新课改下高中物理教学

浅谈新课改下高中物理教学

物理是一门以实验为主的学科，但长期以来由于教学体制的不合理和基础教育设施的不完善，绝大部分学校还在采取“填鸭式”教学。对于很多物理规律只是要求学生会背、会用，但是，物理规律是怎么得来的学生们却无从知道。由于一直以来强调死记硬背，学生对知识的迁移能力很差，实践中动手能力也很弱。纵观近几年的高考物理试卷，总体有以下几个方面发展的趋势：一是繁、难、偏问题几乎绝迹；二是实验题的比重逐步加大；三是跟日常生活紧密相关的物理知识逐步成为考试的重点；四是物理探究题成为各省市高考物理试题的热点。五是对学生的动手实践能力要求有所加强。以上这些都要求学生亲身感受整个物理过程的学习，在这一环节中感受物理问题的分析思维方法，然后才能够遇到新的问题自己研究，自己解决，才能够基于课本而高于课本。

下面我就根据自己多年高中物理教学的经历，谈谈新课改下怎样进行物理教学的几点认识。

一、教学中，教师要充分贯彻新课改精神，坚持以人为本

新课程的一个突出特点就是注重学生的探究活动,教学方法多样，在教学充分的把学生的生命力展现出来，让学生自我研究，自我学习，老师也不再是单纯的教书者，或者单纯的知识教授者，而是站在和学生同一个高度，共同学习共同成长.而传统的教学是以书本为主,实验为辅,注重知识的传授,忽视学生能力的培养。同时在教学中教师是课堂中的唯一主角，学生是在教学过程充当的仅仅

是配角，老师单一的教，学生单一的学。传统教学抹杀了学生的生命力，也抹杀了学生的积极性和主动性。作为新时期的老师我们应该充分的感受到新课改的精神，在教学中实现老师和学生的双向成长。

因此在新课程中，要求老师只是指导者，每一个学生都要独立自主的经历物理过程的探究，并从中获得物理知识，总结出物理过程中的基本规律。例如在讲述《人造卫星》时，可以先叫学生收集人造卫星的相关知识，上课时一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落地？有的学生会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到某值时，物体就落不回地面了；有的会说，将物体竖直上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。这样让学生从单纯的听老师讲授，到自己去想，主动去学，从而激发学生的学习兴趣。

二、转变陈旧的教学观念，适应时代发展

刚进高一的学生认为物理比较难学，究其最主要的原因还是学生的学习方法与物理老师的教学方法不适应。物理这门课程要求学生活学活用，而靠死背概念与死套公式是取不到良好效果。通常利用传统的教学方式，可以让学生记牢公式、概念，但是学生在运用的时候却不能灵活的运用，特别是遇到新问题时更是捉襟见肘。深究

其原因还是学生根本没有理解其真实含义，当然也谈不上合理的运用。当然，也不能说概念、规律与公式不需要记忆，而是要求学生在理解的基础上记牢。为此，作为物理老师就应该运用新课改思想转变自己的教学理念。

综上所诉教师在教学理念上需要做如下的转变：

一是由“这节课我教了多少”变为“这节课学生学了多少”。

二是不要怕学生做错了，而是让学生自己在错中去体验探究过程，去发现问题。

三是不要怕学生不懂，而要把学习的主动权还给学生，让学生养成独立思考、独立分析、善于交流、乐于合作的良好科学态度和创新精神。

四是改变以往轻过程、重结果的教学观念。

三、改变传统实验课方式，培养学生探究自学的能力

传统的实验课中，教师采取一边讲授知识、一边演示实验，学生只管听和看，信息单一的交流方式。在这种实验课时，部分老师要求学生不要乱动实验仪器，只能按老师要求做实验，其结果所有学生实验过程一样，结果也一样，即使出错也都一样。而在实验中学生得出错误的结论时，老师往往只是一味的批评，而不能帮助学生分析错误的真正原因。而在新课改的思想下，当学生的实验出现错误和误差的时候，教师会耐心指导，学生反复实验直到实验成功，甚至出现意想不到的实验现象和结果。在新课改的理念指导下，实验课时学生真正的培养了动手能力、分析能力以及解决实际问题的

能力。例如在讲解“电磁感应现象”和“楞次定律-感应电流的方向”这两节课时，可以采用边教边实验的方法，这样学生不仅锻炼了动手能力，也更深刻地掌握了物理规律。课程讲解的时候，采取这种教学方式不仅可以弥补学生已有知识的不足，同时对学生认清物理现象的本质、达到演示实验的预期效果这两个方面都有重要的作用。

应试教育长期以来对基础教育的主导作用，使得应试教育的教学方法影响了老师对于新课改理念的吸收，因此新课改、新理念的实施不是一朝一夕的事，需要我们广大教育工作者付出艰辛的努力。我相信随着社会的发展进步，新课程必定会从本质上取代旧课程。以上观点仅仅代表个人观点，不足之处还望广大同仁批评指正。