幼儿的个体差异
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一、幼儿个体差异的类型 不同年龄阶段的幼儿之间有差异，同 一年龄阶段的不同幼儿之间也有差异。导 致这些差异出现的原因是多种多样的，具 体来看，主要集中在遗传和生理方面、环 境和教育方面以及幼儿自身的心理和幼儿 活动方面。 • 每个幼儿的发展水平、速度和方向各 不相同，其差异表现在许多方面，如气质、 性格、智力、性别、学习类型等。
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• Hale Waihona Puke Baidu • • • •
2、性格的类型差异： 性格类型是指一个人身上 所有的性格特征的独特结合。主要有： (1)依据个人心理活动倾向于外部还是内部分类 ①外倾型这种类型的人心理活动倾向于外部，经 常对外部事物表示关心，开朗、活泼、善于交际。 ②内倾型 这种类型的人心理活动倾向于内部，一 般表现为沉静、反应缓慢、适应困难、较孤僻等。 (2)依据一个人独立或顺从的程度分类 ①独立型 这种类型的人善于独立地发现问题和解 决问题，不易被次要因素干扰，在紧急情况下不慌张。 ②顺从型 这种类型的人独立性差、易受暗示， 经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事， 在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。
(2)智力类型的差异:1983年，美国喻佛 大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。 加德纳认为，智力应该是指在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正的难题或生产及创造出有效 产品所需要的能力。智力不是一种能力， 而是一组能力。因此，他认为人类的智力 应该包括以下7种类型：语言智力、人际智
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1936年，美国心理学家韦克斯勒编 制了另一套智力量表，包括学龄前智 力量表( WPPIS)、儿童智力量表 ( WISC)和成人智力量表(WAIS)。该 套强表仍采用智商的概念，但这里的 智商是以同年龄组被测试的总体平均 数为标准确定的，称为离差智商。离 差智商假定同年龄组测量成绩总平均 数为100，用个人实际得分与总平均 数比较，确定其在同龄组内所处的相 对位置，以此判定其智力水平。
（三）智力差异 • 1、智力与智力测量： 智力是指人认 识、理解客观事物并运用知识、经验等解 决问题的能力，包括记忆、观察、想象、 思考、判断等。 • 为了对人的聪明程度做定量分析，心 理学家创造了许多测量工具，这些测量工 具被称为智力量表，世界上最著名的智力 量表是斯坦福——比纳量表（简称S-B量 表）。该量表最初由法国人比纳和西蒙于 1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作 了多次修订而闻名于世。我国有它的修订 版。
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（一）气质类型差异
人的气质具有天赋性，刚出生的新生 儿即表现出明显的气质差异，这说明人的 气质受遗传因素的影响。气质具有很大的 稳定性，但由于受到环境等因素的影响， 人的气质也可以发生或多或少的变化。气 质的类型可以分为：胆汁质、多血质、黏 液质、抑郁质。
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（二）性格差异 • 性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差 异两个方面。 • 1、性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征， 包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学 习的态度；对自己的态度等。不同个体在这几个方面 存在着很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在 感知，记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的 习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，指个体 在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境 等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征， 主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格 特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面 的特征。
力、逻辑—数学智力、音乐智力、视觉—空间 智力、身体—运动智力、内省智力。
尽管每个人都是这7种智力的组合，但是这7 种智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不 同的。例如，有的孩子对音乐有特殊的敏感性和 兴趣性，表现出艺术的发展优势；有的孩子对艺 术形象有深刻的记忆表象，并对颜色有很强的敏 感性，表现出对绘画或手工的兴趣和发展优势； 有的孩子不善于表达，却很会下棋或进行富有创 造性的建构活动；有的孩子很爱听故事，爱看书， 也会讲故事。幼儿的这些发展方向或优势领域的 差异是客观存在的，教师必须尊重这种差异井善 于发现幼儿的智力类型，并积极利用和发展他们 的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信 心。
