浅谈初中语文阅读教学 贺艳
浅谈初中语文阅读教学的两种方式
浅谈初中语文阅读教学的两种方式作者：贺宏扬来源：《课外语文·上》2018年第09期【摘要】语文是一门传统的学科。
对初中生来讲，语文的学习是相对重要的，语文培养的是一个人的人文素养。
从学科特点来看，语文并不像数理化一样，重在培养学生的逻辑思维能力。
所以说，在语文的学习过程中，更重要的是考验学生的学习积极性，学语文就是学怎么生活。
而对于初中语文来讲，阅读在语文试题中也很重要，从一定程度上讲，学好了阅读，对学生提高写作能力有很大的好处，进而更好地在语文试卷上得分。
本文就是通过研究当下两种阅读教学方式来客观分析问题，以期望能为初中学生的语文学习保驾护航。
【关键词】初初中语文阅读；教学方式【中图分类号】G616 【文献标识码】A初中语文阅读历来被学生和语文教师重视，它占的分值较高，同时阅读能力的提高也会潜移默化地影响学生的写作水平。
所以，初中语文的阅读教学引起了语文教师的重视。
当下比较主流的两种语文阅读教学方式是：课堂上，教师引导学生一起来对阅读作分析，以及课后教师对学生课后阅读的积极引导。
一、分析两种语文阅读教学的内涵课堂上教师引导学生进行阅读训练。
这种方法有独特的优势，教师在学生课堂阅读中，了解学生的阅读水平，对学生的阅读能力进行综合评价以后，具体讲授语文阅读的技巧，从这一点来看，老师在课堂上对学生的阅读训练是很有利于学生在考试中得分的。
因为在这样的教学时间和空间的限制下，学生的注意力更加集中，能够跟随教师的思路学习语文阅读的具体解题方法，这对于学生提分是比较关键的。
同时，这种课堂式的阅读训练，还可以通过教师的有意引导，进一步推广到语文的写作当中。
这不仅能提高学生阅读能力，更能进一步在阅读能力提高的同时，培养学生的写作能力，真正有利于学生语文成绩的提高。
但是这种方法也有一定的劣势，不能够真正提高学生的素质教育，不符合新课改对学生素质学习的要求。
这种应试教育的手段下，很容易限制学生的思维，对今后的创新能力培养，在一定程度上是有害的。
浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性
教学反思教学篇誗高效课堂浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性马辉（甘肃省靖远县永新中学，甘肃靖远）摘要：初中阶段，语文对于学生来讲是一门虽然基础但十分重要的学科，其中语文阅读是语文教学中的重点，尤其是新课改对语文阅读愈发重视。
因此，战斗在一线的初中语文老师，必须不断创新，研究出有效的教学方法，以此来提高初中语文阅读教学的有效性。
根据多年的教学经验，分析总结了现在语文教学过程中普遍存在的一些问题，然后具体问题具体分析，理论结合实际，提出一些教学方法和建议，希望能给同行提供一些帮助，大大提高初中语文阅读教学的有效性。
关键词：初中；语文阅读；有效性；教学方法阅读主要是指从书面材料中获取一定的知识，并对读者的智力技能、智慧技能和认知技能进行锻炼的过程。
不难想象阅读对于学生而言是十分重要的，在现代社会的学习和生活中，学生必须要掌握的一项技能就是阅读，阅读理解能力的高低直接关系青少年的学习效率和学习能力，他们的日常生活得以正常运转也和阅读有着十分密切的关系。
初中学生已经具备一定的阅读基础，属于自己的语文知识体系也初步形成，但是，在实际的语文阅读中，学生需要在教师的指点下阅读更深层次的文章，来学习体会其中具体的含义和内容，这可以使学生领悟文章中真正要讲的道理，体会文章之美，提起阅读兴趣，进而提升综合阅读能力，继而提高初中语文阅读教学的有效性。
一、现在初中语文教学中普遍存在的问题为应付中考、高考，我国语文阅读教学注重的是文章的写作结构、特殊句式、写作特点和文章中心思想等，这是一种静态教学方法，换句话说，就是不思创新，一味追求学生考试成绩，而且对于文章鉴赏这一比较重要的内容，往往只是带领学生形式化地进行解答和理解，很少引导学生自行领悟，并充分表达自己的想法和意见，这并非素质教育的范畴，更不符合新课改的时代潮流。
这种教学方式，大大影响了学生的阅读兴趣，不利于提高初中语文阅读教学的有效性，还会造成以下一些问题：第一，学生对阅读提不起兴趣。
浅谈提高初中语文阅读教学的有效性
情境； 借 助表演活 动创设 的教学情境， 让学生直观运用情境 。教学 中必定要有书可读， 父母 读书多的家庭 ， 孩子也爱读 书。父母是孩
情境能强化学生 的阅读兴趣， 是课堂有效教学 的基本要 素。 子最好 的榜样， 父母 的言行 自然会 给孩子潜移默化 的影响， 正所谓 其次合理利用 时间读 书是有效 阅读 教学的策略 。养 成 良好 再次是诱 导探究激发 兴趣 和策 略。诱 导探究 主要 目的不在 “ 桃李不言， 下 自成 蹊 ” 。
者” 。
章 的兴 趣 ， 有 利 于 培养 和 提高 自学 能 力 。
阅 读 兴趣 是 学 生 对 阅读 材 料 的 一 种 力 求 认 识 倾 向 ， 带 有 情 感
用好 圈点批注这一 阅读方 法， 有利于学生加深对文学作 品人
的色彩， 促使人们顽强地追 求 、 探索 、 愉快而积极地学 习。如果对 物形象 的理解 。中学生 由于 阅历 的局 限以及过 分的追求故事情 阅读有着 浓厚 的兴趣 ， 就将会 产生源 源不断 阅读 的动力 ， 从 而使 节对 人物形象 的把握， 流于表面 。 而圈点批 注这 一阅读方法， 正好
首先， 要营造 的良好读书氛围是有效阅读教学 的策略。 学校 、
家庭应注意营造阅读 氛围， 注意培养孩子的阅读 习惯 。 教师 、 家长
其 次 是 创 设 情 景 强化 兴 趣 的策 略 。 教 学 情 境 是 指 教 师 在 教 要言传身教， 当好楷模 。 学校努力 营造读 书氛围， 让读 书成为时 尚，
