初高中化学教学衔接问题之浅谈
初高中化学教学衔接问题
浅谈初高中化学教学的衔接问题摘要：对初高中化学教学中的衔接问题进行了阐述，认为应该从教学内容、学习方法引导和教学方法三个方面做好衔接。
关键词：化学教学衔接解题技巧中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0165-01高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。
因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被广大高中教师所重视。
我认为要顺利地解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高。
1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。
如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
为使教有所依、学有所循，高中教师应对初中知识体系也做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或者应在高中阶段拓宽和加深的等等，这些都应该做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生在化学课堂上的学习质量。
例如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者之间必然造成脱节。
所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识的学习之前进行了一次基石加固工程。
2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
学习方法的正确与否是决定其能否学好化学的重要一环。
浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题
浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题合肥市西苑中学张慧琳关键词：初高中化学教学衔接教材教师教学方法学习方法对策摘要：针对初高中教学内容难度的巨大差异，研究切实有效的方法，做好初高中的化学教学的衔接。
刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，以至对化学学习失去信心，甚至影响其它学科的学习。
所以我仔细研读了新课改后初、高中教学大纲，认真分析了其影响因素，并积极采取相应的对策。
一、分析原因1、教材的原因初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象合肥市西苑中学思维的飞跃。
有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2、教师的原因由于初中化学学习时间短，加上总复习的时间普遍较长，造成有些教师赶进度，侧重向学生灌输知识，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；由于常识性介绍及选学部分中考不考，学生了解不够，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接。
有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂上学生没有足够思维的时间和空间，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3、学生的原因坚持已有的学法，还没有养成良好的学习习惯，过分依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；没有掌握学习的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略随着学生升入高中化学阶段，他们将面临更加严峻的学习挑战。
为了让学生能够顺利地完成初高中化学衔接过渡，我们需要设计一种有效的教学策略。
1. 恢复和复习初中化学知识在初高中化学衔接教学中，首先需要针对初中化学知识进行复习和恢复。
这些知识包括基本的物质性质和化学反应、元素周期表、离子反应、化学键和分子构成等等。
在教学中应该采用多种方法，如复习课程、化学实验、互动讨论和小组合作等，使学生重新了解初中化学知识。
2. 强化化学概念的建立在高中化学教学过程中，许多概念将变得更加复杂。
因此，必须建立和强化基本的化学概念，例如元素、化合物、物质性质、化学反应等。
同时需要重点突出新概念，例如电子结构、化学平衡、化学反应热力学等，并给学生提供相关材料和资源，帮助他们建立更深入的理解。
3. 通过案例和实验提高学生的应用能力在高中化学教学中，学生需要能够应用概念和知识解决实际问题。
因此，在衔接过渡阶段，需要利用案例和实验，使学生更好地了解各种化学现象的发生原因和成因，提高学生的分析和解决问题的能力。
4. 加强问题解决的技能高中化学教学需要学生掌握一系列问题解决技能。
初高中化学衔接教学应该重点加强学生的问题解决能力。
这包括学生的思考和推理技能，以及解决量化和非量化问题的技能。
5. 课堂互动及师生关系建立在初高中化学衔接教学中，教师应该鼓励学生参与到课堂互动和讨论中，建立师生互动的良好关系。
这可以使学生积极参与学习，对知识和概念更加深入的理解，同时增强学生的兴趣和认知能力。
总之，初高中化学衔接教学策略需要在进行初中化学知识恢复的基础上，加强学生的概念建立、实验和案例教学，提高学生问题解决能力，课堂互动及师生关系建立。
采取这些策略可以帮助学生完成初高中化学衔接，为未来的化学学习提供坚实的基础。
初高中化学教学的衔接
