多媒体教学课件的评价方法研究
多媒体课件的评价标准
多媒体课件的评价标准多媒体课件评比标准一、科学性1、描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。
2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。
3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。
4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。
二、教育性1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。
2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。
3、新颖性：课件的设计新颖，进一步调动学生的学习热情。
4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性。
5、针对性：课件的针对性强，内容完整。
6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。
三、技术性1、多媒体效果：课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。
2、交互性：课件的交互性较高。
3、稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障。
4、易操作性：操作简便、快捷。
5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的机器上正常运行。
6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高。
7、合理性：课件是否恰当的选择了软件的类型。
8、实用性：课件是否适用于教师日常教学四、艺术性1、画面艺术：画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。
2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了。
3、声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。
我个人认为，每一名教师的工作都很繁忙，不可能每节课都花费大量时间去制作课件，课件只是教师上课的辅助工具，课件的好坏要看是不是对教学有帮助，使用之后要能提高教学效率，要能调动学生学习的积极性，能达到好的教学效果、操作简单的课件才是好课件，课件评比不能单纯比技术，使用高科技做出来的不一定适合课堂，有时候使用很花哨的课件反而会分散学生的注意力，希望老师们不要走入课件评比的误区。
2024年多媒体课件的评价标准
多媒体课件的评价标准随着科技的发展，多媒体课件在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体课件是指利用计算机技术、网络技术和多媒体技术，将教学内容以文字、图像、声音、动画等多种形式呈现给学习者的一种教学工具。
然而，如何对多媒体课件进行评价，以确保其质量和效果，是教育工作者和研究者关注的问题。
本文将从多媒体课件的设计、内容、交互性和技术四个方面，探讨多媒体课件的评价标准。
一、设计方面1.目标明确：多媒体课件的设计应明确教学目标，符合学习者的认知特点和需求。
课件应围绕教学目标展开，确保学习者能够通过使用课件达到预期的学习效果。
2.结构合理：多媒体课件的结构应合理，层次清晰，逻辑性强。
课件应具有良好的导航系统，方便学习者快速找到所需内容。
3.界面友好：多媒体课件的界面设计应简洁、美观、易用。
字体、颜色、布局等设计要素应遵循视觉传达的规律，避免过多的视觉干扰。
4.媒体选择恰当：多媒体课件应根据教学内容和目标选择合适的媒体形式，如文字、图像、声音、动画等。
媒体的选择应有助于学习者更好地理解和掌握知识。
二、内容方面1.科学性：多媒体课件的内容应准确、科学，符合学科知识体系。
课件中的知识点应清晰、准确，避免出现误导性信息。
2.完整性：多媒体课件应包含完整的知识点，涵盖教学内容的各个方面。
课件应详略得当，重点突出，帮助学习者全面掌握知识。
3.实用性：多媒体课件应注重实用性，提供实用的学习资源和工具。
课件应能够帮助学习者解决实际问题，提高学习效果。
4.更新及时：多媒体课件应定期更新，以保持内容的时效性。
课件中的知识点、案例、数据等应与当前学科发展保持一致。
三、交互性方面1.人机交互：多媒体课件应具备良好的人机交互功能，如搜索、导航、问答等。
学习者可以通过与课件的互动，更好地参与学习过程。
2.学习反馈：多媒体课件应提供及时、有效的学习反馈。
课件应能够根据学习者的学习行为和表现，提供个性化的指导和评价。
3.讨论与交流：多媒体课件应具备讨论与交流功能，如论坛、聊天室等。
多媒体教学课件评价标准
促进教学资源共享
提升学生学习体验
优质的多媒体教学课件能够提供丰富 的学习内容和良好的互动体验，激发 学生的学习兴趣和主动性。
多媒体教学课件评价标准的统一，有 利于教学资源的共享和交流，推动教 育信息化的发展。
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评价标准的重要性
01 02
保证课件质量
通过制定科学的评价标准，可以对多媒体教学课件进行全面、客观的评 价，确保课件内容准确、设计合理、技术先进，从而提高课件的整体质 量。
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课件设计与交互性
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界面设计的友好性