学过 程 中创 设的情 感氛 围， 运 用现代媒 体创设 情感情 境， 将学 生 让书 香飘 满校 园， 让读 书成 为 良好 的习惯， 增 强 了学 生 的学 习兴
情感 带人情 境； 借 助形象 语言创设 的教学 情境 ， 据 学生 特点优 化 趣， 提高 了师生的文学修养。家长普遍 希望 自己的孩子多读书， 家
让初中语文阅读教学“活”起来
让初中语文阅读教学“活”起来
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学包涵了语文知识的方方面面，承担着听说读写等诸种语文能力的辐射之源。
学生的阅读能力反映着阅读教学的水平，影响着学生综合素质的提高。
吕淑湘先生指出，语文教学“关键在于一个
'活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了” 。
可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
因此，在阅读教学中, 需要我们语文教师更新观念，充分认识阅读教学的现实意义；教学过程中，把学习的主动权交给学生，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，充分发挥学生的主体作用，让我们的语文课堂真正的“活”起来。
一、培养阅读兴趣和习惯
在阅读教学中，要把文章作为一个整体呈现给学生，要让学生从文中感知美，要让学生懂得阅读就是在欣赏美，这样才能把阅读作为一种享受。
阅读兴趣的培养可以说是学生学好语文的关键，如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。
”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身受益。
其实，语文就是思想, 语文就是生活，语文就是你这个人。
学习语文，就是在塑造自己的灵魂。
因此，我们要在思想上让学生喜欢学语文。
在教学中，我们要尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。
为了培养学生的阅读兴趣和习惯，我们要注意从以下几个方面做起：。
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性田家炳实验中学史美红《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
3．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
整体把握培养能力——初中语文阅读教学的尝试
整体把握培养能力——初中语文阅读教学的尝试作者：孙艳玲来源：《语文学刊》 2013年第11期孙艳玲（吉林省吉林市双吉中学，吉林吉林132001）［摘要］语文作为一门基础性学科，其重点在于培养学生的语言表达及理解能力，阅读教学作为初中语文教学中的重要部分，它是生活与教学的一个关键衔接点，学生可以通过阅读的学习去感受生活。
因此，必须重视初中语文阅读教学，老师在教学中需要运用多种形式的教学方法，保障学生在有一定阅读量的基础上，将课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的整体感知能力，让学生从整体上明晰文章结构，进而能够更为具体地把握文章内容。
［关键词］初中语文；阅读教学；能力培养［中图分类号］H194［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2013）11-0166-01初中语文阅读教学在语文教学中有非常重要的地位。
学生能够在语文阅读中培养自己的创新思维能力，积攒丰富的语言词汇，发展语言表达能力，夯实阅读基础，同样在阅读教学中，能够培养学生的洞察能力，让学生在生活中，养成热爱观察的好习惯，通过对生活的观察，去了解生活，认识社会，去抒发对生活的感悟。
在此过程中，学生语文阅读的能力得到提高，理解能力全面提升，能够更好地为学生学习其他课程服务。
但在现阶段的语文阅读教学中，很多老师都达不到此种效果。
原因是多方面的，不仅有老师方面的原因，同时也有学生的原因，但课堂作为阅读教学的主体，老师作为教学的引导者，必须从自身方面去改善，使课程收到良好的效果。
（一）培养学生课前预习的习惯，在课前对课文有初步的把握在初中语文阅读教学中，要培养学生整体把握文章的能力，首先必须让学生对文章有自己的理解，这就要求老师在阅读课讲述前，让学生预习课文，养成课前学习的习惯。
老师在对课程进行设计时，设置一些预习导读题，在上一节课程中将下节课要学习的内容传达给学生，让学生带着这些问题去自学课文，去从整体上对文章有自己的把握。
如：在讲述《不会叫的狗》这课时，老师要通过激发学生的兴趣来培养学生自学的能力，首先根据课题向学生提出问题：这是一只怎样的小狗呢？为什么这只狗不会叫呢？课文给小狗设计了三种结局，你认为哪一种最好呢？你是否可以为小狗设计一个更好的结局呢？作者写作此篇文章的目的是什么？让学生带着疑问，去阅读课文，去从整体上把握文章的脉络，体会蕴藏在作品字里行间的思想感情与内涵，培养学生健康的人格。
浅谈初中语文的阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
提高学生的语文成绩，除了让学生掌握一些基本的语文知识、基本的技能外，阅读教学也是非常重要的一环。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动在上语文课时，不断加强学生与教师之间的互动。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
