农村学生辍学问题探究

农村学生辍学问题探究

【摘要】学生辍学，既与学前教育、基础教育和教师素质有关，也与家庭环境、社会环境有关，还与教育法律法规的宣传力度、普及程度有关，我们必须找准各方面存在的问题，并正视这些问题，才能营造一个宽松的学习环境，真正的提高教育教学质量。

【中图分类号】g625.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0191-02

辍学率是衡量一个地方普及九年义务教育程度的关键指标，也是各级政府“两基”验收必须重点核查的一个项目。因此各地在两基攻坚及巩固提高工作阶段，为抓控辍保学工作花了大量的人力、财力、物力，但效果却不尽人意。特别是农村初级中学，形势更为严峻。追根溯源，并不全是中学的责任，家庭环境、社会环境、学前教育以及整个基础教育都与学生辍学密切相关。我们只有找准最本质的原因，才能切实抓好控辍保学工作。

第一、学前教育不规范，为学生辍学埋下祸根。学前教育的主要任务是通过有趣的游戏、体育活动、上课、观察、娱乐等教学活动，使学龄前儿童养成良好的行为习惯，开发其智力，培养其求知的兴趣，为进入初级教育做好心理、身理等方面的准备。学前教育工作在城镇做得较好，但在农村却存在很多问题。首先是办学条件达不到学前教育的要求。农村均是以各村小开办学前班的形式完成学前教育，没有适合幼儿开展活动的场所及教玩具，整个教学活动仍以教师围绕教材展开，即使开展一些简单的活动，也没有结合幼儿身

心特点，没有注重幼儿智力的开发和学习兴趣的培养。其次是教师匮乏。学前教育因不属义务教育，政府既不投资办学，也不匹配教师。因此学前班的教师均是学校在职教师兼任或聘请代课教师，这些教师既不懂幼儿心理学，也不了解幼儿教育的特点，在教学中违背学前教育规律就在所难免了。更重要的一个原因是，农村部分学生家长文化素质、思想素质较低，根本不懂教育，更不懂学前教育。他们总认为，自己花钱把孩子送到学校，就应该学到文化。但他们衡量一个老师教得好不好，学生学得好不好的唯一标准则是：娃儿回家会不会读，会不会写，会不会做题。至于什么心理健康、兴趣爱好、智力开发，他们却一概不问。因此老师在没有教玩具、没有活动场所，又要顺应家长心理的情况下，在完成学前教学任务的同时，不得不独具匠心地把小学一年级的知识也穿插在教学中，学生能消化则消化，不能消化则不强行要求。这一严重违背学前教育规律的做法，其实害了不少学生。当这些孩子升入一年级时，既没有养成良好的学习习惯，也感觉老师教的“a、o、e……， 1、2、3……”都学过，便在似听非听、似学非学中渐渐进入似懂非懂，从而产生厌学情绪。邓小平同志说过：素质教育得从娃娃抓起。所以，我们要控制辍学生，降低辍学率，必须规范学前教育，狠抓学前儿童素质。一方面，要加强幼儿师资培训，把那些懂幼教的行家里手选派到幼教岗位上。另一方面，应鼓励社会力量投入资金兴办学前教育，并在教育主管部门负责业务指导的情况下，严格按学前教育的要求实施教学活动，使儿童在愉悦的环境中开发智力，培养学习兴趣，

养成良好的行为习惯和学习习惯，为学龄前儿童入学和学会终身学习奠定良好的基础。

第二、小学入学低龄化，学生智力跟不上。《贵州省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》第九条规定：本省儿童的入学年龄为七周岁。有条件的地方可以六周岁入学。少数居住特别分散、儿童上学有困难的地方，经县级人民政府批准，可以适当推迟入学年龄，最迟不得超过九周岁。显然，农村儿童入学年龄应为七周岁。但很多家长不理解，错误地认为只要孩子聪明就可以早点入学，加上一些学校为了争夺生源，便将入学年龄降低至六周岁，甚至五周岁，且有个别不足五周岁的也收进一年级让他“适应适应”，当然这些不足龄生大多是家长认为“很聪明的”。殊不知，这些儿童，一二年级学习还跟得上，但随着年级的升高，知识面的扩大，教材内容的不断深入，他们的智力跟不上了。主要表现在字题吃不透、文章读不懂、作文无内容。于是成绩每况愈下，逐步沦为差生。由此看来，加强教育法律法规的宣传，仍是控辍保学工作不可忽视的问题。通过宣传，让家长知道实施义务教育的重要性和必要性，懂得教育的一些基础常识，明白幼儿智力发育的基本特点，主动配合学校正确引导孩子健康成长。

