2）初读课文“挖”基础（3）情景设置“寻”美景（4）品词析句“感”真情（5）学以致用“展”心得9.说板书设计（路径板书）(九)课后反思侧重说教学亮点，存在问题举1例即可，谈谈改进措施，不要过多否定自己，不要把课后反思搞成说课。
“聚焦课堂”后获得50条“实用技巧”1.授课教师不要被课件束缚，课件要控制在12张左右，多呈现问题，少展示答案，便于拓展，打造“以学为主”的课堂。
精细入微,睹微知著 ——试论如何打磨一节优质微课
精细入微，睹微知著——试论如何打磨一节优质微课摘要：互联网信息技术的飞速发展，带动教育领域“微时代”的来临。
微课因其短小精悍、针对性强的特点深受一线教师的喜爱，但由于涉及许多拍摄和后期制作的问题，教师们望而却步，不敢轻易涉足。
本文以“五精”为抓手，精选内容、精写脚本、精心预教、精排机位、精思细节，结合实例阐述如何打磨一节优质微课。
关键词：打磨、优质、微课互联网信息技术的飞速发展，带动教育领域“微时代”的来临。
微课就是在微时代”环境中应运而生的，微课也叫“微课堂”，是精心设计，以视频的形式化解某个知识难点或展示重点教学环节的微教学活动，时间一般为5-10分钟。
它作为一种新的教学模式，因其短小精悍、针对性强的特点深受一线老师的喜爱，但由于涉及许多拍摄技术和后期制作的问题，老师们望而却步，不敢轻易涉足。
所以，迄今为止，微课在我国学前教育领域的运用仍还处于摸索阶段。
今年，因为疫情的原因，学校不能如期开学，孩子们不能如约返回课堂，为了让孩子们“停课不停学”，各校的教师们纷纷开始尝试制作微课、开设直播课堂。
微课的时间虽然不长，但要真正完成一节优质且有价值的微课并不容易，需要教师认真思考、细细打磨，下面就以一节大班的艺术活动《美味的龙虾》为例，以“五精”为抓手，谈谈幼儿教师如何打磨一节优质微课。
一、精选内容制作微课，内容的选择是关键的一步，每个教学内容都有它特有的、最佳的表达方式，不是所有的活动都适合制作微课，不是所有教学中的重、难点都适合用微课来解决。
一些五分钟左右就能够把知识点讲解透彻，通过观看教师示范、讲解，就能进行自主学习的活动，就特别适合制作微课。
因为，在实际的教学中，由于场地、教具等局限，教师示范时，不能保证每个孩子都能看得清，也不能保证每个孩子一次就能学会，而用微课的形式，每个孩子就能看清教师的示范，还可以反复观看。
大班的艺术活动《美味小龙虾》，教师的预期目标是让孩子们通过活动了解水拓画的基本方法，尝试运用水拓画的方法“煮”出小龙虾。
有效提高语言表达，演绎精彩的课堂
有效提高语言表达，演绎精彩的课堂语文教学要提高学生的写作水平和表达能力，我们老师就要善于挖掘和捕捉可训练的点，为学生创造充分表达和交流的机会，引导他们发挥大胆的想象力，表达时要注意语言要优美、完整、内容丰富、合理，同时还要融入自己的真情，这不仅有利于培养学生的思维能力和想象力，而且有利于提高学生的创造性语言表达的能力。
一、善于捕捉口语交流的最佳训练点，激发表达欲望。
在课堂教学中，要营造活跃的课堂教学氛围，善于捕捉口语交际的最佳训练点，激发学生的表达欲望，使学生不仅理解课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
1、在和谐的争辩中，培养口语交际能力在教学中引导学生从对立的方面进行辩论，使学生的个性得到充分发展。
比如学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，你同意用哪种爱的方式来鼓励和批评这两种爱的表达方式？结合生活实际谈谈自己的看法。
这个话题可以让学生辩论，展示自己的个性。
学生1：我喜欢妈妈在文中鼓励我的方式。
平时妈妈总是批评我，尤其是考试不理想的时候。
她一直唠叨我，说我烦死了。
反而父亲只是小声说:“没事，下次我会考得好的。
来，我们出去走走，我马上就觉得舒服多了！” 学生2：老师，我更想要严厉的爱，因为它能让我更坚强，让我坚持下去。
学生3：我觉得爱应该有两种方式。
如果你总是鼓励它，你可能会骄傲和自以为是。
一味的批评，根本没有信心。
学生4：我觉得不管哪种方式对我们都好，我总是不喜欢吃青菜，爸爸总是让我吃。
其实现在想想，其实对我来说，不挑食，健康成长才是最重要的。
学生在活跃的课堂气氛中发表意见，既训练了学生的口头表达能力，又培养了他们的思维能力。
2、在课文的延伸中，培养口语交际能力有些课文的结尾余味无穷，但可以引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
在阅读教学中，教师可以把握文本中的某个细节，让学生在理解的基础上进行想象，并用语言灵活地表达出来。
比如《相和将军》一课，结尾写着他脱下战袍，披上荆棘，走到蔺相如家门口认罪。
关注课堂细节如何提升课堂实效
关注课堂细节如何提升课堂实效关注课堂细节如何提升课堂实效“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
有效的教学源于有效的细节。
精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的往往看似简单，平凡，甚至有些随心所欲，然而，简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，看似随心所欲中透射的却是执教者参透教育真理的灵光。
所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，用心感悟课堂，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、精心挖掘细节，提高语文素养课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。