浅析初高中化学教学的衔接长期以来，高中化学教学难已经成为一个不争的事实。
部分高中化学教师在教学过程中发现：原本自然科学成绩不错的初中学生升入高中后难以适应，化学成绩急剧下降；由于教材的改动，课时的变化，传统教学方式的改变，教师感觉到化学这门学科难教。
初、高中化学教学既有阶段性，又有连贯性，搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。
它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量，有着至关重要的作用。
高中化学教师在教学中如何做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。
一、衔接问题出现的原因1.课程标准和教材内容存在差距。
初中化学课程主要要求学生掌握最简单的化学知识、最基本的化学实验技能、简单的化学计算及化学在日常生产、生活中的某些应用，其知识层次仅仅要求学生“知其然”。
高中化学教育是学习化学科学核心内容的基础教育，学习主题是突出化学学科知识的教学，提高学科素养，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。
高中知识内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
2.教与学不协调。
初中学生以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示实验入手，建立化学概念和规律，在思维训练上跨度小，并且由于中考化学知识要求简单，在学习上养成“记忆重于理解”的习惯。
学生有时会要求教师把化学方程式罗列出来，然后他们一记了事。
因此，就出现一大批学生的化学学习习惯没有养成，更不用说形成知识体系和培养应有的能力。
而高中化学除形象思维外，还要进行抽象思维训练，即通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
教师对学生的自学能力、阅读理解能力、知识迁移能力等要求高，导致教与学的不协调。
3.学生心理变化引起的不适应。
笔者在省级重点中学任教，学生在初中时都是各自学校的最强者。
刚跨入高中，他们信心十足、学习积极性很高，都有把高中各科目学好的愿望。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中，但依然存在一些问题和挑战。
目前，初中化学教学主要以基础知识的传授为主，强调理论知识的掌握和记忆。
而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。
这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战，初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。
由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节，学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。
这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降，甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。
为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接，需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨，找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。
这是当前教育领域急需解决的一项重要问题，也是我们教育工作者的责任和使命。
1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。
在初中阶段，学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论，而在高中阶段，化学知识将会更加深入和广泛。
良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。
化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面：能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知，避免出现知识的断层和缺失。
通过初高中化学衔接教学，可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握，从而提高学生对化学的兴趣和自信心。
化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
化学衔接教学的重要性不言而喻，只有通过科学合理的教学策略和方法，才能确保初高中化学教学的衔接顺畅，达到良好的教育效果。
希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学，为学生的学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识，包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。
学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理，建立化学思维的基础。
浅谈初、高中化学衔接教学
浅谈初、高中化学衔接教学万州高级中学高一化学组高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