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界面布局合理，元素排 列有序，符合视觉习惯 。
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色彩搭配和谐，背景与 前景色对比适中，避免 视觉疲劳。
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字体大小、样式和颜色 选择恰当，易于阅读和 理解。
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图标、按钮等设计简洁 明了，易于识别和操作 。
导航结构的清晰性
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课件评价与反馈机制
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评价标准的明确性
教学目标明确
课件应明确教学目标，包 括知识、技能和情感态度 等方面的要求。
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内容准确
课件内容应准确、无歧义 ，符合教学大纲和课程标 准的要求。
表现形式恰当
课件的表现形式应与教学 内容相适应，能够激发学 生的学习兴趣。
容。
课件可以适当地引入前沿研究成 果和最新发展动态，拓宽学生视
野。
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与教学目标的契合度
课件内容应与教学目标紧密相 关，符合教学大纲和教学计划 的要求。
教师多媒体课件的评价指标
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教学设计与策略
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技术应用与创新
评价课件的教学设计是否合理 ，能否有效激发学生的学习兴
趣和主动性。
评价课件在多媒体技术应用方 面的水平和创新程度，包括动 画、音效、视频等元素的运用
。
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学生使用反馈
03
课件的易用性
课件的互动性
课件的实用性
评价课件操作是否简便，界面是否友好， 是否适合学生的使用习惯。
拓展学习空间与资源
虚拟现实技术可以打破时间和空间的限制，为学生提供更丰富、更 生动的学习资源和场景。
促进抽象概念的理解
对于抽象、难以理解的知识点，虚拟现实技术可以通过形象化的展示 和模拟，帮助学生更好地理解和掌握。
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大数据与人工智能辅助评价
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学习数据收集与分析
课件能够自动收集学生的学习数据，包括学习时间、学习 进度、答题记录等，为评价提供客观、全面的依据。
教师多媒体课件的评价指标
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目录
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• 教育性与科学性 • 技术性与艺术性 • 实用性与创新性 • 评价方法与标准 • 常见问题及改进建议 • 未来发展趋势与展望
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教育性与科学性
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教学目标明确
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课件应明确教学目标，与课程标准和教学计划相一致，能够帮助学生 达到预定学习目标。
和探索。
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交互设计应符合学生的认知 习惯和心理特点，使学生能
够轻松上手并乐于使用。
课件中的交互元素应具有明 确的操作提示和反馈，以便 学生及时了解自己的学习进
幼儿园PPT多媒体课件评分标准
05 教学应用效果
提升幼儿学习兴趣和积极性
课件内容生动有趣，符合幼儿认知特点，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。 课件中的互动环节设计巧妙，能够激发幼儿参与课堂活动的积极性。
课件中的声音、动画等多媒体元素丰富多样，能够吸引幼儿的注意力。
促进幼儿认知、情感、态度等多方面发展
课件中的情境模拟和角色扮演等活动，有助于培养幼儿 的社交技能和情感表达能力。
课件应具备清晰的导航结构，使学 生能够轻松了解课件的整体结构和 当前所处的位置。
文件大小控制及播放流畅度
文件大小控制
课件的文件大小应控制在合理范 围内，避免过大导致传输和打开
困难。
压缩技术运用
制作者应运用适当的压缩技术， 减小课件文件大小，同时保证课
件的清晰度和质量。
播放流畅度
课件在播放过程中应保持流畅， 不出现卡顿、延迟等问题，确保
素材整合
课件中各种素材应整合得 当，布局合理，避免出现 过多的冗余信息和干扰元 素。
动画效果运用适当性
动画效果选择
课件中使用的动画效果应 与教学内容相符，能够增 强学生的学习兴趣和注意 力。
动画效果运用
动画效果的使用应恰到好 处，不应过多或过少，以 免分散学生的注意力或使 课件显得单调乏味。
动画效果创新性
THANKS
感谢观看
2
对评审团队进行培训和指导，确保他们熟悉评分 标准和评审流程，提高评审质量和效率。
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实行匿名评审和交叉评审制度，避免主观偏见和 不公平现象的发生。
