以生为本,个性化阅读,让课堂充满活力
个性化阅读让课堂绽放异彩
个性化阅读让课堂绽放异彩【摘要】随着新课改的日益推进，“个性化”阅读已成了新课标倡导的一种阅读取向。
语文阅读教学要彻底改变过去“一言堂”和一本教参“包打天下”的主要形式，教师应该鼓励每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，获得独特的感受和体验，处处渗透一个“我”字，处处体现个性。
应该引导学生从朗读、内容、方式、表达方面彰显自己的个性。
在教学中，教师还要用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解，以多元的阅读目标，让个性化阅读充满活力。
【关键词】个性化阅读；朗读；内容；形式；解读；表达阅读教学是教师、学生与文本三者之间的对话过程。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，应珍视学生的独特感受、体验和理解。
”那么，如何进行有效的个性化的阅读教学呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点浅见。
一、引导朗读，让课堂教学“活”起来语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，去接受潜移默化的教育。
”如教学《一个小村庄的故事》一文时，我先让学生选择自己喜欢的方式读课文，可以同桌互读，可以默读，可以大声读，可以快速读，也可以小组内赛读。
于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。
在稍后的自由交流中，学生们有的表达了对村民们乱砍滥伐行为的不满，有的表达了对小村庄被毁灭了的惋惜，还有的表达了对保护环境的热切呼唤……在这一教学过程中，我把阅读的主动权还给了学生，让他们读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。
正如清代学者赵翼所说：“同阅一卷书，各自领其奥。
”所以，在阅读教学中，教师应该充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。
二、丰富形式，让学生在自主中学习学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应尊重学生的选择，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，而不是老师活动的追随者。
学生不是接受知识的“容器”
学生不是接受知识的“容器”在日常教学中我们如何使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力呢？笔者谈谈以下几点看法。
一、以生为本，把质疑问难的权利还给学生生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。
因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
在课堂教学中很多教师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题？”但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。
真正的问题还是教师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着教师提出的问题进行。
学生的回答也是顺着教师的启发，往教师预先设计的一个个圈套钻。
我就曾听过一位教师上《富饶的西沙群岛》一课：教师在学生了解了课文内容后，让学生自选伙伴组成海面风光考察队，海底、海岛生物考察队。
考察什么呢？教师出示以下问题：西沙群岛的海面为什么会五光十色？海底、海岛各有哪些生物？接着学生接二连三汇报考察结果。
课堂气氛很热烈，效果似乎很好。
课末教师似乎随便问一句：学了课文你们还有什么问题？没想到一生站起来说：教师你让我们考察的这些问题都能在课文中找到答案。
但我很想知道的是：为什么海水有深有浅，海面的颜色有不同？西沙群岛的海里为什么有那么多的鱼，海岛为什么有那么多的鸟？”那位教师一愣，显然这是他没有考虑到的，随即敷衍道：“这些问题我们课后再讨论吧。
”书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究，而真正来自学生的问题却被忽略了。
这样的课堂无疑是在浪费时间，浪费生命。
是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。
亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。
个性化阅读教学方式初探
个性化阅读教学方式初探阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。
个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。
阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。
在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。
一、构建个性化阅读平台给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。
1.搭建课内向课外延伸的平台《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。
我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。
交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。
引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。
可从学生的选择了解他们的个性特点。
再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。
这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。
在阅读过程中，学生有了自己的独特收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。
2.搭建“美文赏读”平台结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。
每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。
诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。
个性化阅读让课堂绽放异彩
要】 随着新课改的 日 益推进， “ 个 等等开放性 的提 问，去启发学生 自主选择各
性 化 ” 阅 读 已成 了新 课 标 倡 导 的 一种 阅读 取 种信息 、自主参与阅读过程， 走进作 品。此外， 向 。语 文 阅读 教 学要 彻 底 改 变过 去 “ 一言堂” 由于学生个性 的差 异，在初读课 文时，教 师
浅见。