我们要在直觉中把握细节。
每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。
面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令＝（）便士，1便士＝（）分。
对于1先令＝（）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士＝（）分却较难。
师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。
这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。
关注教学细节,演绎课堂精彩
照 的方 法 背 诵 。 生 的 积极 性 更 高 了 。 成 了 一 个 背 书 学 形 高潮 。 没想 到在 教 学 设计 中几 个 Ｊ ｌ 的细 节 ． 然起 到 ＪＪ ，， 竟
了四 两 拨 千斤 的效 果 预 设 细 节 必 须对 文 本 、 学 生 、 环 境 有 一 定 的 理 对 对 解与把握 ． 它涵 盖 教 学 目标 、 学 内容 、 学进 程 、 教 教 教学
“ 学细 节 ” 成 ． 由 细 节 来 实 现 培 养 人 和 完 善人 的 教 组 并
教 学 目标 。杨 再 隋先 生 说 过 ：忽 视 细 节 的教 学 实 践 是 “ 抽 象 的 、 疏 的 、 茫 的 实 践 。 以新 课 程 的 理 论 为 依 粗 迷 ” 据， 重建 我们 的课 堂 ， 仅 需 要 建 立 新 的教 学理 念 ， 不 更 需 要通 过 无 数教 学 细 节 来 支撑 课 堂 那么 ， 语文教学 中， 们怎样把握好 教学细节 ． 在 我 让 自己 的课 堂 精彩 而 卓 有 实效 呢 ？笔 者 结 合 个 人 的 经
摒 弃 预 设 的教 法 ，充 分 利 用课 堂 细 节 变 化 这 一 隐形 教
学资源 ， 以引导、 拨 ， 加 点 实现 有效 教 学 。 是 ， 学 细 可 教 节犹 如 课 堂 的 精灵 。 始料 不 及 。 就 需 要 教 师 做 个 有 心 这 人 ， 时捕捉 。 心把握 ， 及 小 有意 识 地 把 这 些 教 学 细 节生
誉ｌ教参教 贝 ｌ 学考海 ｌ 大．拾 Ｉ
了很 好 的审 美 欣 赏 。 后 ， 用 分组 比赛 和 两 首 诗 歌 比 最 采
美ｊ ｊ ｝ 教学细节， 课堂精彩 演绎
画 卜 盈姣
教 学 细 节 ．就 是 指 课 堂教 学 过 程 中所 发 生 的 细 小 的 环 节或 情 节 ， 是 细 小 的片 段 。 堂 教 学 是 由一 个 个 或 课
创设有效情境,演绎精彩课堂
创设有效情境，演绎精彩课堂关键词：情境教学法；教学课堂；创设情境自语文特级教师李吉林创立情境教学法以来，情境教学便被不断地引入到小学数学教学中，并成为小学数学课堂教学中一道亮丽的风景。
创设生动有趣的教学情境，能提高学生的学习兴趣，使原本枯燥的数学课变得生动、形象并富有吸引力。
本人结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、创设生活情境，激活学生学习思维学习是学生主动的建构过程。
学生学习的内容与生活越贴近，他们接纳学习内容的程度就越高。
所以，教师要留心生活，创设符合本班学生的生活情境，让数学更贴近生活。
例如，华应龙老师教学《百分数的意义》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多谁点球”到“谁失球数最少谁点球”，再到“谁进球的可能性最高谁点球”，从而导入百分数的学习。
通过生活情境的创设，唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，激发学生的研究、分析、问题的欲望，提高解决问题的能力，使原本枯燥的数学学习变得鲜活生动。
二、创设趣味情境，提高学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
如何让学生对数学学习感兴趣，就看你创设的情境是否有趣味，你呈现给学生的学习材料是否有趣味。
例如，教学《钟表的认识》时，教师创设猜谜情境，让学生通过猜谜对钟表产生浓厚兴趣；贲友林老师创设七个小矮人的故事，把学生引入“7”的乘法世界。
谜语、故事、小动物、童话等等都是我们创设故事情境的常用题材。
趣味情境，犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学。
三、创设操作情境，搭起学生思维桥梁苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。
”教师可以设计适当的操作过程，让学生在操作中思考，在思考中探索，在探索中获得新知。
如教学《有余数的除法》时，教师可以创设摆三角形的情境：用6根小棒，每3根摆成一个三角形，可以摆几个三角形？学生先摆一摆，再用算式表示。
捕捉细节 演绎精彩
