高校思想政治理论课教学模式多样化探究
关于思想政治理论课教学形式多样化的探讨
关于思想政治理论课教学形式多样化的探讨摘要：探索思想政治理论课教学形式的多样化是近年来国内外形势发展变化的必然要求，其中，课堂内和课堂外是两个主要环节。
在课堂内，主要应树立以学生为本的教育理念、引入案例教学的模式、设置应景适时的教学情景、发挥非语言行为的作用、注重讨论等师生多边互动的教学形式以及确立多元化的考核方式等；在课堂外，主要应注重发挥隐性教育的作用以及理论联系实际两个方面。
关键词：思想政治理论课教学、多样化近年来国内外形势的发展变化给思想政治理论课教学带来了不可低估的影响，同时也提出了新的更高的要求。
面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教学工作还存在着一些亟待解决的问题。
从实际情况来看，高校思想政治理论课教学普遍存在着教材落后于时代发展，吸引力、说服力和感染力不强，缺乏针对性，理论脱离实际，教学形式单一，教学内容枯燥乏味，片面注重知识的灌输而忽略实践能力、运用能力和创新能力的培养，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，从而导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）精神指出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。
要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。
依据文件精神，我校拟从2006级新生中开始执行新的课程设置方案。
因此，有必要根据学生思想政治素质发展的规律及特点，积极推进教学方法的改革和创新，从学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新途径、新方法和新措施。
高校思想政治理论课师生“互动—探究”教学模式
高校思想政治理论课师生“互动—探究”教学模式[摘要]当前思想政治理论教学模式存在的问题制约了教学的时效性，要提高思想政治课教学的吸引力，增强思想政治课的针对性和实效性还必须采用较有效的方法或手段。
让学生普遍接受、认同，才能凸显思想政治的教育功能，产生良好的教学效果，这就要认识到互动式教学的重要性，“互动—探究”教学模式是教学改革的发展趋势和选择。
“互动—探究”教学模式在高校思想政治理论课的教学实践体现在：改进教学方法，变“单向注入”式教学为师生双向“互动—探究”教学；完善实践教学环节，体现内容的探究性和形式的互动性；考试考查方法采取多种形式。
[关键词]思想政治理论课互动探究教学模式高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的第一课堂，它承担着传播马克思主义理论、推进社会主义核心价值体系教育、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。
要提高思想政治课教学的吸引力、感染力，增强其针对性和实效性就必须采取有效的方法和手段。
“互动—探究”式教学就是运用课堂教学互动，充分调动双方的积极性和能动性，教师要引导和激发大学生潜意识中的能量，使他们主动参与教学过程，在探究中思考和感悟，学会更多的理论知识和专业技能，培养大学生思考问题、判断问题、解决问题的综合能力，使大学生树立科学的理想信念和社会主义核心价值观。
笔者尝试将“互动—探究”式教学模式运用到“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治理论课的教学实践中，取得了很好的效果。
一、当前思想政治理论教学模式存在的问题1.百人以上大班上课形式经常出现。
由相同或不相同专业的几个班组成上课人数，在学院阶梯教室、院系和图书馆内的多媒体教室上课，人数众多导致难以组织灵活的教学方法，师生互动交流沟通的有效性受到限制。
某些学院的多媒体教室配备条件不完备，有的多媒体教室缺乏音箱，放出的图像发不出声音；有的多媒体教室没有遥控器或者丢失，导致无法放出图像；有的多媒体教室的扩音设备有时不能用，在教室大、学生人数多的环境下，坐在教室后面的学生很可能听不清楚教师的讲课。
高校思想政治理论课教学模式的探索
其 次 ，所 选 择 的讨 论题 目应 当具 有 可
长期 以 来 ．由 于 “ 填鸭 式 ”教 学方 式 以及 大课 堂 的限 制 ，使 得思 想政 治 理 论课 教学 成 为一 大难 题 。这种 忽 视学 生 主体 参 与 的教 学模 式 。使 教师 和学 生 缺乏 沟 通 和 交 流 ．已经 成 了学 生对 思想 理论 课 普 遍 厌 倦 、教学 效 果低 下 的主 要原 因之 一 。本人 在 讲授 《 泽东 思 想邓 小平 理 论 和 “ 毛 三个 代 表 ”重 要 思想 概 论 》课 （ 以下 简称 《 概 论 》课 ）的 过程 中 ，将 学 生 的社 会 实 践 与 课 堂讨 论结 合 起来 ．实 施 以学 生 为 中心 的 讨 论 型教 学 ．取 得 了 良好 的 教学 效 果 。本 文拟 就 实 施 课 堂 讨 论 的 探 索 做 一 简 要 介
挥 自身 的特 长 ，讨 论效 果 不 明显 。在选 择 讨论 题 目时要 注 重 其 本身 的可操 作 性 。 比
如在 组织 “ 国特 色 社会 主义 文化 ”讨 论 中
时 ， “ 国特 色社 会 主 义文 化 ”本 身 较 为 中 抽象 ．笔 者结 合 我 国 尊师 重 教 的传 统就 高 校 学 生 不 给老 师让 座 的问 题 让 学 生 讨 论 ， 而后 在 学生 讨论 的基 础上 引 申出 中 国特色 社会 主义 文化 的基本 特征 和具 体要 求 。
生假 期调 查 的课题 。
考 。他 们 缺 乏 社 会 实 践 ，思 想 易 脱 离 实 际 ，有 时 好 走 极 端 ，表 现 出 一 定 的 片 面 性 、表 面性 和 盲 目性 。通 过对 一 些社 会 热 点 问题 的讨 论 ，可 以廓 清学 生 头 脑 中某些 错 误 的 、片面 的认 识 ．树 立 正确 的价 值 观