提供优秀课件展示平台，促进经验分享与交流合作
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பைடு நூலகம்
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设立专门的优秀课件展示 区或在线平台，集中展示 获得高分的多媒体课件。
多媒体教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地丰富了教学内容和手段，提高了教学效果。
中学英语教学作为我国基础教育的重要组成部分，如何有效地利用多媒体技术提高教学质量和学生的学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。
本课题旨在探讨多媒体技术在中学英语教学中的实践应用，以期为提高中学英语教学质量提供参考。
二、课题研究目的1. 分析多媒体技术在中学英语教学中的优势，为教师提供理论依据。
2. 探索多媒体技术在中学英语教学中的具体应用策略，提高教学效果。
3. 通过实践研究，总结多媒体技术在中学英语教学中的有效应用模式，为其他教师提供借鉴。
三、课题研究内容1. 多媒体技术在中学英语教学中的优势分析（1）激发学生学习兴趣。
多媒体教学以生动、形象的方式呈现教学内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）提高教学效率。
多媒体教学可以充分利用时间，提高教学内容的密度，从而提高教学效率。
（3）培养学生的自主学习能力。
多媒体教学强调学生的主体地位，有助于培养学生的自主学习能力。
（4）提高英语教学效果。
多媒体教学可以丰富教学内容，提高英语教学效果。
2. 多媒体技术在中学英语教学中的具体应用策略（1）利用多媒体课件进行导入。
教师可以利用多媒体课件展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体资源进行词汇教学。
教师可以运用多媒体资源展示词汇的音、形、义，帮助学生记忆和运用词汇。
（3）利用多媒体进行语法教学。
教师可以利用多媒体课件展示语法规则，并通过实际例句帮助学生理解和掌握语法知识。
（4）运用多媒体进行听说训练。
教师可以利用多媒体资源进行听力、口语训练，提高学生的听说能力。
（5）利用多媒体进行阅读教学。
教师可以运用多媒体课件展示阅读材料，引导学生进行阅读训练，提高阅读理解能力。
3. 多媒体技术在中学英语教学中的有效应用模式（1）情景教学。
多媒体技术在初中语文教学中的应用效果评估
多媒体技术在初中语文教学中的应用效果评估在当今数字化时代，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，初中语文教学也不例外。
多媒体技术以其丰富的表现形式、生动的展示效果和便捷的交互功能，为初中语文教学带来了新的机遇和挑战。
本文旨在对多媒体技术在初中语文教学中的应用效果进行全面评估，探讨其优势、存在的问题以及改进的方向。
一、多媒体技术在初中语文教学中的应用形式多媒体技术在初中语文教学中的应用形式多种多样，主要包括以下几种：1、课件展示教师利用 PPT、Keynote 等软件制作教学课件，将课文内容、重点知识、图片、音频、视频等元素整合在一起，通过大屏幕向学生展示。
这种形式可以使教学内容更加直观、生动，有助于吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2、音频辅助在教学中，教师可以播放与课文相关的音频资料，如课文朗读、古典音乐、民间故事等。
音频的加入可以帮助学生更好地感受语言的韵律和节奏，培养语感，同时也能营造出特定的氛围，增强学生对课文的理解和情感体验。
3、视频演示通过播放与课文相关的视频，如纪录片、影视作品片段、动画等，让学生更加直观地了解课文所描述的场景、人物和事件。
视频的视觉冲击力强，能够激发学生的学习热情，加深对知识的记忆。
4、网络资源利用教师引导学生利用互联网搜索与语文学习相关的资料，如作者生平、作品背景、文学评论等。
网络资源丰富多样，可以拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和信息检索能力。
二、多媒体技术在初中语文教学中的优势1、激发学习兴趣多媒体技术能够以丰富多样的形式呈现教学内容，如色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画、悦耳动听的音乐和精彩的视频等，这些元素能够极大地吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
相比传统的黑板加粉笔的教学方式，多媒体教学更具新鲜感和吸引力，让学生更容易投入到学习中。
2、增强直观感受初中语文教材中有很多描写自然景观、历史事件和人物形象的文章，如果仅通过文字描述，学生可能难以形成清晰的画面和深刻的理解。
多媒体课件的评价方法_微课程设计与制作教程_[共2页]
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第八章 PPT课件的教学设计 179
图8-19 右上角是一直在旋转的GIF小动画
上述问题是设计者尤其是初学者容易出现的毛病，在设计与制作过程中应加以克服。
第四节 多媒体课件的评价
对教育类软件的质量和实用价值的评价是不容乐观的，许多教学软件仅仅是教学内容“搬家”，即将书本上的内容搬到计算机上，无论是结构的编排还是界面的表现形式、交互性、学习灵活性、自主性等均无法符合多媒体教学软件的要求，教师感到对自己的教学帮助甚微。
学习者不能很好地利用多媒体教学软件进行交互性、自主性的个别化学习，没有充分发挥多媒体的特长，造成了资源的浪费。
其原因主要是制作出的教育软件缺乏现代教育理论指导下的多媒体教学软件设计，不经试用评价阶段的反馈和修改就大量推广发行，造成了教育类软件出版量多、质量低的现象。