我们的做法是重视“四备”。
一）备学生。
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
1.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
2.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
二）备教材。
教师教学时应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
因此，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，对抓好高中化学教学十分重要。
三）备教法初中教材现以实验直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多而原理少，高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用，以及知识的总结归纳。
四）备学法作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
我们从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1、培养学生的课堂学习效率。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨1. 引言1.1 教学背景在新课程背景下，初高中化学教学面临着一些挑战。
首先，随着教育体制改革的不断深化，化学课程的设置和内容也在不断更新和调整。
初中和高中教育阶段的化学课程改革，使得两个阶段的化学内容有了一定的衔接和延续性，但也带来了一些困难和挑战。
其次，初高中化学课程的内容存在一定差异，初中化学更注重基础知识和实验技能的培养，而高中化学则更注重理论原理和实验设计能力的培养，导致学生在学习过程中容易出现断层和脱节。
此外，初高中化学教学之间的衔接也存在一定困难，教学团队的交流和合作不足，教学资源和教学方法的不统一，都影响了学生的学习效果和教学质量。
因此，如何有效地进行初高中化学教学的衔接，提高教学质量和学生学习效果，成为当前教育研究的重要课题。
1.2 研究意义初中化学教材与高中化学教材之间存在很大的差异，这导致了初高中化学之间的教学衔接困难。
为了解决这一问题，有必要对初高中化学的衔接教学进行探讨和研究。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还能促进学科之间的协调发展。
在当前新课程改革的背景下，初高中化学衔接教学显得尤为重要。
通过对初高中化学内容差异的分析，可以更好地把握学生的知识结构和学习需求，为教学实践提供有力支撑。
研究初高中化学衔接教学的困难和挑战，有助于制定更科学、更有效的教学策略，提高教学质量。
本文旨在探讨初高中化学衔接教学的重要性和必要性，旨在提出初高中化学衔接教学的相关实践经验和策略，以期为解决初高中化学教学衔接问题提供参考和借鉴，促进初高中化学教学质量的提升。
.2. 正文2.1 初高中化学课程改革初高中化学课程改革是当前教育领域的热点话题，随着新课程改革的不断推进，初中和高中化学课程也在不断调整与完善。
初高中的化学课程改革主要体现在以下几个方面：一、课程目标的调整。
新课程改革提倡以学生为中心，培养学生的综合能力和创新精神。
因此，针对初高中学生的认知水平和学习能力特点，化学课程的目标也需要做出相应的调整，注重培养学生的实践能力和科学探究能力。
浅谈初高中化学教学的有效衔接问题
应依据教学要求 ， 注意创设学 习台阶， 分层 次落实教 学要求 ，
争 取 不 同层 次 的 学 生 都 能 逐 渐 适 应 高 中课 程 的学 习 ， 而 激 从
减少 了许多 内容 ， 难度也大幅下降 ， 体现 了浅 、 、 的特点 。 少 易
它 不 强 调 知识 体 系 的完 整 性 ，而 更 注 重 于 探究 性 思 想 的培
发化学学 习的兴趣 ， 特别要把握好 教学的深度 和广度 ， 防止 不必要的加深和拔高。新概念的形成要遵循 南浅人深 、 螺旋
上 升 的 规 律 ， 教 学 过 程 中 逐 步 达 到 比较 完 整 地 阶段 ， 到 在 做 阶 段 性 和 科 学 性 的 统一 。 三、 充分 培 养 学 生 能 力 ， 好 学 法 的衔 接 做 由 于 初 中 化学 所解 决 的 问题 跳 不 开课 本 的范 畴 ， 以学 所 生 学 习 化 学 的 主要 方 法 是 记忆 、 现 、 单 模 仿 ， 入 高 中 重 简 进 后， 习惯 性 地 沿 用 初 中 的 学 习 方 法 和 习惯 ， 记 硬 背 只 能 解 死
决基 础问题 ， 而在高 中， 由于 内容 多 ， 间紧 ， 时 老师只能讲典 型， 讲规律 ， 注重培养学生 的能 力， 也是许 多高 一学生学 更 这
不好 化 学 的原 因 。 因此 ， 教 学 中 ， 仅要 传 授 学 生 知识 ， 在 不 教 会学 生 学 习知 识 的分 析 方 法 和 思 维 方 法 ， 重 要 的是 培 养 学 更
教 师 还 需 要 了解 学 生 的 知 识 基 础 和学 习 能 力情 况 。 师 教
初 中化 学 新 课 改 教 材 偏 向 于采 用 主题 式 编 排 方 式 ， 出 突 化 学 与生 活 、 会 的 密 切 联 系 ， 实 际 问题 中 引 出 知 识 点 内 社 在 容 ， 重 提 升 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 是 在 知 识 和 技 能 方 面 注 但
优化新课程初高中化学教学衔接
浅谈优化新课程初高中化学教学衔接近几年，国家对义务教育九年级《化学》和高中化学课本都进行了新课程改革。
这一改革对课任老师提出了新的要求和挑战，也使学生在学习上出现了适应困难的现象。