高校思想政治理论课教学模式创新与实践
高校思想政治理论课教学模式创新与实践高校思想政治理论课是我国高校的一门重要课程，其目的在于培养学生的思想品德和政治理论素养。
在传统的教学模式下，学生往往对这门课程没有太多兴趣，觉得它单调枯燥，难以理解和应用。
为了激发学生的学习兴趣和提高教学效果，高校思想政治理论课需要进行教学模式的创新与实践。
在教学内容上，我们应该注重与时俱进，及时更新教材和课堂内容。
随着时代的发展，社会变革的加速和新兴科技的出现，思想政治理论也在不断发展演变。
在教学中，我们应该及时将最新的理论成果、国内外学术最新动态纳入教材和课堂讲解中，让学生感受到思想政治理论在现实生活中的应用和运用。
在教学方法上，我们应该注重多元化和互动性。
传统的思想政治理论课教学往往以教师讲解为主，学生被动接受为辅。
这样的教学方式容易导致学生的兴趣不高，也难以激发学生的思考和创造力。
我们应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、情景模拟、案例分析等，让学生参与进来，积极思考和表达意见。
通过与同学的交流和辩论，学生不仅可以更加深入地理解相关理论，还可以培养自己的思考和表达能力。
我们还可以借助信息技术手段，开展互联网教学和远程教育。
通过网络平台，我们可以将思想政治理论课程与实际案例相结合，开展在线讨论和互动，让学生在自己的时间和地点进行学习和思考。
我们也可以邀请专家学者进行在线讲座和答疑解惑，为学生提供更多的学术资源和知识指导。
我们还可以开展一些实践活动，如参观实地、模拟演练等。
通过实际参与和亲身体验，学生可以更加直观地感受到思想政治理论在现实生活中的应用和价值。
在学习马克思主义基本原理时，我们可以组织学生参观社会主义先进地区，了解社会主义建设的具体实践和成果。
在学习中国特色社会主义理论时，我们可以组织学生参与社会志愿服务活动，去感受社会主义核心价值观的实际影响和价值。
高校思想政治理论课教学模式的创新与实践是促进学生学习兴趣和提高教学效果的重要举措。
我们可以从教学内容、教学方法、信息技术和实践活动等方面进行创新，让学生更加主动地参与和体验思想政治理论课程，提升他们的理论素养和思辨能力。
大学生思政教育的“多元”研究
大学生思政教育的“多元”研究【摘要】本文主要围绕大学生思政教育的“多元”研究展开探讨。
在对背景进行介绍，指出大学生思政教育的重要性和研究的意义。
在探讨了大学生思政教育的内涵，多元化教育理念的重要性，多元素引入的必要性，多元途径探索的可行性以及多元效果评价的方式。
在总结了多元化思政教育的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解大学生思政教育的多元化路径，并为未来的研究提供参考。
【关键词】大学生思政教育、多元化、教育理念、多元素、多元途径、多元效果、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济快速发展和社会进步，大学教育在培养高素质人才、促进社会发展、推动国家创新发展方面发挥着重要作用。
而大学生思想政治教育作为大学教育的重要组成部分，对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提升学生综合素质，具有不可替代的作用。
当前大学生面临着各种各样的思想困惑和价值观念的多元化，传统思政教育已经难以满足大学生的需求。
如何实现大学生思政教育的“多元化”，成为当前亟待解决的问题。
只有通过“多元”的思政教育模式，才能更好地引导大学生树立正确的价值观念，增强社会责任感和使命感，培养具有创新精神和国际竞争力的高素质人才。
本文旨在对大学生思政教育的“多元”研究进行探讨和分析，以期为高校思政教育工作提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学生思政教育是培养学生全面发展、全面素质提升的重要途径，是实现高等教育育人目标的核心环节。
在当今社会多元化、信息化、全球化的背景下，传统的思政教育形式已经不能满足广大大学生的需求。
开展关于大学生思政教育的“多元”研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过研究大学生思政教育的多元化，可以促进教育教学模式的创新与进步。
多元化教育理念的引入，有助于拓展思政教育的传统范畴，引入更多元、更富有活力的元素，为大学生提供更加多样化的学习体验，促进学生的自主学习和创造性思维。
高校思想政治理论课实践教学模式探索
（ 五 ）创建和谐 的 “ 家” 的社 团文化 氛 围，提升社 员认
知 度
要减少人员流失严重 的现象 ，应 提升社员参 与社 团的 自 我 存在感 、自我价值感 ，积极创建和谐和 睦的 “ 家 ”的文化 氛围 ，从而有效提升社员在社 团活动 中的积极 性 ，为社 团未 来 发展 储备 丰富的人 才资源。
参考文献 【 １ ］蒋琳 ． 新时期 高校 学生社 团的育人功 能及育人机 制研 究Ⅱ 】 ． 时代教 育（ 教育教 学版， ２ ０ １ ３ （ １ ） ． 【 ２ 】陈晓斌． 学生社 团： 大学生学习的特殊课 堂Ⅱ １ ． 高校 辅导 员学刊， ２ ０ １ ２ （ ６ ） ． ［ ３ ］王 丽娟 ． 三螺 旋理论 下 高职政 产 学合作 教 育 实践研 究—— 以北京社会管理职业 学院为例 Ⅱ 】 ． 教 育界 ， ２ ０ １ ３ （ １ ￣． ［ ４ 】 徐 行， 张广 良， 张红． 基 于三螺旋 理论 的新 升本科 院校 人 才培养策略探 析田． 榆林 学院学报， ２ ０ １ ３ （ １ ） ． 【 ５ 】吕英杰， 张朋柱 ， 刘景方． 众 包模 式 中面向创 新任务 的 知识型人才选择 Ⅱ 】 ． 系统 管理 学报， ２ ０ １ ３ （ １ ） ．
