打磨细节 演绎精彩课堂

生 ： 为从 统计 图条 形 的高 低 我 们很 容 易 看 出来 ！ 因
（ 生 情 绪 高涨 进 人 后 续 学 习 ） 学
以学 生熟 悉 、 欢 的 福娃 人 手 ，投 其 所 好 ” 拉 进 了学 生 喜 “ ， 与 新 知 的距 离 ； 过 巧 妙 设 计 前 后 两 个 ３秒 ， 下 让 学 生 感 通 一 受 到 条形 统 计 图的 优 越 性． 这 样 的 细 节 设 计 ，体 现 和 落 实 了新 课 程 的有 效 教 学 理 念 ， 求 的 是 简 单 和 实 用 的有 效 课 堂 ， 合 学 生 的 年 龄 特 点 追 符 和认 识水 平 ， 堂气 氛 活 跃 。 习情 绪 高 涨 ． 课 学 ２ 把 握 细 节 ， 求 对 话 共 享的 互动 课 堂 ． 追
教 师 不仅 是组 织者 和 引 导 者 ， 且 是 学 生 年 长 的伙 伴 和 而 真 诚 的 朋 友 ． 的数 学 老 师 应 该 善 于 营 造 一 种 生 动 的 数 学 情 好
出相 应 的 算式 ， 出到底 需 要多 少 篱笆 ， 求 比一 比哪组 方法 多 ．
于是 学 生 积 极 思 考 ． 画出 示 意 图 ， 流 方 法 ． 交
这 样 ， 们 就 能 在 细 节 处 见 精 神 、 工 夫 ， 能 在 打造 细节 的 我 显 就 同 时 成 就人 生 ， 成就 完 美 ．
三、 留意 细 节 。 计 生 活 练 习 设 在数 学 教 学 中 ，几 乎没 有一 节 课 是 只 讲 不 练 的 ． 过 练 通 习 ， 以 促 进 学 生对 基 础 知 识 的 理 解 ， 可 以促 使 学 生 形 成 可 也 的 技 能 和 技 巧 ， 可 以促 进 思 维 、 还 品格 、 心 等 智 力 因素 的发 身
陶 行 知 先 生 认 为 ： 活 即 教 育 ， 育 不 通 过 生 活 是 没 有 生 教 用 的 ， 要 生 活 的 教 育 。 生 活 来 教 育 ． 这 一 练 习 中 ， 是 需 用 在 正 因 为 设 计 与 学 生 生 活 贴 近 的 “ 伯 伯 家 的篱 笆 不 足 １ 王 ８米 ” 这 细 节 ， 本 来 封 闭 的 问题 变 成 了一 道 开 放 题 ， 妙 地 激 活 使 巧
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根 据 教 学 的 需 要 ， 为 了实 现 预 定 的 目标 ， 为 了 调 动 或 或
全 体 学 生 的 积 极 性 与 主 动 性 ， 为 了 突破 重 难 点 ， 们 得 进 或 我 行教学设计 ， 设计某些细 节． 在教学 “ 来 我 队列 中 的 数 学 ” 的
时 候 设计 了这 样 一 个 导 入 ： 上课 起 立 师 生 问好 刚完 的 时候 ， 然 从 教 室 的广 播 里 传 突 出 － ． 知 ： 下 周 星 期 二 ， 校 进 行 广 播 操 比赛 ， 望 全 体 Ｎ通 “ 全 希 同 学 积极 进 行 准 备 ！” 于 是 我 就 引 导 学 生 讨 论 ： 进 行 广 播 操 比 赛 ． 们 应 该 要 我 做 些 哪方 面 的准 备 呢 ？ 学生 的答 案 是 多样 的 ， 的说 是 服 装 ． 的说是 队列 … … 有 有 我选 择 了 队列 这 个 话题 进 入 了下 一 个 环 节 的教 学 ． 在 听课 教 师 为 我 的别 出 心裁 的成 功 导 入 感 叹 的 时 候 ． 我 说 了 一 个 令 所 有 人 都 没 有 想 到 的 事情 ， 说 为 了能 顺 利 的 进 我 行 教 学 ， 针 对 可 能 会 出现 的不 同情 况 预 设 至 少 准 备 了 三 种 我