优秀的教学软件必须在科学理论的指导下进行精心的设计，组织专家制定统一的软件质量评价标准，以保证软件的教育性和科学性。
一、多媒体课件的评价方法
1．保证课件评价的客观性
课件开发的目的就是应用于教学，改善教学效果，提高教学效率。
如果对其的评价中含有太多的主观因素，必将对已开发的课件的实际使用以及正在开发的课件的质量产生不良影响。
多媒体环境下的教学现状分析、技术介绍、方法设计、效果评价
• (4)实时性。实时多媒体分布系统把计算机的交互性、通 信的分布性和电视的真实性有机地结合在一起。
（5）多媒体技术应用的领域广泛
（1） 多媒体教学领域：随着教学改革的不断深入，应试 教育正在逐步向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上 教育前进的步伐。现代多媒体技术以迷人的风采走进了校 门，进入了课堂。实现教学手段的现代化已是课堂教学改 革的当务之急，势在必行。只有充分发挥多媒体技术优势 进行课堂教学，才能实现课堂教学的最优化。多媒体教学 的作用主要有：利用多媒体技术设置情境可激发学习爱好， 发挥学生的主体作用；利用多媒体技术发挥演示实验的作 用，优化实验教学；利用多媒体技术可控制教学节奏，提 高教学效果；利用多媒体技术创设学习氛围可有效激发学 生的求知欲望，培养学生的能力；利用多媒体技术让学生 “亲历”科学探索过程，激活创新意识；利用多媒体技术 与德育的无缝融合，全面提高学生素质。
（5）多媒体技术应用的领域广泛
（4）商业广告：商业广告是指商品经营者或服务提供者承担费用通 过一定的媒介和形式直接或间接的介绍所推销的商品或提供的服务的 广告。商业广告是人们为了利益而制作的广告，是为了宣传某种产品 而让人们去喜爱购买它。商业广告是商品经营者或服务提供者承担费 用通过一定的媒介和形式直接或间接的介绍所推销的商品或提供的服 务的广告。如在不成功的商业广告中找致命缺点，就是广告人员在销 售与行销努力上，常视广告为一分离与独立部分，他们把广告视为有 几分“不同的”、“奇特的”、“创作性的”、甚至于是一种“艺术 形式”的东西。这也是目前的一项主要问题。从事广告的人员似乎忽 视，事实上他们不过是企图透过大众媒介推销产品与劳务的推销员而 已。商业广告之目的只是替产品或劳务对大量潜在顾客或顾客在同一 时间送达“销售讯息”。而公司之使用广告而不用面对面推销之唯一 原因，是以时间及成本而论，广告远超过人员推销的效率。经由亲身 接触以传送讯息，可能是最好的方法。但是人口众多，却显得不切实 际，甚至在一个3000人口的市镇中，零售商若去会见其全部顾客及 潜在顾客传送销售讯息，也是既不实际也不可能的事，因此许多公司 以广告作为亲身送达销售讯息的代替品，并希望能达成相同的结果。 送达一项有效果的讯息，并产生对该讯息欣然同意的反应。
第1章 幼儿园多媒体课件的设计、制作与评价
第1章幼儿园多媒体课件的设计、制作与评价本章导读本章主要讲述了幼儿园课件设计与制作的理论基础、课件设计的内容与方法、课件的基本类型、课件的制作工具、课件的评价五个方面的知识。
通过本章学习，幼师生应了解课件的设计和制作是一项复杂的创造性劳动，既要考虑到课件是一种计算机软件，要符合软件设计和制作的规范，并能适合于计算机辅助教学环境的需要，保证课件能够顺利地运行，更要考虑到课件是为学前教育教学服务的，要符合幼儿园教学的要求，符合教学规律、幼儿学习规律的要求，还要考虑课件的艺术性，使课件具有整洁美观的界面、和谐一致的风格、生动活泼的形式，以提高计算机辅助教学的效果。
1.1 幼儿园课件设计与制作的理论基础1.1.1 任务1：现代学习理论在幼儿园课件制作中的应用学习目标了解现代学习理论、现代教育技术理论，并应用于幼儿园课件制作中。
[相关知识与技能]现代学习理论、现代教育技术理论、现代教育信息传播理论、系统科学原理、学科教学原理等理论和原理是计算机辅助教学的理论基础，在幼儿园课件的设计和制作中要以这些理论和原理为指导。
1．认知-行为主义学习理论。
以加涅为代表的认知-行为主义学习理论认为，学习是一个不断接受外界刺激，经学习者的内在构造作用，产生反应，并同化为学习者的内在认知结构的循环过程。
学习具有从低到高、从易到难的层次性和阶段性。
在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。
在幼儿园课件设计中，教师首先要重视课件场景环境的布置，要为幼儿提供丰富的刺激。
按照幼儿思维的特点，他们的学习主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。
课件场景中的颜色、声音、玩具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响。
教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。
课件中要为幼儿的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。
2．建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是一种建构的过程。
多媒体课件评价体系
多媒体课件评价体系在当今的教育领域，多媒体课件已成为教学中不可或缺的重要工具。
它们以丰富的形式，如图片、音频、视频等，将知识生动形象地展现给学生，提高了教学效果和学习兴趣。
然而，要确保多媒体课件的质量和有效性，就需要建立一套科学、合理的评价体系。
一、多媒体课件评价体系的重要性多媒体课件评价体系就如同一个衡量尺，它能够帮助我们判断一个课件是否真正达到了预期的教学目标，是否能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
通过评价体系，我们可以筛选出优质的课件，为教师提供参考和借鉴，促进教学资源的优化和共享。