指 导老师为社团未来的发展指 明了前进方 向 ，指导老师 积极性 的丧失不利 于社团全面健康发展 。针对此类 现象 ，应 对 社团指导老师采取绩效 考核制度 ，加大对指 导老 师的激励 措 施 ，提高其工作积极性 。 （ 四 ）建 立综合性 网络 交流平 台，打破 “ 信 息孤 岛” ，促
一
、
践 教学模式的探索 。而且 ，如此庞大 的学 生队伍也使得实践 教 学极 难有效的开展起来 。因此 ， 很 多高校的实践教学环节 ， 其方式 、内容都很单一 ，没有从学生 的实际情 况出发加 以改 良。而且 ，实践教学 的次数也不是很 多 ，这不 仅降低了实践 教学的质量 ，也不利于发挥实践教学的巨大作用。 （ 二 ）缺乏经 费支持 高校要进行实践教学 ，就必 然需 要相应的经费支持 ，才 能保证实践教学 的顺利进行 ，进 一步提高大学生的思想政治 水 平。但 目前 的实际情况是大多数 高校没有设 置关 于思政课 实践教学 的专项经 费 ，更没 有相应 的管 理机制 。可想而知 ， 思 政课 实践教学的开展根本就是寸步难行 。即使一 些高校为 思政课 实践教学设置 了专项经费 支持 ，资金投 入也 是相 当有 限。随着近些年来大学生的扩招政策 ， 学 生的数 目逐年攀升 ， 这 就需要更多方面 的资金支持 ， 这直接导致 了高校资金的相 对 短缺 ，不仅无法正常开展实践教学 ，也使得 大学 生没有经 受应有 的锻 炼。
高校思政实践教学资源多元化整合及一体化发展
高校思政实践教学资源多元化整合及一体化发展【摘要】高校思政实践教学资源的多元化整合及一体化发展对于提高教育质量和培养学生综合素质具有重要意义。
本文从背景介绍和研究意义入手，探讨了高校思政实践教学资源的多元化整合和一体化发展。
在分别阐述了多元化资源的整合路径和一体化发展的实施策略，探讨了资源整合与发展的影响。
结论部分总结了对高校思政实践教学资源整合与一体化发展的启示，展望未来的发展方向，并进行了总结。
通过本文的研究可以帮助高校更好地整合和发展思政实践教学资源，促进教育教学的改革和创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
【关键词】高校、思政实践、教学资源、多元化、整合、一体化发展、整合路径、实施策略、影响、启示、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和高等教育的普及，高校思想政治实践教育已经成为教育教学工作的重要内容。
随着社会发展的不断变化，传统的教学模式和资源配置已经无法满足当下学生多样化的需求。
高校思政实践教学资源的多元化整合和一体化发展成为当前教育改革的迫切需求。
传统的思政实践教学资源多为片段化、分散的状态，知识点之间缺乏联系，难以形成系统性的思政教育体系。
高校在进行思政实践教学时，存在资源浪费、重复建设等问题，资源利用率不高，效益不明显。
如何将多元化的思政教育资源进行整合，打破学科壁垒，促进资源优势互补，提高资源利用效率，成为当前教育领域亟需解决的问题。
在这样的背景下，本文旨在探讨高校思政实践教学资源的多元化整合和一体化发展路径，提出相关策略和建议，以期为高校思政教育改革提供借鉴和参考。
通过对高校思政实践教学资源整合和发展的研究，可以为提升高校思政教育的质量和水平，培养社会主义建设者和接班人做出贡献。
1.2 研究意义研究意义：高校思政实践教学资源的多元化整合及一体化发展是当前高校教育领域的重要课题，具有重要的理论和实践意义。
这一研究能够促进高校思政实践教学资源的合理利用和整合，推动高校教育教学的创新和发展。
构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析
构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和变革，高校思想政治理论课在培养学生思想道德素质、社会责任感和创新能力方面扮演着重要角色。
传统的理论课教学模式在满足学生多样化学习需求和社会发展需求方面已经显现出一定的不足。
为了更好地适应时代要求，提高思想政治理论课的教学效果，构建“三个三”实践教学体系成为当前高校思想政治教育改革的重要课题。
构建“三个三”实践教学体系旨在通过“三个三”的概念，即三大教育目标、三大教学手段、三大实施路径，来提高学生的思想政治素养、实践能力和创新能力。
通过对现有思想政治理论课教学模式进行分析和改良，构建“三个三”实践教学体系有望刷新高校思政课教学的理念和方法，为学生成长成才提供更有效的保障。
研究如何构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析引言高校思想政治理论课作为学生全面发展的重要课程之一，对培养学生的思想道德素质、政治能力和理论水平具有重要意义。
当前高校思想政治理论课教学存在诸多问题，如理论脱离实际、教学内容单一、教学方法传统等，难以引起学生的兴趣和参与度，影响了教学效果。
构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系具有重要意义。
通过研究如何将“三个三”实践教学体系引入高校思想政治理论课教学中，可以有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本研究还可以为高校思想政治理论课教学改革提供理论依据和实践路径，为提升高校思想政治教育水平和推动学生成长发展提供有益借鉴。
1.3 研究目的本文的研究目的主要包括以下几个方面：通过对高校思想政治理论课现状的深入分析，探讨存在的问题和不足之处，明确构建“三个三”实践教学体系的紧迫性和必要性。
深入探讨构建“三个三”实践教学体系的理论支撑，从理论上明确实践教学体系的内涵和构建路径，为实践工作提供理论指导和支持。
高校思想政治理论课实践教学模式研究共3篇
高校思想政治理论课实践教学模式研究共3篇高校思想政治理论课实践教学模式研究1高校思想政治理论课实践教学模式研究随着高等教育的不断发展，高校思想政治理论课已成为必修课程。
然而，传统的课堂教学形式可能会让学生感到枯燥乏味，影响学生学习积极性和效果。
因此，在教学实践中，我们需要探索更加适合学生的思想政治课程教学模式，以提高学生的学习效果。
