聆听窗外的声音张扬学生的个性
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趣 ，使 之 成 为 学 习 的主体 ，变被 动 学 习 为主 动 学 计 算机 教 学对 教 师 的 要求 更 高 了 ，它 不 仅 要 求 教师 习 ，对深 化课 堂 教 学 改革 、大面 积 提 高 教学 质 量 、全 面
时候 ，请你把儿童带领到大 自然中去，因为这时候正发 放不仅能有效地解决教材本身所存在 的一些问题 ，比如
生 着 迅猛 的 、急 剧 的变 化 ：生 命 的 觉醒 ，生 物 的 内在 的 远 离学 生 实 际 ，相 对 滞 后社 会 发 展等 弊 病 。更 重 要 的是 生 命 力 正在 更新 ，正 在 为生 命 中的 强有 力 的飞 跃积 聚精 拉 近 教材 与 学 生生 活 实 际之 间 的距 离 ，从 而确 保 学 生素 力 。 ”新 教 育实 验 代 表 人朱 永 新 也 曾提 出在 实验 学校 推 质 的真 正发展 。 进 “ 听 窗 外声 音 ”等 六大 行 动 ，只有 多聆 听 “ 聆 窗外 的 新 教 育 实验 通 过 开 发 “ 农 历 的天 空 下 ” “ 进孔 在 走 声 音 ” ，才 可 以在 每 一 个 人身 上 发 现 他那 独 一 无 二 的刨 子 ”等课程 ，提 出构建 人格 课程 （ 民与生 命 ）、书香课 公 造 性 劳 动 的源 泉 。应 该 说 ，这 种 注重 “ 行 合 一 ”和 躬 程 （ 知 文学 与主题 ） 、社 团课程 （ 艺术 、体 育、科技 、社会 身践 履 的 做 法更 符 合 本 真 的教 育 ，也 更 易张 扬 学 生 的个 实 践 等 ） ，提 出 “ 识 、生 活和 生命 的深 刻共 鸣 ”等主 知 性 。作 为 班 级 建设 者 ，班 主作 又 该 怎 样 引领 学 生 去 “ 聆 张 ，其 目的就是把 自己的根深 深扎 在中 国文化 的沃 土上 。 听窗 外 的声音 ”呢 ？ “ 教 育实验 ，将 培植 此一 自强不 息、仁 心充溢 的本质生 新
意味着 ，对它的处理有个 内涵深化与外延拓展的过程 。
高年龄段 的精确分科 ，都将确保生命的完整与统一 。”
作者 ：刘 吉 瑞 ，小学 高级 教 师 ，永 昌县朱 王堡 中 心小 学校长 ，研 究方 向为德 育 。
不 能真 正体 现 辅助 教 学 的 目的。 师 常在 制作 课 件 时在突 宾 夺 主地 以 电脑 为 中 心组 织 教学 ，它 只 是辅助 教学 的 工 教
聆 听 的形 式— —开放 环 境 。 “ 听 窗外 的声 音 ” 正是 缔 造个 性 品质 的 精神 软 件 ，打造 聆
丰 盈 、丰 厚、亮 丽 的生命 而 不可 或缺 的精 神底 色 。 关 键词 个 性教 育 ；开放 教材 ；开放 心理 ；开 放环 境
所 谓 个 性 教 育就 是 尊 重 学 生 个 性 、发 展 学 生 个 性 深 化 的 目的是 充分 挖 掘 教材 的人 文 因素 ，拓展 的出 发点 的教 育 ，其 核 心 是 学生 创 造 精 神 的培 养 。苏 霍姆 林 斯 基 是 丰 富教 材 的人 文 内涵 ，两 者 都 是为 了将人 类 创造 的最 在 《 教师 的建 议 》 一 书 中说 ： “ 自然 界 发生 转 折 的 美好 事 物 在 共 同生 活 和 课程 穿越 中不 断 复 活 。教材 的开 给 当
破 教 学难 点 问题 上 花 费大 量 的 时 间和精 力 ， 即使 如 此 ， 学 具 。多媒体 引入课堂后 ，能取代教师的部分功能，但毕 生仍然 感触不 深 ， 易产 生疲 劳感 甚至 厌烦情 绪 。 出重 点、 突 竟 取 代 不 了教 师 的地 位 。教 学 中 ，不 要 热衷 于 搞 “ 媒 多 突破 难 点的 有效 方 法是 变 革 教学手 段。 由于多 媒体形 象具 体 ”的花 架 子 ， 违背 课 堂 教 学规 律 ，忽视 学 生 的反 应 和 体 、 静 结合 、 动 声色 兼备 ， 以恰 当地加 以运 用 ， 以变 抽 认 知 规律 ，形 成 “ 所 可 学生 瞪 着 眼 睛看 ，教 师 围着 电脑 转 ” 象为 具体 ， 动 学生各 种 感 官协 同作 用 ， 决 教 师难 以讲 的现象 ，这 就违 背 了多媒 体 的辅 助教 学原 则 。 调 解