初高中化学教学衔接存在的问题，我认为其原因一般有：1.初高中课程标准、大纲等要求不同，存在很多根本上的问题。
初中教材过于注重将教材的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序相结合，难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成整体理论体系；记忆性知识较多（但很多老师对学生在传授知识点深广度及记忆要求上千差万别，使学生的双基知识不扎实层次不齐）、灵活度不够、思维训练不足，学生不能形成科学的思维方式；有些本应归纳总结的概念、性质在大纲和课本上不作要求，而在高一课本上对此也只一带而过，不过多涉及，从而造成学生在内容认知上出现空洞或薄弱带。
高一化学书本内容简单，但配套的习题较难，看完教材仍然不会作题，2.初、高中老师之间沟通不够。
高中老师对初中化学学习要求和方法、初入高中学生的化学基础不是很了解，求成心切；初中忽视规律性知识的理解记忆。
3. 学生自身学习方法和习惯以及思维方法的问题。
高一学生总希望老师多总结整理知识点，归纳重难点，等着吃“现成的饭”希望老师多多进行学习方法上的指导，多多讲解解题的技巧。
这些问题对高一学生来说,要有一个较长的过渡期,他们将面临着学习环境、教材内容及学习方法的改变。
针对这些问题我觉得应该从以下几个方面入手：1.扎实、仔细地回顾九年级的重要知识点，将一些闲散的知识归纳总结，初步形成知识体系，对化合价、化学式、化学方程式、物质溶解性表等高一化学要用的“工具”一定要落实到每一个学生，尽量补齐各个学生之间的差距，在熟知初中化学知识的基础上，逐渐引入高一的内容。
2.上好高一开始的第一节课，重视学生心理的衔接。
采用多媒体等教学手段及有趣的实验巧妙地展现化学的魅力，延续九年级那种丰富多彩的化学世界，在以后的课堂教学中要经常区别初高中学习化学的要求和方法，适时加入高中化学学习的方法。
初高中化学教学的衔接
初高中化学教学的衔接简介初中和高中阶段是学生研究化学的重要时期。
如何确保初中和高中化学教学的衔接，使学生能够顺利过渡并建立牢固的化学基础，是教育工作者需要思考的问题。
目标本文旨在探讨初高中化学教学的衔接方式和策略，以帮助教育工作者更好地实施教学计划。
衔接方式和策略为确保初高中化学教学的衔接顺利进行，以下是一些简单且有效的策略：1.内容衔接：在初中阶段，教师应重点讲解基础化学概念和原理，为学生打下坚实的基础。
在高中阶段，教师应进一步拓展和深化这些概念，并引导学生进行实际应用。
通过不断重复和深入研究，帮助学生巩固和加深对化学知识的理解。
2.实验衔接：实验是化学研究的重要组成部分。
在初中阶段，教师应引导学生进行简单的实验，培养他们的实验操作能力和观察分析能力。
在高中阶段，教师应通过更复杂和有挑战性的实验，提高学生的实验设计和数据处理能力。
同时，教师应加强实验安全意识和实验室规范的培养，确保学生的安全和健康。
3.教材衔接：初中和高中的化学教材存在一定的衔接关系。
教师应仔细研读教材，了解内容的连贯性和延续性。
初中教材应为高中化学教学奠定基础，高中教材应进一步扩展和深入。
教师可以根据学生的研究进度，适当调整教学内容，确保衔接的顺利进行。
4.研究环境衔接：初中和高中的研究环境存在一定的差异。
教师应通过课堂氛围和教育方法的协调，帮助学生顺利适应高中化学研究的需求和要求。
同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的合作精神和创新能力。
总结初高中化学教学的衔接是一个关键问题，关系到学生学习化学的效果和兴趣。
通过合理的衔接方式和策略，教育工作者可以帮助学生顺利过渡并建立扎实的化学基础。
这需要教师的不断努力和教学经验的积累，同时也需要学生的积极参与和学习态度的调整。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究1.学习内容的突变：初中化学主要侧重于基础知识的学习和实验简单的观察，而高中化学则更加注重理论的深入和实验的设计与操作技巧的提高。
这种内容上的突变会给学生带来较大的困惑。
2.知识的深度和广度增加：高中化学涉及的知识点比初中化学更加深入和广泛。
学生需要较长时间来掌握高中化学的知识点。
3.抽象概念的引入：高中化学引入了更多的抽象概念和数学运算，如化学方程式、摩尔等。
对于初中学生来说，这些概念较为陌生，难以理解和运用。
为了解决初高中化学衔接困难，可以采取以下应对策略：1.知识预习：在初中毕业前，学生可以通过自主学习或加入补习班等方式提前学习高中化学的相关知识，对高中化学知识有一定了解，从而减少衔接困难。
2.辅导课程的设置：学校可以根据初高中化学衔接困难的情况，设立专门的化学衔接辅导课程，让学生在初中阶段就接触到高中化学的内容，增加其对高中化学的认识和理解。
3.多样化的教学方法：在高中化学教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如示范实验、课堂讨论、小组合作学习等，以激发学生的兴趣，提高学习效果。
4.强化实践操作：初高中化学实验环节的差异较大，高中化学实验操作要求更高。
为了弥补这一差距，可以提前让学生参与高中化学实验，提高他们的实验设计和操作能力。
5.针对性的辅导：家长和老师要对学生的学习进行针对性的辅导，及时发现学生存在的困难和问题，并给予帮助和指导。
可以组织学生进行小组学习，互相讨论和解决问题。
总之，解决初高中化学衔接困难需要学校、家长和学生共同努力。
学校可以开设专门辅导课程，引导学生提前预习和加强实践操作；家长和老师要关注学生的学习情况，及时给予帮助和指导；学生要主动学习，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。