按照传统的教学模式，直接告诉学生答案的方式，收到的效果也不尽相同。
这样，学生的主体意识就不能得到发挥，永远是知识的奴隶，被动地接受知识。
在教学中，为了调动学生的积极性，可以有针对性地进行设计教学，如在布置作业的时候，针对阅读教学提出建议，让学生尽可能多地提出建议，将学生的建议在黑板上展示，选择好的点子，并将好的点子运用到现实的阅读中，这样，能够充分调动学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学中，同时，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能展开。
具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
浅谈初中语文教学中的阅读教学
教学篇•经验交流阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读理解能力、提高学生语文素养的重要手段。
因此，在教学中教师要注重阅读教学，将阅读教学放在教学的首位，重点培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，提高学生的语文素养，帮助学生养成良好的阅读习惯。
但是在当前的阅读教学中还存在很多问题，如教师不重视阅读教学、学生对阅读没有兴趣、教师让阅读学生也只是装装样子等，这些问题归根结底是教师没有意识到阅读对学生语文学习的重要性，甚至一些教师将自己对文章的理解强加给学生来代替学生的阅读，使学生丧失了基本的阅读技能，严重制约了学生思维能力的发展和阅读能力的提高。
面对以上阅读教学中出现的问题，笔者做了深入的研究和探索，并总结出了一套行之有效的阅读教学策略，在实施过程中取得了不错的成效，笔者结合实践教学经验，谈谈自己的看法。
一、转变教学观念，重视阅读教学阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师是学生阅读的关键，只有教师树立正确的阅读教学观念，才能有效引导学生进行阅读，进而使学生形成良好的阅读习惯，如果教师不注重阅读教学，学生更加不会去阅读。
但是由于受长期的应试教育影响，大多数教师往往将主要精力放在字词句的讲解上，阅读教学都是一带而过或者让那个学生自由阅读，阅读教学成为摆设，没有发挥它真正的价值，传统的语文教学观念已经成为阻碍语文课堂教学提高的障碍，制约了学生语文素质的发展和阅读能力的提高。
语文新课标要求培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，使学生在阅读中形成良好的语感。
这就要求教师在教学中，树立正确的阅读观念，在思想和行动上加强阅读教学，重视阅读教学，将阅读教学放在语文教学的首要位置，重视学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，调动学生阅读的积极性，使学生养成良好的阅读习惯，在阅读中形成良好的语感，为语文学习打下坚实的基础。
二、多媒体辅助阅读，激发学生的阅读兴趣随着信息技术的不断进步，多媒体已成为现代课堂教学中一项重要的教学工具，多媒体以其形象化、直观化、趣味化的特点，深受广大教师和学生的喜爱，有多媒体辅助的教学成为学生最喜欢的教学方式。
浅谈如何提高初中语文课堂阅读教学的实效性
199神州教育浅谈如何提高初中语文课堂阅读教学的实效性谢云奇河北省平乡县第七中学摘要：阅读教学是语文教学中的重要环节，是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。
学生阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文成绩的前提。
"教学有法，教无定法，贵在得法"。
让我们在已有探索的基础上，进一步加强阅读教学理论与实践的研究，把阅读教学抓实抓好。
关键词：初中语文；阅读教学；实效性语文阅读教学如果过多局限在"积累"的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新阅读意识的培养，忽视了"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程"，忽视了学生的主动参与和实践活动在认识发展中的作用，看似轰轰烈烈，本质却是高耗低效，完全与新课程理念背道而驰，既失去昔日传统教学扎扎实实的基础教学，又达不到新课改注重情感体验，提高语文素养的效果。
如何提高初中语文课堂阅读教学的实效？我认为可以从以下几方面入手。
1.精心设计问题，激发学生阅读兴趣"兴趣是最好的老师"，培养学生的阅读兴趣是提高提高阅读教学质量最有效的手段之一。
教育学家乌申斯基说："没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
"怎样才能提高学生的阅读兴趣呢？主要是让学生能主动积极的参与到教学活动中来。
而要做到这样，教师必须解放思想，革除以往的那种"一言谈"的教学方式，尽量以学生为主体，精心设计课堂教学方法，尽可能地发挥学生参与教学活动的积极性，让学生参与到阅读教学活动中来。
在教学设计时，教师要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题。
问题的设置，应该由浅入深，循序渐进。
必要的点拨犹如指路明灯，比如文字表达的异常处，就同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始。
这样，学生对文章的阅读才有兴趣，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
浅谈初中语文阅读教学的有效性