展 ， 可 获 得 教 学 的 反 馈 信 息 ． 三 年 级 “ 方 形 周 长 ” 练 也 在 长 的 习课 上 ， 我设 计 了这 样 一 个 练 习 ： 王伯 伯 想 在 围墙 边 用 篱 笆 围成 一 道 长 ６米 ， ３米 的长 宽 方形 鸡 圈 ， 需要 篱 笆 多 少 米 ？ 学生 很 快 地 计 算 ： ６＋３ ×２＝１ （ ） （ ） ８ 米 ．大家 都 无 异 议 ．
从备 课 到 上 课 到 课 后 练 习等 等环 节 中 ， 能 精 雕 细 琢 ． 都 １ 把 握 细 节 。 求 简 单实 用的 有 效 课 堂 ． 追
曾经 有 位 专 家 说 ： 应该 让 学 生学 简单 的 数 学 ． 有 趣 的 “ 学 数 学 ， 鲜 活 的 数 学 ．我 想 就 是 让 学 生 用 简 单 的 方 法 解 决 数 学 ” 学 问题 ， 是 把 复 杂 的 问 题 简 单 化 而 不 是 把 简 单 的 问题 复 杂 就 化 ； 学 生 在 实 际应 用 中学 习数 学 ， 学 生 在 熟 悉 的 生 活 情 让 让 境 中 学 习 鲜 活 的数 学 ， 不 是 认 为 编 造 、 上 谈 兵 ， 是 只 动 而 纸 不 口不 动 手 、 只计 算 不 应 用 ， 是 学 习 陈 腐僵 化 的数 学 ． 不 在 教 学 “ 形 统 计 图 ” ， 进行 了这 样 一 个 细 节设 计 ： 条 时 我 师 ： 运 吉祥物分别 为福娃贝贝 、 娃 晶晶 、 娃欢 欢 、 奥 福 福 福娃 迎 迎 、 福娃 妮 妮 ． 同学 们 喜 欢 她 们 吗 ？ 生： 喜欢 ！ 师 ： 家 网 站 对 这 五 个 福 娃 的欢 迎 程 度 作 了 统 计 ， 据 有 数 分 别 为 ： ８ １ ７ ７ ７ ７ ５ ６ ，５ ７ （ 幕 显 示 数 据 ３秒 ） ５ ７ ， ５ ５， ５ ８，８ １ ７ ８ 屏 ， 你ｆ 发 现 哪 个 福 娃 最 受欢 迎 ？ 『 １ （ 因为 数 据 显 示 时 间 短 ， 生 没能 看 清 楚 ， 以大 家 意 见 学 所 不一 ， 生 争论 ） 学 师 ： 家 的 看 法 怎 么 不 一 样 呢 ？ （ 据 显示 时 间 太 短 了 ） 大 数 老 师 把 这 些 数 据 制 作成 了 这 样 一个 统计 图 。 再 看 看 哪个 福 你 娃 最 受欢 迎 ？ （ 幕 显 示 制 作 的 条 形 统计 图也 是 ３秒 ） 屏 生 （ 声 ）福 娃 妮 妮 ！ 齐 ： 师 ： 们 怎 么一 下 就 看 出来 了 呀 ？ 你
于 是 我 说 ：可 是 ， 伯 伯 家 的篱 笆 不 足 ｌ “ 王 ８米 ， 围成 了这 个 却 鸡 圈 ， 知 道他 是 怎 么 围 的？ ” 你
安静 的课 堂 一 下 热 闹起 来 ， 生 纷纷 说 出 自己 的想 法 ． 学 生 ｌ 王伯 伯 可 能 用 木 板或 水 泥 板 代 替 篱 笆 的 门 ， ： 这样 可 以 节 省一 些 篱 笆 ． 师 ： 能联 系生 活 来 考 虑 问 题 ， 棒 ！ 你 真 生 ２ 王 伯 伯 可 以一 面 利 用 墙 ． 余 三 面 可 以用 篱 笆 ． ： 其 这 样 也 可 以节 省 篱 笆 ． 生 ３ 迫 不及 待 ） 王 伯 伯 还 可 以 两 面利 用 墙 ， 就 是 在 围 （ ： 也 墙 的 一 角 围鸡 圈 ， 样 更 省 篱 笆 ． 这 生 ４ 王 伯伯 家 的鸡 圈 还 可 能是 在两 面墙 的 中 间 ， 样 也 ： 这 只 有 两 面 用篱 笆 ， 同样 节 省 篱 笆 ． 我顺 势 说 ：同 学们 联 系 实 际想 出 了这 么 多解 决 问题 的 办 法， 真不 简 单 ！下 面小 组 合作 ， 画 出你 围篱笆 的示 意图 ， 先 再列