引导 朗 读 ．让 课 堂教 学 “ 活 ”起来 语文阅读教学要根植 于 县 情感 ，朗读是加深学生情感 民 体验 的最好方法 。杨再隋教 授说过 ： “ 老师讲得再多 ， 难道还 比课文本身更生动、 更形象吗？不如指导学生把 属 课 文读好 ，读美，在读中去 感悟 ，去接受潜移默化的教 于 育。”如教学 《 一个小村庄 陈 的故事》一文时 ，我先让学 向 生选择 自己喜欢的方式读课 丽 文 ，可以同桌互读，可 以默 读 ，可以大声读 ，可以快速 读 ，也可 以小组内赛读 。于 是 学 生 纷纷 用 自己 喜 欢 的方 式投入地阅读 。 在稍后的 自 由交流中，学生们有的表达 了对村民们乱砍滥伐行为 的 不满 ，有 的表达了对小村庄 被毁灭了的惋惜 ，还有的表 达 了对 保 护 环 境 的热 切 呼 唤 … …在 这 一 教 学 过程 中，我把阅读 的主动权还 给了学生 ，让 他们读中去发现，读中去体会 ，读 中去悟情 ， 读 中去 体验 。正 如 清代 学 者 赵翼 所说 ： “ 同 阅 卷书 ， 各 自领其奥。”所以，在阅读教学中， 教师应该充分尊 重学生，允许并鼓励 学生通 过各 自独特的视角去体会 、去解读课文 。 二、丰富形式 ． 让 学生 在 自主 中学 习 学生是学习活动的主体 ， 在进行个性化阅 读时 ， 教师应尊重学生的选择 ， 引导他们确立 自己的阅读 主体 地位 ， 使学 生成为真正意义 上读书的主人，而不是老师活动的追随者 。 （ １ ）自主选择阅读 内容。同一文本对不 同读者同样存在着信息选择 的不同需要， 教师 要把阅读教学课堂还给学生 ，千万不能以一个 接一个 的问题为诱饵 ，把学生统一到教参的标 准答案之 中， 而应该以 “ 你读懂了什么？…‘ 你 有 什么想法？” “ 你 最感兴趣 的是 哪里？”
100多个教育学论文题目
100多个教育学论文题目1. 前谈中小学教师专业化及其发展2. 小学地方性课程中加入方言文化课的构想3. .教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响4. 某市家校合作的现状、问题及对策5. 新课程背景下的文本解读6. 浅谈小学“学困生”自我效能感的培养7. 美国小学教师教育的基本特点及启示8. 小学习作评改的策略研究9. 研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示10. 中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示11. 浅谈如何提高小学教师的审美素质12. 信息技术与小学课程整和的问题与对策13. 集美大学小学教育专业学生科学素养的调查研究14. 试论小学生学习习惯的发展特点及其培养15. 当前语文课堂评价的误区与矫正16. 不同家庭结构对儿童个性的影响17. 教学中批判性思维及其培养策略研究18. 女大学生心理健康现状及其相关因素研究19. 网络成瘾对儿童心理发展的影响20. 小学习作教学存在的主要问题及对策初探21. 试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用22. 关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究23. 当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响24. 小学生口语交际能力的培养策略初探25. 新课改背景下的阅读教学误区初探26. 浅析中国现代母亲教育27. 关于课堂提问以学生为主体问题的思考28. 传统个别化教学与网络个别化教学之比较29. 某校小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探30. 市小学生课余培训调查研究31. 研究型教师的成长策略32. 浅谈小学口语交际课堂教学的策略33. 小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策34. 台湾“感恩教育”教学范例阐析35. 运用现代教育技术优化小学课堂教学36. 小学数学课堂情境教学探究37. 浅析当前教师评价体制38. 在数学教学中加强情感教学的策略39. 重塑当代大学生的人文精神40. 浅谈小学生良好阅读习惯的培养41. 论推广少儿经典教育的必要性和成败关键42. 放飞语文课堂开辟求知天地43. “任务驱动型”口语交际教学模式的构建44. 中国画与西方绘画的造型之比较45. 小学生信息素养的培养46. 中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示47. 小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策48. 小学语文综合性学习的误区初探49. 市民办小学现状调查与研究50. 新课程背景下讨论法的探索51. 关于小学生视野中优秀教师的调查研究52. 小学教师“随班就读”教育教学能力的研究53. 感悟：词义教学的新策略54. 中日生存教育的比较及思考55. 小学科学教学中“有结构材料”的研究56. 大学生团体心理咨询内容分类研究57. 小学数学教学中游戏的应用与设计58. 农村小学开设科技活动课的初步研究59. 21世纪中小学健康教育新思考60. 新时期小学班级管理的策略初探61. 小学数学概念教学存在的问题及对策62. 小学古诗教学要加强审美教育63. 信息时代小学美术教学的策略64. 浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略65. 关于小学口算教学的几点思考66. 小学教师教育的优势及其启示67. 小学数学生成性课堂资源的开发和利用68. 小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究69. 信息技术条件下小学生探究学习能力的培养70. 小学数学课堂情境创设的误区及对策71. 小学生数学建模能力培养策略72. 试论当前小学的科普教育73. 小学生课外阅读策略探究74. 试论小学古诗教学中的情感教育75. 试论金庸武侠小说对小学生的影响76. 浅谈互联网对中小学生德育教育的影响77. 高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见78. “概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响79. 小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨80. 生命教育呼唤对话教育81. 市小学英语教师教学能力调查研究82. 电子档案袋在小学评价中的应用83. 浅析小学生收集和处理信息能力培养84. 大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究85. 传统教学与网络教学的比较研究86. 浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用87. 高等教育质量观述评88. 学校管理中决策的民主化和科学化研究89. 初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系90. 小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探91. 关于师范生教育观现状的调查研究92. 学校情景下儿童肥胖症的综合防治模式研究93. 新课程理念下班主任角色转变的思考94. 新课程背景下良好班集体形成的策略研究95. “先行组织者”与古诗教学词句疏通96. 信息技术与小学英语课程的整合97. 浅析新课程理念下的识字教学98. 学习风格的差异与教学研究99. 浅析另类儿歌的思想倾向及形成原因100. 浅析体态语在小学英语教学中的作用101. 小学英语快乐教学的误区及其原因探讨102. 晏阳初的平民教学观及其当代价值103. 中美两国小学教育专业（本科）教学方法之比较与思考104. 课堂教学有效提问的策略研究105. 