阅读教学792016·2浅谈初中语文阅读教学的有效性王占强初中语文阅读教学的关键是培养学生自主阅读能力，本文从几个方面阐述了初中语文阅读教学中学生自主阅读能力的养成方法和指导学生进行自主阅读的技巧。
一、导练结合，以趣促读心理学家罗森布拉特说：“读者不是单纯的追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性的理解作品所表达的意思。
”在阅读教学中，语文教师也应指导学生独立阅读，“创造性的理解作品所表达的意思”。
阅读教学中解读字词往往与解读句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语设疑，会收到牵一发而动全身的效果。
如《白杨礼赞》一文结尾就可以设疑：“作者在第七段对白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为何还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，激发学生的兴趣。
自主阅读突出“自主”，确立了学生的主体地位，学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。
自主阅读体现“主观能动性”，强化了学生的主体意识。
阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
二、抓纲务本，举一反三叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”这句话对阅读教学而言，至少给我们两点启发。
其一是初中学生的自主阅读能力培养应该以教材为本，离开了教材，阅读训练便成了无本之木，无源之水；但同时，绝不能只为了弄懂教材而学教材，要让教材成为基点和出发点。
比如在《藤野先生》一文的阅读教学中，笔者要求学生先预习课文，初读让学生弄懂该文大致可分三部分：作者离开东京去仙台的原因———见先生之前；在仙台学医的生活片段———受先生教益；离开仙台后———对先生的怀念。
再“精读”，使学生领悟到这篇文章的内在：本文是围绕藤野先生的高贵品质为中心来选取和组织材料的。
为让学生更好的领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反应作者思想发展的内容，并回答问题：鲁迅先生为何要离开东京去仙台？作者为何写看枪毙人的电影这件事，这件事对鲁迅先生的思想起了什么作用？反复研读讨论之后，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。
浅谈阅读教学在初中语文教学中的应用姚强
浅谈阅读教学在初中语文教学中的应用姚强发布时间：2021-09-14T07:33:09.898Z 来源：《科学教育前沿》2021年7期作者：姚强[导读] 【摘要】随着全民阅读的推广，人们对阅读越来越重视，“让阅读成为一种习惯”深入人心，本文笔者作为初中语文教师，主要想与大家探讨阅读教学在初中语文教学中的应用。
【关键词】初中语文阅读教学教学策略应用姚强（四川省广安市武胜县礼安初级中学校四川广安 638400）【摘要】随着全民阅读的推广，人们对阅读越来越重视，“让阅读成为一种习惯”深入人心，本文笔者作为初中语文教师，主要想与大家探讨阅读教学在初中语文教学中的应用。
【关键词】初中语文阅读教学教学策略应用中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2021）07-017-02现在教育界大家经常说的就是“得语文者得天下”这不无道理，这也恰恰体现了语文学习的重要性，语文知识比较广泛，贯穿古今，随着教材的改革，新的部编版教材内容更丰富，知识点更全面。
初中语文教学中，阅读教学始终占据着重要地位，作为初中语文教师，要时刻注意阅读教学在初中语文教学中的应用。
一、在初中语文教学中，时刻注意培养学生的阅读兴趣谈到兴趣，我们都知道，兴趣不是一天两天养成的，是一个循序渐进的过程，作为初中语文教师，无论是在课下还是在课上要时刻注意学生学习兴趣的培养。
从自身出发，以身作则，带领学生在课上一起阅读，还可以和学生一起选择一本适合的书籍比如《水浒传》，开展师生共读一本书，学生会因和老师共读一本书而自豪和骄傲，从而大大增强了学生的学习兴趣，在大家共读一段时间后选择一个合适的时间，组织大家分享阅读心得、体会等等。
当然这也少不了教师要首先谈自己的感受。
从而让学生更加放开胆谈自己的感受。
同时要时刻注意给学生相对自由的阅读时间，相对自由的书籍选择，这样尊重了学生也让学生不同程度了收获了阅读知识。
何乐而不为呢？二、在初中语文教学中注意培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯需要学生们无时不刻的坚持，教师要注意引导学生在拿到阅读内容后首先泛读一下，了解文章的大概，然后再根据需要细读，在细读过程中要有耐心，要注意摘记好词好句，把好的词语、句子、段落，摘抄在事前准备好的阅读记录本上，时不时的看看，相信总有用到这些好词好句的时候。
浅析初中语文课堂有效性阅读教学
浅析初中语文课堂有效性阅读教学作者：常景来源：《新课程·中学》2011年第03期摘要：文章从激趣导入、自主研习、合作探究和训练巩固等四个方面入手对初中语文课堂有效性阅读教学进行了分析。
关键词：初中语文；阅读教学；有效教学内容的丰富多样，教学过程的复杂多变以及学生的个体差异，决定了任何教学模式或方法都不能机械照搬照用。
但在通常情况下，又确有一些教学因素、条件、方式影响着学习的效果，不管教学方法如何多变，学生的学习品质怎样的不同，有些过程是必须有的。
