如何开展英语课外阅读活动

开展课外阅读促进英语学习

——英语教师如何利用闲暇时间指导学生阅读

绵竹市孝德中学谢明英

如何利用闲暇时间，开展英语课外阅读活动，培养学生学习英语的兴趣，促进学生的英语学习，是值得每一个英语教师思考的问题。

英语阅读是英语学习的一个重要组成部分，阅读活动的开展离不开阅读兴趣的培养。作为英语教师应开展”循序渐进读名著、潜移默化学英文’的课外阅读活动。在课外阅读教学中，以培养学生的阅读兴趣入手，使学生学会阅读，在阅读中开阔视野、拓展知识、体验快乐。

农村初中学生普遍感觉英语学习困难，特别是男生。由于学习自觉性的缺乏，小学时对英语学习的厌倦，所以，进入初中后，英语成绩往往就成了这些孩子心中时时的痛了。

对于中学生的学习兴趣进行培养符合新课程标准的要求，也是提升英语教学水平的有效手段。为了适应时代发展的要求，新课标给中学英语教学提出了新的要求，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，课堂是学生学习英语的主要战场，而课外的家庭闲暇时间也应该成为学生学习英语的重要阵地，而课外的英语学习，我觉得首推英语阅读。

英语阅读是英语学习的一个重要组成部分．阅读活动的开展离不开阅读兴趣的培养。大家都知道，英语阅读是吸收英语语言知识的过程，能帮助我们了解许多英语国家的风土人情、人文习俗，乃至思想方式、见解观念，这也是中学生扩大词汇量、增加语言知识的重要手段，有助于培养学生对语言的敏锐感知及运用语言的技能。

当然，在课堂教学中，阅读是英语学习的重要的有效手段，但是，学生要实现提高英语水平的目标，仅仅靠课内教材的阅读是远远不够的，还要充分利用学生的闲暇时间，大力开展课外阅读才是突破的途径。而农村中学生在开展课外英语阅读时往往困难重重，首先是学生重视不够，有些学生认为只要完成课内教材就足够了，对课外阅读动力不足，兴趣不大；还有些学生认为，目前课业繁重，没有空余时间和精力去开展课外阅读活动；还有些学生觉得缺少合适的课外阅读材料；还有就是缺少课外阅读的氛围等等。这些，往往导致课外阅读无法持续开展。

为了解决这个问题．作为英语教师应开展“循序渐进读名著、潜移默化学英文”的课外阅读活动。在课外阅读教学中，以培养学生的阅读兴趣人手，阅读内容由浅入深，使学生乐于参与阅读、学会阅读，在阅读中开阔视野、拓展知识、体验快乐，充实自己的闲暇生活，让自己的闲暇生活更有意义。

一读前应引导激趣，开展探究式学习

课外阅读的本身是一种极有乐趣的活动，但这种乐趣还需要教师帮助学生去发掘、去寻找，需要教师去引导、去激发。如果学生对所要阅读的材料有了兴趣，就会自觉主动积极去参与，这样的阅读活动才更具有积极意义，学生才会体验阅读带来的乐趣。学生先要乐于参与，才会慢慢乐此不疲，形成良性循环。所以，引导激趣是开展课外阅读的关键一步。

问题的创设是为了吸引学生去阅读文本，去探究问题，把阅读兴趣落实到具体活动之中。让学生既获得了知识，同时也培养自觉去探究、动去学习，学会分析问题和提高解决问题的能力。如指导阅读小说《汤姆·索亚历险记》时，我向同学们提出两个问题：(1)既然是历险，文中记述了几个历险故事，你最感兴趣的是哪个?(2)汤姆的淘气是体现在他对家人、伙伴和学校生活方面，我们中学生也有淘气的时候，比较一下自己的生活故事和汤姆有什么不同?要解答这两个问题，学生就只能自己身人其境，打开小说文本，认真寻找和辨析，主动思考和解析，最后得出自己的答案。由此可见，兴趣引导得好，就可能紧紧地抓住学生的注意力，使学生满怀激情地读下去．进入充满趣味的阅读世界。激趣的主要目的是要激发兴趣，活跃思维．营造气氛，引发学生丰富的联想力和阅读欲望．从而有效地做好各项阅读活动的铺垫工作。

二读中要融入自主性学习，开展个性化的任务型阅读，提高阅读能力

自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习也是新课程标准积极倡导的学习方式。在课外阅读中，开展个性化的任务型阅读活动．融合自主性学习．在活动中把阅读兴趣进一步深化、落实、提升，同时锻炼学生的阅读技能，提高他们的阅读能力。在阅读中，主要设置这三个层面的活动：

1、要求学生限时限量通读小说，锻炼快速阅读技能

每周要布置学生完成一定量的阅读任务，要求学生快速浏览，了解小说的主要内容．体会原汁原味的英语，学会熟练地运用浏览、略读、泛读、精读等阅读策略，尝试用小标题概括主旨内容，简要复述文中主要内容。通过锻炼相关阅读技能，去帮助提高学生阅读速度和阅读质量。 2、设置不同层面、不同难度的任务型阅读活动，要求学生熟练运用阅读技能

常见的任务型阅读活动有词、句、篇不同层面，每个层面也有不同难度的阅读活动。例如，在词的层面有：

A例举：要求学生列出所阅读部分的生词，这时学生需利用查读和跳读的方法，同时做好笔记，然后要求他们通过上下文来猜测词义，或查词典，从而学习词汇和扩大词汇量。

B分析运用：针对不同内容。设置词汇题目．重在理解词汇在具体语句、语境中的精彩运用。例如，在指导阅读小说《汤姆·索亚历险记》第一部分时，要求学生关注汤姆和姨妈在对话时使用表达”说”的动词。比如有：said、replied、repeated、shouted、called、asked.等等，然后引导学生理解和分析作者使用这些词和说话人的身份、性格、语气以及说话人内容上有什么联系，从而增强学生在词汇运用方面的能力，并鼓励他们在写作时选择使用恰当的词汇。学生可以根据自已的兴趣，能力任务的难易度和课余时间的多少来选择适合自己的任务，使阅读活动能充满个性化色彩。而任务的完成又达到了锻炼学生的语言能力的目的。

C选择适合自己的个性化阅读，开展自主性学习，综合提高语言能力。学生在阅读的不同阶段，或者阅读不同书目的时候，可以选择适合自己的或自己感兴趣的词、句、篇不同层面的阅读，鼓励学生开展自主性学习，在某本书的阅读中可以专注于词汇或句子或语篇上，深人地研究、体会和学习，在熟练运用各种阅读技能时，多角度多方位地锻炼自己的语言能力。