学生语言文字规范意识和能力培养的方案

瑞山联办小学

学生语言文字规意识和能力培养方案

一、语言文字规的现实背景

1．小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后,随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。

2．社会不规用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。

3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规。如，“头要爆炸了”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规语言文字的作用，让学生从小认规字、读规音、知规义成为语文教学

中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规教育。

二、语言文字规化的意义

1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师院校要继续把说好普通话、写好规字、提高语言文字能力作为素质教育的重要容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要容。”2000年10月发布的《中华人民国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规汉字。”这一切都确定了普通话和规汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。

2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规汉字。只

有大家都按照统一的规标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。

3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规地使用母语是每个炎黄子应尽的责任。同时，规使用我国的语言文字，丰富其涵也是我们进入新的发展时期的需要，是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。

4．规、得体、文明的言谈举止是一个小学生良好素质的外显。为了与世界缩短距离，大家在努力学习英语，但我们也不能放松祖国语言文字的应用能力和规化水平，我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。

三、语言文字规化的目标及容

1．说普通话。要求语音规和词汇、语法规。小学生言语规、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。

2．写规字。及时改正错别字，不使用不规的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。

四、学生语言文字规化意识和能力培养措施

1．从管理制度上规

（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，董鹏程

校长任组长,副校长具体分管，语言文字工作办公室设在教导处,彦浩任办公室主任,具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规化活动。

（2）制度保障。学校制定《语言文字规化制度》、《学校校园用语用字管理制度》、《学校用语用字监督检查制度》、《学校语言文字工作教师管理制度》、《学校语言文字奖惩制度》等多项规章制度，增强师生的语言文字规意识，为提高小学生语言文字规化水平提供制度保障。

2．从教师引导上规

教师的汉语言规化水平对学生的汉语言文字规产生极大的影响。组织教师学习《中华人民国国家通用语言文字法》，完成语文规化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习了《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》、《第一批异型词整理表》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3．从课堂教学上规

（1）强调“读准确、写正确”。小学生学习规的语言，是从学习课本语言开始的。课文是规的文字材料。教师要以课文为例，认真进行规的字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成

课本语言到学生自身规语言的转化。特别在字词教学中，教师作为引导者，应当规地板书好每一字，做出正确的示引导。首先让学生认读，通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准。然后引导学生观察字形，在整体感知记住字形的基础上，教师在带田字格的小黑板上规指导书写，向学生示书写每个字的全过程，逐步引导学生读规音、写规字。

（2）纠正方言，规词汇。本地方言直接影响学生的规口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。举出方言与规语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己的口语交际能力。

（3）加强朗读背诵，积累丰富、规的语言文字

朗读和背诵是把规的书面语言转化为规的口头语言的一种有效训练途径，是小学生对语言的感受、积累，习得规语言的主要方法。语言规、词汇丰富的名篇佳作，若能让学生反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，一旦在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不规的语言文字也能进行纠正。

4．从语文综合性学习上规