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2、智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和 后天环境相互作用的结果，因此，个体智力的发 展存在明显的差异。 • (1)智力发展水平的差异：人们的智力水平 呈正态分布，即智力水平属于中等程度的人占大 多数，智力水平极高与极低的人很少。一般认 为．智商（IQ）超过140的人属于天才，他们在 世界总人口中所占的比例不到1%。 •
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（五）学习类型差异： 学习类型又叫学习风格或学习方式。它 主要包括认知风格、学习策略、内外控制 点、焦虑、兴趣、态度等。 • 学习类型有5种：视觉型、听觉型、肢体 型、书面型和群体互动型。 •
• (1)视觉型：学习内容以图像形式出现时，学 习得最好； • (2)听觉型：通过音乐和谈话学习得最好； • (3)肢体型：能全身运动、体验和实验时，学 习得最好； • (4)书面型：喜欢阅读，喜欢从书本上学习知 识，偏好自己阅读，不愿意别人解释； • (5)群体互动型：偏好讨论和需要大家一起参 与的活动，喜欢交换意见。 • 教师应当具体分析幼儿表现为哪一种类 型．同时弄清楚幼儿在哪方面存在差异，然后 有针对性地进行教育，做到有的放矢。
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（四）性别差异：在婴幼儿期，女孩的 身体发育通常比男孩更早一些。在智力上 一般没有最著差异，有差异的是特殊智力， 如数学能力、言语能力等。当然，这种差 异不仅仅是来自于遗传，也有后天的影响。 两、三岁的儿童开始渐渐有了性别意识， 知道自己是男孩还是女孩。男女性别差异 主要是因为社会习俗对男女的态度不同， 例如，大人常让男孩玩汽车，仿真枪等玩 具，让女孩玩娃娃、毛绒玩具等。而且， 如果幼儿的表现符合社会期待，大人就比 较满意，对幼儿进行鼓励，如果不符合社 会对男孩或女孩的期待，大人就会加以制 止。
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(3)依据性格的特征差异分类 ①理智型 这种类型的人以理智衡 量一切，并支配行动。 • ②情绪型 这种类型的人情绪体验 深刻，举止行动受情绪支配。 • ③意志型 这种类型的人具有明确 的目标，行为主动。 • 研究性格的差异能帮助我们进一步理 解性格的本质，深入了解儿童性格的特 点，充分调动儿童的积极性，因材施教， 帮助儿童培养良好性格，克服不良性格。
一、幼儿个体差异的类型 不同年龄阶段的幼儿之间有差异，同 一年龄阶段的不同幼儿之间也有差异。导 致这些差异出现的原因是多种多样的，具 体来看，主要集中在遗传和生理方面、环 境和教育方面以及幼儿自身的心理和幼儿 活动方面。 • 每个幼儿的发展水平、速度和方向各 不相同，其差异表现在许多方面，如气质、 性格、智力、性别、学习类型等。
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• Hale Waihona Puke Baidu • • • •
2、性格的类型差异： 性格类型是指一个人身上 所有的性格特征的独特结合。主要有： (1)依据个人心理活动倾向于外部还是内部分类 ①外倾型这种类型的人心理活动倾向于外部，经 常对外部事物表示关心，开朗、活泼、善于交际。 ②内倾型 这种类型的人心理活动倾向于内部，一 般表现为沉静、反应缓慢、适应困难、较孤僻等。 (2)依据一个人独立或顺从的程度分类 ①独立型 这种类型的人善于独立地发现问题和解 决问题，不易被次要因素干扰，在紧急情况下不慌张。 ②顺从型 这种类型的人独立性差、易受暗示， 经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事， 在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。
(2)智力类型的差异:1983年，美国喻佛 大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。 加德纳认为，智力应该是指在某种社会或 文化环境的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正的难题或生产及创造出有效 产品所需要的能力。智力不是一种能力， 而是一组能力。因此，他认为人类的智力 应该包括以下7种类型：语言智力、人际智
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1936年，美国心理学家韦克斯勒编 制了另一套智力量表，包括学龄前智 力量表( WPPIS)、儿童智力量表 ( WISC)和成人智力量表(WAIS)。该 套强表仍采用智商的概念，但这里的 智商是以同年龄组被测试的总体平均 数为标准确定的，称为离差智商。离 差智商假定同年龄组测量成绩总平均 数为100，用个人实际得分与总平均 数比较，确定其在同龄组内所处的相 对位置，以此判定其智力水平。
（三）智力差异 • 1、智力与智力测量： 智力是指人认 识、理解客观事物并运用知识、经验等解 决问题的能力，包括记忆、观察、想象、 思考、判断等。 • 为了对人的聪明程度做定量分析，心 理学家创造了许多测量工具，这些测量工 具被称为智力量表，世界上最著名的智力 量表是斯坦福——比纳量表（简称S-B量 表）。该量表最初由法国人比纳和西蒙于 1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作 了多次修订而闻名于世。我国有它的修订 版。