美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考106. 从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育107. 新课程背景下小学校长的用人艺术研究108. 中小学科学教育人文化的思考109. 小学教师指导研究性学习能力的研究110. 现代小学青年教师心理健康问题的研究“选择”，让课堂充满生机1景，1课，1行，1思小班化数学教学中合作策略研究3位小班学生的的合同教学实践分析报告让个性之花在课堂上尽情地绽放合着“小班化教育”的节拍让数学课堂焕发出生命与活力和孩子们1起走进科学实践活动真实的情境，真实的语言动静结合，相得益彰小班化教育对学校工作的促进与影响“多维”课外阅读引领学生多元发展小班化教育环境下小学科学观察实验课教学模式的研究基于多元智能的小班化动态英语作业的探索与实践“角落活动”在小班音乐教学中的作用模仿游戏想象互动小班化体育课堂教学内容选择的新思路“瘦身”促“量变”到“质变”主动发展，生命之树常青新课改背景下小班化教学的创新实践探索天地虽小文章可大小班低段学生语文小组合作学习技能培养浅谈小班化课堂，让人与人的对话更精彩张扬个性注重过程评价促成长在开放性评价中成长在自主实践中感悟写作的真谛3阅其书入境感悟关于不同写话类型学生的个案研究报告例谈在小班化课堂中实现课堂教学公平师生和谐对话，共建和谐课堂我的作业我做主小班数学课堂“合作评价”的策略研究在小班化教育下个性化数学课堂教学研究等待积蓄能量，反思促进发展由小班低段数学课堂教学片段引出的思考小班数学课堂中对困难生进行个别化教学的策略同步教学异步发展让精彩在开放中生成走进生活采撷生活有效互动有效合作有效分层创设人文环境促进学生发展让每个孩子都“百分百”多看多说多做多想科学课中学生持续探究的实践研究反璞归真舞动精彩小班环境中的英语分层教学实践研究小班化英语教学中强化评价激励功能的若干尝试[NextPage]兴趣信心适性教学召唤学困生“回归”小学音乐小班化课堂有效教学的思考小学音乐教学评价方式的研究小学低年段小班化形体训练课的评价方法体验着快乐着在研究中活动在活动中研究既雕既刻复归于朴在小班化模式下小学美术评价系统的探索中队美术休闲活动日实践研究发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习模式小班化教学——英语口语运用能力提高的催化剂实施班级差异管理促进学生主动发展快乐成长自主发展透析案例谈教师的评价角色移花接木——高段小班化教育中采用面的实践与研究浅谈小班化教育中对低年段弱势男生的关注让小班语文课堂教学散发独特的魅力小班化环境中学困生教学的探索与实践小班化环境下催化个体生命的成长小班背景下实施个别化教学的实践与研究以生为本，个性化阅读让课堂充满活力开放作业其乐无穷——小班化数学教学开放型作业设计实践探索及研究倾听——对话的基石何必圈住——对寻找农村小学语文学科学习资源群落的再思考让学生走的更远我的眼里有你，也有他让课堂闪动智慧的灵光浅谈在小班数学教学中培养学生的反思能力加强学科渗透，优化小班数学课堂教学在小班数学教学中引导学生有效参与策略研究小班环境内新课标指导下的开放式教学让低年级学生在“多元评价”中快乐成长小班化数学课堂练习低效的成因分析与对策研究玩得开心，学得快乐怎样唤醒孩子的耳朵朴素的课堂有效的教学减少简单重复加强数学素养小班化数学课外作业有效设计策略让每颗星星都闪亮在分类批改中营造成功的乐园让课堂成为每1个学生成长的摇篮走在爱任务的交叉线上电话连线架起英语对话之桥活用教学策略提高课堂效率小班环境下小学高段英语阅读能力培养的行动研究“鹦鹉学舌”亦生动对于小班化教学中动态英语作业模式的探索与实践小班音乐欣赏教学汇总“参与体验”模式的实践性应用小班环境下提高课堂唱歌教学实效性的实践与研究游戏中学音乐[NextPage]利用“互交”提高实效小班体育课实施个性化教学的实践与研究在小学体育教学中“分层”、“合作”学习的实验研究浅谈合作学习在小学低段体育教学中的尝试小学低年级小班美术课堂中激发儿童想象力的实践与思考七彩的儿童世界小班化环境下小学美术“探究性”学习的实践与思考小学小班情趣教学初探，提高生命美术的教学质量利用网络丰富美术课堂教学评价的探索让每个孩子都亮丽起来发挥小班优势，实施有效合作学习有效合作快乐学习谈农村小学小班化教学的环境创设特别的爱，给特别的你想说爱你不容易小班化环境下主题性学习设计的实践与思考赏识教育想说爱你不容易“小班化”情境下学生个性尊严的培养策略论小班化课堂教学师生交往的新特点以情感为纽带，构建和谐小班团队小班背景下，语文课堂活动化教学的实践与研究教学设计要量身定做小班化教学中实施体验式作文教学新思路小班全员参与，读书成为习惯，校园弥漫书香利用差异，实现个性化学习路漫漫其修远兮，吾将上下而求“说”小班学生个性化阅读的实践与探索我手写我心把握课堂动态，生成小班精彩小班开展语文课外阅读指导的研究与实践高段习作自主评价模式的探索与实践积淀底蕴，张扬风格，提升素质尊重差异因材施教凭借小班课堂优势实现语文课程目标给孩子1片蓝天描绘七彩的童年——小班写话教学的1些尝试高质量生疑高效率释疑高层次延疑——让“疑”成为小班语文课堂的主旋律小班化教学——让数学课“动”起来3个臭皮匠顶个诸葛亮让课堂成为每个学生成长的绿洲本文来自：论文中国()原文链接：/Paper/11808.html。
部编人教版小学四年级语文下册《猫》教学反思(课后反思)3篇
《猫》教学反思《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。
作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。
让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。
仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。
因而，在教学本文时，我实施了探究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。
具体作法如下：一、整体感知，质疑探究《猫》一文结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。
我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。
经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题：（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛，以及满月的小猫有什么可爱。
教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣，必定有一种强烈的探究研读的愿望。
我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。
二、合作探究，真切感悟。
在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。
经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。
这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。
对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。
尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。
这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。
