唐红梅+浅谈批评的艺术

唐红梅+浅谈批评的艺术
浅
谈
批
评
的
艺
术
姓名：唐红梅
浅谈批评的艺术
【摘要】：学生在犯错后，老师应该避免不问缘由、不注重方式的对学生进行批评。

在整个批评教育的过程中，老师应该以学生为主体，
用爱心、耐心来使他们认识到自身的错误并加以改正。

【关键词】：批评方式艺术
学生，顾名思义，是一个处在学习状态的群体。

他们在学习中成长，这条成长的路不会是笔直的，偶尔他们会犯错误，这时进行批评教育的方式就尤为重要，方法正确了就犹如拉回一匹脱缰的野马；如若方式不恰当，就适得其反。

批评也是讲究方式方法的，这是一门艺术。

下面就浅要的解析一下，作为老师在批评学生时应该注意些什么。

一、保护学生自尊心
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

”学生是一个很特别的群体，在他们进入学校后，进入社会前，都处在一个备受呵护的状态，尤其是现在的学生在家有家人的宠爱，在学校有老师的呵护，他们的自尊心可以说是在“大棚”中成长起来的。

所以，学生的自尊心是较强的且是容易被伤害的。

老师在批评教育的时候，应该考虑到学生较强的自尊心，采取一种委婉而有力的方式，而不是选择直接的刺激的方式。

我们班上有一位同学，学习很努力，学习成绩也很不错，十分的聪明，但是他上课有时会走神，从来不举手回答问题，我的眼神一瞟他，他就低下头。

当我问及他为什么不积极回答问题时，他讲出小学一年级时的一个事情。

一次他忘记做作业，语文老师把他直接“请上”讲台，当着全班同学的面用教棒一下一下的戳他的头部，并恶狠狠的数落。

在这个例子中，那位老师也许只是想让学生明白不做作业是不对的，但是老师选择的方式过激，“人非草木，孰能无过”，这种偶然的小错误老师完全没有必
要小题大做，大可轻语一句“明天把作业交给老师，只此一次，下不为例，好吗？”较之拿教棒直指学生，这样的做法既不会让学生的自尊心受到伤害，也能让学生体会到老师这次原谅我，并不代表忘记写作业不是错误。

著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

保护学生的自尊心是一名老师的责任和义务，学生的学习生涯中很大一部分是与老师在一起的，老师的言行对学生会产生很大的影响。

如果在批评学生时不注意保护学生的自尊心，这种自尊心上的伤害是会伴随学生终身的，就如同我的那位同学，因为老师一不小心的伤害，就此失去了上课勇于举手回答问题的勇气。

二、平等对话
苏霍姆林斯基曾说过：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，让学生在老师的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味儿的关切”。

学生在进入学校后相当于融入了一个同龄人的世界，此时较之于家长和长辈沟通，他们更愿意和朋友探讨一些话题，他们有自己的小秘密不愿意对至亲的人说，却愿意告诉同龄人，这是他们童年期内心“只对朋友”开启的特性。

然而，在批评学生的时候，老师有可能是居高临下的姿态，“你这么做是不对的，那么做是不对的”。

这种对话是毫无意义的。

为了平等的对话的展开，老师应该主动转换自己的身份，让自己成为学生的朋友，从学生的角度出发，帮助他认识和分析错误。

再者，话语权上应该也是平等的，学会去倾听学生为什么会这么做，老师可以从他们犯错的思路中找寻根源，也许老师会发现学生犯错是有特殊原因的，也许是老师误解，平等的对话就可以避免老师误解“一棒子打死”学生的现象。

这学期在教学《井底之蛙》时就出现过这样的一件事：当我问及“你们学了《井底之蛙》有什么感受”时，有一个学生回答：“我觉得蛙有蛙的快乐，鳖有鳖的快乐。

蛙即使到了大海上，也享受不了鳖的快乐；鳖到了井底，也不会像蛙一样跃、攀、躲、跳。

是否感觉快乐，要看什么样的环境适合自己。

”当这个学生回答完，班上其他学生哄然大笑。

这时，如果我不及时制止这种行为，也是一味的嘲笑，没有去分析这位学生从另一个方面解读了《井底之蛙》，想当然的认为此学生的品质有问题，那么就会造成很大的误解，有可能这个学生会感到委屈、难过，但他不敢说出口，只能接受同学们的批评，
那么可以说我们的老师就此抹杀了一个聪明的天才。

学生在学习、生活当中是有超强的创造力的，他们也许会表现出一些不同于常规的想法，老师不能居高临下劈头盖脸的就批评，要给予学生话语权，让他们能够有机会阐释自己的看法和想法，在这之后，如果老师觉得学生的看法有错再进行批评教育。