前苏联著名教育家苏霍姆林斯 维 ，这是学生的亮点。教师千万不 歌” 、“ 休 ”二字 可以 “ 哪里来的异端”为由一棍子 有同学说 ：对 “ 的理解应该透过现象看本质 ，负者 打死 ，而要及时发现学生智慧的闪 为什么能歌，行者为什么要休，是 光 点 ，巧 妙 引 导 ，生 成 课 堂 的精 因为他们被醉翁亭周围的优美景色 彩 。季羡林在 （ 缄 功》一文 中说： 所深深感染了，负者因此忘记了劳 谛，巧妙地在学生不知不觉中作出 “ 天资＋ 勤奋＋ 机遇： 成功。 ”谁知一 相应的调整和变动 ，从而使课堂演 同学冷不丁地冒出自己的看法：当 累 ，边 走边 唱 ，行 者因此要 坐 下来 绎出迷人的精彩。 今 社会机 遇最重 要 。如 果没 有好 的 细细地赏景 ，流连忘返。欧阳修没 有写错 ，这一句实在是精彩之笔 ， 及时发现误点 关系、好的靠山给你创设机遇，任 妙笔生花。一个疑点引发了同学们 在具体的教学过程中，很多时 凭你最聪明、最勤奋 ，英雄也无用 候我们轻视 了学生细微的错误 ，没 武之地。这显然是一种以偏概全的 的热烈讨论 ，加深 了对课文的理 有用 心去理 会或 纠正 ，结 果导 致学 错误理解 ，我因势利导，与学生进 解，取得了牵一发而动全身之效。 四． 敢于顺 应兴奋 点 生一错再错或理解偏差。其实学生 行 了以下对话 。 在开放的课堂里，学生合作讨 些看似错误、片面的观点 ，往往 生：机遇比勤奋更重要 ，苦读 论 的 自由表 达 ，多种活 动的 即时变 具有潜在的价值。教师若能及时发 五年 比不上 有个 好 爸爸 、好 舅 舅 。 化 ，探究问题的难于预测，都不一 现误 点 ，巧加点化 ，用 心生 成细节 生活 中有很多 这样 的实例 。
基说过 ：教育的技巧不在于能预见 到课的所有细节，而在于根据当时 的具体 情境 ，捕捉一 些有 价值 的细 节 ，发 现 细 节 中 所 蕴 含 的 教 育 真
关注教学细节,演绎数学精彩课堂
１ ． 引 导 学 生 观 察 插 图 发 现并 提 出 问题 利 用教材插 图形象 丰富的优势 ， 创设 问题情境 ， 首 先 要 引导 学 生 仔 细 观 察 插 图 ， 这是发现问题的前提。 先 看 着 图上 画 了些什么？ 你 看 懂 了什 么 ？ 还有什 么问题？ 考 虑 到 开 始 提 问 学 生 有 一 些 困难 ， 这 些 问题 由 老 师 提 出 ， 过了一段 时间 ， 试 着 让 学生 看 图提 出 问题 ， 我惊 奇 地 发 现 ， 不 仅 大 部 分 同学 能 模 仿 老 师 的 问题 ， 而且 还提 出 了一 些 有 价 值 有 深 度 的 问题 。 ２ ． 在 倾 听 老 师 和 同 学 的 发 言 中发 现 并 提 出 问 题 培 养 学 生 专 心 倾 听 他 人 发 言 的 习 惯 是 培 养 学 生 质 疑 能 力 的一 个 重 要 条 件 。学 生 提 出好 问题 ， 师 生 共 同分 析 原 因 ， 使 他们 积极 动 脑 。 课 堂 上 同 学 的提 问有 针 对 性 ， 能 及 时 发 现 和 纠 正 同学 出 现 的 问题 。 ３ ． 在指 导学生阅读数学课 本中 ， 进 一 步 提 高 质 疑 问 难 水
堕：
堡 堡 墼童 垒
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ４ 月 下旬 刊
学 习 的 自信 心 。 学 生 如 果 对 学 习 失 去 了信 心 ， 就 会 对 学 习 产 生 敷衍应付 ， 消极的情绪 ， 就 会 缺 乏 学 习的 主 动 性 。 反之 ， 如果 自 信心强 ， 就 会 自觉 排 除 各 种 干 扰 ， 充 分 发 挥 自己 的 潜 能 ， 主 动 积 极 地 投 入 到学 习活 动 中 。 增 强 学 生 自信 心 ， 还 应 做 到 教 师 在 课堂上 ， 对 有 独 到 见解 的 学 生 要 及 时表 扬 、 勉励： 对 回答 问 题 有 错 误 的学 生 不 指 责 ， 更不能挖苦 ， 只能 给予鼓励 ： 对 后 进 生 要 发 现 其 闪 光点 ， 特 别 要让 其 尝 到成 功 的 喜 悦 。其 次 ， 要 在 教 学内容上 ， 提供有利于各层 次学 生参 与学 习的信息 。 要做到这 点 ，教 师 必 须要 深入 了解 班 上 各 层 次 学 生 参 与学 习 的 实 际 情 况， 充 分 把 握 学 生 现 有 的 知 识水 平 和 认 知 能 力 ， 出题 难 易要 适 度， 问答 要 求 要 适 当。 第 三 是 在 授课 形 式 上 ， 要 重 视 小 组 教 学 和个别辅导。 新 知 首 先 放 手 让 学 生 自学 。 教 师 有 意 识 地 到 自学 能 力 差 的 学 生 中 去辅 导 ， 然 后小 组讨 论 ； 最后 ， 集体释疑 。 把 集 体教学 、 小 组 教 学 和 个 别 辅 导 有 机 地 结 合 起 来 。第 四是 在 学 法指导上 ， 要 尽 量 做 到 四个 解 放 。 即 解 放 孩 子 的头 ， 使 他 们 会 想敢想 ； 解 放 孩 子 的眼 睛 ， 使他们会观察 ； 解 放 孩 子 的嘴 ， 使 他 们会说 ； 解放孩子 的手 ， 使他 们会做 。让学 生主动学 、 互相 讨 论、 多 向交 流 ， 尽 量 给 学 生 提 供 自发 的情 感 交 流 的 环 境 ． 创 造 愉悦和谐的学习气氛。 在 教 学 中还 要 引 导 学 生 从 多方 面 、 多 角 度 去 分 析 解 决 问 题， 充分 肯 定 新 颖 独 特 的方 法 ， 使 学 生 能 灵 活 地 运 用 学 过 的 知 识 和 已有 的 能 力 去 不 断创 新 ， 也只有这样 ， 才 能 为 培 养 创 造 性 人才打下基础。
2021年XX市基础教育优秀教学论文评比