还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。
就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。
认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。
从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。
阅读是学生的个性化行为
阅读是学生的个性化行为《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。
在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
一、珍视学生独特体验生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。
“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。
《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。
我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。
例如，在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。
我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。
有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。
”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。
”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。
”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
构建有效教学策略,让语文课堂充满活力
学 生 预 习 中 ．并 下 发 专 门 的 “ 思 问 ” 作 业 本 ，把 提 问 金
二 、创设 文本 情境 ，营造想 象空 间
有 许多课 文把 一些 与课 文有关 的 内容 用省 略号 或其
他 形 式 留 下 空 白 ．让 学 生 去联 想 、去 补 充 、去 解 释 和 说 明 ，从 而使 学 生 加 深 对课 文 的 理解 。 夸 美 纽 斯 说 过 ：
了老舍 的生 平 以及他 的一些 作 品 ，毛 主席 称他 为 “ 民 人
的 艺 术 家 ” 让 学 生 对 老 舍 先 生 产 生 兴 趣 ，对 老 舍 先 生 。 爱 一 切 美 好 事 物 的 思 想 感 情 有 一 个 进 一 步 的 了 解 。 再 让 学 生 领 悟 了 课 文 的 中 心 思 想 后 ． 我 又 引 入 了 老 舍 的 《 》 和 《 花 》 让 学 生 再 次 感 受 爱 的 教 育 ． 让 爱 一 切 猫 种 。 美 好 事 物 的 情 感 滋 润 学 生 的 心 地
课 什 。 以 最 好 的 画 面 、音 乐 、色 彩 和 语 畜 刺 激 学 生 的 各 种 感 官 ．引 导 学 生 联 系 自 己 的 生 活 进 行 体 验 ， 从 而 达 到
极性 高 ，课 堂教学 效率 就高 。苏 霍姆林 斯 基说 过 ： “ 在 每 一个 年轻 的心 灵里 ，存放 着求 知好 学 、渴 望 知识 的火
学 生独 特的感 受 ，体验 和理 解” 。课 堂 要焕 发生 命 活力 ， 老师必 须深 人文 本 、解读 文 本 。发 掘 文本 中潜 在的 情趣
因 子 ． 根 据 不 同 的 教 学 内 容 设 计 ． 运 用 不 同 的 教 学 方
让个性化阅读课堂展现活力
让个性化阅读课堂展现活力《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”追求充满活力的个性化教学已成为当前阅读教学发展的必然趋势。
一、增加阅读积累——“活”的基础《义务教育语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
”教学实践表明，开展充满活力的个性化阅读教学需要以增加学生阅读积累为基础，在教学时通过唤起学生的阅读积累，促进学生更好地理解、感悟文本，甚至超越文本。
因此，在平时的教学中，应着力培养学生读书看报的习惯，要求学生广泛阅读各种类型的读物，不管是童话故事，还是寓言故事；不管是儿童文学，还是古典名著；不管是教材中的，还是课外的，都可成为学生阅读的内容。
同时，要求学生养成坚持做读书笔记的习惯，让学生将自己在阅读中所发现的优美的词语、精彩的段落，以及自己所喜欢的名言、警句、格言、谚语等有条理地摘抄下来。
为了能够进一步促进学生阅读积累活动的开展，班级还可定期开展读书交流活动。
二、创设民主氛围——“活”的平台阅读教学是一个和谐共生的过程。
教者只有为学生创设自主学习的环境，搭建自由阅读的平台，为学生营造一个民主的、平等的、和谐的教学氛围，才能使学生在阅读课堂中心灵舒展、个性张扬，从而让学生以一种积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，最终实现阅读教学的最优化。
1.转变自身角色在平时的教学中，教者应放下教学的权威与自身的架子，要把自己当作一名普通参与者与组织者，平等地和学生一起投入到共同研究探讨各种学习问题的活动中去。
2.关注学习方式苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新课标理念下的语文阅读教学倡导的是自主、合作、探究的学习方式。
因此，在平时的阅读课堂教学中，教者应充分发挥学生学习的主体作用，培养学生挑战课本、挑战教师、挑战权威的勇气，着力形成师生之间、生生之间合作交流、交互活动的学习格局，让学生在感受、体验、交流中提升情感、态度和价值观，最终实现“个性生命的超越”。
倡导个性化阅读,让学生做“阅读的主人”
倡导个性化阅读，让学生做“阅读的主人”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在新课改下的语文阅读教学中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
作为一个个性鲜明的生命个体，学生总是带着自己的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
因此，教师要调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读，让学生做“阅读的主人”。
一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。
小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。
教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。
对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。
整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。
我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。
在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。
从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。