同时，对于课件开发者来说，评价体系也是一种反馈机制，能够让他们了解自己的作品存在的优点和不足，以便不断改进和提高。
二、多媒体课件评价体系的构建原则1、目标导向原则课件的设计和制作应紧密围绕教学目标展开。
评价时，要审查课件的内容是否与教学目标相契合，是否能够有效地帮助学生实现这些目标。
2、科学性原则课件所呈现的知识必须准确无误，符合学科的逻辑和规律。
无论是概念的解释、原理的阐述还是案例的引用，都应具有科学性和可靠性。
3、教育性原则课件应具有教育意义，能够培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
同时，要关注课件对学生情感、态度和价值观的影响。
4、技术性原则要考虑课件的技术质量，如界面设计是否美观、操作是否便捷、媒体元素的运用是否恰当等。
5、艺术性原则好的多媒体课件不仅是知识的载体，还应具有一定的艺术美感，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
6、实用性原则课件应具有实用价值，能够在实际教学中方便地使用，并且能够适应不同的教学环境和教学对象。
三、多媒体课件评价体系的具体指标1、内容设计（1）准确性知识内容准确无误，没有科学性错误。
（2）完整性涵盖了教学目标所要求的知识点，内容完整且系统。
（3）针对性针对特定的教学对象和教学重难点进行设计。
（4）启发性能够启发学生的思维，引导学生进行思考和探究。
2、教学设计（1）教学策略运用了合理的教学策略，如情境创设、问题引导、合作学习等。
高校多媒体教学课件评价指标体系研究
偏 差 。例 如 ：按 照 具 有 同一 关 系和 交 叉 关 系 的 指 标 进 行 评 价 ，要 么 漏 评 、要 么 重 评 ，而 这 都 将 影 响 评 价 的 准 确 性 ：按 照 具 有 因果 关 系 的指 标 进 行 评 价 ，将 会 无 意 中给 一 些 指 标 增 加 权 重 ，影 响评 价 的科 学 性 。 指 标 互 不 独 立 ，有 些 标 准 重 复 或 多 余 ，这 不 但 没 有 意 义 ，
（ ）指 标 的 独 立 性 。独 立 性 原 则 是 指 同 一层 级 的 ２
性 和 配 比性 。从 逻 辑 角 度 ，不 得 出 现 矛 盾 关 系 ，按
照 具 有 矛 盾 关 系 的 指 标 进 行 评 价 ，会 造 成 人们 思 想 混
乱 、无 所适 从 。
（ ）指 标 的 可 测 性 。可 测 性 原 则 是 指 指标 体 系 的 ４
全 面的 多媒 体课件 评价 指标体 系 的参考标 准。
关键词 ：多媒体教 学课件 ；指标 体 系 中图分 类号 ：Ｇ ３ ４ 文献 标识码 ：Ａ 文章编码 ：１７ — ２ １ ２ １ ９ ０ １ — ２ ６ ２６ ５（０００ — １２０ Ｊ
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｔ ｅ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ Ｉ ｄ ｃ ｔ ｒ Ｓ ｓｅ ｆ Ｍ ｕ ｔｍ ｅ ａ ｓ ａ ｃ ｎ ｈ ａ ｕ ｔｏ ｎ ｉ ａ ｏ ｙ ｔｍ ｏ ｌｉ ｄ Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｉ ｉ ｅ ｓｔ ｉ ｕｒ ｅ ｒ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ
ＹＵ Ｓ ｕ ｎ ｎ ，ＺＨＡＮＧ ｈ ａｇ ａ Ｘｕ
（ ｄ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ａ ｄ Ｔ ｃｎ ｌｇ ｅｔｒＡｇｉｕｔｒｌＵ ｉｅｓｙ ｏ ｅ ｅ，Ｂ ｏ ｉｇ ０ １０ ） Ｍｏ ｅｎ Ｅ ｕａｉ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｃ ｎｅ ｒ ｌ ａ ｎｖｒｉ ｆＨ ｂ ｉ ａ ｄｎ ７ ０ １ ｏ ｃ ｕ ｔ
多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究报告
多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究报告我乡开展的“多媒体手段在课堂教学中的应用研究”旨在通过专题的研究推进学校教育观念的转变、教师的教学方式和学生学习方式的变化，实现教学手段现代化，促进教学改革，提高教学效率，探索出以多媒体技术为支撑的课堂教学的一般规律和模式，最终推动本乡教育教学质量的提高。
本课题自2009年9月申报立项以来，便着手制定方案，实施研究。
课题由校长领导，教务处组织实施。
课题涉及学校全部学科，由年级组长任课题的小组组长，采用全员参加的原则，层层落实。
2011年3月完成本课题的研究。
在课题的研究中始终明确多媒体应用于课堂教学研究以提高学校教学质量为终极目标。
如何最大限度的发挥多媒体技术的效益和价值，课堂是教学实践的最主要场所。
因此我们在研究中坚持立足于课堂之中，拓展于课堂之外。
一、立足课堂求互动在小学教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，是学校教学中师生最主要的互动活动。
随着新一轮课程改革的推进，课堂教学已成为教育攻坚的主要目标。
从一定意义上说，课堂教学的质量与效果将直接关系到普通学校教育的成败。
因此课题的研究始终立足于课堂，重点研究多媒体手段应用的方式和策略，以期提高课堂教学质量。
（一）构建两大模式1、应用多媒体课件，讲究教学互动传统的教学方式（教师语言、黑板、挂图、模型等）较为单调，信息量少，且无法演示一些微观的、动态的教学内容。
而多媒体手段把文字、声音、静止画面和运动画面等多种多样的信息载体，通过计算机的处理和控制展现出来。
使学生可以通过多种感官去获取知识，从而大大提高了教学的效率和效益。
