新课程的理念与创新.pptx

• 6. 在回答“课上，同学们有无发表与老师不同意见 和想法的机会”时，45％的小学生和 57％的初中生 回答“没有”或“很少有”。一半左右的学生对课 上没有把握答对的题目选择“想答，但担心答错”。 “根本不想回答”的学生人数随年级升高而增长。
25%
20%
15%
10%
5%
0%
四年级
六年级
初二
初三
• 图3 城市学生课上不想回答无把握问题的比例（％）
科学是把双刃剑：生态环境的恶化、自然资源 的缺乏、人口迅速膨胀使人与自然的和谐关系 遭到破坏，同时，现代科学的工具理性压抑甚 至扭曲了人的价值理性，使人的精神力量和道 德力量削弱或丧失，导致人类的生存和发展面 临困境。
新课程的理念
知识信息急剧膨胀
十九世纪： 每 50 年增长1倍 1900 1970 每 10 年增长1倍 1970 1985 每 5 年增长1倍 1985 2000 每 3 年增长1倍
1850
全球从业人员占有份额变化 (%)
工业 时代
信息 时代
信息业 服务业 制造业 农业
1900 1950 2000 2050
课改的背景
课改的目标
教师的观念
时代的 呼唤
国内基础 教育现状
2、我国政治经济发展的需要
知识经济的挑战和机遇。 人口众多的负担和优势。
学生 学习需要
国际 改革趋势
综合国力的竞争以教育为制高点，十五大 提出了“科教兴国”的战略国策。
三是在教学实践中涌现出一批重视学生生动活 泼、主动地学习、重视学生成功与发展的好的 教改典型。
这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累 了经验。
新课程的理念
课程必须不断改革、不断建设、不 断创新。
1997年，教育部基础教育司在9个省、市对 城乡16000多名学生、2000多名校长和教师、 部分社会知名人士对基础教育课程及其实 施现状进行了调查。调查的数据举例：
新课程的理念
时代的 呼唤
国内基础 教育现状
学生 学习需要
国际 改革Βιβλιοθήκη Baidu势
课改的背景
课改的目标
教师的观念
教育观念落后，思想品德教育的针对性、时 效性不强。
以学科为本位，科目太多，缺乏整合，使知 识世界与现实世界相脱离。
课程内容难、繁、偏、旧。
以知识的传承为目的，不利于学生的全面发 展，使素质教育得不到落实。
新课程的理念
时代的 呼唤
国内基础 教育现状
学生 学习需要
国际 改革趋势
课改的背景
课改的目标
教师的观念
上一轮义务教育课程改革在三方面取得了重要 的进展：
一是初步改变了多年来只有必修课的模式，增 加了“选修课”、“活动课”；
二是初步推动在统一基本要求下的教材多样化， 引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理 过于集中的状况；
课程评价只限于甄别和选拔。
课程的管理过于集中，使课程难以适应社会 发展的需求和学生多样化发展的需求。
新课程的理念
时代的 呼唤
国内基础 教育现状
学生 学习需要
国际 改革趋势
课改的背景
课改的目标
教师的观念
•建国以来，我国先后进行了七 次课程改革，最近一次比较全
面的改革是在《中华人民共和 国义务教育法》颁布后，20世 纪80年代后期至90年代初期， 形成了我国基础教育课程现行 体系。
如果我们国家不能履行其教育每一个 儿童的 职责，我们就可能在其他许多领域 失败。但如果我们成功地教育了我们的青 年，那 么许多成功就会在整个美国和我们 公民的生活中随之而来 ----布什
课改的背景
课改的目标
教师的观念
新课程的理念
时代的 呼唤
国内基础 教育现状
学生 学习需要
国际 改革趋势
课改的背景
20%
0%
• 图1 教师经常布置的作业类型（％）
5.对学生进行前一天课外作业形式的调查发现，除 个别项目外，实践性作业的比例一般不到20％。初 中年级各项实践作业的比例比小学更少（见图2）
40%
30%
读课外书
20%
查资料
小实验
10%
社会访问
0%
小学
初中
• 图2 城市教师布置的实践性作业（学生报告%）
新课程的理念与创新
河西学院
公维余
新课程的理念
一、课改的背景 二、课改的目标
三、教师的观念
当今世界，科学技术突飞 猛进，知识经济已见端倪，国 力竞争日趋激烈
——江泽民
布什：不让一个儿童落后——看美国教改
美国新任总统布什在宣誓就任总统后的第 ２个工作日，即１月２３日，就制定 了联邦政 府关于美国教育改革的新政策，首先公布了名 为《不让一个儿童落后》的 教育蓝图。
1.调查显示，人们普遍感到基础教育要 求偏高（%）。
对要求的 看法
小学校长
偏低 4
适当 59
偏高 36
初中校长 11
44
44
社会人士
0
25
75
2.调查表明，不少校长和教师认为教材内 容过多（%）。
教材内容 偏少
适当
偏多
教师
12
31
57
校长
11
43
46
3.对课堂教学形式的调查表明，学生很少有以 查阅资料、集体讨论为主的学习活动。初中学 生反映没有或很少经历这种学习方式的人数比 小学生还多些。
7.调查中，学生们列举了许多科目，认为其中不 得不死记硬背的东西过多。
小学生认为需死记硬背的科目（％） ┌──┬──┬──┬──┬──┬──┐ │语文│数学│自然│历史│思品│地理│ ├──┼──┼──┼──┼──┼──┤ │55 │33 │28 │23 │18 │18 │ └──┴──┴──┴──┴──┴──┘
詹姆斯.马丁(美)预测
！ 据统计：一个人要阅读完
96年世界上公开发表的的化 学文献，需要40年
知识迅速更新
已有知识 迅速老化 转岗改行 习以为常 技术培训 更加重视 学科之间 相互交叉 边缘学科 纷纷出现
产业结构发生变化
80 70 60 50 40 30 20 10
0 1800
农业 时代
学生自主性学习方式使用频度（％）
小学 初二
从不 43 56
很少 36 34
经常 20 10
• 4.对课外作业形式的调查表明，教师经常布置的 作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸 如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一 类的实践性作业（见图1） 。
80%
60%
书面作业
40%
读课文
实践性作业
课改的目标
教师的观念
新课程的理念
时代的 呼唤
课改的背景
课改的目标
教师的观念
1、国际背景
知识经济使知识成为经济发展的直接资源，对 人才提出了终生学习的要求
国内基础 日益激烈的国际竞争，已从意识形态和军事实 教育现状 力方面，转向以经济实力、国防实力和民族凝
聚力为特征的综合国力方面。
学生 学习需要
国际 改革趋势