通过以上应对策略的实施，相信初高中化学的衔接困难可以得到有效的解决。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略初高中化学教学是化学学科教学的一个重要环节，初中化学的学习是高中化学学习的基础，而初高中化学的衔接教学则是高中化学学习的重要过渡阶段。
在初高中化学衔接教学中，教师需要制定相应的教学策略，帮助学生顺利过渡，扎实打好基础，为高中化学学习打下坚实的基础。
本文将从扎实初中基础、建立概念框架、培养实验技能和注重生活实践等方面谈谈初高中化学衔接教学的策略。
一、扎实初中基础在扎实初中基础的过程中，教师可以通过复习基础知识、巩固基本概念、解答疑惑等方式，帮助学生对初中化学知识进行系统梳理和深入理解，使他们能够在接下来的高中学习中更加轻松地吸收和应用知识。
二、建立概念框架在初高中化学的衔接教学中，学生需要形成一个清晰的概念框架，帮助他们更好地理解和应用化学知识。
因为高中化学学习内容更加丰富和深入，需要学生具备相对完整的概念框架，才能更好地理解和应用知识。
在建立概念框架的过程中，教师可以通过引导学生总结归纳、串联知识点、梳理脉络等方式，帮助学生建立起一个完整的化学知识体系。
教师还可以通过案例分析、实例演练等方式，让学生在实际问题中做出知识应用，帮助他们深入理解和掌握化学知识。
三、培养实验技能化学是一门实验性很强的学科，实验是化学学习的重要环节。
在初高中化学衔接教学中，教师需要培养学生的实验技能，让他们具备基本的实验操作和分析能力，为高中化学实验学习做好准备。
在培养实验技能的过程中，教师可以通过展示演示、模拟实验、实践操作等方式，让学生了解化学实验的基本原理和操作技能，培养他们的实验意识和实验技能。
教师还可以组织学生开展一些简单的化学实验，让他们亲身参与，提高他们的实验操作能力和实验设计能力。
四、注重生活实践化学知识贯穿于人们的日常生活之中，在进行初高中化学衔接教学时，教师需要注重生活实践，让学生通过化学知识的学习和应用，更好地理解和把握现实生活中的化学现象和问题。
在注重生活实践的过程中，教师可以通过案例分析、实际问题讨论、生活化学实验等方式，让学生了解化学知识与生活的联系，让他们在日常生活中观察、思考和应用化学知识，促进学生对化学的兴趣和学习动力。
优化初高中化学教学衔接的策略及应用
优化初高中化学教学衔接的策略及应用初高中是学生化学知识学习的关键时期，对于初中阶段积累的基础知识的巩固和高中化学知识的衔接是十分重要的。
优化初高中化学教学衔接，可以帮助学生更好地理解和掌握高中化学知识，为后续学习打下坚实的基础。
本文将从知识衔接、实验教学和跨学科融合三个方面，探讨优化初高中化学教学的策略及应用。
一、知识衔接知识的衔接是初高中化学教学中的重中之重。
在初中阶段，学生主要学习了基本的化学概念、化学方程式和实验操作等基础知识，而高中化学则涉及到更多的深入和拓展。
为了使学生能够更好地理解高中化学知识，需要进行有针对性的衔接。
1.知识回顾。
在高中化学课程开始前，教师应该对初中化学知识进行回顾。
通过复习和梳理初中教材的重点、难点，让学生再次熟悉初中化学知识，并加深印象。
同时，可以通过课堂小测验或问答形式对学生进行初中化学知识的考查，及时发现和弥补学生的知识漏洞。
2.知识继承。
在介绍新的高中化学知识时，要将其与初中化学知识进行有机衔接。
教师可以通过举例、比较、延伸等方式，引导学生将初中知识与高中知识联系起来，形成知识的连贯性。
例如，在讲解酸碱中和的概念时，可以提到初中学过的盐的概念和制备方法，并引导学生思考酸碱中和和盐的关系。
二、实验教学化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，有助于培养学生的实践能力和科学探究精神。
优化初高中化学教学衔接，要注重实验教学的衔接，使学生从初中实验基础上拓展到高中实验要求。
1.实验内容的衔接。
在高中课程中，可以选择一些与初中实验内容相关的实验进行延伸和扩展。
例如，初中学过测定电解液中的离子的实验，可在高中增加测定溶液酸碱性的实验，使学生进一步认识酸碱溶液的性质。
2.实验操作的衔接。
在初高中化学实验设计上要有衔接性，避免学生在高中阶段重新接触与初中实验相同的实验操作，以节省时间并提高学习效率。
此外，教师还可以适当增加一些高中实验的操作要求，帮助学生逐渐掌握高中实验技能。
初高中化学教学中衔接
浅谈初高中化学教学中的衔接基础教育阶段的化学教育是培养学生科学世界观，养成学科素养的重要一环。
化学是基础教育阶段难度较大的自然科学，是学生生理发展到一定阶段才能够接受的学科，同时，学生必须有一定的生活经验和其他方面的知识。
学生真正有化学意识是从小学《自然》课开始，初中化学是学生的化学入门和启蒙，而高中化学是化学知识的深化与提高，并为高级化学学习奠定坚实的基础。
所以，搞好化学教学衔接是至关重要的，是实施素质教育的需要，也是亟待解决的问题。
化学学科的衔接既有学科体系内各阶段的衔接，也有与社会生活的衔接。
所以，化学教学的衔接是复杂的、系统的、综合工程，需要长时间的探索与实践，不是一朝一夕能解决的问题，并不断变化着的。
通过几年中学化学教学，我积累了一定的经验。
下面谈谈初高中化学的衔接。
高中化学不论知识的内容、结构、深广度，还是学习要求上都比初中化学具有更高的层次。
认真研究初高中化学教学的衔接，切实打好高中化学教学的基础，是提高中学化学教学质量的必要步骤和措施。
一、思维方式的衔接初中化学的思维方式是直观形象思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。
高中化学以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。
因此，高中化学的教学中完成学生思维方式的衔接是十分必要的。
如高中化学中《碱金属元素》，从结构上分析推测其性质变化，结合学过的钠的性质作对比，找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式。
