初高中化学教学衔接问题之浅谈

初高中化学教学衔接问题之浅谈

发表时间：2016-01-22T11:40:18.743Z 来源：《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿作者：吴世旗[导读] 福建省南安市第三中学现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。福建省南安市第三中学362305 现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。因此，本文谈谈自己在初、高中化学教学衔接方面的做法及想法。

初高中化学教学衔接存在的主要问题由以下方面造成：一、课改后的初中化学教学要求过低。二、课改后的初中化学教学过分强调探究学习，忽视了接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，学生双基知识学得不扎实。三、由于中考是升学考试，导致许多初中老师只重视中考，忽略了学生的后续发展教育。四、初高中教学各自独立，缺少有效的沟通和交流，高中老师对初中教学情况不了解。初高中化学教学衔接的问题存在很久，只是在基础教育进入课改实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等因素，衔接问题显得更加突出。由此，初高中化学教学衔接问题首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，它没有以高中的化学教育为目标来选取教学内容，教学的知识内容大都贴近日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握，教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学的基础教育，为化学专业学习提供桥梁，帮助学生了解、掌握与社会生产生活紧密相关的化学知识。由于学习课时少，高中化学教学内容的起点高，容量多，知识理解接受难度加大，习题难度也较大，故初中刚毕业的学生想要适应高中化学学习就有一定的困难。

进入高一时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变、学习心理由被动接收知识向主动学习知识转变的时期，在教学方法上应更多地运用启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。高中化学教学较注重理论的指导作用和知识的灵活应用，但因练习课较少，高中学生学习的科目多，在题目训练比较少的情况下，学生对知识的理解大多只停留在表面上，同时又不断地遗忘，从而淡化了解题方法。作为高一的化学老师，要弄清初、高中化学教学对学生在学习方法、思维方法和学习能力等方面要求的区别。初中生学习化学时，对教师的依赖性很强，在理解化学问题时常以形象思维为主，分析和推理的能力弱，在学习能力上表现为阅读教材时理解、归纳能力弱。而高中阶段要求学生有较强的自主学习能力、较好的思维方式，还必须习惯抽象思维，对化学问题有较强的分析推理能力，在解决问题时具备简化归纳、抽象问题具体化、逆向思维和发散思维等技巧。这需要教师在化学教学中点拨学生的学习方法，进行学法指导。

学生在解题中产生困惑时，正是激发他们认真学习的好时机，迫使他们重新评价自己在初中化学的学习成绩，然后老师再加以及时引导，让学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查缺补漏，加深对化学原理的理解，还要适时引入高中化学的要求；指出初中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如初中只从得、失氧方面简单地介绍了有关氧化——还原反应，高一年则从化合价升降、电子得失方面即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平；初三只举例介绍了原子核外电子的排布情况，高一年级则介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式、使用仪器装置等内容，高中化学的实验较多，因此在高一化学除按照大纲要求完成好每个学生实验、做好每个演示实验外，还应特别强调让学生通过化学实验来训练提高他们的观察能力和实验分析能力。课堂演示实验中，要求学生根据化学反应原理，思考从哪些方面观察实验现象、怎样准确描述实验现象；或先讲解观察要点，再让学生观察、描述实验现象，分析产生现象的原因、实验装置的作用、操作方法的目的；或边演示、边观察、边分析。经过这种锻炼，学生养成了好思考、善分析的好习惯，独立分析解决问题的能力得到了较快的发展，学生学习的兴趣更浓厚了。

进入高一就要适当拓宽和加深知识，培养学生知识的综合运用能力和思维能力，加深个别重要内容，讲评综合性习题，引入新信息题目等。讲解练习中，既重视学生的发散思维、归纳推理训练，又注重抽象思维的培养；既注重逻辑分析，又训练逆向思维能力。思维能力的发展必须遵守循序渐进、由浅入深的原则，在开始的训练中，如果有多数学生有些不适应，就应放慢速度，耐心讲解开导，反复训练，针对学生掌握理解的程度因材施教，作不同层次的要求，尽可能地培养他们的思维能力和学习能力，同时讲解一定的解题方法，诸如差量法、排除法、守恒法、特殊值法、比较法等。

应让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，如果有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。老师也要让自己慢慢适应学生，在保持自己特色（如语言、动作等）的同时，尽可能让自己接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯。同时要注意随机应变的课堂教学模式的调整，选择适宜的方法，如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。

初高中化学教学的衔接不是通过几节课的教学就能完成的，学生良好习惯的养成、学习方法的培养、能力的提高有一个过程。因此，初、高中衔接教学如果经过巧妙操作，能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础。