／ 理论研究 ／
１． ９９ ｊ ｉｓ ．６ １４ ９． ０２ １．０ ０ ３６ ／ ．ｓ ｎ １７— ８Ｘ ２ １． ６０ ７
聆 听 窗外 的声 音 张扬学生 的个性
刘 吉 瑞
摘 要 只有多 聆听 “ 窗外 的声 音 ”， 才 可 以在 每一 个人 身 上发 现他那 独 一无 二 的创 造 性劳 动 的源 泉 。应 该 说 ，这 种注 重 “ 知行 合一 ”和躬 身 践履 的 做法 更 符合 本真 的教 育 ， 也更 易 张扬 学 生 的个 性 。聆 听 的关 键——开 放 教 材 ；聆 听 的保 证 ——开放 心 理 ；
１ “ 听窗外声音” 的关键——开放教材 聆
一 命，并从其存在的诗意中，开出一系列人文课程；从其
教 材 是 什 么 ？ 说 到底 ，教 材 无 非 是 一 个 既 定 的 蓝 存 在 的 思性 中，开 出一 系 列科 学 课 程 。而 这 一过 程 将始 本 。有 时 ， 教材 仅 仅 是 “ 砖 引玉 ”中 的 “ ”。这 就 终 确 保诗 与 思 的 统一 性 ，无 论是 生 命早 期 的浪 漫 ，还 是 抛 砖
●
清 、 生 难 以听 懂 的 内容 ， 而 有 效 地 实 现 精 讲 ， 出重 ３ 结 语 学 从 突 点 ， 破 难 点 ， 得传 统 教 学方 法 无法 比拟 的教 学效 果 。 突 取 实 践 证 明 ，多 媒 体 教 学 具 有 形 象 性 、 多 样 性 、 新 ２ ３ 教 师在 多 媒体 使 用 中要 不 断 用更 高标 准 衡 量 自己 。 ． 颖 性 、趣 味性 、 直观 性 、丰 富性 等 特 点 ，能激 发学 生 的
时候 ，请你把儿童带领到大 自然中去，因为这时候正发 放不仅能有效地解决教材本身所存在 的一些问题 ，比如
生 着 迅猛 的 、急 剧 的变 化 ：生 命 的 觉醒 ，生 物 的 内在 的 远 离学 生 实 际 ，相 对 滞 后社 会 发 展等 弊 病 。更 重 要 的是 生 命 力 正在 更新 ，正 在 为生 命 中的 强有 力 的飞 跃积 聚精 拉 近 教材 与 学 生生 活 实 际之 间 的距 离 ，从 而确 保 学 生素 力 。 ”新 教 育实 验 代 表 人朱 永 新 也 曾提 出在 实验 学校 推 质 的真 正发展 。 进 “ 听 窗 外声 音 ”等 六大 行 动 ，只有 多聆 听 “ 聆 窗外 的 新 教 育 实验 通 过 开 发 “ 农 历 的天 空 下 ” “ 进孔 在 走 声 音 ” ，才 可 以在 每 一 个 人身 上 发 现 他那 独 一 无 二 的刨 子 ”等课程 ，提 出构建 人格 课程 （ 民与生 命 ）、书香课 公 造 性 劳 动 的源 泉 。应 该 说 ，这 种 注重 “ 行 合 一 ”和 躬 程 （ 知 文学 与主题 ） 、社 团课程 （ 艺术 、体 育、科技 、社会 身践 履 的 做 法更 符 合 本 真 的教 育 ，也 更 易张 扬 学 生 的个 实 践 等 ） ，提 出 “ 识 、生 活和 生命 的深 刻共 鸣 ”等主 知 性 。作 为 班 级 建设 者 ，班 主作 又 该 怎 样 引领 学 生 去 “ 聆 张 ，其 目的就是把 自己的根深 深扎 在中 国文化 的沃 土上 。 听窗 外 的声音 ”呢 ？ “ 教 育实验 ，将 培植 此一 自强不 息、仁 心充溢 的本质生 新
意味着 ，对它的处理有个 内涵深化与外延拓展的过程 。
高年龄段 的精确分科 ，都将确保生命的完整与统一 。”