第三、教材全国统一，不适合农村孩子。现在使用的教材，虽经几次改革，但受传统教育的影响，全国通用一个教材，且侧重于城市或某个地区。这与我国幅员辽阔，区域发展差异显著的特点是不相适应的。因为学生的知识、阅历、见闻、生活的环境等不同，他

对同一个事物的理解、感悟及受到的感情陶冶大不一样。教材内容不贴近学生生活，仍有碍学生学习兴趣的培养。比如遵义的农村孩子，多与大山梯田、小溪山泉、猪牛羊马、鸡鸭鱼鹅、镰刀锄头、铧口耙子、水稻玉米、小麦油菜等接触，对身边的这些事物就容易激发学生的情感，至于广袤的平原、碧绿的大海、繁华的都市等，他们没有亲临其境，难以有真情实感。教材的编写、选用必须面对学生实际，因为我们培养的学生，毕竟要面向广大农村，所以，有必要对初中学生加强农村适用技术教育，为就业打下基础，同时要抓住新课程改革的契机，加强课改通识培训，加大校本教研力度，开发出适合农村学生的校本教材，从而扫除学习障碍，提高学习兴趣，既向高一级学校输送优秀人才，又向农村输送有一技之长的专业人才。

第四、学校管理制度不健全，重奖之下出“庸夫”。义务教育阶段的学校片面追求升名校的做法是极端错误的。受应试教育思潮的影响，家长、社会往往以“考上多少重点”来衡量一间学校教育教学质量的优劣。受此影响，各中小学管理制度也不得不有了倾向，小学则以考上多少片区中学，中学则以考上多少重点高中为指挥棒加强教学管理，其中不乏重金奖励毕业班授课教师。有很多小学都在管理制度中规定，考上一个县直中学奖任课教师多少奖金。有的高达300元一个（这在本就经费不足的农村小学算是一笔不少的奖金），多数在100元左右。在这高额奖金的诱惑下，教师则只重视“有希望”的几个学生，对其余的学生则不闻不问，因为他们考零

分也要上初中。俗话说：“重奖之下必有勇夫。”你看，他们对尖子生可算是费尽了心机，授课、批改作业、辅导等都有了倾向，且不辞辛劳为“种子选手”开小灶。但在这“勇夫”的引领下，却出了许多“庸夫”，那些被另眼相看的学生逐渐心灰意冷、悲观失望，并出现自暴自弃、破罐破摔的心态。我对鸭溪镇2001年小学毕业会考成绩分析发现：小学六年级，只重视尖子生的现象十分严重。有间村小，近五十个考生，除了有3个学生考上鸭中，两个接近录取线外，其余两科总分在110分—150分的学生一个也没有，且多数学生的成绩在90分以下。这只是一个典型，其实全镇的成绩落差也非常大，两科总分在100分以下的约占五分之三。在这考重点初中比考大学还难的情况下，这些成绩、品行都低劣的学生被送进了农村中学，他们升入初中怎么办呢？显然是厌学，进而辍学。小学的这种做法，也逼着初中教师只得在矮子中选高汉，费九牛二虎之力来培养尖子了。什么心理健康、综合素质等那就无从顾及。这种盲目追求名校，追求小集体利益，没有可持续发展眼光，缺乏整体规划和长远目标的的做法，解决不了辍学的本质问题。细细想想，这都是我们管理制度、评价体系不健全造成的恶果。因此，学校必须有一套切合实际的管理制度和评价体系，充分体现人本主义的发展观，使教师感受到自己的尊严，感受到自己的权利，感受到自己的价值得到了尊重，这样才能激发教师自我反思、自我提高，从而实现师生共同发展。

第五、农村教师职业道德不容乐观，知识技能尚需提高。抵挡不