也可利用图表资料，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径。
二、初高中化学教学大纲和教材的衔接初中化学属于公民素质教育，教材内容是科学的、有序的、但并不追求严密和系统完整。
而高中知识则以物质结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化理论为主干，教学中以学生初中所学到的知识开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。
初高中化学教材内容是有机整体，许多难点是逐步形成和完善的。
对新课程理念下初高中化学教学衔接的探讨
对新课程理念下初高中化学教学衔接的探讨随着教育理念的不断更新，新课程改革已经成为我国教育改革的重点之一。
在新课程理念的指导下，初中和高中的教学改革也越来越受到关注。
而对于化学这门学科来说，初高中之间的教学衔接显得尤为重要。
本文将对在新课程理念下初高中化学教学衔接进行探讨，希望能够为相关教育工作者提供一些借鉴和参考。
一、新课程理念对化学教学的影响新课程理念提倡学生为主体，注重学生的全面发展和素质教育。
在这样的背景下，传统的教学模式和内容布局已经无法满足学生的需求。
相比之下，新课程理念更加强调学生的自主学习和实践能力培养，具有更高的灵活性和多样性。
这对初中和高中的化学教学都提出了新的要求。
初中阶段，学生通常对化学知识和实验还没有太多的接触，因此需要在培养学生兴趣、激发学习热情的注重基础知识的打好，对于化学概念的学习和实践操作的能力培养尤为重要。
这一阶段的教学应该注重对学生学科素养的培养，引导学生树立正确的学习观念和学习方法。
通过生活中的案例引入，让学生从实际中获得知识，培养学生对化学的兴趣和好奇心。
也需要引导学生进行实践操作，提升他们的实验技能和观察分析能力。
而高中阶段，学生对化学的学习已经有了一定的积累，因此应该更加注重对学生综合运用知识的能力培养。
此时的化学教学需要更加注重学生的自主学习和实践探究，引导学生进行课外补充和拓展知识。
新课程理念倡导的多元化评价也在这一阶段发挥着重要作用，需要注重对学生实际能力的考察和评价，不再仅仅依赖于单一的考试成绩。
二、初高中化学教学衔接的困难和挑战在新课程理念的指导下，初高中化学教学衔接面临着一些困难和挑战。
是从教学内容的角度来看，由于学科知识的递进性，初中和高中的化学知识并不是割裂开来的，而是相互联系、层层递进的。
如何在初中阶段打好基础，为高中的深入学习和探究奠定坚实的基础，是一个难点。
是教学模式和方法的转变，传统的教学模式难以适应新课程理念的要求，如何引导学生由被动接受转变为主动探究，是一个亟待解决的问题。
谈初高中化学教学的衔接
谈初高中化学教学的衔接江苏省羊尖中学王冬林当前初中化学教材及课程标准，与现行高中化学学习有一段距离。
从学生问卷调查情况来看，大多数学生认为，进入高中后，学习最困难的学科是化学，而不是传统意义上普遍认为思维要求更高的物理和数学。
学生进入高中后，化学成绩下降十分明显。
这足以说明初、高中化学教学没能很好地接轨。
针对这一现状，我认为可以从以下几方面分析和处理。
一、初、高中化学教学衔接问题存在的主要原因1.教材方面。
初中化学教材较通俗易懂、难度小，且大多介绍的是基本概念、简单物质的性质和简单的反应；而高中化学教材较多研究的是基本理论、物质结构及其变化规律，难度较大。
近几年来，初、高中化学教材均做了不同程度的调整，本意是要降低难度。
但相比之下，初中化学降低幅度较大，而高中化学难度一直难以下降，甚至还增加了许多原大学教材中的内容，反而加大了初、高中化学教材内容的“台阶”。
2.教学方法方面。
⑴初中化学教学每课时容量较小，对重点内容及疑难问题，师生均有较多时间反复强调，练习，从而做到耳熟能详。
而高中化学教学每课时容量较大，教学进度快，课时相当紧张，对重点内容及疑难问题没时间反复强调，这对于部分接受能力较弱的高一学生，常常因此而处于一知半解的状态。
⑵初中化学教材中，习题类型较少，且较单一。
教师一般都有时间在课堂上讲授各类习题的解法，考试时学生只要记住概念、性质、公式及老师示范的例题类型，一般都可以取得较好的成绩。
而高中化学教材不但习题类型多，且较灵活，能力要求较高，老师不可能讲全各种习题类型。
这对于缺乏举一反三能力的高一学生来说，好成绩当然与他们无缘。
3.学习方法方面。
⑴初中生习惯于跟着老师转，用记忆的方法，不善于独立思考和刻苦钻研化学问题，缺乏归纳总结的能力。
而在高中，则要求学生勤于思考，善于触类旁通，归纳探索规律。
然而，刚步入高一的新生往往沿用初中那套学习方法，因此，不能较快地适应高中的化学学习。
⑵由于初、高中课程开设量的不同以及作业量多少和难易程度等方面的原因，高中学生课后一般只能应付当天的作业，没有时间抓好化学学习中的阅读、复习、小结等必要环节，这在客观上无疑助长了不良学习方法的形成。
新课改下初高中化学教学的衔接
浅谈新课改下初高中化学教学的衔接摘要：本文试图从化学实验与研究性学习的关系，化学实验与研究性学习的方法等方面阐述化学实验对研究性学习的重要意义。
关键词：新课改初高中化学教学进入高中后，一些学生往往对高中的化学学习感到不适应，感到化学难学。
本文就如何做好初高中化学教学的衔接，使学生尽快适应高中的化学学习生活谈自己的几点看法。
一、初高中化学教学衔接的必要性（一）初高中化学教学目标发生变化的要求初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性，对学生思维能力要求较低；高中化学则是与初中化学相衔接的基础教育课程，但其知识容量和思维难度都高于初中，高中化学更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科学的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。