XX2021年XX市基础教育优秀教学XX评比获奖名单一等奖高中组：品味细节,领略XX世界的精彩XX八中夏雪丽让“情采、文采、智采”照亮诗意化作文的成功之路镇海龙赛中学徐格丽关注“生长”让数学课堂涌动生命灵性XX县知恩中学娄希明新课程下高中数学教学困惑与对策XX区同济中学车能耀高中英语生成性教学XX的处理策略XX县知恩中学葛巧霞把主动权还给学生北仑中学吕吉尔浅议新课程背景下思想XX治课教学的评价标准XX周巷中学王增盛思中求学，做中求进XX ——聚焦新理念下的课堂XX XX区明港中学司庆明浅探高中地理“活动”的类型与教学实施对策XX县柔石中学周银宁浅谈物理教学中学生分析与论证能力的培养镇海中学张兵荣让化学史焕发出“青春活力" 镇海中学XX镇XX局教研室周益波XX 魏志刚“水分跨膜运输"的课堂动态生成教学鄞州中学李海红初中组：教研活动的三“度"空间XX市李兴贵中学邬晓凌在细读中找回语文,在课堂中追求实效XX市XX中学徐赛儿此时无声胜有声XX ——给语文课堂留些静默XX县新港中学陈双燕创设问题教学情景引导学生自主学习XX区宋诏桥中学陈齐龙初中数学教学培养学生能力方法初探XX市逍林初中岑松立运用分层教学策略提高英语认知水平XX市洪塘中学王宁由赴澳语言培训而引发的！教学反思XX市阳明中学诸复帼开展意义聊天，萌发课堂教学生长点XX市实验学校XX市XX局教研室何秀凤XX郑世专科学教材中附加材料的功能及其利用初探XX市第十九中学程思傲心临其境润物无声XX ——真实性评价在XX学科中的应用与探索XX奉港初级中学孙义坤小学组：绿色评价,让课堂充满生命的灵动XX镇中心学校周建娜教略而学丰，简约而深刻—-对略读课文教学规范的思考与探索XX镇蛟川中心学校张小巧对话,“从心所欲不逾矩"XX ——刍议优化阅读教学“对话”规范的策略江XX区外国语学校张瑶华认知，概念同化不可偏失的本源XX市XX外国语学校宋煜阳变“能问”为“提问”-—谈学生提问能力培养的价值取向XX区红梅小学丁裕改进五种教学行为，减少学生英语分化XX市教师进修学校杨安芬让细节演绎精彩课堂XX区育才小学赵德成为孩子作品“锦上添花”XX区新蕾幼儿园钟春燕区角活动中幼儿数概念的建构XX市绿梅幼儿园钱麟丁志玲XX桑述虹家长助教参与幼儿园课程的融合探索XX县机关幼儿园谢莹综合组：五步相融打造精彩——高中音乐鉴赏之我见XXXX外国语学校印滢斐唱念做打XX ——论现代音乐课堂教学艺术XX区高桥中心小学张艳娜XX江XX区开展课外工程—-对提高初中生情绪稳定性的报告 XX市幸福苑实验学校翁智波XX沈舜尧优化体育中考方案催生体育锻炼热情XX市XX中学体育组赵尔谈高XX术设计教学中创造性人格的培养XX二中费霞中小学美术课堂作业布置的优化对策XX市舜水小学 XXXX市XX局教研室许黎剑XX 张重欣信息技术教学软件的设计思路与技术实现XX中学王丰课堂调控,令教学起死回生XX区XX局教研室费海明以人为本，活用教材XX ——六年级地方课程《人自然 XX》教学初探XX区小港蔚斗小学倪海芬综合XX活动课程教学模式的建构研究XX万里国际学校中学郑良华遗貌取神法为我用-—浅谈名家、名帖、临摹对学生审美能力的影响XX镇骆驼中心学校严文军二等奖高中组:“言”“文"结合方法举隅XX市慈湖中学周保华让学生在经典选修中探究XX市云龙中学曾宪明XX新课程必修模块不同顺序教学安排的几点思考XX市三山高级中学苗孟义数学新课程教学中的研究性学习镇海中学杨一丽预测技能与有效阅读XX四中胡智星“设问有方”方能“教之有效”XX市效实中学周蓉XX治课教学如何XX新课程学生观XX中学马莉新课程思XX教学评价的新视野——学生自我评价XX华茂外国语学校肖贵达让历史课堂在“主题”引领下前行XXXX外国语学校陈优芳让学生真正成为课堂的主人——新课程背景下历史课堂学生主体活动有效性的思考XX市四明中学贺建华小灯泡,大学问XX联合实验中学刘晓燕浅谈生成性地理课堂教学的“四化”XX中学李军杰试论整合地理课程教学XX实施环保教育XX市第七中学周和枫整合实验XX培养学生获取数据的能力镇海中学戴满国把握生成性问题在探究性学习中的思维价值慈湖中学张爱辉XX孙国华发挥实验功能提高化学课堂教学实效XX中学胡惠芳新课程下初中科学与高中化学统整的研究与XX XX区柴桥中学王同鼎XX刘宗科“应用→原理→应用创新”教学模式与生物课程XX的开发和利用XX中学谢群英初中组：赋予课堂教学设计以“XX”XX区蓝青学校何锋浅谈提高思想品德课堂讨论有效性的途径XX市奉港初级中学江萌燕追求课堂教学方式与文本风格的一致XX市子陵中学陈少乐让诗意语文激扬生命XX县风华XX 何雅珍语文课堂开展小组合作学习的有效性探究XX区李关弟中学刘曦让XX数学教学绽放生命活力XX市历山中学景祝君兴趣是学生学习的最好老师XX县前童中学季爱凤数学应用意识的培养策略与感悟XX县XX陈中学黄忠梁英语小组合作学习中学生移情能力的培养策略XX县新港中学李新华对有效的课堂合作学习的探究XX外国语学校陆敏丽初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究XX区长江中学鲍金芬在品味教学“意外”中成长XX市第十五中学殷志女科学教学中色光合成的研究XX联合实验中学胡红云新课程背景下科学作业结构调整的尝试XX县XX中学吴莎莎《历史与XX》命制XX性试题的探究与思考XX区XX镇中学陈洪平XX课堂生成性教学XX的分析理解与开发利用XX县丹城二中冯晴红小学组：品德与XX综合课的目标定位及教学策略XX县第二实验小学冯静亚讲究策略，让小学品德课的对话行之有效XX区陈婆渡小学周依林让朗读教学也能有章可循XX ——浅谈小学海曙区偃月街小学董立敏语文朗读教学规范莫让“词语盘点"教学走过场XX市第三实验小学丁建军张扬语文意识，彰显学科特点XX ——低年级学XX市实验小学杨雨生语文意识培养的思考与XX在继承中XX -—“解决问题”教学策略例谈XXXX镇中心小学陈叶波从“有用”走向“有效”XX —-例谈教学XX的多用海曙区爱菊艺校张莉点点滴滴总关情XX镇蟹浦中心学校金俊——浅谈磨砺课堂细节凸显层次优化教学XX —-浅谈小学英语课堂活动设计的层次性XX区华泰小学叶欢之引领孩子体验成就精彩课堂XX镇应行久外语实验学校梅妙聪提高小学科学课堂教学有效性的几个途径XX——以抵抗弯曲一课为例海曙区镇明中心小学凌彬如何切实有效地在探究活动中科学概念XX县梅林小学李玲玲“情境化”幼儿绘画教学策略初探XX县中心幼儿园崔瑞女奉玩出来的科学XX县实验幼儿园陈海俏班级群,家园互动E线牵XXXX外国语学校幼儿部蓝燕燕综合组:优化音乐课堂提问5对５策略XX市三江中学姚放水以载舟，舟将畅行—-从“水舟原理”看音乐知识技能观XX区华山小学王珊珍每天活动一小时,让全体学生享受阳光体育XX区鄞州中学XXXX区XX局教研室俞培明XXXXXX章彭敏XX钟声《XX学生体质健康标准》与《学生体质健康标准》的比较研究XX七中毛姗姗让科研之路提升体育教师的教学生命质量XX县XX镇中心小学蒋新成从题画诗说起XX ——谈美术课堂人文性的挖掘XX一中王海平有效引导展现个性——引导发现法在美术教学中的运用XX市周巷小学劳亚炯信息技术课中无效或低效教学现象探析XX市萧王庙初中李珊君小学信息道德教育的XX与研究XX市实验小学 XXXX市江南XX小学许文军许红飞让“流动的花朵”灿烂绽放XX ——“XX镇海人养成教育"校本课程建设初探XX镇庄市学校施春芳如何把握“预设"与“生成”北仑XX实验学校梅叶盛悠悠汉字情从小扎我心XX ——浅谈汉字学在小学低年级写字教学中的有效运用XX市福明中心学校谢静薇主题词：教育教学 XX表彰XX抄送：、省教研室、基教处。
细节成就精彩论文
细节成就精彩摘要：小小的细节,有时能对事情的成败、得失起到决定性作用。
在我们的课堂中，教师如果能从小处入手，注重打磨细节，就会使我们的课堂教学更有成效，也更具魅力。
关键词：思维细节动作细节语言细节精彩课堂教学由一个个细节构成,并且由细节实践培养人、完善人。
教学细节是指在特定教学情境中的一些细小的环节，它决定着一节课的成败。
一、把握思维细节，促进高效学习华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！例如三年级《平移和旋转》一课，我确定了两个数学细节来突破难点。
细节一：利用透明学具（平面图形）在方格纸上做平移操作。
准备好学具，请同学们模仿教师把梯形透明塑料片摆在方格纸上，然后，听口令，做平移的游戏。
学具的选择是精心的，塑料片是透明的，纸上画着梯形，这样可以在实物操作的过程中，观察到所移动图形与原图形之间的位置关系，避免了有些同学以为两个图形之间的间隔就是平移的格子数。
这是一个由扶到放的过程，由于学生第一次接触，教师特别作了平移一格的示范，这是平移一格概念的建构。
首先明确了概念的规范，为学生准确平移奠定了基础。
在这个环节中，具体体现了“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。
”这句话的理念。
通过实物平移，为学生数图形平移的格子数奠定了丰富的感性基础。
细节二：“从0数起。
”案例：师：“那我们来数数看。
（指着星星）从这里数起，这是起点，在数学上，我们用什么来表示起点？”学生：“0”。
师：“好，那我们就把起点数作0，大家一起数：0、1、2、3、4、5、6。
星星走了几格？”学生：“星星走了6格。
”师：“我们再一起数数月亮走了几格。
这是起点，数作什么？”学生齐答：“0”学生和老师一起数：“0、1、2、3、4、5、6。
合理运用教材,演绎精彩课堂
ｔｇ ｒ．Ｔ ｅ ｌｉｓ ｌ ａｒｉ ｏ ｔｅ ｒｇ． Ｔ ｅ ｉｅｓ ｈ ｆ ｅ ａｅ ｆ ａｄ ｆ ｈ ｆｏ ｓ ｈ ｆ ｇ ｒ ｒｉ ｆ ｔｅ ｎ ｋ ｓ ｍ ｌ ｓ ａ ｅ ａ ａｄ ｏ ｈ ｓ ａ ｅ ． ｆ
表演 。通过这一环节 ，学 生的学习主动性更 强， 灵活运用语言 的能力 提高了。 ２ 改写教学文本 ， 、 整体输 出语篇 语言输入 和输 出是语言学 习必不可少 的
ｍｙ ｉ ｍｓ ｌ ，Ｉ ｅ ａｌ ｅｅ ｔ ｈｍｓ ｌ ，ｈ ｓｈｉ ｅｆ ｆｈ Ｃｌ ｄ ｆａ ｉ ｅｆ ｅ
专题聚焦 ： 深度学习
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手脚 ， 扩大 了互动空 间和互动需求 。 接着 出现 ｙｕ ｆ ｌ ｈ ａ ｃｎ ｙｕ ｄ ？引导学生想 象 、 内容填空。教材 中的语篇 只有有 １ ， ｏ ｅ ？Ｗ ｔ ａ ｏ ｏ ｅ １句 而用
表示感 觉的图片 ， 用游戏 的形 式复习单词 ， 猜测 ， 同 为故事的推进作铺垫 。 接着教师根据语 来 填空的语篇在原有 的基 础上增加 了部分 内 时用 自己的语言描述 图片 ， 有效 复习原有 内 篇预先提 出一些 问题 ，然后让学生带着 问题 容 ， 改变了部分句 型和语 序 ， 使故事更加完 整 容， 并以原 有知识 为生长点 ， 由旧到新 ， 即从 听录音回答 。 问题 可以逐 层深入 ， 篇也可以 和生动 ，为学生用 自己的语 言复述故事做 了 语 学生 已有的知识和经验 出发 ， 掌握新知识 。 ２ 以关键词为突破 口， 、 渗透故事情节 本课的故事情 节围绕不 同人物 和动物在 逐 步展开。最后用 问题 把整个语篇 内容 串联 示 范 ， 能引导学生用 自己的语 言来组织文字 、 起来 ， 帮助学 生理清文章思路 。
细节演绎精彩课堂