一、问题意识在传统的教学模式中，学生需要听讲解和记笔记，这种教学方法容易让学生积极性降低，难以达到教学目的。
另一方面，传统的思政课程教育缺乏实践内容，使得学生很难把抽象的知识应用到实践中去。
因此，如何改善传统教学模式，提高学生的学习效果，是当前高校思想政治理论课教学中需要解决的问题。
二、解决思路1.引入案例分析在思想政治课程教学中，引入案例分析可以让学生更加直观地了解相关知识，并可以加深学生对历史和现实问题的认识。
在案例分析中，教师应引导学生分析概念、明确问题、寻找证据、归纳总结，从而锻炼学生的分析思维能力和判断能力。
2.开展小组讨论在思想政治课程教学中，可以通过小组讨论的方式，让学生们互相讨论和解决问题。
在小组讨论中，教师可以通过提出问题引导学生讨论，帮助学生加深对相关知识的理解。
学生们也可以在小组中相互交流，并通过讨论完成任务，锻炼团队协作和交流能力。
3.大学生社会实践大学生社会实践是思政课程中非常重要的一环，可以让学生们将所学知识应用到实践中去。
通过参加实践活动，学生们可以更好的了解社会现实，发现社会问题，并通过自己的行动去探索解决问题的方法。
同时，社会实践还可以增强学生的社会责任感和实践能力。
三、效果评估教育教学是一个反复验证不断完善的过程，针对上述解决思路，我们需要在教学过程中进行评估，以检验教学方法的有效性。
具体来说，评估应该包括以下方面：1.学生问卷调查：在教学结束后，给学生们分发问卷，让他们对教学过程进行评价，包括教师的教学态度、知识传授、引导思考等方面，以便教师和教学团队及时调整教学方式。
高校思想政治理论课教学模式探讨——以临沂师范学院创新课程为例
精当。
心、 师生互 动 、 作研 究 。其 教学 环节 可 作 如下 概 合
思想 政 治理论 课 教 学改 革 多有 实 效 ，特 别 是 括 ： 主题 确 立 、 方法 准 备 、 点解 析 、 实 透 视 、 观 现 论
思 想政 治 理论 课 “ ５方 案 ” ０ 实施 后 ， 教学 成 效 大 为 文写 作 。教 师将 以 网络 多媒体 教 学 手段 为 核 心 的
高校思 想 政治 理论 课 是对 大 学生 进 行 马克 思 如教 学 的非 问题 化倾 向 和非 大众 化倾 向。 这类 问
主义 理论教 育 的核心课 程 。 其教 学效 果 随着 “ ５方 题 根 深 蒂 固 。流 弊甚 远 ，到 了令 人难 以忍受 的地 ０ ＿
案 ” 实施 进 一 步 提 高 ， 过 ， 有 许 多 深层 次 的 步 ， 的 不 仍 为此 ， 高校 一 直在 设法 改革 。综 观 这些 年 来思
考 ， 极参 与理论 问题和 现实 问题 的研 究 。毫无 疑 理 论 创新 课 程 教 学模 式必 须 建 立在 现 代 教 学理 念 积 问。 多媒 体教 学 不再 被 单 纯视 为 一 种教 学 手 段 ， 而 的基石 上 。近几年 来 ， 建构 主义 教学 理念 及研究 性 是 日趋成 为 新教 学 模式 生 成 的依 托 和 基 点 。在 很 学 习 原则 正 日益成 为 教育 界 关 注 的焦 点 ．成 为新 多 的高 校思 想 政治 理论 课 教 学 中 ，这 两类 教 学 模 课 程 教 学 的精 义 。尽 管 建构 主义 教学 理 念 有其 生 式 同时存在 着 。 成 的特 定文 化 背景 ，但其 中 的某些 合 理 内核仍 不 临沂 师 范学 院 的思 想 政 治理 论 课 教 学 中也 存 乏 借 鉴 意义 。如 主张 教 学 的发 生尽 可 能 接 近实 际 在 上 述 两类 教 学模 式 。传 统 教学 模 式 以其 历 史 惯 背 景 或相 似 的 背景 ；支持 和鼓 励学 习者 向他人 提
高校思想政治理论课课堂教学模式创新探索
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，主要开设：《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理概论》、《中国近代史纲要》，思想政治教育专业还有相应的其它理论课程。
目前，高校思想政治理论课的教学普遍存在一些问题：①教学针对性不强，联系实际不够。
对理论观点泛泛而谈，与现实生活脱节。
②教学内容不精练，重复现象比较严重。
③教学模式单一，多以课堂教学为主，以教师主讲为主，这使得高校思想政治理论课教学互动少，学生主体性难以体现。
④理论性强，教学方法简单，枯燥乏味。
教学普遍存在缺乏新鲜感、吸引力和感召力，难以充分调动学习的积极性等问题。
这使得许多大学生认为思想政治理论课教学内容抽象、空洞，远离自己的生活实际因此学生学习思想政治理论课的态度大多是上课不投入，考前背重点，考后全忘记的状况，与思想政治理论课教学目标要求相去甚远。
要提高高校理论课教学质量，教育观念的转变必不可少，为此高校思想政治理论课教学模式的改革势在必行。
我们在教学实践中做了一些探索，“采用互动式教学”、“改进教学方法”、“运用先进教学手段”、“改革作业考试形式”等，力求在教学过程中，体现学生学习的主体性，以提高学生综合素质为目的，努力推动同学们将所学高校思想政治理论知识向实践转化，“进心、进脑”。
通过教学改革，最终实现高校思想政治理论课教学由纯理论讲授向多元化实践教学转化。
使高校思想政治理论课真正能成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。
（１）改单一讲授模式为互动教学模式。
改变传统教学“一支粉笔，一张嘴，从头讲到尾；学生做笔记，考后全忘记”的枯燥教学模式。
采用“系统传授，学思结合，实践强化”三位一体的教学方法，即用“讲－思－讲－行”教与学相结合的方法。
做法是把一学期的教学时数分为几个教学段，结合要讲授的知识体系，教师先讲，讲清基本概念、原理、基本思想，然后提出相应的一些理论问题，让学生课后思考。
高校思想政治理论课研究性教学模式的实践探索
高校思想政治理论课研究性教学模式的实践探索摘要：实现高校思想政治理论课由传统教学模式向研究性教学模式的转变，是提高教育教学实效性的内在需求。
