三种中小学音乐教学体系的特色

三种中小学音乐教学体系的特色——北京29届世界音乐教育大会学习体

发布人：薛晖发布日期：2010-10-10 08:24:48 阅读次数：557

湖南省教育科学研究院音乐教研员薛晖

2010年8月1-6日，由联合国教科文组织下属的国际音乐教育学会主办的第29届世界音乐教育大会在北京召开。这是有着“音乐教学领域的奥林匹克”美称的世界音乐教育大会首次光瞻中国，本人有幸和来自世界各地的近六千音乐教育人士共享了此次音乐教育的饕餮盛宴。

在北京与会学习期间，本人最感兴趣的，关注得最多的还是中小学音乐教学。每天出入于各个“教学工作坊”，只想借此机会向全国的音乐教育同行学习，向世界各地的音乐教育同行学习。看了五天的音乐教学，或是完整的现场上课的形式展示，或是以讲座的方式呈现，或听课者以活动的形式参与其中。一边听着、记着、录着，也在不停的思考着，虽然呈现在自己眼前的音乐教育方式零零整整，五花八门，仔细梳理，突然发现，国外现行的中小学音乐教学还是跳不出“奥尔夫”和“柯达伊”两大体系，而中国的中小学音乐教学在借鉴了这两种教学体系的一些方法后又形成了中国式的中小学音乐体系（在此次活动中，让我真切的感受到，目前我国中小学音乐教学已独成一种体系，在教学目标定位、内容选择、教学组织形式、教学方法采用，很不同于国外的中小学音乐教育方式，估且大胆称之为“中国式中小学音乐教育体系”，下面简称为“中国式”）。在且听且看且想中，进一步发现，这三种教育体系确实存在着较大的区别，从教学目标定位到教学内容的选择再到教学方式的运用，都突显了各自己的教学特色，值得深入的探讨。

如果非要用一句话来介绍三种音乐教育体系各自最为突出特点，我的感受是：奥尔夫是强调音乐感觉的教育；柯达伊是强调音乐水准的教育；“中国式”是强调音乐文化的教育。在此需要说明的是，我是说它们各自最为强调的重点和目标的主要定位，并不排除在各种音乐教育中又都融入了其它教育体系所强调的重点，只是它在另一体系中成了非重点而已。

一、强调专业水准的柯达伊音乐教学

本次仅仅听了一节柯达伊音乐教学体系的展示课。学生是教师从国外带来的，老师介绍这些孩子在一起学习音乐已有三年的时间了。听完课后我才明白为什么教师要不远万里自带学生授课，因该节音乐课的专业性已远远超出了我国普通中小学生的音乐学习基础，如果不用教师自带的学生，可能音乐课将无法进行。这是这次活动中唯一节需要课桌的音乐课，学生的课桌上有还备有歌谱、笔、空白线谱纸等，学生规规矩矩的坐在各自座位上学习。

柯达伊音乐教学示范课教学过程记录：

1、音阶练唱。（音阶上下行反复练唱，唱唱名，有变化音，老师不时提出演唱要求。如：1234 5432︴13 53︱1–︱进行移调节练习。此环节用时约5分钟。）

2、歌曲复习。（首先边做柯达伊手势边练唱了歌曲中出现的各单音，再演唱了歌曲的乐谱。没有用钢琴或录音伴唱，学生演唱的声音很漂亮，很整齐，训练有素。最后以轮唱的方式表现了歌曲。此环节用时约5分钟。）

3、节奏练习。（老师用乐器拍击固定的四分节奏，在教师的速度控制下学生每人创编拍击一条四拍的节奏；教师拿出四张节奏卡片，节奏分别为：①ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ，②ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ，③ⅹⅹⅹⅹⅹ

ⅹⅹⅹ，④）ⅹⅹⅹⅹⅹⅹ，学生先拍击出各张卡片上的节奏，再整齐的连续拍击四条节奏，最后要求学生能不看节奏卡片能拍击出节奏。此环节用时约5分钟。）

4、音程构唱。（先听辨三和弦，老师在钢琴上随意弹奏几组三和弦，学生听辨和弦并将和弦音分解唱出来，如，1 3 5 3 1 等等；演唱一组旋律音程，老师再在每个音上方加上一个音构成和声音程，其中大部分加的是变化音，要求学生听辨并唱出来，同时有一个学生到黑板上将音符写出来。此环节用时约5分钟。）