我们必须筛选整合各种教学观点，将其置于有效、整体的结构中来描述教学过程中的各个因素及其相互关系，以向教师提供一个教学活动的参照框架，这既有利于教师加深对教学过程的认识与体悟，也能为学生的学习提供实际合理的指导。
我认为，扎实有效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式：激趣导入—自主研习—合作探究—训练巩固。
以下笔者对此进行具体阐述。
一、激趣导入语文阅读的过程，就是一个审美的过程。
因此，在语文阅读教学过程中，我们一定要唤醒学生的审美心理，根据美感特征，激发学生的阅读兴趣，只有学生的兴趣与激情被充分调动起来，课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响。
他们才会同样饱含激情地投入其中，才会体会到文本的美。
“良好的开端是成功的一半”，在这教学起始环节，教师要遵循“批文以入情”的途径，在阅读前注意渲染气氛，力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境，酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪，让课文所蕴涵的情感与学生的情感相链接、相沟通，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，从而更轻松、更深入地潜入文本的内部世界，领悟到文本那独特的美。
二、自主研习学习的过程是一个自主建构的过程。
语文阅读教学应该让学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择的感知内容、体味情感的过程，学生与文本是平等、积极的对话交流过程。
经过这一过程，文本与学生都得到了发展与提升。
浅谈新背景下如何提升初中语文阅读教学的有效性
浅谈新背景下如何提升初中语文阅读教学的有效性作者：华莹来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第22期【内容摘要】阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，有着中心性的作用，直接关系着学生的口语表达能力和写作能力，可以说，在语文教学中都是基本性的内容，是初中语文课堂教学的“重头戏”。
新背景下，倡导初中语文课堂教学中学生主体性作用的凸显，而有效教学的衡量标准在于学生。
这样一来也就决定了阅读教学的开展应以学生为主，逐渐的引导学生品位——感悟——升华阅读文本内容，进而充分凸显初中语文阅读教学的有效性。
【关键词】新背景初中语文阅读教学有效性新课改背景下的初中语文阅读教学将学生放在首要位置，并指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这样一来，就要求教师在阅读教学中应以学生为主开展教学活动，借以来确保学生的全面提升和发展，凸显课堂教学的有效性。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中语文阅读教学有效性的提升。
一、兴趣阅读教学，引导学生品读文本感知是初中语文阅读教学的基础性阶段。
学生面对密密麻麻的文字总是缺乏耐心和兴趣。
而“兴趣是最好的老师”，那么，激发学生兴趣阅读，让学生感知阅读文本的内容也就达到了事半功倍的效果。
鉴于此，笔者在教学中通过开展兴趣阅读教学，引导学生品读文本，诱发学生阅读的积极主动性。
我们知道，初中生的思维毕竟有限，很容易受外界因素的影响，教师则可以借助这个外界力量来吸引学生的注意力，诱使学生对阅读文本产生一定的欲望。
诸如：对于一些说明文、议论文之类的，可以以故事来吸引学生的兴趣，对于一些学生感觉枯燥难懂的、不敢兴趣的，则可以转化其形式，促使学生主动阅读。
如：在教学《社戏》时，学生一看到是鲁迅的文章，都觉得没有兴趣，笔者则鼓励学生将其转化成为剧本进行表演，以阅读文本中的人物形象为基准，让学生分角色表演，强化学生主动阅读，为了更好的表演好自己的角色，突出任务的性格特点，自然的就开始主动品读文本。
浅谈初中语文教学中学生阅读能力的培养
浅谈初中语文教学中学生阅读能力的培养作者：何雁荣来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第11期重庆市黔江中学校何雁荣【摘要】课堂教学是初中语文教学的重要组成部分,而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。
阅读是积累的过程，阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。
科学的阅读方法，提倡自主合作探究，体现出学生的情感和价值观。
语文课程应致力于学生语文素养的提高,培养学生的独立阅读能力。
在初中语文教学中培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。
【关键词】初中语文；阅读能力；培养语文学习的主要功夫在于“读”。
好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。
因此，在初中语文教学中培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。
笔者结合本人多年的语文教学实践，谈谈初中语文教学中如何培养学生的阅读能力。
一、要培养学生广泛阅读的习惯良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。
但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。
