学校如何进行课程管理

学校如何进行课程管理北京教育学院教育管理系季苹关键词：课程管理摘要：创建课程结构课程管理难点，开展校本研究课程管理基础，进行组织创新课程管理保障。

长期以，中小学较注重教学管理。

常见主管教学业务副局长、主管教学副校长、教务主任，却从没见过主管课程管理者。

那么，用现教学管理机构和员进行课程管理行行?答案恐怕否定，因为课程与教学毕竟回事。

可以说，这次课程改革对学校管理者最基本挑战(或者说新课程改革对学校管理者提出最基本问题)，就如何进行课程管理。

要回答这问题，首先需要搞清：课程管理主要内容什么，课程管理主要特点什么，如何组织上落实。

课程管理主要内容课程管理主要内容根据对课程理解面确定。

个理解，课程管理主要内容以下几个方面：创建课程结构，即保证课程计划实现；进行教学研究，即保证课程标准实现；提供研究平台，即保证课程改革问题断呈现与解决中获得成功。

其中，前二者课程管理主要目标，而后者课程管理主要方式或措施。

1．创建课程结构。

这里，大家妨先做个小小反思：当拿到课程计划表时，你读到什么?般说，读到学科及学科后面课时安排。

这种读法实质上意味着将课程理解成学科。

平时，经常讲，要从以学科为中心转到以学生为中心上，那么到底怎样才能转过?通常理解主要两种：(1)学科教学过程中仅关心学科知识体系完整性、深入性等，还要切实地关注学生发展，如体验、态度、思维和方法发展等。

(2)提出减少总课时，给学生宽松、自由学习环境。

认为，只这两种理解还够。

方面，能仅仅学科范围内考虑学生发展；另方面，宽松、自由除通过减少课时，还可以通过合理安排活动体现。

学生每天生活都非常丰富，但感觉压力并大。

因此，可以通过建立合理课程结构，使学生各种学习活动中得到适合于自身发展、个性化、各方面都平衡发展。

再明确地说，建立课程结构目突破学科概念，将课程计划和实施关注点指向学生。

现，让再读下课程计划表，观能能从中读出课程结构?其中，最明显出现“地方课程”和“学校课程”，其他课程基本都“国家课程”(“综合实践活动”既国家课程，又学校课程)。

比较明显“历史与社会”、“科学”等综合课程约出观，它与原分科课程相对应。

“综合实践活动”本次课程改革中亮点。

它突出实践、活动和经验，既综合课程又经验课程。

经验课程与知识课程相对应。

美国教育家杜威曾经问过：知识重要还经验重要?其实，知识和经验都重要。

而且，当知识与经验相结合时才能显示出力量；同时，经验与知识结合时候，也才能产生更大影响。

经验课程设立就为学生知识与经验结合提供空间。

另外，还些比较隐合结构。

课程计划表中，看到主要显性课程，与显性课程相对应隐性课程。

“地方课程”与“学校课程”中，可以开设门课，也可以开设系列选修课。

最初设置这两种课程时，能开出门课，就已经简单。

过，开设门学校课程对学生发展满足度，自然无法与开设系列选修课程相比。

因此，比较理想学校课程能够开设系列选修课，这就又出现选修课与必修课课程结构问题。

当从课程结构角度再解读课程计划表时，就可发观，随着课程改革断深入，课程结构变得越越复杂。

课程结构复杂化目能够增强课程对于同类型学生发展适应性，但，它确实对教育管理者提出很大挑战，它使教育管理复杂度大大提高。

可以说，认真开出“综合实践活动”、“地方课程”、“学校课程”、“选修课程”等，真正建立课程结构，对管理者说，全新、也最为复杂内容。

2．进行教学研究。

教学研究与教学管理同，更熟悉教学管理。

通常，教学管理通过自上而下教学指挥系统进行：个由校长、教导主任、教研组长、备课组长组成教学工作指挥系统；个由校长、教导主任、年级组长、班主任、任课教师组成学习指挥系统。