准备， 预 先 准备 一些 实验 材料 。如果学 生 也 带 来 了一些 实验 材 料 ， 我 们就 可 以分 更多 的 小 组来 进行 实 验 ，学生 动手 的机 会 就多 了 ， 研 究也 可 以进一 步深入 了。 ２ 、 留心关 注学生状 态。新 理念下 的教师 其实 是 一 位 “ 保姆 ” ， 要永 远 对 课 堂 中 的 “ 主 人” 充满 真切关注 和终极关 怀 。 只有在 细节 处 见精 神 、 显 功夫 ， 才 能在 打造 细节 的同时 ， 引 领学生走 好人生 之路 。在 唤起学 生创造 热情 是否 高涨时 ，还要 关注学 生是 否敢于 表现 自 己， 对所 学 的知识 有没有认 识上 的偏差 ， 从而 让课 堂教 学 与学生 的情 感 、 思维 、 体验、 创 新 融合在一起 ， 让学生的个性能尽情展现 ， 人格 健康全面， 和谐发展。 同时更要善于分析学生 学习情绪和状态不佳的原因，是情境创设不 完美 ， 还是教学设计不合要求 ， 问题难还是偏 离 了学生 的兴 趣点 ？ 多方 面寻找原 因 ， 灵活把 握课 堂进程 ， 及 时调整 教学策 略 ， 想方 设法 让 学生 有一个 良好 的学 习状态 。
每次 和 同事 们 闲聊 ， 总听 到老师 们说 科 学 课太 “ 难 上” 了。 问其原 因是科 学课 上不 精 彩， 不 知道 怎 么 上科 学 课 等等 ， 这一 连 串的 问题影 响着 教 师对 科学 课 的认识 ， 更 影 响着 学生 对科 学知 识 的掌 握 。其 实 ， 根据 我上 科 学课 的经 验 来说 ， 上好 科 学课 并 不 难 ， 精 彩 的科 学课 源 于教 学细 节 的把握 ，只要用 心 ， 愿意 付 出 ， 科学 课就 会很 精彩 。 对 于科 学课 ， 我们追求的不仅仅是结果 ， 而在科学课堂教 学 中 ，需 要教 师 更为 关注 学生 学 习的过 程 、 科学 探究 的方法 ， 强 调 自主学 习过 程 中的感 悟 和发 现 、 知识 的生 成效 果 。
关注教学细节成就精彩课堂
关注教学细节成就精彩课堂作者：师喜云来源：《读写算》2013年第21期俗语说“细节决定成败”，语文课的教学细节能折射出我们每一位教师的教育“大”理念、“大”智慧。
语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。
恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。
《新课程教学现场与教学细节》一书中说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。
” 老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。
”我们常说“千里之堤，溃于蚁穴”、“功亏一篑”等等，无不向我们说明细节虽小，作用重大——细节往往决定成败。
教学和其它工作一样，也是由无数个细节组成的，因此关注语文课堂的教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。
教学细节也是影响课堂教学成功与否的关键，教学细节是教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的一种展示。
教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。
在课上，我们要善于发现细节，处理细节，因为有时细节决定成败，我们的课堂就是在无数精彩的细节中体现着它的教学价值。
那在平时我们该怎么做呢？一、关注人文性我们的课堂教学面对的是一个个形形色色活生生的学生，他们多么渴望我们教师的关怀和激励。
作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让细节教育回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧的人文的光辉盈溢在课堂内外。
只有关注细节，给予生命的关怀，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。
我校的一位老师借班执教《紫藤萝瀑布》一课，中间朗读的时候，这位老师笑眯眯地请班长过来一下，对他耳语一番，然后由班长指定五位学生分别起来读课文。
关注教学细节,成就精彩课堂
关注教学细节，成就精彩课堂“差之毫厘，失之千里”，每当读到这句话，我总会联想到语文课堂上的教学细节。
教学过程是由无数个教学细节构成的。
精彩的教学细节充满思辨与灵性，令人回味，给人启迪；糟糕的教学细节反射不足与欠缺，让人惋惜，发人深省。
关注细节，是提升教学智慧的必由之路。
一、设计细节，预设生成精彩。
在教学中要巧妙地“设计”细节，有些细节表面上看信手拈来，即兴所得，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排，慧心设计。
它的背后是一种理念，一种思想。
虽然我们无法预料课堂上会生成什么，但至少可以预设一些细节，生成一些精彩。
这种预计来源于教师对教材、学生、环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。
例1：在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，板书课题后，我设计了这样的三个教学环节：（1）大家读了课题后想知道什么问题？学生思考后提出：课文的作者是谁？作者与鲁迅是什么关系？（2）在引导学生回答出本文的作者是周晔，鲁迅是周晔的伯父后，我又引导学生质疑、释疑：我们的姓都是与伯父的姓是相同的，为什么鲁迅的侄女却姓周呢？学生经过思考后又回答：“鲁迅”是他写文章时用的笔名，他的原名是周树人。
（3）我又引导学生质疑：鲁迅当时写文章为什么要用笔名，而不用真名呢？学生经过讨论后回答：鲁迅当时用笔与黑暗社会作斗争，受到反对派的残酷迫害，所以他常用笔名。