5、学习《猜调》。（教师在钢琴上弹奏出《猜调》中出现在各音，学生边做柯达伊手势，边唱模唱这些音；出示歌谱，教师不按歌谱顺序弹奏歌曲中的旋律或拍击歌曲旋律的节奏，要求学生指出是歌曲中的哪一句旋律或节奏，要求唱出旋律或模击出节奏；按歌曲谱演唱歌谱；教师将歌谱的旋律卡片一张张撤走，要求学生继续唱歌谱，即强调要将歌谱背唱出来，记住歌曲的旋律。）

6、参与表现。（学生熟悉歌曲旋律，能背唱出歌谱后，按排了两个参与性活动。其一是节奏参与活动，即用不同的拍手方式参与表现歌曲，所选用的节奏型较难，集体拍击参与并哼唱歌曲旋律；其二是乐器参与活动，即选用了一些打击乐器，有音高乐器参与表现歌曲。）

这是一节较为典型的音乐专业训练课。教师的教学注重学生音乐方面的“听”“唱”“读”“写”能力的培养，即听力训练，音准的训练，节奏训练，识读乐谱，等等。因为是到中国上课，教学内容选了一首中国民歌《猜调》作为本节课主体学习内容，但在教学中也仅仅出示了《猜调》的歌谱，并以视唱歌谱作为教学的重点，到最后也没有学习演唱歌词，或在演唱表现上提出要求。仅从这节展示课来看，柯达伊教学体系中的“基训”应该是抓得很到位的。也充分相信，小孩子们通过每节课这样的严谨的训练，在音准、节奏、视唱等方面能达到准专业水平，能为学生以后进一步学习音乐、表现音乐奠定扎实的专业基础。通过普通音乐教学能使学生达到音乐表现的准专业水平，无疑其音乐教育是有成效的，这也是中小学音乐教育所追求的目标。

话又说回来，如果我国中小学音乐教学也完全按照此种方式进行，将音乐教学的重点放在音乐的基训方面，是否可行？是否能达到同样的音乐教学效果？我想未必能行，即使照此实施的话，也未必能取得相同的教学效果。这已在我们若干年前的音乐教学实践中被证实过，在中国的中小学音乐教学以音乐基训为主要内容或亦或在音乐教学中过份强调音乐基训，不仅没使我们的学生达到音乐表现的准专业水平，最终还导致学生对音乐课兴趣的失去，甚至对音乐兴趣的失去。究其原因，是国情不同。学生的音乐学习基础、音乐学习环境、音乐师资力量、音乐教学方法、音乐教学目标、音乐教学条件、班级学习人数等等各方面，都会制约教学方式的选择。

如果不能照搬，借鉴就成了最好的方式。其实柯达伊音乐教学体系的基本理念和一些音乐教学手段，已在我们现行的中小学音乐教学中得到了很好的实践。

在柯达伊教学体系中特别强调以歌唱为音乐教育的手段，认为歌喉是每个人都有的乐器，唱歌是人人都能参与的，而唱歌又能给人最直接和最真实的音乐体验，在国内的中小学音乐教育中，歌唱得到同样的重视，“音乐课”以前曾被称为“唱歌课”。本人也认为，依据现行的中国中小学音乐教学的国情，在音乐教学中加强唱歌教学，让学生多唱歌、唱好歌并喜欢唱歌，是切实可行的培养学生音乐感受和表现能力的有效途径。但我们还需要调整对“唱歌”教学目标的认识，“歌曲”只是我们音乐教学中的一个材料，教学目标不仅仅是学会演唱一首歌曲，或通过歌曲学习积累识谱的经验，更重要的是要能在歌曲的学习中提高学生的音乐感受和音乐表现能力。柯达伊音乐教学体系中特有的“柯达伊”手势，在中小学音乐教学中也得到了普遍的应用。柯达伊手势可以让学生形象记住唱名和直观音高的差别，生动有趣，对小学低年级学生开始认识音符和唱准音阶很有帮助，同时使用柯达伊手势进行二声部的训练，形象直观，对提示学生唱准各自声部的音很有帮助。