教师优秀教育教学论文题目范文
教师优秀教育教学论文题目谈数学课堂提问中“度”的把握探索初中学业考试数学复习课的有效教学初中数学新授课课堂问题设计探索撷寻常之材，筑精彩之路——论有效教学背景下图形变换教材的挖掘艺术力求走向实效的数学试卷讲评捕捉课堂动态生成提高课堂教学有效性有心插柳柳更荫——基于数学作业布置、批改调查的思考学会观察学会小结学会研究对初中数学课堂情境创设中存在问题的思考和建议挖掘课本已有素材渗透数学文化教育反思——学生成长的助推器聚智慧于细节展精彩于课堂利用“错误”资源，激活课堂教学构建有效生成彰显丰盈课堂数学课中课堂讨论的现状与改进措施引导学生“学会学习”的平台之一：解题后的再思考初中数学学困生成因及转化初探给“阅读材料”多一点关注初中数学教材阅读材料分析新课程初中数学分类思想探微打开通向知识原野的那扇窗--试谈有效课堂提问的着眼点捕捉“生成资源”，夯下数学教学的“深”度空间缺位错位越位注重反思提高课堂教学的有效性让学生面对几何图形游刃有余——例说如何培养学生解读几何图形的能力聚焦初中数学例题教学的几种有效途径挖掘数学错题中蕴含的教育价值寻根——农村初中数学学困生初探例谈归类法在数学课堂教学巧用例谈几何学习教学的变式策略实施精讲精练,促进学生自主学习优化提问策略，引领数学课堂教学探析数学错题本在数学学习中的重要角色初中数学课堂有效提问策略新探俯首甘为倾听者——初中数学课堂教师倾听的现状分析及应对策略两种新教材中视图与投影内容的比较研究浅谈初中数学试卷讲评课的有效性谈“边边角”课堂教学的实践对初中数学课堂教学有效对话的思考千里莺啼绿映红杏坛思索处处春动手动脑探究中考数学学习题变变变复习效果升升升教育论文网关注教学细节塑造有效课堂试谈初中数学练习设计与评价的实效性行于所当行，上于不可不止——浅谈新课标下如何创造性使用课程资源的有效尝试分类思想在初中数学教学中的渗透例谈数学课堂提问与回答的有效性策略谈数学教学中有效问题情境的创设让数学课堂在动态生成中绽放光彩新美的设计高效的引入——谈初中数学课堂引入的高效性谈初中数学活动课教学设计的有效性审视新课引入的情景创设精彩、高效源于精心准备——浅谈如何使试卷讲评课更有实效给学生更多的学习空间——探究式教学浅析小学教育教学论文题目适性教学召唤学困生“回归”小学音乐小班化课堂有效教学的思考小学音乐教学评价方式的研究小学低年段小班化形体训练课的评价方法体验着快乐着在研究中活动在活动中研究既雕既刻复归于朴在小班化模式下小学美术评价系统的探索中队美术休闲活动日实践研究发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习模式小班化教学——英语口语运用能力提高的催化剂实施班级差异管理促进学生主动发展快乐成长自主发展透析案例谈教师的评价角色移花接木——高段小班化教育中采用面的实践与研究浅谈小班化教育中对低年段弱势男生的关注让小班语文课堂教学散发独特的魅力小班化环境中学困生教学的探索与实践小班化环境下催化个体生命的成长小班背景下实施个别化教学的实践与研究以生为本，个性化阅读让课堂充满活力开放作业其乐无穷——小班化数学教学开放型作业设计实践探索及研究倾听——对话的基石何必圈住——对寻找农村小学语文学科学习资源群落的再思考让学生走的更远我的眼里有你，也有他让课堂闪动智慧的灵光浅谈在小班数学教学中培养学生的反思能力加强学科渗透，优化小班数学课堂教学在小班数学教学中引导学生有效参与策略研究小班环境内新课标指导下的开放式教学让低年级学生在“多元评价”中快乐成长小班化数学课堂练习低效的成因分析与对策研究玩得开心，学得快乐怎样唤醒孩子的耳朵朴素的课堂有效的教学减少简单重复加强数学素养小班化数学课外作业有效设计策略让每颗星星都闪亮在分类批改中营造成功的乐园让课堂成为每1个学生成长的摇篮走在爱任务的交叉线上电话连线架起英语对话之桥活用教学策略提高课堂效率小班环境下小学高段英语阅读能力培养的行动研究“鹦鹉学舌”亦生动对于小班化教学中动态英语作业模式的探索与实践小班音乐欣赏教学汇总“参与体验”模式的实践性应用小班环境下提高课堂唱歌教学实效性的实践与研究游戏中学音乐</P< p>。
张扬个性，悦纳分歧——小学语文个性化阅读教学策略研究
张扬个性，悦纳分歧——小学语文个性化阅读教学策略研究摘要：个性化阅读关注到学生在阅读过程中的个性化表现。
立足于个性化阅读模式，充分考虑学生之间的差异，为学生的阅读活动提供更多个性化表达的空间。
学生的表达欲望更强烈，还能在沟通交流中解决问题，加深对阅读文本的理解，对于学生语文素养的形成具有重要意义。
小学语文教师要把个性化阅读摆在关键位置，结合教学内容以及学生阅读能力的培养规律，探索个性化阅读教学策略，为学生提供更广阔的阅读天地，助力学生语文综合素养的形成。
基于此，本文首先分析了小学语文个性化阅读的意义，随后探讨了小学语文个性化阅读教学策略。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略引言小学语文阅读教学与个性化理念的结合，为学生提供更加宽广、自由的阅读空间，有助于学生施展个性，在阅读活动中表达自己的见解，促进阅读内容的内化与吸收，对于阅读兴趣、习惯与素养的形成具有重要意义，为培养学生语文综合素养打下坚实基础。
一、小学语文个性化阅读的意义分析小学语文教学阶段，要培养学生的阅读兴趣，促进阅读习惯内化于心。
通过个性化阅读模式，点燃学生的阅读动力，让学生主动面对阅读任务，并在阅读中获得情感的熏陶，养成正确的人生价值观与态度。
个性化阅读的开展，为学生提供了包容化的教学氛围。
学生愿意在阅读中表达自己的真情实感，感受到来自阅读的乐趣和成就感。
学生在个性化阅读活动中，学科思维品质更活跃，思考过程的创新意识更强，还能促进学生之间的交流，对于培养学生的思辨能力、构建充满活力的语文课堂具有积极意义[1]。
二、小学语文个性化阅读教学策略分析（一）重视学生文化情感的培养小学生个性化的阅读教学，关注学生的文化情感养成情况。
教师精心选择素材，为阅读课堂带来更多人文与审美的气息。
教师引导学生尝试“审美阅读”，让学生在阅读中增进文字体验，对阅读材料形成更深层次的理解，在感情层面收获满满。
教师鼓励学生表达阅读体验，也吻合个性化教学的特征。
尊重学生主体弘扬个性阅读提高课堂效率
尊重学生主体弘扬个性阅读提高课堂效率在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。
小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，我们在阅读教学中应注重发展学生的主体性，尊重并指导学生的个性化阅读，培养学生学习语文的兴趣、感悟、积累、习惯等素养。
1“兴趣”是个性化阅读的动力培养学生阅读能力，提高学生的学习的素质，首先要激发其兴趣。
什么是兴趣？兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
可以说兴趣是孩子们投入语文学习的内在动力。
孩子们本来是喜欢语文的，为什么我们的语文学习却出现了高耗低效的尴尬局面呢？主要原因就是学生对学习语文失去了应有的兴趣。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”它包含着两层意思：阅读是读者与文本的对话过程；教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。
那么，我们在阅读教学中，首先是发挥学生的主体性。
以读为主，让学生和文章对话，激发学习兴趣，与文章的作者产生共鸣；其次，是在教师组织引导下，以文本为载体开展师生、生生之间的精神对话。
在这个过程中，教师要积极发挥组织、引导、点拨、示范、激励的作用，使学生在学习中感受到愉悦、兴奋，从而产生浓厚的兴趣。
在教学中要注重事物之间的联系，使已知与未知、生活与文本在老师巧妙的引导下自然地联系起来。