（二）初高中学生学习方法转变的要求初中属于化学启蒙阶段，以形象思维为主，通常从学生熟悉、具体、直观的自然现象或探究实验入手，建立化学概念和规律，学习方法偏重于形象思维和机械记忆，有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背。
高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，如果死记硬背就会导致学到的知识“夹生”，无用武之地。
（三）新生适应教师、环境的要求高一新生不仅需要适应教师的教法、特点、要求等，还要熟悉学校的情况和身边的新同学。
以便师生、同学间尽快消除陌生而带来不适应，尽快地进入高中学习的正常轨道。
另一方面，高一新生刚刚经过中考的考验，许多学生以为通过了中考就可以休息一下了，往往容易懈怠放松，导致学生的学习状态和进取精神也受到影响。
二、如何做好初高中化学衔接工作（一）认真调查，摸学生情况“知己知彼，百战不殆”。
要想帮助学生顺利实现由初中到高中的过渡，首先要了解自己的学生，了解他们的知识基础、学习体验、学习习惯和学习方法，以便做好初高中化学教学的衔接工作。
为此，教师可通过个别谈话、问卷调查、纸笔测验的方式对高一新生的化学学习状况进行调查研究。
如何做好初高中化学教学的衔接
2012-10教学实践初中化学只注重教学的基础性和启蒙性，而高中化学更加注重学生的主体性和能动性，这使得许多高一新生难以适应高中化学学习。
因此，初高中化学的衔接问题，就成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
调整后的初中化学教材，在内容和要求上都与高中化学课程标准教材有着较为严重的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感。
例如，由于缺乏相应的原子结构和化学键的知识，学生往往很难建立起氧化还原反应的本质是电子转移的认识，只是能够从化合价的角度认识氧化还原反应。
此外，学生对于化学反应微观层面的认识较少，而且存在有模糊或不科学的认识。
课堂上教师还是以灌输的形式为主，学生在课堂上只是一个被动的学习者，这对于新课程的要求来说是不相符的，而且会遇到一些问题。
笔者结合多年的教学实践，谈谈要做好初高中化学教学的衔接应注意的几个问题。
一、做好初高中教材的衔接明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点在初中未解决，应在高中讲授和衔接等，找到必修一化学知识与初中化学知识的衔接点与生长点，做到心中有数。
做到“知己知彼，百战不殆”。
对于刚步入高中的学生来说，他们的知识状况只是停留在初中阶段对化学的初步认识上：已经具备电子得失、化合价以及从得氧失氧角度分析氧化反应、还原反应等知识，但并不系统；在学习氧化还原反应时，通过以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念。
初中只是简单地提出了什么是氧化反应，什么是还原反应，这对高中学生重新接受氧化还原反应的知识有利，更能从化合价及转移电子理解氧化还原反应的现象和实质。
因此，高中教师在进行氧化还原反应教学时，要紧密结合学生已有的知识和经验，尤其是初中学过的得失氧的观点与方法，从分析熟悉的化学反应引入，从而发现元素化合价升降的情况，进而建立新的化合价升降的概念，直至电子得失的本质。
浅谈初高中化学教学衔接
技 能 、简单化 学计算及 化学在生产 、生活 和 完善
法不 适应高 中注重能力及 创新 的要 求 。高 一 年级 的教师有 责任指 导学生改 进学 习方法 ，
国防 中的某些应用 ，其 知识层 次以要求学 生 “ 知其然 ”为主 。能 力培养方 面 ，注重定 性
（ １ ） 氧化——还原反应
又为学生 的分 流打好较 高层次 的基 础。知识 的三条规律 ，给 出了 ｌ ～ １ ８号元素 的原子结构 使学生 能有效 、正确地进 行各种知识 及技 能 逐 渐 向系统 化 、理论化靠 近 ，对所 学化学知 示 意图。 识有 相当大 １ 部分要求 学生不仅要 “ 知其然” ， 的学习是授人 以渔之举 。
鉴 于以上 问题 ，在教学 中我们 应该 找准 差别 ，做 到心 中有 数。通过对初 中新教材 与 老教材 、新课标 与原大纲 的对 比学 习，与初
中化 学教师交 流沟通 ，认识 到初 、高中化学 教学 主要存在如下差别 ： １ ． 教学 目标与要求的差别
（ １ ） 元素在 自然界 中的存在形式 （ ２ ） 同素异形体
如何提 高学生学 习化学 的兴 趣 ，提高 学 上理解所学内容。 生 的化学成 绩 ，必须 注重高一化 学教学 。要 为 了能 顺利 地 开 展 高 一 年 级 的教 学 工
导致 初高 中化 学教学 内容脱节 ，知识 出现断 做好 高一化 学的教学 ，必须注意 高初 中化 学 作 ，教师应 ：
层 。许 多学生 刚跨 人高 中 ，就感到难 以适应 的衔接 。高 、初 中化学衔接要做好下 面几 点：
高 中化学 的学 习， 有些甚 至是初 中的尖子生 ，
一
１ ． 通览教材 、大纲
是初高 中教材 的衔 接 ；二是教 学方法 的衔
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初高中化学教学衔接问题之浅谈
发表时间：2016-01-22T11:40:18.743Z 来源：《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿作者：吴世旗[导读] 福建省南安市第三中学现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。
福建省南安市第三中学362305 现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。
因此，本文谈谈自己在初、高中化学教学衔接方面的做法及想法。
