小学教育教学管理中存在的主要问题及解决措施

小学教育教学管理中存在的主要问题及解决措施本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！

高桥小学教育教学管理中存在的主要问题及解决措施

杨玉强

一、学校基本情况：

本学年，高桥小学共有教学班18个，学生总人数718人，教职员工总数51人，学校编制48人，超编3人，但实际上在校老师人数42人，缺编6人，其中3人在世纪幼儿园（陈玉红、季成勇、刘丕健），3人长期病假（张华德、亓爱云、马立国），2人内退（张怀贞和曹和峰），1人借调教育办。近一个多月以来又有两人休长期病假（李秀婷和刘继水），所以现在在校教师人数40人。

二、教学管理中存在的主要问题

（一）工作管理方面

管理制度有待于进一步规范和完善。有些制度略显老化，不切合学校实际，不利于调动教师工作的积极性。此外，学校工作还缺乏创造性。学校对上级布置的任务基本能勤勤恳恳地完成，但结合学校实际，进行开创性的工作还是比较少。

（二）学生方面

1、优质生源流失严重。由于家长对子女的教育期望值较高，所以每学期开学前后，总有很多比较优秀的学生纷纷到明水读书，或者到济南读书。

2、班级人数设置不科学。级部班级限于教师人数少而导致编排不够科学化，例如三年级存在“大班额”现象，严重影响到教育教学活动的开展。

（三）教师方面

教师是学校可持续发展的第一要素，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个好的学校，但由于各种教育发展不均衡等因素，造成了当前我校师资力量相对薄弱。

1、教师教学水平不均衡，优秀教师较少。我对近三学期的教学成绩进行分析统计：其中教学名次位列全镇倒数第一的在16个中占到了10个左右，比例太大；正数第一的在16个中一般占2个左右，比例太小。

2、优秀教师流失太多，学校教师缺少新鲜血液，教师老龄化非常严重。从xxxx年9月至今，我校先后有7名教师被抽调到中学或别的小学任教，这7人均为我校优秀教师。像这样的现象：初中从小学调教师，好学校从孬学校调教师，调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年教师，留在学校教学岗位上的很多是上了年纪、体弱多病的教师。加之没有新的教师补充，教师队伍出现了严重的“断层”，成了我校教育发展难以逾越的一道坎。这在上个学期学校工作安排时就非常困难了，最近又有两位教师请了长期病假，让学校的工作更是雪上加霜。

3、教师学历普遍偏低，整体素质不高，个别教师还缺乏责任心。初中、高中学历老师还大有人在，由于现行管理体制因素和教育经费投入不足，很难贯彻落实有效的激励机制，干好干

坏一个样，教师缺乏竞争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而安于现状，不注重学习，不注意提高自己的文化知识和专业知识水平。教师间的传帮带流于形式，效果差，教师成长的外部条件受到限制。例如，教师的全员培训和师德培训受限于电脑的落后而无法正常进行，导致教师因信息闭塞，学习、见识的机会少，造成教师观念落后，整体素质不高。

4、教师教学任务繁重，学科结构性缺编。各科教师普遍不足，要保证开齐开足课程，教师“教非所学”的现象就比较普遍。目前我校教师年龄普遍较大，前段时间统计，未来三年我校退休教师达到11人，这部分教师体弱多病，精力不足，并且今年9月即将进行三年一度的聘任，这部分教师在聘任后的上进心和责任心可想而知。从各种报表上看我校教师编制充足甚至超编，但实际上是不足的，缺编达到了6个之多。很多老师不得不承担多学科教学，教师教学任务繁重，其中50岁以上教师任班主任的还有6名。以上问题如不及时解决，势必为今后的学校工作带来极大的被动。

5、教师心理压力过大，心理健康不容乐观。

我们知道，教师是学校的主体，担当着教书育人的重任，教师的心理健康与否，关系到教育的成败。然而，目前教师的心理健康不容乐观：一方面沉重的生活负担造成了教师心理压抑；另一方面心理压抑还来自于教师这一特殊职业：学生成绩不好、表现不乖、偶发意外等等，不分青红皂白都是教师的责任，这也责任那也责任，教师不堪重负，只得逃避责任，但又心有不甘，

心理压抑面临崩溃。有教师沮丧地自述“五气”：在家里鳖气，在亲朋好友面前泻气，在学校闷气，在教室受气，在责任面前怨气，到头来气若游丝，成了教师的悲哀！可是，我们更多的是关注学生的心理健康（当然这无可非议），却忽视了教师的心理健康；对教师更多的是施于行政命令而忽视了心理疏导；对教师的工作是苛求多于鼓励，使教师工作时时处于紧张的状态。实际上，教师的心理健康与师德、师风是休戚相关的。教师的心理健康受压抑，其责任感与责任心就大打折扣，被动应付思想、明哲保身的心理、放任自流的意识就占了上风，这是非常可怕的！

（四）教学常规方面

1、备课：从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案；二是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；三是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题。通过以上现象我认为备课存在的问题主要表现在以下三点。一是抄袭教案：有不少教师的备课不叫备课，纯粹是抄袭教案，说到底就是把教案抄袭一遍，为完成学校安排的备课而“备课”，这一现象普遍存在。二是备课要求整齐划一：不论教师年龄结构，不分层次要求，搞一刀切，不切合实际，无针对性。三是重复使用教案：由于学校要求备课强调统一性，因此也就缺少了个性，缺少了创新，有的甚至是年复一年地重复使用原有教案。四是集体备课形同虚设：按理来说，集体备课是一项集中智慧，交流探讨，深化教育教学的平台，然而，在众多的集体备课中，不是学科组的老师们聚在一起共同探讨，

而是责任性地我备哪个单元，你备哪个单元，他备哪个单元，大多数仍然是抄袭教案。集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。

2、上课：就我校对课堂教学的评价来说主要存在以下问题：一是死守教案：有的教师在课堂教学时，不考虑学生的实际需要，完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。二是满堂发问：课堂教学过程中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了师生、生生之间互动过程。而学生却被教师这些杂乱无章的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。三是放任自流：一些老师根本没有精心进行预设，教学目标不清楚，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，在下课的铃声响后匆匆结束。四是无效合作：在课堂上教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被指到发言的学生一张口就是“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。五是滥用赏识。我们知道，常挂在教师嘴边的是“你真棒”、“你真了不