作者 ：刘 吉 瑞 ，小学 高级 教 师 ，永 昌县朱 王堡 中 心小 学校长 ，研 究方 向为德 育 。
不 能真 正体 现 辅助 教 学 的 目的。 师 常在 制作 课 件 时在突 宾 夺 主地 以 电脑 为 中 心组 织 教学 ，它 只 是辅助 教学 的 工 教
聆 听 的形 式— —开放 环 境 。 “ 听 窗外 的声 音 ” 正是 缔 造个 性 品质 的 精神 软 件 ，打造 聆
丰 盈 、丰 厚、亮 丽 的生命 而 不可 或缺 的精 神底 色 。 关 键词 个 性教 育 ；开放 教材 ；开放 心理 ；开 放环 境
所 谓 个 性 教 育就 是 尊 重 学 生 个 性 、发 展 学 生 个 性 深 化 的 目的是 充分 挖 掘 教材 的人 文 因素 ，拓展 的出 发点 的教 育 ，其 核 心 是 学生 创 造 精 神 的培 养 。苏 霍姆 林 斯 基 是 丰 富教 材 的人 文 内涵 ，两 者 都 是为 了将人 类 创造 的最 在 《 教师 的建 议 》 一 书 中说 ： “ 自然 界 发生 转 折 的 美好 事 物 在 共 同生 活 和 课程 穿越 中不 断 复 活 。教材 的开 给 当
破 教 学难 点 问题 上 花 费大 量 的 时 间和精 力 ， 即使 如 此 ， 学 具 。多媒体 引入课堂后 ，能取代教师的部分功能，但毕 生仍然 感触不 深 ， 易产 生疲 劳感 甚至 厌烦情 绪 。 出重 点、 突 竟 取 代 不 了教 师 的地 位 。教 学 中 ，不 要 热衷 于 搞 “ 媒 多 突破 难 点的 有效 方 法是 变 革 教学手 段。 由于多 媒体形 象具 体 ”的花 架 子 ， 违背 课 堂 教 学规 律 ，忽视 学 生 的反 应 和 体 、 静 结合 、 动 声色 兼备 ， 以恰 当地加 以运 用 ， 以变 抽 认 知 规律 ，形 成 “ 所 可 学生 瞪 着 眼 睛看 ，教 师 围着 电脑 转 ” 象为 具体 ， 动 学生各 种 感 官协 同作 用 ， 决 教 师难 以讲 的现象 ，这 就违 背 了多媒 体 的辅 助教 学原 则 。 调 解
／ 理论研究 ／
１． ９９ ｊ ｉｓ ．６ １４ ９． ０２ １．０ ０ ３６ ／ ．ｓ ｎ １７— ８Ｘ ２ １． ６０ ７
聆 听 窗外 的声 音 张扬学生 的个性
刘 吉 瑞
摘 要 只有多 聆听 “ 窗外 的声 音 ”， 才 可 以在 每一 个人 身 上发 现他那 独 一无 二 的创 造 性劳 动 的源 泉 。应 该 说 ，这 种注 重 “ 知行 合一 ”和躬 身 践履 的 做法 更 符合 本真 的教 育 ， 也更 易 张扬 学 生 的个 性 。聆 听 的关 键——开 放 教 材 ；聆 听 的保 证 ——开放 心 理 ；
１ “ 听窗外声音” 的关键——开放教材 聆
一 命，并从其存在的诗意中，开出一系列人文课程；从其
教 材 是 什 么 ？ 说 到底 ，教 材 无 非 是 一 个 既 定 的 蓝 存 在 的 思性 中，开 出一 系 列科 学 课 程 。而 这 一过 程 将始 本 。有 时 ， 教材 仅 仅 是 “ 砖 引玉 ”中 的 “ ”。这 就 终 确 保诗 与 思 的 统一 性 ，无 论是 生 命早 期 的浪 漫 ，还 是 抛 砖
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清 、 生 难 以听 懂 的 内容 ， 而 有 效 地 实 现 精 讲 ， 出重 ３ 结 语 学 从 突 点 ， 破 难 点 ， 得传 统 教 学方 法 无法 比拟 的教 学效 果 。 突 取 实 践 证 明 ，多 媒 体 教 学 具 有 形 象 性 、 多 样 性 、 新 ２ ３ 教 师在 多 媒体 使 用 中要 不 断 用更 高标 准 衡 量 自己 。 ． 颖 性 、趣 味性 、 直观 性 、丰 富性 等 特 点 ，能激 发学 生 的