因此，我们必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：1.要激发学生阅读的兴趣。
所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。
同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。
如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
2.要拓宽学生阅读的范围。
让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。
提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。
如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
3.要保证学生阅读的时间。
除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10—15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。
为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
浅谈初中语文教学中如何培养学生阅读能力
阅读写作 课程教育研究·187· 浅谈初中语文教学中如何培养学生阅读能力李丽影 刘忠喜（吉林省农安县杨树林乡初级中学 130205）【摘 要】初中生语文基础知识较薄弱，知识掌握量小，而阅读恰好能有效扩充其知识的储备量。
因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应如何教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实提升学生的阅读水平。
【关键词】初中语文 阅读能力 培养 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0187-01 阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。
因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应如何教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实提升学生的阅读水平。
1．互动教学，激发学生阅读兴趣 在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：如：教王安石的《伤仲永》这一课时，我最后总结说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，后天教育对成才的重要作用。
他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。
你们说后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。
我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。
持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。
这不是他有这方面天份的原因吗？还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大师。
可见，天赋是成才的关键！”。
而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。
浅谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
教学篇•高效课堂语文阅读教学中，文本细读方法的科学化运用，是改善传统教学模式的重要举措，要充分注重和实际教学的要求以及学生学习需求相结合，让学生在语文阅读知识的学习中有更大的进步。
一、初中语文阅读教学中文本细读教学的有效性1.有助于拓展学生阅读宽度初中阶段是学生学习语文知识比较关键的时期，学生的思维逐渐成熟，在语文阅读教学中运用文本细读的方法，可以让学生在阅读当中有更大的收获，拓宽学生的阅读宽度和视野，帮助学生积累知识，从而能丰富学生的阅读审美体验，帮助学生挖掘阅读当中的情感意蕴，将阅读教学价值彰显出来[1]。
2.有助于提升学生审美鉴赏力语文阅读当中科学运用文本细读方法，让学生从实际阅读当中从审美的角度来开展阅读，促进学生形成科学思考的能力，从不同的角度进行解读以及鉴赏语文课程知识，促进学生思维开放。
二、初中语文阅读教学中文本细读教学的有效措施语文阅读教学中融入文本细读的方法，有助于促进学生高效学习语文知识，对于以下几点要加强重视。
1.推敲语言，提升学生阅读理解能力语文阅读教学中要采取多样化的方式，促进学生对语文阅读知识高效化理解，让学生丰富阅读知识。
通过文字能够表达情感。
有的情感是通过具体的词汇表达的，这就需要学生在实际的阅读过程中对阅读文本内容的语言进行品味，多推敲，真正了解作者所表达的思想意图，这样才有助于促进学生理解能力的提升[2]。
要在细读过程中，体会文章中语言运用的真正意图，深入挖掘作者的写作技巧。
例如：语文阅读教学过程中对《背影》的内容讲述过程中，文章当中并没有华丽的辞藻，但正是通过朴实的语言，为我们描绘了生动的、浓情的父子之情，字里行间无不透露着作者对父亲的深深的爱和情感。
教师在实际的教学过程中，就要注重让学生从文中找到感染自己的段落，对重点的词汇进行理解和品味推敲，引导学生思考。