高校思想政治理论课研究性教学模式的构建，对教师和学生及课内课外都提出了更高的要求，教师和学生的共同努力是研究性教学模式构建的重要基础，研究性课堂教学和研究性课外教学相结合是研究性教学模式构建的重要保证。
关键词：高校；思想政治理论课；研究性教学模式我国教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
与传统的接受性学习相比，研究性教学具有开放性、探究性、实践性等特征，具有重过程、重体验、重全员参与的特点，其目标是:“(1)培养学生的创新意识和创新能力；(2)培养学生的问题意识；(3)培养学生的合作意识和能力；(4)培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。
”[1]教学模式是教学思想、规律的反映，它规定了教学过程中师生双方的活动以及注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南。
高校思想政治理论课研究性教学模式是指在思想政治理论课教学过程中创设一种类似研究的情境或平台，以具体的主题为切入口，引导大学生以独立或合作的方式展开积极的探索性和体验性学习的一种教学模式。
这种教学模式的实践探索需要教师和学生共的同努力，需要将研究性课堂教学和研究性课外教学相结合。
一、教师和学生的共同努力是高校思想政治理论课研究性教学模式构建的重要基础研究性教学模式在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特点，包括教师研究型的“教”和学生研究型的“学”，具有学生学习的自主性、教师教学的灵活性及师生之间的互动性等特征，因传统教学的目标、内容和教学方式的局限，这些特征正是当前高校思想政治理论课所欠缺的因素，这就使教师和学生的通力配合成为研究性教学模式构建的重要基础。
（一）对教师的要求高校思想政治理论课研究性教学虽然也要求掌握一定的知识，但它更强调将课堂上学到的知识进行综合运用，注重培养学生的综合能力。
高校思想政治理论课互动教学模式探讨
在 教 学 过 程 中适 时 抛 出 问题 ，是 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 发 学 生 思 维 ， 导学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 启 引 的 最 常 用 方法 ［ １ 】 题 的 设 置 非常 关键 ， 内容 上讲 ， 。问 从 问题 应 该 紧 扣 教 学 内容 的 中 心 ，与 学 生 实 际 或 社 会 当前 关 注 热 点 相 联 系 ， 有 一 定 的难 度 和 迷 惑 性 ； 具 从 式。 时机上讲 ， 问题 出 现 的 时 机 要 恰 当 ， 够 适 时 激 发 学 能 互 动 教 学 模 式 的 含 义 及 其在 高 校 思 想 政 治 生 学 习 的 兴趣 ， 导 学 生 深 入 探 讨 ， 助 学 生 进 一 步 诱 帮 理 论 课 中 开展 的实 践 价 值 澄 清 认 识 等 ；从 形 式 上 讲 ，问 题 可 以 是 直 白式 的提 互 动 教 学 模 式 是 指 在教 学 过程 中 ， 分 发挥 教 师 问 ， 以 是 旁 敲 侧 击 式 的 探 讨 ， 充 可 也可 以是 现 实 中 的 问 和 学 生 的 双 主 体 作 用 ，创 设 有 利 于实 现 教 学 目标 的 题 案例 。 多 元 互 动 情 境 ， 教 师 和 学 生 的 双 向参 与 和 互 动 中 。 在 （ ） 过 情境 引发 互 动 二 通 共 同 完成 教 学 任 务 的教 学 模 式 。互 动 教 学 模 式 不 同 在 教 学 中 有意 地 烘 托 、渲 染 或 直 接 再 现 出 一 定 于传统 的单 向教育模 式 。传统 的单 向教 育模式是 一 的教学情境 ， 展现 教学 内容 ， 引学生 主动地参与其 吸 种静态 的 、 定 的、 化 的教 学过程 ， 使 穿插 了互 中 ， 固 僵 即 也是 引导学生互 动的常 用方法 。教 学情境 的布设 动环节 ， 也仅 仅 是 一 种 点缀 ， 能 改 变 总体 特 征 。而 可 以通 过 案 例 描 述 的方 式 ，借 助 多 媒 体 设 备 模 拟 现 不 互 动 教 学 模 式 是 一 种 贯 彻 整 个教 学 过 程 始 终 的 、 场 ， 实 地考 察 真 实 再 现 一 定 的 场 景 ， 学 生 成 为 感 动 或 让 态 的 、 化 的 、 展 的教 学模 式 。在 互 动教 学模 式 中 ， 受 主 体 ， 考 所 面 临 的 处 境 和 解 决方 法 ； 可 以借 助 变 发 思 也 教 师 、 生 、 学 内 容 、 学 手 段 、 学 方 法 、 学 气 音 乐 、歌 曲 或 视 频 的 形 式 ， 自然 地 吸 引学 生 的注 意 学 教 教 教 教 氛 等 要 素 都 处 于 相 互 影 响 、不断 变 化 和 不断 协 调 的 力 ， 激 学 生 的 听 觉 和 视 觉 ， 动 学 生 的情 感 ， 动 刺 触 调 过程之 中。 起 学 生 的 应 激 反应 ；还 可 以发 动 学 生 预 设 或 抛 出 各 互 动 教 学 模 式 因 为 改 变 了传 统 课 堂 教 学 中 信 息 种 现 实 的 情 境 ， 自觉 地 开发 和 分 析 所 面 对 的 事 实 ， 从 的 单 向 流 转 ， 师 生 互 动 、 生 互 动 的 教 学 过 程 中 。 理 论 和 实 践 上 积极 探 讨解 决方 案 。 在 生 实现 信 息 的 多 向 流 转 与 交 互 加 工 ，大 大 提 高 了 教 与 （ ） 过 角 色扮 演或 互换 激 发 互 动 三 通 学 的 实 际 效 果 。 高校 思 想 政 治理 论 课 历 来 最 为 人 诟 角 色扮 演 或 角 色 互 换 ，可 以有 效 地 调 动 学 生 的 病 的就 是 单 向 的灌 输 式 的教 学 模 式 ，而 互 动 教 学 模 主体性 ， 激发 学生学 习兴趣 ， 积极 参与互动教 学 。