初高中化学教学衔接存在的主要问题由以下方面造成：一、课改后的初中化学教学要求过低。
二、课改后的初中化学教学过分强调探究学习，忽视了接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，学生双基知识学得不扎实。
三、由于中考是升学考试，导致许多初中老师只重视中考，忽略了学生的后续发展教育。
四、初高中教学各自独立，缺少有效的沟通和交流，高中老师对初中教学情况不了解。
初高中化学教学衔接的问题存在很久，只是在基础教育进入课改实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等因素，衔接问题显得更加突出。
由此，初高中化学教学衔接问题首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。
初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，它没有以高中的化学教育为目标来选取教学内容，教学的知识内容大都贴近日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握，教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。
高中化学是学习化学的基础教育，为化学专业学习提供桥梁，帮助学生了解、掌握与社会生产生活紧密相关的化学知识。
由于学习课时少，高中化学教学内容的起点高，容量多，知识理解接受难度加大，习题难度也较大，故初中刚毕业的学生想要适应高中化学学习就有一定的困难。
进入高一时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变、学习心理由被动接收知识向主动学习知识转变的时期，在教学方法上应更多地运用启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
高中化学教学较注重理论的指导作用和知识的灵活应用，但因练习课较少，高中学生学习的科目多，在题目训练比较少的情况下，学生对知识的理解大多只停留在表面上，同时又不断地遗忘，从而淡化了解题方法。
作为高一的化学老师，要弄清初、高中化学教学对学生在学习方法、思维方法和学习能力等方面要求的区别。
初中生学习化学时，对教师的依赖性很强，在理解化学问题时常以形象思维为主，分析和推理的能力弱，在学习能力上表现为阅读教材时理解、归纳能力弱。
而高中阶段要求学生有较强的自主学习能力、较好的思维方式，还必须习惯抽象思维，对化学问题有较强的分析推理能力，在解决问题时具备简化归纳、抽象问题具体化、逆向思维和发散思维等技巧。
这需要教师在化学教学中点拨学生的学习方法，进行学法指导。
学生在解题中产生困惑时，正是激发他们认真学习的好时机，迫使他们重新评价自己在初中化学的学习成绩，然后老师再加以及时引导，让学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。
此时教师既要帮助学生查缺补漏，加深对化学原理的理解，还要适时引入高中化学的要求；指出初中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。
如初中只从得、失氧方面简单地介绍了有关氧化——还原反应，高一年则从化合价升降、电子得失方面即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平；初三只举例介绍了原子核外电子的排布情况，高一年级则介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式、使用仪器装置等内容，高中化学的实验较多，因此在高一化学除按照大纲要求完成好每个学生实验、做好每个演示实验外，还应特别强调让学生通过化学实验来训练提高他们的观察能力和实验分析能力。
课堂演示实验中，要求学生根据化学反应原理，思考从哪些方面观察实验现象、怎样准确描述实验现象；或先讲解观察要点，再让学生观察、描述实验现象，分析产生现象的原因、实验装置的作用、操作方法的目的；或边演示、边观察、边分析。
经过这种锻炼，学生养成了好思考、善分析的好习惯，独立分析解决问题的能力得到了较快的发展，学生学习的兴趣更浓厚了。
进入高一就要适当拓宽和加深知识，培养学生知识的综合运用能力和思维能力，加深个别重要内容，讲评综合性习题，引入新信息题目等。
讲解练习中，既重视学生的发散思维、归纳推理训练，又注重抽象思维的培养；既注重逻辑分析，又训练逆向思维能力。
思维能力的发展必须遵守循序渐进、由浅入深的原则，在开始的训练中，如果有多数学生有些不适应，就应放慢速度，耐心讲解开导，反复训练，针对学生掌握理解的程度因材施教，作不同层次的要求，尽可能地培养他们的思维能力和学习能力，同时讲解一定的解题方法，诸如差量法、排除法、守恒法、特殊值法、比较法等。
应让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，如果有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。
老师也要让自己慢慢适应学生，在保持自己特色（如语言、动作等）的同时，尽可能让自己接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯。
同时要注意随机应变的课堂教学模式的调整，选择适宜的方法，如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。
初高中化学教学的衔接不是通过几节课的教学就能完成的，学生良好习惯的养成、学习方法的培养、能力的提高有一个过程。
因此，初、高中衔接教学如果经过巧妙操作，能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础。