如对“背影”这一词汇背后的情感因素进行思考，让学生推敲这一词汇所表达的是什么？学生在阅读当中细读文本，就能体会文中的情感，促进学生理解能力提升。
朗读,语感培养的重要策略
朗读,语感培养的重要策略贺艳【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》【年(卷),期】2017(000)002【总页数】1页(P51)【作者】贺艳【作者单位】江苏省泗洪县青阳中心小学【正文语种】中文《语文课程标准》的各个学段的阅读教学都非常重视朗读，提出了要让学生充分地读，在朗读中让学生感知、理解、品味、咀嚼，语文教学离开一个“读”字就不复存在，同时，朗读更是培养学生语感的重要手段与途径，不管哪个学段，都应该高度重视朗读，让语文课上要有琅琅的读书声，让我们的语文课堂成为师生的共读课堂。
可是当前的语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多两少”。
“三多”即空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多，“两少”即潜心读书时间少、指导朗读少。
正因为这样，导致学生语感下降，语文素养得不到提高。
为了解决这些问题，在阅读教学中应给予学生充分的朗读时间，让学生时间上有保障，同时要加强朗读指导,真正提高读书的效率，不能放任自流、不管不问，如何加强朗读指导呢？本文结合教学实际，谈谈自己的一些做法与想法，期望能引发大家深层次的思考。
《语文课程标准》要求：朗读要做到“正确、流利、有感情”，三者要求是不一样的，是具有一定层次性与递进性，只有在前一要求达标的情况下才能为后一要求做准备，要求是逐步提高的过程。
语文教育专家张庆老先生在解读《语文课程标准》时把这个要求具体阐述为：认读求通、诵读求悟、熟读求化。
由此可见，我们老师在指导朗读时应遵循学生的阅读规律和学生认知规律，合理地提出朗读要求，由浅入深，循序渐进，螺旋上升。
如我在教学《乡下的孩子》一课时，就采用了这样的方法：第一步：自读课文，整体感知。
给学生自主阅读课文的时间，让学生充分的读课文，整体感知课文。
第二步：生生赛读，读通课文。
以小组比赛的形式，促进学生有兴趣的朗读课文，学生朗读兴趣高涨。
第三步：师生对话，解决难点。
通过师生对话，抓住重难点，引导学生在读中品味、感悟。
第四步：自由速记，熟读成诵。
论中学生自主阅读能力的培养
作者： 贺艳丽
作者机构： 江苏省邳州市炮车中学
出版物刊名： 华夏教师
页码： 68-68页
年卷期： 2013年 第3期
主题词： 自主阅读 中学生 能力的培养 语文学科 综合性学习 交际工具 人类文化 基础学科
摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文学科作为一门基础学科，其教学重要内容包含了阅读、写作、综合性学习（口语交际）。
以前，我们注重文章的整体阅读。
阅读过程中引导学生按照“浏览一细读一鸟瞰”三步对文章进行宏观把握和微观审视。
在“细读”阶段，我们指导运用学生一段一概括，一段至数段一归纳的方法，掌握文章各段提供信息和整篇文章的结构形式。
浅谈初中语文阅读中的情感教学
浅谈初中语文阅读中的情感教学发布时间：2023-03-17T02:05:09.950Z 来源：《中小学教育》2023年1月1期作者：宋彦辉[导读] 语文是初中教育的必修科目，知识点复杂，人文性、实践性明显宋彦辉四川省凉山州西昌宁远学校 615000摘要：语文是初中教育的必修科目，知识点复杂，人文性、实践性明显。
学生的自主探究和深度领悟是最重要的。
教学经验丰富的教师积极结合情感教育的具体要求，引导学生独立分析不同文本的内涵，加强对学生的思想熏陶和引导，确保学生保持正确的情感、态度和价值观。
学生的自主阅读很重要。
教师要了解学生的学习动机，分析学生的阅读水平和阅读基础，尽量避免简单机械的知识灌输。
围绕学生听、说、读、写能力的培养要求，从阅读入手，为学生提供更多的阅读方向和技巧，给学生留下足够的阅读时间和空间，引导学生，鼓励学生，尊重学生，维护学生的好奇心和自尊心，保证学生在更加自由、民主、宽松的学习氛围中积极阅读课文，积极接受教师的思想指导和熏陶。
这对创建优质课堂、高效课堂、促进学生个性化成长发展具有重要影响。
关键词：初中语文;阅读;情感教学引言语文教学的最终任务是教书育人，更需要对学生进行情感教育。
人性的体现方式是情感，情感也是人的基本要素之一。
那么在实际教学过程中如何进行情感教育呢？是一个需要深入探讨的话题。
1、深入挖掘材料，拓展课堂教学深度语文教材是课堂教学的重要依据，是编写组反复筛选和研究的智慧成果。
能出现在教材中的作品，往往是符合主流价值观、符合学生现阶段成长需求、有利于学生身心健康发展的内容。
这些作品充满了情感教育所需的教学内容。
教师在备课时要注意挖掘文本中的情感价值和精神内涵，及时概括文本中主角或其他重要角色的性格，阅读作者的思想内涵。
除此之外，教师在设计课堂教学时，也要有意识地将这些内容传达给学生，让学生在学习理论知识的同时，体会到文本所蕴含的深刻内涵和价值，养成多维度分析文本的习惯，而不仅仅停留在文字和表达技巧上。
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浅谈初中语文阅读教学贺艳
发表时间：2013-07-08T09:04:48.730Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6月下供稿作者：贺艳[导读] 语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课中的基础。
贺艳
〔摘要〕长期以来，语文阅读教学总是被理解成“学生读”和“教师讲”。