如：课文《鸟的天堂》揭示了动物和植物之间的联系；《老人与海鸥》揭示了动物和人之间的联系；《我的伯父鲁迅先生》揭示了人与人之间的联系。
以上课文内容的中心与学生已有的知识，有一定的距离，学生联系起来有一定的难度。
这时，老师就要进行适当的点播。
点播要有度,好老师不是告诉学生什么，而是暗示给学生去思考，要给学生留有思考的余地，让学生用自己的眼睛和思想去看问题、去想问题。
当学生正确地认识和理解了事物之间的联系，他们的思维就得到有效的训练。
语文课程标准指出阅读是个性化的行为
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为”，揭示了阅读活动的本质——阅读是一种个性化的创造性活动。
阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。
而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。
一、释放学生的个性曾经有一个美国教育考察团来我国考察。
一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。
我们肯定认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。
而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。
我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。
我也曾犯过这样一个错误：在教《宋庆龄故居的樟树》一课时，我问学生：哪个词语最能概括樟树的特点？学生回答：“稠密”、“四季常青”，我都说是错的。
叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“蓬蓬勃勃”的樟树。
我才如释重负地把这个词语写上去。
现在想想真的一定要这个答案吗？为什么四季常青和稠密就不能概括樟树的特点呢？有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标准答案，考试中的阅读也是如此。
老师满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。
这样的预设，这样的期待将导致封闭。
封闭必将扼杀个性，扼杀创新。
倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来。
让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。
同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
二、张扬学生的人性苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是——成为知识的创造者。
”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。
让个性的翅膀 翱翔阅读天地——浅谈课堂中的个性化阅读教学
师： 嗯， 真 是 好 孩 子 ！老 师要 仔 细 看 你们 的表情 ， 听你 们 的声音 ， 哪 些 小 朋
说、 读、 写 融 为 一 体 的 语 文 综 合 训 练 。因
此． 阅读 教学 的重 心在一 个“ 读” 字上 。 “ 读 书 百遍 ． 其 义 自见 。” “ 读 书破万 卷 ， 下 笔 如有 神 。” 读是语文学习之精髓 ， 是 摄 取语文素养之 捷径 ， 我 们 不 能 把 它 束 之 高阁 ， 另 辟 路 径 去 搞 新 花 样 。 在 课 堂
让个性 的翅膀
吴
阅读 是 个 性 化 的 行 为 ， 因 为 任 何 人 都 无 法 替 代 阅读 主 体 的 阅读 感 受 。个 性 的禀赋 、 素养 ． 时 代 文 化 的 差 异 会 在 阅 读 过 程 中展 现 出 来 。 因此 ， 我 们 在 阅读 教学 中 ， 应尊 重学 生 的个性 特点 ， 充 分 挖 掘 学 生 的 阅读 潜 能 ， 让 学 生 在 心 灵 深
然后铺在地上 ）
生： 哇！
打开一本语 文书 ， 犹 如 打 开 了一 个 美 丽 的世 界 ：富 有 童 真 童 趣 的诗 歌 、 散 文、 童话 、 寓 言 … … 鲜 艳 美 丽 的插 图 ， 面 对 这 样 的一 本语 文 书 ， 许 多 学 生 却 说 没 有 兴 趣 学 。 原 因何 在 ？是 他 们 对 阅 读 天 生没有兴趣？ 错！ 实际上 ， 如 果 你 走 进 阅 览室． 观察 在那里 的学生 ， 你 会 发 现 大 多数学 生已全身心地 沉浸 于 “ 悦读” 之 中， 他 们读 到高 兴处 ， 暗 自 窃 喜 或 捧 腹 大笑 ， 读 到 愤 怒 处 则 神 情 严 峻 或 小 拳 紧 握 … …我 们 完 全 有 理 由 相 信 ， 学 生 是 喜 欢 阅读 的 。那 么 ， 如 何 能 让 学 生 做 到 个 性 化 阅读 呢 ？ 高万 祥先 生说 ： “ 更 好 的 语 文 教 学 就是 简单 ， 再简单 。” 阅读 教 学 ， 实 际 上 是 以阅读文章为 主 ， 将词句 、 段、 篇， 听、
让课堂上“阳光”再灿烂些——小学语文课堂个性化阅读的点滴体会
默 和 推 让 中消 失 殆 尽 了 。 推 此 及 彼 ，学 生 当 然 也 会 有 这 样
的情 况。另外 ，教 师们还必须认识 到 ：学生 的文化 积淀以
及 书 本 内 外 不 同社 会 时 代 背 景 的差 异 ，必 然 会 使 他 们 对作
品的理解 产生偏差 。有 差异是正常 的 ，因此 ，教 师要 多一 些鼓 励 ，少一些斥 责 ；多一些肯定 ，少一些怀疑 ；多一些 宽容 ，少一些苛刻 ，要 让学生在春 风般 的话语 中落座 ，并
一
学 生 “ 边 倒 ” 的 现 象 也 早 该 被 遏 止 了 ，新 课 堂 期 待 的 是 一 民 主 化 教 学 ， 是 心 灵 之 间 的 平 等 对 话 。 在 课 堂 阅 读 层 面 上 ，双 方 的 地 位 不应 该 有 高 下 之 分 ，教 师 能 理 解 的 ，学 生 并 非 就 不 能 理 解 ；学 生 不 明 白 的 ，教 师 不 一 定 就 能 明 白 。 教 师 的 优 势 仅 仅 在 于 抢 先 占据 了 教 学 资 源 ，具 有 相 应 的 专 业 知 识 罢 了 。 因此 ，师 生 之 问应 该 获 得 真 正 的平 等 ，使 学 生 不 再 正 襟 危 坐 ，使 心 情 真 正 得 以 放 松 ，这 样 ，他 们 的 个 性 才 能 得 到 发展 ，潜 能 才 会 得 以 发 挥 ，从 而 使 课 堂 充 满 欢
计 了这 样 一 个 讨 论 环 节 ：假 如 你 是 一 位 生 活 在 威 尼 斯 的 小
、
克 服 恐 惧 交 流 的 障碍
有 时 会 出现 这 样 的 情 况 ，学 生 在读 过 某 部 作 品后 ，即 使 有 个 人 的 独 特 见 解 ，也 会 担 心 说 出来 遭 人 驳 斥 。总 得 十 拿 九 稳 的 时 候 才 敢 拿 出 来 交 流 ，久 而 久 之 ，就 导 致 了 恶 性 循 环 ，造 成 越 怕 说 越 不 说 ，越 不 说 就 越 怕 说 的局 面 ，致 使
活力,充满课堂
活力，充满课堂【摘要】把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。
这是每一个站在三尺讲台上的老师想要的教学氛围。
让课堂充满生命活力，教师必须在师生关系观上实现三大转变，即：教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者；教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程转变为师生互动的多向交流的过程。