师 ： 瓜 的 一半 用什 么数 来 表 示 ？ 生 ： ． 西
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师 ： 什 么 两个 都 是 ， 为 它们 的大 小 却 不 一样 ？
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这 样 ， 生 在 问题 情 境 中初 步 感 知 了分 数 有 大小 的生 活 学 现 象 ， 接 下 来 学 习分 数 的意 义 作 了 必要 的准 备 ． 为
一
了 学 生 的 生 活 经 验 和 数 学 思 考 ， 仅 巩 固 了计 算 长方 形 周 长 不 的 方 法 ， 培养 了 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 燥 的 数 学 教 还 枯
境 ．一 种 平 等 的 对 话 情 境 ． 堂 教 学 就 是 在 这 样 的情 境 中 所 课 进行的 “ 话” 对 ．教 师 和 学 生 不 仅 仅 通 过 语 言进 行 讨 论 或 交
学 变 得 更 有 活力 、 价值 、 生命 力 ， 堂 为此 而精 彩 ． 有 有 课
数 学 学 习与 研 究
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课 堂 导人 的情 景 ！
二 、 磨 细 节 ， 求 理 想 课堂 打 追ห้องสมุดไป่ตู้对 于数 学 教 学 来 说 ．就 是 要 在 日常平 凡 的 教 学 实 践 中 ．
３ 把 握 细 节 ， 求 智 慧 灵 气 的生 成 课 堂 ． 追 珍 视 教 学 细 节 ， 师 要 永 远 对 课 堂 中的 “ ” 满 真切 关 教 人 充 注和终极关 怀 ， 让教学细 节回归“ 命关怀 ” 要 生 的教 育本 质 ， 有 效 触 动 学 生 心 灵 ．让 灵 动 的 智 慧 和 人 文 的光 辉 盈 溢 课 堂 ．
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案 例 剖 析
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◎黄 惠 清 （ 建 省 安 溪县 第九 小学 福 预 设 细 节 。 彩 导 入 课 堂 精
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３２０） ６ ４ ３ 流 ， 更 主 要 的 是进 行平 等 的 心灵 沟通 ． 对 话 的 过 程 中 ． 而 在 教 师 凭 借 丰 富 的专 业 知 识 和 社 会 阅 历 感 染 和影 响 着 学 生 ， 同 时 ， 生 的 见解 和来 自学 生 的 生活 经 验 直 接 或 间接 的作 为个 学 人 独 特 的精 神 展 示 在 教 师 面 前 ． 种 状 态 下 的 课 堂 教 学 过 这 程 ， 师生双方来说 ， 是一种“ 享” 对 都 共 ． 如 ， 教 学 “ 数 的 认 识 ” 我 设 计 了 这样 的问 题情 境 ： 在 分 时 师 ： 果 的 一半 用 什 么数 来 表 示 ？ 生 ： ． 苹