这一片断的教学，我由课题着手，设计了三个教学细节，让学生围绕课题质疑、释疑，循序渐进，使学生了解了当时的社会背景，为后面理解重点句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做好了铺垫，学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射四溢，从而收到了良好的教学效果。
二、捕捉细节，灵活创造精彩。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这种巧妙的“变动”，正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。
课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学细节。
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生 ： 为从 统计 图条 形 的高 低 我 们很 容 易 看 出来 ！ 因
（ 生 情 绪 高涨 进 人 后 续 学 习 ） 学
以学 生熟 悉 、 欢 的 福娃 人 手 ，投 其 所 好 ” 拉 进 了学 生 喜 “ ， 与 新 知 的距 离 ； 过 巧 妙 设 计 前 后 两 个 ３秒 ， 下 让 学 生 感 通 一 受 到 条形 统 计 图的 优 越 性． 这 样 的 细 节 设 计 ，体 现 和 落 实 了新 课 程 的有 效 教 学 理 念 ， 求 的 是 简 单 和 实 用 的有 效 课 堂 ， 合 学 生 的 年 龄 特 点 追 符 和认 识水 平 ， 堂气 氛 活 跃 。 习情 绪 高 涨 ． 课 学 ２ 把 握 细 节 ， 求 对 话 共 享的 互动 课 堂 ． 追
教 师 不仅 是组 织者 和 引 导 者 ， 且 是 学 生 年 长 的伙 伴 和 而 真 诚 的 朋 友 ． 的数 学 老 师 应 该 善 于 营 造 一 种 生 动 的 数 学 情 好
出相 应 的 算式 ， 出到底 需 要多 少 篱笆 ， 求 比一 比哪组 方法 多 ．
于是 学 生 积 极 思 考 ． 画出 示 意 图 ， 流 方 法 ． 交
这 样 ， 们 就 能 在 细 节 处 见 精 神 、 工 夫 ， 能 在 打造 细节 的 我 显 就 同 时 成 就人 生 ， 成就 完 美 ．
三、 留意 细 节 。 计 生 活 练 习 设 在数 学 教 学 中 ，几 乎没 有一 节 课 是 只 讲 不 练 的 ． 过 练 通 习 ， 以 促 进 学 生对 基 础 知 识 的 理 解 ， 可 以促 使 学 生 形 成 可 也 的 技 能 和 技 巧 ， 可 以促 进 思 维 、 还 品格 、 心 等 智 力 因素 的发 身
陶 行 知 先 生 认 为 ： 活 即 教 育 ， 育 不 通 过 生 活 是 没 有 生 教 用 的 ， 要 生 活 的 教 育 。 生 活 来 教 育 ． 这 一 练 习 中 ， 是 需 用 在 正 因 为 设 计 与 学 生 生 活 贴 近 的 “ 伯 伯 家 的篱 笆 不 足 １ 王 ８米 ” 这 细 节 ， 本 来 封 闭 的 问题 变 成 了一 道 开 放 题 ， 妙 地 激 活 使 巧
Ｚ
根 据 教 学 的 需 要 ， 为 了实 现 预 定 的 目标 ， 为 了 调 动 或 或
全 体 学 生 的 积 极 性 与 主 动 性 ， 为 了 突破 重 难 点 ， 们 得 进 或 我 行教学设计 ， 设计某些细 节． 在教学 “ 来 我 队列 中 的 数 学 ” 的
时 候 设计 了这 样 一 个 导 入 ： 上课 起 立 师 生 问好 刚完 的 时候 ， 然 从 教 室 的广 播 里 传 突 出 － ． 知 ： 下 周 星 期 二 ， 校 进 行 广 播 操 比赛 ， 望 全 体 Ｎ通 “ 全 希 同 学 积极 进 行 准 备 ！” 于 是 我 就 引 导 学 生 讨 论 ： 进 行 广 播 操 比 赛 ． 们 应 该 要 我 做 些 哪方 面 的准 备 呢 ？ 学生 的答 案 是 多样 的 ， 的说 是 服 装 ． 的说是 队列 … … 有 有 我选 择 了 队列 这 个 话题 进 入 了下 一 个 环 节 的教 学 ． 在 听课 教 师 为 我 的别 出 心裁 的成 功 导 入 感 叹 的 时 候 ． 我 说 了 一 个 令 所 有 人 都 没 有 想 到 的 事情 ， 说 为 了能 顺 利 的 进 我 行 教 学 ， 针 对 可 能 会 出现 的不 同情 况 预 设 至 少 准 备 了 三 种 我
展 ， 可 获 得 教 学 的 反 馈 信 息 ． 三 年 级 “ 方 形 周 长 ” 练 也 在 长 的 习课 上 ， 我设 计 了这 样 一 个 练 习 ： 王伯 伯 想 在 围墙 边 用 篱 笆 围成 一 道 长 ６米 ， ３米 的长 宽 方形 鸡 圈 ， 需要 篱 笆 多 少 米 ？ 学生 很 快 地 计 算 ： ６＋３ ×２＝１ （ ） （ ） ８ 米 ．大家 都 无 异 议 ．
从备 课 到 上 课 到 课 后 练 习等 等环 节 中 ， 能 精 雕 细 琢 ． 都 １ 把 握 细 节 。 求 简 单实 用的 有 效 课 堂 ． 追