2、实施网络教学，变革学习方式建构主义认为书本知识不是绝对真理，它也是处于不断发展之中的，知识本身也需要重新建构；学习是学习者积极主动建构的过程；学习具有情景性。
计算机网络能够为人们的学习创设广阔而自由的学习情景。
将现代化的多媒体网络技术引入到教学中，教师可以及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调整教学过程；同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导；也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，让所有学生都能取得满意的学习效果。
浅谈小学多媒体教学课件综合评价标准
浅谈小学多媒体教学课件综合评价标准作者：杨柳来源：《新课程·教研版》2010年第16期摘要:由于信息技术的不断进步,各种各样的小学多媒体教学课件如雨后春笋般呈现出来。
但这些课件很大程度上存在对小学课件制作的要求认识不清等问题。
本文根据小学各科教学大纲(课程标准)要求,结合小学生的认知特点,依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》及《中小学教学软件审查标准》的要求,制定出本综合评价标准以供参考。
关键词:评价标准多媒体教学课件评价指标一、制定评价标准的背景随着科学技术的进步,现代教育技术手段也得到了长足的发展,多媒体的应用在中小学现代教育中越来越体现出它不可替代的地位。
2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称为《标准》)对中小学教师的各方面教育技术能力都做了详尽的定义,在标准中对中小学教师教育技术能力做了明确规定,要求具备“……掌握常见教学媒体选择与开发的方法,掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
”这说明教育部对中小学教师在多媒体课件制作方面和评价方面都提出了一个较高的标准。
但是我们研究发现许多小学课件因在制作过程中陷入误区,产生了负面效应,削弱了多媒体的优势和效果,甚至适得其反。
因此,必须对多媒体课件进行科学的评价,筛选出优秀的课件应用于教学,才能真正发挥多媒体课件的优势和效果,提高教育教学质量。
在这种环境下,制定一个针对于小学的多媒体教学课件评价标准及其体系显得尤为重要。
本文依据《小学教学软件审查标准》主要是对小学课件评价标准进行探讨。
二、小学生认知特征分析小学生自制力差,注意力不易集中,其思维还处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
此阶段多采用联想学习法,即用原有的知识与现在的新情景进行联想、比较、类推,如果类推成功,则得出合乎逻辑的知识概念直接纳入原有知识结构,完成意义建构;如果类推不成功甚至是相矛盾的,小学生就会对原有知识结构或新的情景进行转换和调整,补充新的认识。
多媒体课件的评价标准
的， 而教师引导学生分析、解决 问题、培养各种能 力 更 是 计
４．技术性
算机无法替代的。ＣＡＩ 课件只能辅助教师的教学， 有效降低
ＣＡＩ 课件应能为广大的教师和学生服务， 制作出的课件
教学难度， 帮助教师更有效、更圆满地完成教学 任 务 ， 便 于
应能让每一位使用者易于上手， 因此制作出的课件应条理清
一团云雾， 形象地表达了电子云的概念。本来需要半小时的 讲解， 现在几分钟就可以解决问题， 其效果远胜过单纯说教。
件， 其目的是应用先进的信息技术优化教育教学过程， 提
笔者认为， 评价多媒体课件的教育性应依据如下标准：
高教育教学的质量和效果。随着多媒体技术的发展， 人们
（ １） 能紧扣生产实际和技术发展， 教学目的明确， 对学习
２２ 中国职业技术教育 ２００７
云这一微观概念， 历来是教学中的难点， 多媒体技术可把这
的体验， 从而使学生在接受知识的同时也能受到美的熏陶。
一难题轻松化解。利用计算机的多窗口技术， 分别模拟出电
如演示晶体结构、离子晶体的结构时， 采用多媒体的实物投
子绕核做放慢速度的运动、电子绕核做高速的运动， 学生可
影技术并模拟从饱和氯化钠溶液中析出氯化钠晶体的动画
４２
５．辅助性
究， ２００６， （ ７） ．
多媒体辅助教学的出现， 可充分调动了学习者的多种感
责任编辑： 丁燕生
（ 上接第 ３８ 页） 于实际的过程中， 能及 时而有效地促进理论向实践的转化， 做到理论与实践结合， 有利于加强学 生的实践动手能力。例如， 结合学生们 即将毕业、需要对各用人单位进行自 我推荐的这一需求， 让学生制作个人 求职网站， 学生需要结合所学网页设 计制作知识， 根据个人情况， 分析求职 素材， 独立做出设计， 提高了学生的学 习兴趣和实践动手能力。
高校多媒体教学课件评价法新探
０ 引言
信 息科 学 技 术 的 飞 速 发 展 使 现 代 教 育 技 术 朝 着 智 能 化 、 多媒 体 化 和 网络 化 的 方 向发 展 ，它 促
学 客 观 的 评 价 是 十 分 必 要 和 重 要 的 ， 对 大 范 围 推 广 使 用 合 格 和 优 秀 的 多 媒 体 教 学 课 件 ， 以 及 进 一 步 改 进 和 提 高 多 媒 体 教 学 课 件 质 量 具 有 现 实 意义 。 目前 ，对 课 件 的评 价 多 数 采 用 定 性 的方 法 由 行 业 专 家组 成 评 审 小 组 ，先 看 说 明书 资 料 ，然 后 由课 件 开 发 人 员 一 面 介 绍 ，一 面 演 示 ，根 据 演 示 与介 绍 ， 专 家 在 相 对 较 短 的 时 间 内凭 借 即时 印象 所 影 响 针 对 各 质 量 因 素 打 分 ，最 后 通 过 传 统 的统 计 方 法 进 行 综 合评 价 。然 而 由于 评 价 指 标 复 杂 性
何 更 好 地 为 教 育 教 学 服 务 ，并 且 通 过 更 进 一 步 的 研 发 、制 作 ，使 它 的各 种 品 质 特 性 被再 整 合 而 达