角 式 应 用 于 思 想 政 治 理 论 课 教 学 实 践 的 优 势 在 于 ， 色 扮 演 或互 换 一 般 需 要 一 个 体 验过 程 ，可 以 事 先 布 这 种 教 学 模 式 不 只 注 重 既 定 理 论 知 识 的 传 递 ，而 且 更 置 学 生 观 察 或 思 考 ， 动 揣 摩 和 体 验 角 色 要 求 ， 真 主 认 加 注 重 培 养 学 生 运 用 既 定 理 论 分 析 现 实 社 会 问题 的 地 准 备 角 色 任 务 ，从 而 在 扮 演 或 互 换 中 潜 移 默 化 地 能 力 。所 以在 思 想 政 治理 论 课 教 学 中加 强 对 互 动 教 实 现 教 育 目标 。角 色 互 换 可 以是 学 生 之 间 角 色 的互 学 模 式 的 研 究 和 实 践 ，是 切 实 提 高思 想 政 治 理 论 课 换 ， 可 以 是 师 生 之 间 角 色 的互 换 ， 学 生 模 拟教 师 也 如 教 学 实 效 性 的 有效 途 径 。 课 堂 教 学 的 活 动 。角 色扮 演或 互 换 ， 使 学 生 因 身 份 迫 二 、互 动 教 学 模 式 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 开 的 改 变 而 自觉 地 深 入 角 色 本 身 ，通 过扮 演 或 模 拟 角 展 的具 体 形式 探 索 色活动 ， 完成 规定教学任务 。这种方式 的体验会让学 根据 高校 思想政 治理论课 内容 的特点和要求 。 互 生感觉 比较新奇 ， 乐于尝试并努力 实践角色任 务 ， 实
高校思想政治理论课教学模式创新探究——以《思想道德修养与法律基础》课为例
高校思想政治理论课教学模式创新探究——以《思想道德修养与法律基础》课为例摘要：随着思想政治理论课08课程方案的实施，高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学迎来了教学改革探索的新机遇。
思想道德修养与法律基础课创新教学模式研究，以充分发挥思想政治理论课教学在学生德育中的“主渠道”、“主阵地”作用，使课堂教学尽量贴近实际、贴近生活、贴近学生。
关键词：思想政治理论课；教学模式；创新；思想道德修养与法律基础思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）作为思想政治理论课的核心课程，是一门政治性、科学性和实践性很强的学科，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
本课程主要培养大学生的三个目标——理想目标、爱国目标和人生目标，从而培育大学生的四德——个人品德、社会公德、家庭美德和职业道德，进而使大学生具有一定的法律素养。
一、高校思想政治理论课教学模式现状有关教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性课题，近年来，对于高校思政课教学模式的研究成果很多，大体形成了案例教学模式、专题式教学模式、多媒体教学模式、实践式教学模式等。
但就其实效性来说，却并不如人意。
笔者在每年讲授基础课过程中，总是要以无记名的方式征求学生的意见和建议，以了解学生掌握课程情况，不断提高自己的教学水平。
从意见和建议反映出思政课教学模式存在以下几个方面的问题。
1.思政课在学生心目中的位置褒贬不一基础课是对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、价值观教育、道德教育、法律教育的关乎大学生全面发展的必修课，但在实际教学过程中，学生学习热情并不高，甚至有的学生还产生厌学心理和逆反情绪。
从调查的结果来看，少数同学认为思政课和他们的专业和就业无关，没有开设的必要；多数同学学习的目的是为了拿到相应的学分；还有相当数量的学生用功利心去看待思政课，为他们将来考研、考公务员服务，真正喜欢这些课程的学生微乎其微。
2.思政课的课堂气氛专业差别较大以基础课为例，开设在大学新生的第一学期，受军训集体生活的影响和高中固有学习习惯的影响，在授课的第一个月，课堂气氛还可以，随着对大学生活的逐步适应，很多同学放松了对自己的要求，有的干脆不到教室听课，有的看其他的书籍，甚至有的玩手机游戏、观看在线电影等等。
高校思想政治理论课教学创新模式探究
高校思想政治理论课教学创新模式探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，高校思想政治理论课在培养学生的思想道德素养、政治素养和文化素养方面发挥着至关重要的作用。
传统的教学模式往往存在着理论脱离实践、内容难以引起学生兴趣等问题，导致学生对思想政治理论课的学习积极性不高，影响了教学效果。
对高校思想政治理论课教学模式进行创新成为当前教育改革的重要课题。
在当前信息化、智能化的时代背景下，教育教学模式的更新迭代势在必行。
如何通过创新教学方法和手段，激发学生的学习主动性和创造力，提高思想政治理论课的教学效果和吸引力，已成为全国各高校教学改革的共同关注点。
对高校思想政治理论课教学创新模式进行深入探讨具有重要的现实意义和理论价值。
1.2 研究意义高校思想政治理论课作为重要的思想政治教育课程，关乎学生思想政治觉悟的培养和提高，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
在当前社会转型期和高校大众化的背景下，高校思想政治理论课教学面临着多方面的挑战和机遇。
通过深入探讨高校思想政治理论课教学的创新模式，可以有效地推动高校思想政治教育的改革和发展，提高教育质量和教育效果。
研究高校思想政治理论课教学的创新模式，对于加强高校教师队伍建设、提高教学水平、培养高素质的创新人才具有积极意义。
深入研究高校思想政治理论课教学的创新模式，既是推动高校思想政治教育事业的必然要求，也是促进高校教育教学改革和质量提升的迫切需求，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 高校思想政治理论课教学现状分析针对以上问题，高校思想政治理论课教学需要进行创新。