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（一）气质类型差异
人的气质具有天赋性，刚出生的新生 儿即表现出明显的气质差异，这说明人的 气质受遗传因素的影响。气质具有很大的 稳定性，但由于受到环境等因素的影响， 人的气质也可以发生或多或少的变化。气 质的类型可以分为：胆汁质、多血质、黏 液质、抑郁质。
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（二）性格差异 • 性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差 异两个方面。 • 1、性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征， 包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学 习的态度；对自己的态度等。不同个体在这几个方面 存在着很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在 感知，记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的 习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，指个体 在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境 等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征， 主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格 特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面 的特征。
力、逻辑—数学智力、音乐智力、视觉—空间 智力、身体—运动智力、内省智力。
尽管每个人都是这7种智力的组合，但是这7 种智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不 同的。例如，有的孩子对音乐有特殊的敏感性和 兴趣性，表现出艺术的发展优势；有的孩子对艺 术形象有深刻的记忆表象，并对颜色有很强的敏 感性，表现出对绘画或手工的兴趣和发展优势； 有的孩子不善于表达，却很会下棋或进行富有创 造性的建构活动；有的孩子很爱听故事，爱看书， 也会讲故事。幼儿的这些发展方向或优势领域的 差异是客观存在的，教师必须尊重这种差异井善 于发现幼儿的智力类型，并积极利用和发展他们 的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信 心。
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2、智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和 后天环境相互作用的结果，因此，个体智力的发 展存在明显的差异。 • (1)智力发展水平的差异：人们的智力水平 呈正态分布，即智力水平属于中等程度的人占大 多数，智力水平极高与极低的人很少。一般认 为．智商（IQ）超过140的人属于天才，他们在 世界总人口中所占的比例不到1%。 •
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（五）学习类型差异： 学习类型又叫学习风格或学习方式。它 主要包括认知风格、学习策略、内外控制 点、焦虑、兴趣、态度等。 • 学习类型有5种：视觉型、听觉型、肢体 型、书面型和群体互动型。 •
• (1)视觉型：学习内容以图像形式出现时，学 习得最好； • (2)听觉型：通过音乐和谈话学习得最好； • (3)肢体型：能全身运动、体验和实验时，学 习得最好； • (4)书面型：喜欢阅读，喜欢从书本上学习知 识，偏好自己阅读，不愿意别人解释； • (5)群体互动型：偏好讨论和需要大家一起参 与的活动，喜欢交换意见。 • 教师应当具体分析幼儿表现为哪一种类 型．同时弄清楚幼儿在哪方面存在差异，然后 有针对性地进行教育，做到有的放矢。
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（四）性别差异：在婴幼儿期，女孩的 身体发育通常比男孩更早一些。在智力上 一般没有最著差异，有差异的是特殊智力， 如数学能力、言语能力等。当然，这种差 异不仅仅是来自于遗传，也有后天的影响。 两、三岁的儿童开始渐渐有了性别意识， 知道自己是男孩还是女孩。男女性别差异 主要是因为社会习俗对男女的态度不同， 例如，大人常让男孩玩汽车，仿真枪等玩 具，让女孩玩娃娃、毛绒玩具等。而且， 如果幼儿的表现符合社会期待，大人就比 较满意，对幼儿进行鼓励，如果不符合社 会对男孩或女孩的期待，大人就会加以制 止。
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(3)依据性格的特征差异分类 ①理智型 这种类型的人以理智衡 量一切，并支配行动。 • ②情绪型 这种类型的人情绪体验 深刻，举止行动受情绪支配。 • ③意志型 这种类型的人具有明确 的目标，行为主动。 • 研究性格的差异能帮助我们进一步理 解性格的本质，深入了解儿童性格的特 点，充分调动儿童的积极性，因材施教， 帮助儿童培养良好性格，克服不良性格。