高中地理高效课堂的构建探讨

高中地理高效课堂的构建探讨
摘要：随着教育改革的深入进行，传统的教学方式已经不能适应改革的潮流，
对于学生思维独特性的培养不仅没有帮助，反而会使他们思维僵化。

造成这种情
况最主要的原因就是传统教学方式下，教师对学生学习过程的过度干预，严重弱
化了学生的独立思考能力。

基于此，本文首先分析了高中地理学习过中高效课堂
构建的重要意义，接下来详细阐述了高中地理高效课堂的构建策略，希望通过本
文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。

关键词：高中地理；教学模式；构建
引言
一直以来，在高中的教学课程中，由于应试教育的压力，一直是以教师为主，学生被动的参与其中，随着课程体制改革的推进，高中地理课程教学模式也发生
了新变化，在高中地理教学过程中，由传统的教师主导、学生被动参与，变为教
师引导、学生占据主体地位。

这就意味着，高中地理教师在实际授课过程中，要
将创新教育模式应用其中，并注意结合地理学科与学生的特点以及实际情况，激
发学生对于地理的学习兴趣，引导学生思考运用地理知识，培养其地理创新思维，使学生们对课堂知识的掌握科学且高效。

1高中地理学习过中高效课堂构建的重要意义
首先，在实际高中地理课堂上，地理老师需要分模块实施教学，通常情况下
分为中国地理知识和世界地理，有较多需要记忆的知识点。

这时，学生就可以依
照不同的地区实行对比学习，以此协助学生建立基本的地理学科素养，让学生能
够掌握人群和自然之间的关联。

地理老师还要建立互利互助的学习模式，进而严
格地把控地理知识的学习中心。

其次学生形成地理这门学科的素养，有助于学生
组建系统性的地理知识。

地理学科素养主要涵盖两点内容：第一是对地理基础知
识的学习，第二是把高中地理知识应用到具体的实践活动中。

老师在此基础上对
地理课本内容做一个有效的整合，从而优化高中地理教学课堂。

2高中地理高效课堂的构建策略
2.1培养学生学习思维，发展其创新意识
有目的性的问题可以激发学生的思维，所以高中地理教师在进行创新教育的
过程中，要注意对学生自主探究意识的培养。

尤其在学习地理新课时，由于学生
对于地理知识没有做到完全的掌握，导致其对于知识的重难点把握不清，不利于
学习效率的提升。

为此，在教学过程中，教师要创设一些问题，将课程所需学习
的地理知识重难点穿插其中，循序渐进地引导学生对问题进行深入探究，激发其
创新思维的发展，从而更加深入地理解与掌握课堂知识。

同时，在创新教育过程中，要注意学生主体地位的凸显，要鼓励学生进行自主探究，通过自己的努力，
去发现问题、分析问题、解决问题，从而产生一种满足感与成就感，提高学生学
习高中地理知识的兴趣与信心，促使教学成果通过学生在课堂教学积极参与的过
程中获得提升。

对于问题意识的培养，加强了学生思维的活跃性，学会了分析、
解决问题的方法，能够在简单的文字和地图提示中获取更多的有价值信息，提高
对问题的理解速度，使学生的思维始终处于活跃的状态，锻炼了学生创新思维的
能力。

对于创设的课堂问题，要将需要学生掌握的知识掺杂其中，并注意其趣味性，通过教师对问题的引导，提升教师的教学质量与学生的学习效率。

例如，在
讲解大气的受热过程时，为了让学生融会贯通地从整体上理解整个大气的受热过程，学生需要独立思考、回答这个问题：晴天和阴天相比，晴天的日较差较大，
为什么？（白天，云量较少，大气对太阳辐射的削弱作用较弱，被地面吸收的太
阳辐射较多，地面传递给大气的热量较多，气温较高；夜晚，云量较少，大气逆
辐射较少，大气的保温作用较弱，气温较低。

所以，晴天的日较差比阴天大。

）
这样学生通过这种深入探究，发散性地学习地理的思维，从而培养其创新意识。

2.2合作探究，多维度联系
小组合作学习，是当前一种新的教学方式，高中地理小组合作探究的前提是
课前自主学习。

具体而言，需要高中地理教师提供一定的学习材料，如电子课件等，还需要学生在观看电子课件后，进行知识的梳理和问题的总结，以便在之后
的合作探究中有针对性地解决问题。

在小组合作探究的过程中，学生已经基本了
解了课本内容。

各个小组进行分组讨论，并形成合作学习的氛围。

在讨论完成后，由小组代表进行探究成果展示及组间交流。

借由合作学习的方式，将传统教学中
的教师到学生间的单向信息联系变为师生互动与生生互动交融的多维度的联系。

2.3利用多媒体教学，丰富学生的学识
在全民信息化的今天，利用多媒体教学，可以丰富学生的学识，就高中地理
课本内容来说，其涵盖了诸多知识，天文学、地质学内容众多，学生在学习地理
课本内容时需要具备极强的理解能力和思维逻辑能力。

因此，在实际高中地理课
堂教学中，存在许多难以理解又较为重要的知识理论和自然现象，地理老师需要
摒弃传统的教学理念，引用先进科学的教学手段，借助一些辅助工具把抽象的地
理内容变为具体形象的地理知识，用直观生动的画面促使学生轻松地了解地理课
本内容，从而加强学生的学科核心素养，提升学生对于地理知识学习的欲望。

比
方说，地理老师在讲解“晨昏线”有关内容时，大部分学生的空间感较为薄弱，分
不清楚晨昏线的限定，而且对于晨昏线的计算方法了解程度不够。

这就需要老师
使用多媒体技术给学生展示地球运转的轨迹与太阳转动的轨迹，让学生细心查看
地球出现昼半球和夜半球的现象，紧跟老师的每一步演示总结出相应的地理基础
内容：晨昏线始终和太阳光的照射直线相互垂直，并且晨昏线上的太阳高度为0，在地球自传的同时晨昏线逐步向西移动等。

老师利用这样的教学方式，可以直接
促使学生更容易地掌握地理课本内容和实验方法，提高学生的核心素养和空间思
维逻辑能力。

2.4追求学科价值，满足学生成就感
学生知道自己所学知识具有价值，会满足学生学习后的成就感，知识的收获
与思维的发展能使学生在体验成功和满足的同时极大增进学习的信心和动力。

学
科知识应用到实践生活中，不仅能实现地理学科的社会价值，还能提升学生学习
的成就感。

风雨的形成、气候的变化、城市的发展、人文的差异等身边的地理事
物和现象容易引起学生的兴趣。

教师应随时收集有用的地理信息，在授课的过程
中引用生活中的地理事物和现象来分析地理知识，引导学生用地理知识解释现实
中的实际问题。

例如，学生在学习了冷锋、暖锋的知识后不能只是呆板地记忆锋
面图，而是要认识冷、暖锋与人类生活之间的联系，分析“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖”这句地理谚语的现实意义，做生活中的“天气预报员”。

结语
总而言之，当前形势下，高中地理的教学过程中仍然被很多问题所困扰，但
是通过教育创新在高中地理教学模式上的运用，就会使高中地理教育水平得到提高。

而要想不断地提升高中地理教育水平，需要教师的创新改革，同样也需要学
生的支持与参与。

参考文献
[1]唐晓静.小组合作学习有效性探讨:以中图版高中地理教材为例[J].地理教
育,2017(12):58-59.
[2]舒建秋.高中地理“1+2+1合作学习”模式教学实践研究[D].济南:山东师范大
学,2017.
[3]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳．基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2018，(24)：27.。