可以引入多样化的教学内容和教学方法，例如结合案例分析、小组讨论、实践活动等形式，增加课程的趣味性和互动性。
加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和创新能力，让教师成为学生学习的引导者和榜样。
建立科学有效的教学评估体系，结合学生的学习情况和实际表现，全面评估教学效果，为教师和学生提供反馈和改进的机会。
高校思想政治理论课教学模式新探.doc
高校思想政治理论课教学模式新探作者：贺彦凤来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期［摘要］市场经济条件下，高校思想政治理论课教学存在的一些问题逐渐暴露出来。
为了从根本上解决这些问题，提高思想政治理论课教学的实效性，必须深化改革，探索高校思想政治理论课教学的新模式，做到转变教学观念、优化教学内容、改进教学方法、重视教学过程、提升教师素质。
［关键词］思想政治理论课教学模式［作者简介］贺彦凤（1974- ），女，黑龙江青冈人，牡丹江师范学院政法系副教授，博士，硕士生导师，研究方向为马克思主义理论。
（黑龙江牡丹江157012）［课题项目］本文系牡丹江师范学院2008年教改立项课题“高校思想政治理论课教学新模式建构”的阶段性研究成果。
（项目编号：08SY-09240）［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0131-02在我国的社会转型时期，特别是在市场经济条件下，高校思想政治理论课教学理论课教学不同程度地陷入了困境，表现为学生学习兴趣不高、学习氛围不浓、教材内容重复、授课学时减少等问题。
为了从根本上解决这些问题，提高理论课教学的实效性，必须深化改革，探索高校思想政治理论课教学的新模式。
一、转变教学观念，树立“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念教育观念的转变是创新教学模式、提高理论课教学实效性的前提。
没有教育观念的变革,教学模式就不可能发生实质性变化。
我国传统教育观念认为，教育乃“传道、授业、解惑”，重在“传”与“授”，强调教学要“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”。
构建新的教学模式，就必须努力实现教学的中心由教师转向学生，突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，努力使教学方式和方法实现由单向传递灌输到多维互动的教学模式的转变，树立“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念。
思想政治教育过程中，教育者和受教育者都是具有一定文化性、价值倾向性、能动性、个性化的人。
高校思想政治理论课问题引导式教学研究
高校思想政治理论课问题引导式教学研究引言随着社会的发展和进步，高校思想政治理论课的教学也逐渐受到了重视。
思想政治理论课作为高校学生的重要课程之一，对学生的思想品德和政治素质有着重要的影响。
目前在思想政治理论课的教学中还存在一些问题，如传统的一种灌输式教学模式、学生思想政治觉悟不够等。
通过引导式教学研究的方式，对高校思想政治理论课的教学进行深入探讨和研究，将有助于提高学生的思想政治素养，增强其社会责任感和使命感。
一、高校思想政治理论课问题的现状分析1. 传统的灌输式教学模式传统的思想政治理论课教学模式存在一种灌输式的教学方法，教师以讲授为主，学生以被动接受为主。
这种教学模式往往难以引发学生的兴趣和思考，导致学生对课程内容缺乏深入理解，只是学习一些书本知识，而不能形成自己的思想。
2. 学生思想政治觉悟不够部分学生对思想政治理论课的重要性和必要性认识不足，存在着思想政治觉悟不够的问题。
一些学生对于思想政治理论课程内容的理解和掌握程度不高，未能够将其运用到实际生活中，造成了理论学习与实际应用之间的脱节。
3. 教学手段和方法单一部分高校思想政治理论课的教学手段和方法比较单一，缺乏多样化和灵活性，难以调动学生的学习积极性和主动性。
这也制约了学生的思想政治素养的提高。
二、问题引导式教学在高校思想政治理论课中的作用问题引导式教学是一种以问题为中心，以问题为导向的教学方法。
通过设置问题，引导学生进行独立思考和自主探究，提高学生的学习积极性和自主性。
在高校思想政治理论课的教学中，问题引导式教学有着重要的作用。
1. 激发学生思考和探究的欲望问题引导式教学以问题为切入点，引发学生的思考和探究欲望。
通过设置具有启发性和深度的问题，激发学生的学习热情，使之成为学习的主人，自觉承担起学习的责任和义务。
2. 培养学生的独立思考和创新能力问题引导式教学注重培养学生的独立思考和创新能力，让学生在探究问题的过程中，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
论高校思想政治理论课多元化实践教学模式创新
求 。如 何 有 效 实 施 实 践教 学 成 为 各 高校 思政 课 教 学 改 革 的重 要 内容 。就 目前情 况 看 ， 高校 思 政课 实践 教 学存 在 诸
多 问题 ： 一 是 对 思 政 课 实践 教 学 的 重 要性 、 必 要 性 和 特 殊
归 根 到 底是 要 使 学 生 把 理 论 内化 于心 ， 外化于行 ， 其 根本 目标 就 是要 使 学 生 对 中国 特 色社 会 主 义 理论 、 制度 、 道路 的认 知 、 认 同 和践 行 有 效 统 一 。第 二 ， 判 定 思 政 课 实践 教
关键 词 ： 高校 思政 课 ； 实践教 学 海第 二 工业 大 学思 想政 治理 论 教 学部 主任 ， 硕士 ， 副教授 ， 主 要从 事 党建 与思 想政 治教 育研
究。 （ 上海 ２ ０ １ ２ ０ ９ ）