曾经 有 位 专 家 说 ： 应该 让 学 生学 简单 的 数 学 ． 有 趣 的 “ 学 数 学 ， 鲜 活 的 数 学 ．我 想 就 是 让 学 生 用 简 单 的 方 法 解 决 数 学 ” 学 问题 ， 是 把 复 杂 的 问 题 简 单 化 而 不 是 把 简 单 的 问题 复 杂 就 化 ； 学 生 在 实 际应 用 中学 习数 学 ， 学 生 在 熟 悉 的 生 活 情 让 让 境 中 学 习 鲜 活 的数 学 ， 不 是 认 为 编 造 、 上 谈 兵 ， 是 只 动 而 纸 不 口不 动 手 、 只计 算 不 应 用 ， 是 学 习 陈 腐僵 化 的数 学 ． 不 在 教 学 “ 形 统 计 图 ” ， 进行 了这 样 一 个 细 节设 计 ： 条 时 我 师 ： 运 吉祥物分别 为福娃贝贝 、 娃 晶晶 、 娃欢 欢 、 奥 福 福 福娃 迎 迎 、 福娃 妮 妮 ． 同学 们 喜 欢 她 们 吗 ？ 生： 喜欢 ！ 师 ： 家 网 站 对 这 五 个 福 娃 的欢 迎 程 度 作 了 统 计 ， 据 有 数 分 别 为 ： ８ １ ７ ７ ７ ７ ５ ６ ，５ ７ （ 幕 显 示 数 据 ３秒 ） ５ ７ ， ５ ５， ５ ８，８ １ ７ ８ 屏 ， 你ｆ 发 现 哪 个 福 娃 最 受欢 迎 ？ 『 １ （ 因为 数 据 显 示 时 间 短 ， 生 没能 看 清 楚 ， 以大 家 意 见 学 所 不一 ， 生 争论 ） 学 师 ： 家 的 看 法 怎 么 不 一 样 呢 ？ （ 据 显示 时 间 太 短 了 ） 大 数 老 师 把 这 些 数 据 制 作成 了 这 样 一个 统计 图 。 再 看 看 哪个 福 你 娃 最 受欢 迎 ？ （ 幕 显 示 制 作 的 条 形 统计 图也 是 ３秒 ） 屏 生 （ 声 ）福 娃 妮 妮 ！ 齐 ： 师 ： 们 怎 么一 下 就 看 出来 了 呀 ？ 你
于 是 我 说 ：可 是 ， 伯 伯 家 的篱 笆 不 足 ｌ “ 王 ８米 ， 围成 了这 个 却 鸡 圈 ， 知 道他 是 怎 么 围 的？ ” 你
安静 的课 堂 一 下 热 闹起 来 ， 生 纷纷 说 出 自己 的想 法 ． 学 生 ｌ 王伯 伯 可 能 用 木 板或 水 泥 板 代 替 篱 笆 的 门 ， ： 这样 可 以 节 省一 些 篱 笆 ． 师 ： 能联 系生 活 来 考 虑 问 题 ， 棒 ！ 你 真 生 ２ 王 伯 伯 可 以一 面 利 用 墙 ． 余 三 面 可 以用 篱 笆 ． ： 其 这 样 也 可 以节 省 篱 笆 ． 生 ３ 迫 不及 待 ） 王 伯 伯 还 可 以 两 面利 用 墙 ， 就 是 在 围 （ ： 也 墙 的 一 角 围鸡 圈 ， 样 更 省 篱 笆 ． 这 生 ４ 王 伯伯 家 的鸡 圈 还 可 能是 在两 面墙 的 中 间 ， 样 也 ： 这 只 有 两 面 用篱 笆 ， 同样 节 省 篱 笆 ． 我顺 势 说 ：同 学们 联 系 实 际想 出 了这 么 多解 决 问题 的 办 法， 真不 简 单 ！下 面小 组 合作 ， 画 出你 围篱笆 的示 意图 ， 先 再列
师 ： 瓜 的 一半 用什 么数 来 表 示 ？ 生 ： ． 西
Ｚ
师 ： 什 么 两个 都 是 ， 为 它们 的大 小 却 不 一样 ？
Ｚ
这 样 ， 生 在 问题 情 境 中初 步 感 知 了分 数 有 大小 的生 活 学 现 象 ， 接 下 来 学 习分 数 的意 义 作 了 必要 的准 备 ． 为
一
了 学 生 的 生 活 经 验 和 数 学 思 考 ， 仅 巩 固 了计 算 长方 形 周 长 不 的 方 法 ， 培养 了 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 燥 的 数 学 教 还 枯
境 ．一 种 平 等 的 对 话 情 境 ． 堂 教 学 就 是 在 这 样 的情 境 中 所 课 进行的 “ 话” 对 ．教 师 和 学 生 不 仅 仅 通 过 语 言进 行 讨 论 或 交
学 变 得 更 有 活力 、 价值 、 生命 力 ， 堂 为此 而精 彩 ． 有 有 课
数 学 学 习与 研 究
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课 堂 导人 的情 景 ！
二 、 磨 细 节 ， 求 理 想 课堂 打 追ห้องสมุดไป่ตู้对 于数 学 教 学 来 说 ．就 是 要 在 日常平 凡 的 教 学 实 践 中 ．
３ 把 握 细 节 ， 求 智 慧 灵 气 的生 成 课 堂 ． 追 珍 视 教 学 细 节 ， 师 要 永 远 对 课 堂 中的 “ ” 满 真切 关 教 人 充 注和终极关 怀 ， 让教学细 节回归“ 命关怀 ” 要 生 的教 育本 质 ， 有 效 触 动 学 生 心 灵 ．让 灵 动 的 智 慧 和 人 文 的光 辉 盈 溢 课 堂 ．
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案 例 剖 析
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◎黄 惠 清 （ 建 省 安 溪县 第九 小学 福 预 设 细 节 。 彩 导 入 课 堂 精
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３２０） ６ ４ ３ 流 ， 更 主 要 的 是进 行平 等 的 心灵 沟通 ． 对 话 的 过 程 中 ． 而 在 教 师 凭 借 丰 富 的专 业 知 识 和 社 会 阅 历 感 染 和影 响 着 学 生 ， 同 时 ， 生 的 见解 和来 自学 生 的 生活 经 验 直 接 或 间接 的作 为个 学 人 独 特 的精 神 展 示 在 教 师 面 前 ． 种 状 态 下 的 课 堂 教 学 过 这 程 ， 师生双方来说 ， 是一种“ 享” 对 都 共 ． 如 ， 教 学 “ 数 的 认 识 ” 我 设 计 了 这样 的问 题情 境 ： 在 分 时 师 ： 果 的 一半 用 什 么数 来 表 示 ？ 生 ： ． 苹