【关键词】新课程趣味性游戏素质【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0029-01拼音教学是孩子们入学的第一个内容，在这大概一个月左右的时间里，孩子在课堂上开始了他们的求学之路，而我们就要根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，调动学生学习拼音的主动性和积极性。
一、根据教材知识体系，设计新课学习游戏教材的新旧知识之间存在密切的联系，教师在导入新课时，可创设游戏活动情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利地实现新旧知识的对接，提高教学效率。
以“ai、ei、ui”一课教学为例，本课3个韵母都是由两个单韵母音素结合而成，而且都是和i结合的，课的开始阶段可以这样安排：复习单韵母。
4个小朋友戴着自己做的头饰上台，头饰上分别写着i、e、u、a，他们一齐说：“我们是单韵母班里的学生，今天要毕业了，谁能帮我们排好队拍个纪念照？”一学生扮作摄影师上台边帮他们排队边说：“你是老大a，张大嘴巴a、a、a”。
扮a的小朋友马上张大嘴巴，排到最前面去。
引入新课学习。
拍完照，小i正要独自离开，a、e、u一起向前拉着他的手说：“你别走，我要和你拍个照。
”小i高兴地点点头。
这时老师说：“位置怎么排呢？请大家到书中去找答案。
”学生马上找到了答案，甲生上台把a排在左，i排在右，让他俩靠拢些，拍好照，把ai板演在四线三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余学生则在座位上动手制作出ai、ei、ui 的卡片，一式四份。
学生的个性化阅读
浅谈学生的个性化阅读语文新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”语文新课程标准又提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。
阅读不应以教师的讲解分析代替学生的实践。
而应该让学生自读自悟,通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。
一、个性化阅读应该是阅读基础上的个性化这句话好像是做了一个无意义的重复,但笔者却认为这很有强调的必要。
很多教师在指导学生个性化阅读的时候,过分强调“个性化”,而忽略了一些基础性的工作,结果适得其反,不但没有让学生尝到个性化的乐趣,反而把学生带入了“盲目个性”的泥沼。
因此,在大喊个性化阅读之前,要记得把阅读的基础工作做好,这样才能真正实现阅读的个性化。
二、教师要激发学生的阅读兴趣,为创造良好的个性化阅读氛围打好基础心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。
如果学生的学习兴趣没有得到真正的激发,那么去谈个性化阅读是不切实际的。
很多教师没有把阅读当作一种好习惯去培养,没有把阅读当作一种能力去训练,却把阅读与语文成绩的提高紧密联系在一起。
学生在阅读中感受到的是一种压力,是一种负担。
在这种阅读心态下,我们怎么能实现阅读的个性化呢?把阅读变成学生的需要,真正做到变“要我读”为“我要读”,我想,做到了这一步,我们才可以去考虑个性化阅读的问题。
三、教师要发挥阅读中的主导作用,为学生个性化阅读铺路搭桥既然强调学生的个性化了,于是,我们发现很多教师真的“放手”了,任由学生发挥,甚至学生出现问题也不做矫正,认为错误也是“个性化”。
让阅读课堂个性飞扬
让阅读课堂个性飞扬摘要：阅读是学生个性化行为，教师要关注并落实学生的主体地位，创设轻松氛围，唤起学生的阅读体验，满足不同程度学生对语文学习的需求，挖掘学生的潜力，发展学生的个性，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，从而更加有效地进行阅读活动。
关键词：阅读；情境；体验；表达形式；多元解读；个性【中图分类号】 g633.33【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0099-01《语文新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的新理念，显然，这些基本理念清晰地告诉我们：教师在阅读教学中要坚持以生为本、以读为木、重视学生的阅读实践，珍视学生独特的阅读经验，让学生在自主自性、选择性、多元性、互动性等阅读方式中发展个性，张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣，在愉悦中感受阅读课体的艺术魅力，提高审美情趣。
一创设阅读情境，展现个性教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣，进而让学生的个性得以充分的展现。
写人写事的文章，写通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境创设，把学生带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。
教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。
如在教学《阿里山纪行》一课时，我边播放台湾民歌《高山青》边通过多媒体展示一幅幅美丽的阿里山风光图片，给学生以强烈的视听享受，感受阿里山美丽、神奇的魅力，激发学生阅读的兴趣，在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生很容易入情入境，展开想像，开启学生个性阅读之门。
二唤起阅读体验，尊重个性“个性化阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
初中语文教学实施个性化阅读的策略
初中语文教学实施个性化阅读的策略摘要：语文教学中，阅读是充满个性的板块，教师需要做到理解学生的个性化解读和全新的创造性联想，并尊重他们各自的想法，积极引导学生的学习思维。
个性化阅读是对语文教学颇具有启发性的，教师通过个性化阅读，能够使课堂充满活力，推动学生做好语文的知识储备，对基础运用和写作都会有明显助益。
关键词：初中语文教学个性化阅读策略引言阅读教学是初中语文学科教学中的核心内容，是最为主要的教学形式，对于学生识记生字词、学习语句表达与修辞手法、学习写作方法等具有重要作用，长期大量的阅读有利于学生积累语言文化知识，提高作文写作能力。
传统的初中语文阅读教学中，教师多采用单独讲授式的教学方式阅读，很多时候会追求标准答案，这不仅无法体现语言文化的总体特征，而且不利于提升学生思维能力和阅读能力。
俗话说“文无第一”，文学艺术与感性思维联系非常密切，不同的个人在阅读同一篇文章时可能会获得不同的体会。
因此，在初中语文阅读教学中，教师应该结合培养学生语言分析与运用能力的教学目标，开展个性化阅读教学。
一、个性化阅读教学的意义个性化阅读教学在初中阅读教学课堂上有其存在的价值，其能够更好地启迪学生思维，让学生在语文阅读教学课堂之上获得自己想要的东西，让每一位学生均能够得到个性化阅读体验。
在初中语文个性化阅读教学课堂之上，教师需要寻找到能够有效启迪学生思维的教学模式，立足于语文阅读教学重难点来引导学生展开个性化阅读与思考，这样才能真正让整个阅读教学因此而变得更加具有开放性与探究性，而学生也能在这种教学课堂之上得到全面发展与提升。
除此之外，在个性化语文阅读教学课堂之上，初中语文教师还需要尽可能激发学生学习自主性与积极性，鼓励学生主动发表自身看法与观点，并且真正尊重学生个性化理解，合理应用情境教学法、讲授法、讨论法、提问法等方式来促进个性化阅读教学有效实施，这样学生的阅读理解能力、自主学习与思考能力均能得到有效提升，从而有效优化语文阅读教学。