教学管理主要任务计划、组织、检查、指导。

它实行目标管理，其最明确目标就提高学生学习成绩。

这个目标可以测试，而且，长期以，也已经形成整套具体而效管理办法。

无疑，这些管理办法需要继承，但要发展中继承。

课程改革要求转变课程功能，它确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标。

这些目标如何实现，又如何评价?管理者还缺乏明确概念，因而也就难以形成明确指令，它对观教学管理提出挑战。

因此，课程改革需要更多教学研究，要教学研究过程中逐步探索与之相适应管理办法。

3．提供研究平台。

目前，课程改革还实验阶段，对此，要清醒认识。

这样场大改革，如果忽视实验，尤其忽视对实验过程中各种问题揭示与解决，就可能最终获得成功。

教育实验实质上对做实验，而且代实验，这就更需要严肃地对待。

目前，需要改革精神，更需要科学态度。

作为管理者，要想办法让实践中各种问题浮出水面，并想办法及时地解决问题，而能忽视问题，甚至掩盖问题。

那么，怎样才能凸现问题?方式很多。

比如，可以指定某同志负责收集问题，大家向她反映，这可能最简单方法；校园网，可以网上设立课改问题交流站；也可以定期(如每月次)举办教师论坛，论坛上提出问题。

提出问题后又怎样解决问题呢?方式大致三种：讨论、学习和课题研究。

讨论中提出问题同时，也可以通过讨论解决问题，些问题对于甲说可能问题，而对于乙讲可能就问题，这类问题就可以通过讨论解决。

通过讨论解决，就需要通过学习解决。

学习很多方式，肯先文本学习。

问题，教师通过对材料学习就能解决；解决，再请相关专家做讲座或者到先行步实验区去现场学习。

而大量课改中问题，如综合实践活动、学校课程开发等都需要本土化研究，简单地移植别经验很难解决问题，因此需要大家过课题研究方式进行深入具体研究。

课程改革中展现问题、解决问题，能被理解为教师个行为，而应被视为整个教师群体组织行为。

这些组织行为自然需要管理者提供定研究平台——讨论需要时间、到实验区去学习需要组织安排，课题研究需经费投入等。

没研究平台，课改就只能期待教师个自觉。

课程管理主要特点课程管理主要内容决定课程管理主要特点。

1.课程管理研究性，即课程管理必须以校本研究为基础。

过去学校管理主要行政。

所谓行政就管理行为以上级指令为依据，这些指令往往根据以往总结经验和取得成功模式而确定，学校管理主要根据教育行政部门规定进行。

于，校长经常要面对大量检查；教师怎样上课主要听教研部门，他怎么评，教师就怎么上。

校长和教师自主性行政管理中没足够空间去体现，更谈上研究与智慧。

而课程改革实际上个断认识和创造性地实现新教育理念过程。

对此，没太多经验借鉴，更没现成模式，因此也就很难像过去那样进行行政管理。

这就需要管理者从两方面加以改变：方面，上级教育行政机构包括教研部门要改变以往行政方式。

过去行政管理基本上要求下面按照自己具体指示去做；而现则应该更多地转向方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上，以形成个比较开放管理空间。