和 人 类 思 维具 有 模 糊 性 、不 确 定 性 ，对 评 价 的可
信 度 有 一 定 的 质 疑 。然 而 对 评 分 项 进 行 判 断 时 用 语 言 形 式 （ 差 、 一 般 、差 不 多 、好 、很 好 等 ） 如
二 元 语 义 是 西 班 牙 Ｈｅ ｒ ｒ 教 授 于 ２ ０ 年 在 ｒｅ ａ ００
到 最优 化 ，就 需要 建 立一 种 既依 据教 育 教 学 目 标 ，遵 循 多种 规 律 ， 又在 多种 技 术 的 整 合 的 基 础
高校多媒体教学评价研究
形式多样、 表达能力强等优点， 势必会在未来的教育 活动中发挥愈来愈重要的作用 。但由于是一种新的 教学手段，故 目前的多媒体教学普遍存在着一些 问 题， 因此， 了规范、 为 引导高校的多媒体教学朝着快 速、 健康的方 向发展， 更好地提高教学效果， 多媒体
教 学 的评价 问题值 得 我们 思考 与研 究 。
摘
要： 本文讨论 了多媒体教 学评价的意义， 重点研究 了多媒体教 学的评价体 系， 介绍 了多媒体教学评
价 的方法 。
关 键词 ： 多媒体 教 学 ； 评价体 系 ； 价方 法 评
中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １ ７ ２（０ ０１ ． １ ７０ １７ － ９ ． １）００ ９ ３ ４ ２
生思维的简单化 。 ’ 总之，多媒体教学是在传统教学 中使用多媒体 设备来辅助教学， 具有信息量大 、 转换速度快 、 表现
个重要指标。 如高教 ［ ０］ 号文件明确规定“ ２ ５ｌ ０ 国
家重点建设的高等学校所开设的必修课程 ，使用多 媒体授课的课时比例应达到 ３ ％以上， ０ 其他高等学 校应达到 １％以上”１这也使得各个高校不断加大 ５ ［ １ 。
Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｕｔ ｄａＴ ａ ｈ ｇ Ｅ ａｕ ｔ ｎＳ ｓ ｍ ； ｖ ｌａｉｎＭ ｅｈ ｄ ｙ ｒ ｓ Ｍ ｌ ｍｅ ｉ ｅ ｃ ｉ ； ｖ ｌａｉ ｙ ｔ ｉ ｎ ｏ ｅ Ｅ ａｕ ｔ ｔ ｏ ｏ
１ 多媒体 教学评 价 的意义 近年 来， 随着多媒 体及相 关 技术 的迅速 发展 和
Ｋａ ｇＺｈｏ ｇ ｎ Ｌｕ Ｒｏ ｇ ｈ ａ ｇ ｎ ｎ ｍｉ ｎ ｓ ｕ ｎ
（ 江西理工大学图书馆， 江西 赣州 ３ １０ ） ４ ００
多媒体资源在课堂教学中的应用效果评价
传统的课堂教学方式已经不能满足现代教育的需 求，需要引入多媒体技术来改进教学方式，提高 教学效果。
03 多媒体资源的应用价值
多媒体资源能够以图文、音频、视频等多种形式 呈现教学内容，使得教学更加生动有趣，激发学 生的学习兴趣和积极性。
评价目的和原则
评价目的
通过对多媒体资源在课堂教学中的应用效果进行评价， 旨在了解多媒体资源对教学效果的影响，为改进教学方 式和提高教学质量提供参考。
多媒体资源的应用效果评价
04
方法与指标
评价方法介绍
01
02
03
问卷调查法
通过设计问卷，收集学生 对多媒体资源在课堂教学 中应用效果的反馈意见。
实验法
通过对比实验，分析多媒 体资源对教学效果的影响 。
观察法
通过观察学生在课堂上的 表现，评估多媒体资源的 应用效果。
评价指标体系的构建
教学内容呈现效果
学校应加大对多媒体教学资源的投入，建立完善的多媒体教学资源库，并加强对这些资 源的管理和维护，以确保其质量和有效性。
教师应根据教学内容和学生特点选择合适的多媒体资源
不同的教学内容和学生特点需要不同的多媒体资源来支持。因此，在选择多媒体资源时 ，教师需要充分考虑教学内容和学生特点，选择最合适的资源来提高教学效果。
多媒体资源能够以直观、生动的方式呈现教学内 容，有助于学生理解和记忆。
多媒体资源在课堂教学中的作用
提高教学效率
通过多媒体资源的辅助， 教师可以更高效地传授知 识，节省课堂时间。
增强学习兴趣
多媒体资源的多样性和生 动性能够激发学生的学习 兴趣，提高学习积极性。
促进自主学习
多媒体资源可以为学生提 供自主学习的材料和平台 ，培养学生的自主学习能 力。
多媒体教学课件的评价(全文)
评价人员交流讨论
评价人员之间交流课件的 优缺点，讨论课件的改进 意见和建议。
评价结果处理
数据整理
对收集到的评价数据进行整理、分类和统计 分析。
结果反馈
将评价结果反馈给课件制作人员和相关人员 ，指出课件的优点和不足。
改进措施
根据评价结果提出相应的改进措施和建议， 帮助课件制作人员改进和完善课件。
归档保存
的综合评价标准。
实施综合评价
根据综合评价标准，对课件进行 全面、客观的评价，得出综合得
分和排名情况。
反馈结果
将综合评价结果反馈给课件制作 者和使用者，帮助他们了解课件 的整体质量和改进方向。同时， 也可以为其他用户提供参考和借
鉴。
05
多媒体教学课件评价实施
评价准备
确定评价目标
01
明确评价多媒体教学课件的目的和标准，如教学效果、技术质
制定对比标准
根据教学目标、教学内容、技术实现等方面制定详细的对 比标准。
实施对比
对两个或多个课件进行全面、深入的对比，包括教学内容 的深度和广度、技术的先进性和实用性、界面的美观度和 友好性等方面。
分析结果
对比分析结果，得出各个课件的优缺点和整体排名情况。
综合评价法
制定综合评价标准
综合考虑教学内容、技术实现、 用户体验等多个方面，制定全面
将评价结果和课件一起归档保存，作为今后 课件制作和改进的参考依据。
06
多媒体教学课件优化建议
提高课件质量
精选教学内容
确保课件内容准确、全面，与教 学目标和课程大纲保持一致。
优化教学设计
采用多样化的教学方法和手段，如 案例分析、角色扮演、小组讨论等 ，以激发学生的学习兴趣和积极性 。
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Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｕｒ ｅ ｒ