三、直陈利害
保护学生的自尊心并不代表，老师在学生犯错误时要保持沉默。

在得知学生犯错的原因后，老师如果对于学生采取放任态度只会让他们走入歧途。

就这一点而言，在对学生进行批评时，老师应该直接提出再继续犯错的后果，但在掌握处理分寸的同时要注意到，不能揪住错误结果不放，无休止的对学生提出无谓的批评。

老师这种直接陈述厉害的方式，没有过分的停留在错误本身，而是把重点放在你以后千万不能再这样下去了。

这样既安抚了学生犯错后的恐慌心理，又单刀直入的提出了警告“你以后不能这样做！再这样下去……”用严厉的言辞让学生意识到继续犯错会产生不堪设想的结果，在学生意识到危害后，老师应该实时的给予学生以安慰“只要你不这样做了，你还是一名很好的学生”等等，这样既保证了学生不过分受到惊吓又使他们明白了严重性。

四、循循“善诱”
这是一种隐形的批评方式。

有时学生在做错事情后可以很快的意识到这种做法不正确，但是在有的情况下学生却不能意识到，在他们的潜意识里有某种错误的价值观误导了他们。

在这种情况下，如果老师直接提出批评，即使再委婉也会引起学生反感和抵触情绪。

此时需要老师一步一步的引导学生，让他们自己意识到错误的存在，从而自觉地改正错误。

这一点明显的表现在小学生身上，他们的情感、意志都处在不成熟阶段，易受环境的影响，“习得”成为他们学习的一个重要途径。

比如，我们班很多同学都喜欢打乒乓球，但是有个别打得好的同学，就不喜欢跟其他同学一起打乒乓球，别的同学想跟他们一起打，他们也会直说“你们打得不好，我不愿意”，不久后这些受了打击的学生就不再愿意去尝试打乒乓球。

在他们的思维里，不和那些乒乓球打得不好打得不好的学生一起玩是正常的，他们并不觉得这是一种错误，反而觉得自己做法很正确。

这时，老师可以不批评任何一个人，只是选择另外一种有趣的课外活动，
比如羽毛球、跳绳…让打得好的同学和打得不好的同学角色互换，让嫌弃别人的学生体会到被其他同学嫌弃的感觉，让他自觉的认识自身的错误，而后老师再给予适当的批评，提出一些好的建议。

不用老师直指学生错在哪，仅是让他们自己去学习。

春雨滋润大地的方式是“无声”的，低调的，教育学生不仅仅是为了让他们表里不一，真正的目的是培养正确的价值观和世界观，潜移默化的除去他们内心不健康的价值观。

五、就事论事
当学生第二次或者多次犯错，老师进行批评时不能翻旧账。

《左传·宣公二年》：“人谁无过？过而能改，善莫大焉”，对于学生，老师也应该秉承这种理念，如果学生这次犯错，千万不要将以前的错误也拿出来摆在学生的面前，甚至有些老师会恶语相加“你就时一颗歪苗子”，这会让学生觉得只要犯过错就不能被原谅，从而产生对于老师的不信任感和厌恶感，这对以后的教学和心理辅导工作都是不利的，更有甚者，会对整个社会进行仇视和报复。

在面对再次犯错误的学生，老师只能就事论事，询问清楚他为什么会犯错，就这次的错误展开分析和纠正。

六、寄予希望
邢奕竹曾说过：“生活中需要希望，没有希望，生活将无法继续；学习中需要希望，没有希望，学习将毫无乐趣”，对学生，老师要永远充满着希望。

他们都还只是孩子，会犯错会改正，他们的人生也是在这样的拉锯战中慢慢展开的，如果他们犯错，老师要批评要教育，但在这之后老师不能认为犯错的学生“没救了”，应该告诉自己要相信我的学生是好的，他们会改正，同时老师也需要向学生表示自己对于他们的信心：“虽然这次你犯错了，但是老师相信你，下次一定不会这么做的，你是一个好学生……”。

学生对于老师的评价是很在乎的，尤其是低年级的学生，老师的评价几乎是他们定位自己的一个最重要标志。

所以，老师在批评了学生后，一定不能再“雪上加霜”上的再次打击学生的信心，给予一定的鼓励，说一句：“我看好你”，这会给学生带来莫大的鼓励。

再者，本就犯错的学生内心是充满恐惧和无措感的，如果老师适时地送给学生一句安慰的话语，让他在认识到自身错误的同时也能鼓起勇气改正错误，也能使他相信自己是一个“好学生”，使他意识到只要改正错误就可以大踏步的朝好的方向走
去。

老师，从幼儿园到大学甚至更高的学府陪伴学生十几年，在学生的整个人生中扮演一个十分重要的角色，他们的一言一行都潜移默化的影响着学生。

罗素说：“要用爱来唤醒，用知识来引导。

”对学生，老师们应该总是怀着一颗爱的心。

及时批评学生，也要注意方式方法，用好的方式去批评教育他们，使他们走上正确的道路。

【参考文献】：
①刘芳．批评的艺术[M]．中国物资出版社, 1999年06月第1版
②翟启明．语文教师心理学[M]．四川大学出版社，2007.11
③现代心理学新论．冯海英[M]．电子科技大学出版社。