传统的语文阅读教学理论认为对于阅读的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的原意。
多年来的语文阅读教学改革虽然取得了一定的成就，但在整体上却仍未摆脱传统阅读理论的束缚。
其中一个重要的原因就在于忽视了学生的阅读情感，不注重利用学生原有的知识经验和能力水平。
本文从传统的阅读理论分析，提倡阅读要从学生情感入手，从美学的角度重新审视阅读过程。
〔关键词〕初中语文阅读教学
阅读是人类理解世界、他人和自我的主要途径，是学习之母。
教师有指导学生阅读活动，提高学生阅读能力的任务。
语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课中的基础。
语文阅读是复杂的心智活动、情感活动、语言实践活动，也是教与学相互作用的活动。
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。
其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。
作者以文字符号为形体表达自己的思想情感，读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
1 传统的阅读理论及其弊端
中国传统的阅读理论认为：阅读中的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的思想，意即“复制”作者的本意，把追求作者作文的本意当作是理解的唯一标准。
例如，孔子就强调“述而不作”，把阐述圣贤经典的思想当作是天经地义的事，自己决不参与意义的“创作”。
只要把圣贤文章的本意 “述”清楚了，也就达到了理解的要求。
兴起于汉代的“训诂学”在阅读和解释经典著作时，就极力主张要推究作者的本意，反对“望文虚造而违古意”。
宋代著名的大学者朱熹也曾有这样的论述：“大抵读书，且须虚心静态，依傍文义推句脉。
看定此句指何意，说何事，略用今人言语体贴，替换一两句，说得古人意思出来。
先教自家心里分明利落，如与古人对面说话，彼此对答，无一言一字不相肯可，此外都无闲杂说话，方是得个人处。
” 他认为“某之捷径，只是解圣贤语意，看其血脉贯通处，为之解释，不敢以己意道理”。
不难看出，朱熹将对阅读的理解视为“说得古人意思出来”，并且认为只有达到了“如与古人对面说话，彼此对答，无一言一字不相肯可”的程度，才算是“得个人处”。
在朱熹看来，作者的本意在作品中具有绝对的权威，而读者在阅读过程中只能带着空白的头脑去钻研、琢磨作者的本意，不能掺杂有个人的见解。
简言之，就是要读者忠实地“复制” 作者的本意。
当然，在理解阅读所产生的意义上，古代也有不同的看法，中国的古人很早就认识到现实与解释往往存在着差异。
2 以练代阅读，缺乏主体感
在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。
非多练不足以巩固不熟的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。
大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。
阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。
学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！
3 从接受美学的角度重新审视阅读过程
传统的阅读理论忽视了学生的阅读先结构中已有的知识经验、思想积累等对阅读活动的参与和影响作用，实际上也就是忽略了学生阅读理解的差异性，这显然是不恰当的。
常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这也说明了阅读先结构的差异造成了读者对文章的多种理解。
在阅读过程中，同一篇文章不同的人阅读会有不同的感受，即使是同一个人，在不同的时期阅读，也会有一种不一样的理解。
其原因就在于读者和作者常常并不是处于同一时代和同一环境的，’两者的知识结构、生活阅历和世界观有很大的不同。
正是由于读者阅读结构的差异性，造成了他们对文章理解的多义性。
正如黑格尔所说的那样：“一句格言，从年轻人的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所包含的内容和全部力量。
”正是由于阅读结构的这种开放性，使得它能够始终站在新的逻辑起点上，为人类的阅读理解活动提供前提条件。
阅读鉴赏主要是通过审美直觉的方式去理解作品，正因为如此，读者的阅读先结构中已有的知识经验、思想积累和能力水平将直接影响到其对作品的理解层次和程度。
只有那些具有丰富知识积累的读者，才可能从作品中“悟”出较为深刻的内涵；而那些缺乏相关知识储备的读者从阅读理解中所得到的，仅仅只是一种消极意义上的消遣而已，因为他不可能从作品中寻求到那种审美“发现”，自然也就享受不到人在“自我实现”之后所能够获得的那种精神满足。
当抛开传统的阅读理论，从一种全新的理论视角（接受美学理论）出发，重新审视阅读活动时，才能够更加深刻地感受到阅读先结构对于阅读理解所具有的重要意义。
总之，在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。
在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。
教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。
这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
作者单位：河北省邯郸市第十三中学__。