Ｑ ＡＯ Ｗｅｄ Ｉ ｉｅ （ｃ ｎｆ ｅ ａｃ ｃｏ，ｈｎｚｏ ｃｏ ｌｆ ｉ ｇｕＣｔ Ｖｃｔ ｎ ｌ ｏ ｅｅ Ｃ ａｇｈｕ ２３ ０， ｈ ） Ｓｉ ｔ ｃ ｓ ｒｈ ｅｔ ｎ ａｇｈｕ ｈ ｏ ｏ Ｊ ｎｓ ｉ ａ ｏａ Ｃ Ｈｇ ， ｈｎｚｏ， １ ０１ Ｃ ｉ ｅｉ Ｒ ｅ Ｓ ｉ Ｃ Ｓ ａ ｙｏ ｉ ａ ｎ
ｄ ｔｒ ｎ ｅ ｏ ｒｅ ｒ ｖ Ｕ ｔ ｎｓ ｓ ｍ ｎ ｅｅ ａｕ ｔ ｎｍｏ ｅ ｆ ｒｉｃａ ｎ ｕ ａ ｎ ｔ ｒ ｓ ＡＮＮ）ｓ ｏ ｓｒｃｅ ． ｅｅｍｉｅ ｈ ｕｓ ｗａｅｅ ａ ａｉ ｙ ｔ ａ ｄｔ ｖ ｌａｉ ｄ ｌ ｔ ｉｌ ｅ ｒｌ ｅｗｏｋ （ ｔ ｃ ｌ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏａ ｆ ｉ ｉ ｃ ｎ ｔ ｔｄ ｕ
第 １ 卷第 ３ ０ 期 ２１ 年 ９ ００ 月
温 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｌＣｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｎ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｉ ａ ｌｅ ｅ
、０ ．０ＮＯ ３ ，１１ ． Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
多媒体 教 学课 件 的评价 方 法研 究
乔 维 德
（ 江苏城市职业 学院常州学院 科研处 ，江苏 常州 ２ ３ ０ ） １ ０ １
［ 摘 要］ 多媒体 在教 学中的应 用主要通过教 学课 件来 实现 ，而有效开发与使 用课件 需要设 计 良 的评 价方 好
法 。 为 了更 科 学 、客 观 评 价 多媒 体 教 学 课 件 ，应 用层 次 分 析 法 （ Ｈ ）确 定 多媒 体 教 学课 件 的评 价 指 标 体 系， 构 ＡＰ
近 年 来 ，人 工 神 经 网络 的理 论 研 究 和 应 用 取 得 ｒ
１ 确立多媒体教学课件评价指标体系
层次 分析法 （ ｎ Ａ Ｐ）是 由美 国匹 兹堡 大学著 名运 筹 学家 Ｓ ａ ａｔ Ｙ教授 于 ２ ０世纪 ７ 年 代初提 出的 ，８ Ｏ ０年代
初传 入 我 国 。 由于 ＡａＰ在许 多 目标 决 策 问题 方 面具 有 优 势 ，目前 已广 泛 应 用 于 许 多 领 域 。 作 为 一 种 定 性 与 定 量 相 结合 的决 策分 析 方法 ，ＡｎＰ 基本 原 理 是 ：首 先
０ 引 言
多 媒 体 教 学 课 件 是 现 代 化 教 学 手 段 的重 要 标 志 。 目前 ， 各 学 校 纷 纷 开 发 出 适 合 各 学 科 的 多 媒 体 课 件 ，
并 应用 人 工神 经 网络 （ Ｎ Ａ Ｎ） 中的 Ｂ Ｐ神 经 网络 法构建
评 价 模 型 ，进 行 多 媒体 教 学 课 件 的 质 量评 价 。
建人 工神 经 网络 （ Ｎ Ａ Ｎ）多媒体教 学课 件评 价模 型。实验结果表明 ，该评价 方法具有速度 快、准确率 高的优点 ，并
得 到 了满 意 的 评 价 结 果 。
［ 关键 词 】Ａ Ｐ Ｎ ；多媒体教 学课 件；评价 方法 Ｈ ；Ａ Ｎ
［ 中图分类号 】Ｔ ３ １ ７ Ｐ ９ ．
【 文献标 识码 ］Ａ
［ 文章编 号 ］１ ７ ４ ２ （ ０ ０ ０ — ０ ９ ０ ６ 卜 ３ ６ ２ １ ）３ ０ ４ — ４
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ａ ｕａ ｉ ｎ Ｍ ｅ ｈ ｄ ｏ ｕｌｉ ｅ ｉ ｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ ｎ Ｅｖ ｌ ｔｏ ｔ ｏ ｆＭ ｔｍ ｄ ａ Ｔ ａ ｈｉ ｇ
ｍｕｔ ｄａ ｅｃ ｉｇ ｏ ｒｅ ｒ ｒ ｓｉ ｔ ｃ ｄｏｊｃ ｖｙ ｔｅａａ ｔ ｔｏ ｆ ｒｃ ｓ （ Ｈ ）ａ ｐ ｌ ｄ ｏ ｌｍｅｉ ｔａｈｎ ｕｓｗａｅ ｉ ｃ ｍｏｅ ｃｅ ｉ ｌ ａ ｂｅｔ ｌ，ｈ ｎ ｌ ｉｍｅｈ ｄｏ ｏ ｅｓ Ａ Ｐ ｉ ａｐｉ ｎｆ ｙ ｎ ｉ ｉ ｙｃ ｐ ｅｔ
Ｉ ｈｏ ｈ ｔ ｈｅｍ ｅｈ ｄ ａ ｈ ｅ ｅ ａ ｉｆ ｃｏ ｙｒ ｓ ｔｗｉｈｒ ｐ ｄ ｔ ｎ ｃ ｕ ａ ｙ ｔｓ ｗｓｔ ａ ｔ ｏ ｃ ｉｖ ｓａｓ ｔｓａ ｔ ｒ ｅ ｕｌ ｔ ｔ ａ ｉ ＮＮ： ｕｔ ｄａｔａ ｈｎ ｏ ｒｅ ｒ ； ａｕ ｔ ｎｍｅｈ ｄ ｙｗ ｒ ： ： Ｍ ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｉｇｃ ｕ ｓｗａｅ Ｅｖ ｌａｉ ｔｏ ｉ ｅ ｏ
ｅ ｆ ｃ ｉ ｅｄｅ ｌ ｍ ｅ ｔａ ｄ ａ ｐｌｃ ｔｏ ｆｃ ｕｒ ｅ ａ ｅ ｒ ｑ ｒ ｏ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｍ ｅ ｈ ｄ． ｎ ｏｒ ｅ ｏ ｅ ａ ｕ ｔ ｈｅ ｆｅ ｔｖ ｖｅｏｐ ｎ ｎ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｓ ｗ ｒ ｅ ｕｉｅ ａ ｇ ｏｄ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｔ ｏ Ｉ ｄ ｒｔ ｖ ｌ ａ ｅｔ
并 在 教 学 中 发 挥 了应 有 的 作 用 ，提 高 了课 堂 教 学 质量
和教 学 效 果 。然 而 ，教 师 设 计开 发 的 多媒 体 教 学课 件 ， 由于 缺 少 一 定 的 审 查 环 节 ，往 往 存 在 着 非 标 准 化 和 不 规范 的 问题 。 因此 ，课 件 开发 后 ， 须经 过科 学 和客 观 必 的评 价 ， 才能 真 正 提高 课 件 的应 用效 果 及教 学 质 量 ｌＩ ｌ。