另方面，学校管理也要改变以往自己行政方式。

课程管理仅要考虑上级要求，更需要以校长研究作依据。

校本研究对于学校管理者和教师都定难度，但这确实方向。

另外，也要将研究神秘化，学校管理者和教师研究与学者研究本质区别。

2.课程管理生成性，即课程管理管理者与教师共同交流、研究中发生。

所谓生成性与即成性相对。

“即成”就既成事实，即成性管理就执行个即成事实指令；而生成性管理做过程中断作出决定。

如何进行研究性学习？校长和教师样，都太清楚，于，大家起学习，边学边研究，边做边研究。

学习中产生想法——先这样试试吧；做中产生体会，再那样试试吧。

这就关于研究性学习最初决策。

试过程中发现问题，找到新解决问题办法，再断调整管理决策和措施。

课程管理过程就管理者与教师起研究过程，课程管理决策就管理者与教师交流、研究、共同探索结果，这就课程管理生成性。

3.课程管理主体间性，即课程管理尊重管理者与教师二者主体地位以及主体间互动中发生。

以往，常认为，当管理者去管理教师时，教师就被管理者；当教师去教学生时，教师就主体，学生客体。

其实然。

教师可以主动地应对管理者管理，比如，你怎么评课，就上什么课给你看；为让你评价好，可以下面做好“充分”准备，教师永远教育教学工作主体，教师这种主体地位任何无法取代或取消。

同样，教师教过程中，学生可以认真听，也可以认真听；学生永远学习主体，学生这种主体地位同样任何无法取代。

管理或教学活动成功与否，实际上就取决于各种主体间互动状态，即主体间性。

课程管理由于其研究性和生成性特征，主体间性也更加突出。

4.课程管理半开放性，即课程管理既要以“政”为依据，又要以“研”为依据；换个说法，课程管理既需要等级、常规、控制需要，又需要平等、研究、开放管理。

以往，管理主要前种，即所指令都由校长发出，因此，所指令形成过程也主要靠校长思考。

学校搞课题研究，所重大课题负责都校长。

这么多重大任务都靠个，显然精力和智慧上都现实；另外也会影响大家积极性。

如今，已经形成认识到后种管理重要性。

但需要注意，后种管理也能走极端；仅仅强调平等、研究和开放，学校就会乱套，学校必须始终个非常明确指挥系统。

学习和研究过程中，教师与主任、主任与校长平等；但，行政管理时候，教师能代替主任，主任也能代替校长。

因此，课程管理需要开放，但能全开放，因而只能半开放。

创建双界面组织系统管理任务和特征改变必然要求组织发生相应改变，因此，课程改革呼唤学校组织创新。

也可以说，没组织创新，课程改革就没相应平台与环境，就没保障。

那么，如何进行组织创新呢？新组织大致什么样呢？这让回想起自己曾所中学挂职副校长时进行学校选修课改革段经历。

1992年，原国家教委颁布由三大课程（必修课、选修课和活动课)板块所组成课程计划。

但实际上，真正落实这个计划，开设选修课和活动课学校并多，尤其选修课。

而所这所中学却非常积极地进行课程改革研究，并开设选修课。

但，选修课开设中还存些需要改进问题，如选修课怎样突破以班为单位而真正做到学生个选择?如何改变选修课内容主要教师所教学科拓展而引入更多新内容?如何改变选修课“学科”性质而增强“活动”性?为此，提出进步进行选修课改革想法。

这想法得到校长支持，但，怎么操作，由谁操作，选修课怎样开设等都没明确方案，也就说，上级没明确指示，下级也无具体“改”可以执行。

管理依据只能理论学习加自己研究。

校长、副校长、主任每天都要面对大量常规性管理任务，那么，由谁进行研究?为此，成立个选修课课题组，成员基本上都教师(其个开设过选修课教师)。

作为成员参与其中。

起设计学生选修课开设问卷，起界定选修课，并提出“选修课必须打破班级，固定时间里实行走班”、“选修课与般学科课区别应于突出活动性”、“门选修课时间宜太长，否则就会成为任课教师第二课堂”等。

研究过程中，真正走进教师中，教师也解，更重要，些平时“太吱声”教师都非常出色表现，他合作精神和能力得到展现，也得到大家认可。

可以说，研究中仅增进对选修课理解，还增进之间理解，并提供发观自己、发现别机会(非正式组织中领袖物或者真正意义上学科带头)。

由于这所学校开展科研传统，同时，教师又理解开设选修课意义，并解实际情况，因此，整个研究过程很效。