基金项 目： 本 文 系上 海 学校 德 育 实践研 究课 题 “ 高校 思 想 政 治 理 论 课 多元 化 实 践教 学 模 式 研 究” （ 项 目编 号
思 想 政 治 理 论课 （ 以 下简 称 思 政课 ） 实 践 教 学 提 出 明 确 要
道 德 方 面 的直 接 体 验 ， 深 化理 论 认 识 ， 提 高 自身综 合 素 质 能 力 为 目标 的各 种 教 学 方 式或 环 节 的总 和 。对 思 政 课 实
践 教 学 的理 解 需 要 把 握 以下 几点 ： 第一 ， 思 政 课 实践 教学
在 操 作 中要 强调 实 践教 学 的 内容是 否 在社 会 ， 而不 是 看教
、
思 政 课 多 元 化 实 践 教 学 内涵 功 能
所谓 实 践教 学 ， 是 一 种 基 于 实 践 的 教 育 理 念 和 教 学 活
高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考
高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考一、大班授课和小班讨论的区别“大班授课、小班讨论”的教学模式是指，在思政课的教学过程中，将一个大的班级分成若干个小班级，进行分组教学。
大班授课主要是由教师进行讲解和授课，适用于传授基础知识和理论。
这种方式可以充分发挥教师的主导作用，有利于教师更好地掌控教学进度和节奏，提高教学效率。
而小班讨论则是在大班授课的基础上，针对重点和难点问题进行深入探讨和交流，旨在培养学生的思考能力和创新能力。
小班讨论可以更好地发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组内的交流和互动，学生能够充分表达自己的观点和想法，提高参与度和学习效果。
这种教学模式的结合，能够更好地实现因材施教的教学理念。
教师可以根据学生的不同特点和需求，在大班授课中进行有针对性的教学，而在小班讨论中给予学生更多的关注和指导，使每个学生都能得到充分的发展和提升。
同时，这种模式也能够促进师生之间的互动和交流，增强师生之间的信任和理解，有利于建立良好的师生关系。
二、大班授课和小班讨论的优缺点资源高效利用：大班授课模式能够有效整合教育资源，实现教师和教学设施的最大化利用。
特别是在师资力量有限的情况下，大班授课可以让更多的学生接受到优质的教育资源。
促进知识普及：大班授课有利于普及和传播知识，尤其是在思政课程中，可以广泛地向学生传授社会主义核心价值观，强化学生的国家意识和社会责任感。
提升教学效率：教师可以在较短的时间内完成教学任务，提高教学效率。
同时，大班授课也有利于教师进行系统化、规范化的教学管理。
缺乏个性化教学：由于学生人数众多，教师难以针对每个学生的特点和需求进行个性化教学，可能导致教学效果因人而异。
学生参与度低：在大班授课中，学生发言和参与的机会相对较少，可能导致学生学习积极性不高，课堂互动不足。
教学效果难以保证：由于学生人数众多，教师难以全面掌握每个学生的学习情况，可能导致教学效果参差不齐。
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高校思想政治理论课教学模式多样化探究
随着高等教育的不断发展，高校思想政治理论课教学模式也在不断创新与多样化。
因
为思想政治理论课是一门重要的基础课程，在大学生的认知和行为中起着至关重要的作用。
如何让学生学习到更多的知识、更好地理解课程内容，在多种教学方法之间进行选择成为
了每个教师必须面对的问题。
本文将探讨高校思想政治理论课教学模式多样化的发展与实践。
一、讲授式
讲授式教学在高等教育中占据了主导地位，是高校思想政治理论课经典的教学模式，
一般采用讲特定主题或概念，再提出问题并引导学生讨论，在讲解之前进行阅读或听课笔
记的准备。
该教学模式的优点在于：它能够为学生提供重要概念和知识，并且通过引导学
生进行问题讨论和分析，推动学生思考和理解。
然而，该模式也有显著的缺点，因为它不
能满足不同学生的学习需求，容易导致学生的兴趣丧失而降低学习效果。
二、案例式
案例式教学是另一种被广泛应用的高校思想政治理论课教学模式，常常将真实案例作
为课堂讨论的主要内容，通过学生对案例的分析、讨论和解决办法，来引导学生学习相关
知识和技能。
这种教学模式的优点在于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让学生
更加向实践和实际问题贴近。
但是它也存在一定缺陷，因为案例的准备和分析需要较多的
时间和精力，需要老师和学生共同配合进行。
三、讨论式
讨论式教学是高校思想政治理论课中的又一种教学模式，可以帮助教师激发学生的兴趣，让学生自由表达观点，吸引学生能够更加深入地了解课程内容。
教师在引导讨论时应
尽量避免引导学生向特定的结论或立场倾斜，以便学生可以从多样的角度思考问题。
这种
教学模式的优点在于可以提高学生的学习动力和参与度，让学生更好地理解知识和概念。
四、探究式
在高校思想政治理论课上，探究式教学是一种相对新的教学模式，它主要依赖于学生
独立探究和研究的能力。
在这种教学模式中，老师为学生提供研究的主题或问题，开发课
外资源，鼓励学生使用网络和其他资源来收集资料并独立解决问题。
这种教学模式鼓励学
生积极参与学习，培养学生的创新能力和独立思考能力。
同时，学生独立完成项目的过程
也可以有助于培养学生的自主学习和管理能力。
五、互动式
互动式教学是一种基于网上教育平台实现的思想政治理论课教学模式。
该模式以在线
学习和讨论为主，提供基于网络的学习和解决问题的活动。
学生可以通过网络和教师交流，以了解更多有关课程的信息和网络上的其他资料。
这种教学模式鼓励学生参与课程，并推
动了学生的研究课程的积极性。
总之，高校思想政治理论课教学模式的多样化实践是基于多个方面的影响，包括学生
需求、课程内容、学科特点、教师知识经验和现代教育技术的应用等。
面对复杂的现实环
境和未知的教学挑战，教师不断尝试基于新的科技和方法，整合不同的教学模式，以获得
更好的教学效果，使学生更有意识和热情地参与到学习和探究中来。