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以生为本，个性化阅读，让课堂充满活力内容摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”苏霍姆林斯基认为“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩了。
”因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。
关键词：氛围、学生自主性、独特思维、读出情趣、教师指导性怎样进行阅读教学，这是我们长期以来一直思考和探讨的问题，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生气和活力。
阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦。
每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。
但是，在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。
教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新《语文课程标准》中又提出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
”所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师；也意味着对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。
因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。
因此，在教学中，应创设轻松愉快的对话环境，激活学生的思维和想象力。
如在教学《做一片美的叶子》这课时，播放优美的旋律，让学生沐浴在轻松愉悦的环境中。
学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
接着，老师提问：“社会，国家，学校，家庭……都是一棵棵大树，我们生活中的每个人就是大树上的叶子。
我们怎样才能做好一片美的叶子呢？”轻松的环境中，学生迸发出思维的火花。
有的说：“做一片美的叶子，就是要处处为集体着想。
不仅要想到自己，更要想到大家。
”有的说：“做一片美的叶子，就是要像美的叶子一样，就是要为集体做出无私的奉献。
”有的说：“做一片美的叶子，就是要像美的叶子一样，在集体中摆正自己的位置，把自己融入到集体的大家庭中。
”有的说：“做一片美的叶子，就是要像美的叶子一样，永远进取，为生活的大树注入活力，添加色彩，让她永远生机勃勃。
”其实教师应该营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、提供自主的个性化阅读空间（一）让学生自主选择阅读材料在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化作短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
（二）让学生自主选择学习方法学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。
因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的去朗读，可以去表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、充分发挥学生的主人翁意识。
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。
对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。
减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
如：教学《徐悲鸿励志学画》这课时，我尽量把阅读的时间让给学生，让学生充分阅读，然后对学生进行提问。
学生的问题有：外国学生为什么看不起中国人？徐悲鸿是怎样励志学画的？外国学生为什么又改变看法？然后把大家要解决的问题进行小组、全班讨论，说说你认为哪个问题在课堂上最有研究价值。
通过比较，筛选，归纳，总结，最终由学生自己确定学习目标，进行自主有效的个性化学习。
四、激发学生的创新思维新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
如教学《滥竽充数》时，大家都认为南郭先生是一个“混饭吃”的典型。
他不学习，不劳动，靠欺骗过日子。
这样的人虽然也能蒙混一时，但迟早终要露出马脚。
人应该用诚实的劳动为社会作出贡献。
人的能力有大有小，但只要是尽了努力，就会受到社会的尊敬。
如果象南郭先生那样，就会成为大家耻笑的对象。
这时,有一个学生却说：“老师，我到挺佩服他的勇气。
他混在里面吹竽直到齐宣王死，这要经过好几年呢，说明他掩饰的本领不错。
如果在战争年代，像南郭先生这样的人可以做卧底。
”还有个学生说：“我觉得齐宣王也有很大的责任，如果齐宣王对来吹竽的人一一考察，南郭先生就没有机会混进去了。
是齐宣王给了他这样的机会，也不能全怪他。
”听他们说完，我真的很惊讶他们独特的思维方法。
我想这是一种超越，一种创新思维。
又比如在教学《嫦娥奔月》一文时，同学们觉得，嫦娥为了老百姓不受苦，吞下了仙药，飞到月亮上去了，从此与后羿两地思念，不能团圆。
嫦娥心地善良，舍己为人的品质值得我们学习。
但有一个学生却提出：“嫦娥这么做代价太大了，她牺牲了自己一生的幸福。
我觉得，以后我们在作决定的时候，还要讲究方法和技巧。
”这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
思维得到了发展，个性得到了张扬。
实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。
教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
五、尊重学生个性化的阅读感悟倡导个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。
一旦从学生的阅读感受中出发，我们会发现：学生能够感受到，是教师远远不能预料的。
教师准备的那一番自认为精彩的课文分析在课堂上派不上用场了，老师预定的那么多“标准答案”原来也并不那么“标准”。
创造的活力不可遏止地在学生的身上奔涌而出。
你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。
文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累，人生情感的抒发，人格精神的建构。
阅读也不是无情物，如果没有情感的参与，思想的交流入乎其中，便没有真正意义上的阅读。
而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”。
我们读书往往能得意忘言，抛其形而得其神，就是因为这个原因。
因此学习语文必须摒弃繁琐的分析，走“感悟体验”之路。
我们必须给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”。
记得在教学《槐乡五月》一文时，有这样一个句子“……清香、浓香、醇香……这时候，连空气都香气扑鼻，整个槐乡都沉浸在香海中了。