唐红梅+浅谈批评的艺术

唐红梅+浅谈批评的艺术

浅

谈

批

评

的

艺

术

姓名：唐红梅

浅谈批评的艺术

【摘要】：学生在犯错后，老师应该避免不问缘由、不注重方式的对学生进行批评。在整个批评教育的过程中，老师应该以学生为主体，

用爱心、耐心来使他们认识到自身的错误并加以改正。【关键词】：批评方式艺术

学生，顾名思义，是一个处在学习状态的群体。他们在学习中成长，这条成长的路不会是笔直的，偶尔他们会犯错误，这时进行批评教育的方式就尤为重要，方法正确了就犹如拉回一匹脱缰的野马；如若方式不恰当，就适得其反。批评也是讲究方式方法的，这是一门艺术。下面就浅要的解析一下，作为老师在批评学生时应该注意些什么。

一、保护学生自尊心

著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”学生是一个很特别的群体，在他们进入学校后，进入社会前，都处在一个备受呵护的状态，尤其是现在的学生在家有家人的宠爱，在学校有老师的呵护，他们的自尊心可以说是在“大棚”中成长起来的。所以，学生的自尊心是较强的且是容易被伤害的。老师在批评教育的时候，应该考虑到学生较强的自尊心，采取一种委婉而有力的方式，而不是选择直接的刺激的方式。我们班上有一位同学，学习很努力，学习成绩也很不错，十分的聪明，但是他上课有时会走神，从来不举手回答问题，我的眼神一瞟他，他就低下头。当我问及他为什么不积极回答问题时，他讲出小学一年级时的一个事情。一次他忘记做作业，语文老师把他直接“请上”讲台，当着全班同学的面用教棒一下一下的戳他的头部，并恶狠狠的数落。在这个例子中，那位老师也许只是想让学生明白不做作业是不对的，但是老师选择的方式过激，“人非草木，孰能无过”，这种偶然的小错误老师完全没有必

要小题大做，大可轻语一句“明天把作业交给老师，只此一次，下不为例，好吗？”较之拿教棒直指学生，这样的做法既不会让学生的自尊心受到伤害，也能让学生体会到老师这次原谅我，并不代表忘记写作业不是错误。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。保护学生的自尊心是一名老师的责任和义务，学生的学习生涯中很大一部分是与老师在一起的，老师的言行对学生会产生很大的影响。如果在批评学生时不注意保护学生的自尊心，这种自尊心上的伤害是会伴随学生终身的，就如同我的那位同学，因为老师一不小心的伤害，就此失去了上课勇于举手回答问题的勇气。

二、平等对话

苏霍姆林斯基曾说过：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，让学生在老师的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味儿的关切”。学生在进入学校后相当于融入了一个同龄人的世界，此时较之于家长和长辈沟通，他们更愿意和朋友探讨一些话题，他们有自己的小秘密不愿意对至亲的人说，却愿意告诉同龄人，这是他们童年期内心“只对朋友”开启的特性。然而，在批评学生的时候，老师有可能是居高临下的姿态，“你这么做是不对的，那么做是不对的”。这种对话是毫无意义的。为了平等的对话的展开，老师应该主动转换自己的身份，让自己成为学生的朋友，从学生的角度出发，帮助他认识和分析错误。再者，话语权上应该也是平等的，学会去倾听学生为什么会这么做，老师可以从他们犯错的思路中找寻根源，也许老师会发现学生犯错是有特殊原因的，也许是老师误解，平等的对话就可以避免老师误解“一棒子打死”学生的现象。这学期在教学《井底之蛙》时就出现过这样的一件事：当我问及“你们学了《井底之蛙》有什么感受”时，有一个学生回答：“我觉得蛙有蛙的快乐，鳖有鳖的快乐。蛙即使到了大海上，也享受不了鳖的快乐；鳖到了井底，也不会像蛙一样跃、攀、躲、跳。是否感觉快乐，要看什么样的环境适合自己。”当这个学生回答完，班上其他学生哄然大笑。这时，如果我不及时制止这种行为，也是一味的嘲笑，没有去分析这位学生从另一个方面解读了《井底之蛙》，想当然的认为此学生的品质有问题，那么就会造成很大的误解，有可能这个学生会感到委屈、难过，但他不敢说出口，只能接受同学们的批评，

那么可以说我们的老师就此抹杀了一个聪明的天才。学生在学习、生活当中是有超强的创造力的，他们也许会表现出一些不同于常规的想法，老师不能居高临下劈头盖脸的就批评，要给予学生话语权，让他们能够有机会阐释自己的看法和想法，在这之后，如果老师觉得学生的看法有错再进行批评教育。

三、直陈利害

保护学生的自尊心并不代表，老师在学生犯错误时要保持沉默。在得知学生犯错的原因后，老师如果对于学生采取放任态度只会让他们走入歧途。就这一点而言，在对学生进行批评时，老师应该直接提出再继续犯错的后果，但在掌握处理分寸的同时要注意到，不能揪住错误结果不放，无休止的对学生提出无谓的批评。老师这种直接陈述厉害的方式，没有过分的停留在错误本身，而是把重点放在你以后千万不能再这样下去了。这样既安抚了学生犯错后的恐慌心理，又单刀直入的提出了警告“你以后不能这样做！再这样下去……”用严厉的言辞让学生意识到继续犯错会产生不堪设想的结果，在学生意识到危害后，老师应该实时的给予学生以安慰“只要你不这样做了，你还是一名很好的学生”等等，这样既保证了学生不过分受到惊吓又使他们明白了严重性。

四、循循“善诱”

这是一种隐形的批评方式。有时学生在做错事情后可以很快的意识到这种做法不正确，但是在有的情况下学生却不能意识到，在他们的潜意识里有某种错误的价值观误导了他们。在这种情况下，如果老师直接提出批评，即使再委婉也会引起学生反感和抵触情绪。此时需要老师一步一步的引导学生，让他们自己意识到错误的存在，从而自觉地改正错误。这一点明显的表现在小学生身上，他们的情感、意志都处在不成熟阶段，易受环境的影响，“习得”成为他们学习的一个重要途径。比如，我们班很多同学都喜欢打乒乓球，但是有个别打得好的同学，就不喜欢跟其他同学一起打乒乓球，别的同学想跟他们一起打，他们也会直说“你们打得不好，我不愿意”，不久后这些受了打击的学生就不再愿意去尝试打乒乓球。在他们的思维里，不和那些乒乓球打得不好打得不好的学生一起玩是正常的，他们并不觉得这是一种错误，反而觉得自己做法很正确。这时，老师可以不批评任何一个人，只是选择另外一种有趣的课外活动，