教师怎样撰写教学案例讲义

教师如何撰写教学案例

教育的发展，新课程改革的全面实施，也随着师资培训的日益凸显，教学案例这种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注，各地撰写、运用案例之风悄然兴起，正成为教育理论和实践界在新课程改革之时共同的“新宠”。由于已有的教师教育传统中缺少案例教学方面的知识积累，教育教学的理论中也鲜有这方面的论述，所以教育界对案例虽抱有高涨的热情，但大体还属于探索阶段。尤其是目前在新课改实验中，广大实验教师将新的课程理念转化为教学行为时，遇到了许多问题，需要解决课程操作的方法，往往感到茫然和困惑，实验一年了进行经验总结时，要求教师撰写富有特色的案例，而教师提出有关案例的问题，如：什么是案例？案例的特征有哪些？怎样撰写案例？针对教师对案例不甚了解的情况，我们去探索、分析、思考，在甄别中萌生，在评论中完善，使案例真正走进教师教育教学的殿堂。

一、何为案例

1、案例的含义

案例就是一个实际情况的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的。

理查特说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

2、案例的特征

总的来说应具备这样的特征：

A、讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；

B、案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；

C、案例的叙述要具体、特殊，例如；反映某一教师与某一学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动的大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；

D、案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；

E、案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；

F、案例的叙述要能反映出事件的特定的教育背景。

二、为何要学习案例？

第一，新课改实践中，我们在开展各种教育教研活动时，有很多宝贵的教学经验和富有时代气息的教研课题，特别是令人兴奋的亮点，独特的风格，精彩的教学片断等，需要描绘下来，以提供给其他教师的信息，这样我们就需要一起研究案例这种新生事物。

第二，案例因为是对一个实际情景的描述，其中一般都包含有学校教师或学校管理者面对的一项决策、一个挑战、一次机会、一个疑难问题或论题。因而它会帮助学习者逐渐步入决策者的状态，经过分析、研究，解决众多不同情境的问题，增进自己的教学或管理能力。

第三，案例也是沟通理论与实践的桥梁，它可考察学习者对理论的掌握程度，并形成一定的理论视野。

第四，案例学习常以讨论的形式出现，这样案例也就成了增强个人自信心、独立思考能力以及相互合作能力的有效手段。

第五，案例教学非常适宜于处理那些新异的和复杂的情景，与教师和学校管理者面临的情景极其相似，因而也会促使学习者把握自己的学习过程。

三、如何写案例？

目前，关于教育管理方面的案例已见端倪，而教育教学其他方面的案例尚付阙如，这倒不是我们缺少可作为案例的材料，而是许多教师都不太明了如何才能把典型的事件以案例的形式表现出来。在一定意义上可以说，写出一批高质量的案例，已成为当今案例教学中的当务之急。

（一）为什么要写案例？

首先，新课改实验已经走过一年时间了，如何将对新课程设计的理解与对新课程标准的实践有效结合？需要广大实验教师去探索新课程，如：合肥市教育局在新一轮课改中征集新课改中的案例，评选优秀案例，以供大家借鉴。更好地为师资培训做好服务准备工作，也是对实验过程中的研究问题的成果展示。

其次，每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象，把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例，整理自己思维的过程。具体来说写作案例对你有以下益处：

其一、案例写作为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会；

其二、案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；

其三、案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；

其四、案例写作为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。

（二）案例写作的一般步骤

对于我国教育界而言，案例教学是一个舶来品，我们要采用鲁迅的拿来主义，参照国外有关案例的基础上，写出富有我们自身特色的案例。

在写作案例时，我们必须清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要能激发起大家的思考。如：内容具体评点、形式丰富多样、文字生动形象，具有指导性、实用性和可读性，但也有部分教师不了解案例的有关格式、不明晰案例的关键所在、不熟悉案例教学，没有掌握案例的撰写具体的要素，实际上，案

例也是刚刚接触到的新生事物，需要相互间的探讨，注重在探讨与研究中将案例梳理得更规范、更能反映出要探索的疑难问题。

1.案例撰写的一般程序

教师群体在撰写案例时，可以遵循下列程序：

A、首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。

对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题？涵盖哪些内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？

B、对这个或几个案例，进行写作形式上的分析。

在对案例内容进行分析的基础上，从写作者的角度出发、考虑：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？

C、运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。

任何案例都是围绕一定问题展开的，每个教师讲出自己曾遇到的一个问题。这其中，对哪些两难问题予以特别关注，问题意识或者说问题的提出，是案例形式的第一步。

D、把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。

比如：美国伊利诺斯大学曾开展过一项意在开发师资培训的案例的“师范教育专业知识的伊利斯计划”，将教师所面临的问题分为10个类别：（1）社会和职业地位；（2）学生的学习动机；（3）家长和学校的关系；（4）管理者和管理；（5）非教学职责；（6）时间调控；（7）学生的纪律；（8）标准化测验或其他形式的测验；（9）适应少数学生的学习需要；（10）用于开发教学材料、教学计划的经费及教师工资，他们围绕这几个类别形成了各不相同的案例。这个例子给我们以启示，教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题之间也缺少一定的逻辑顺序。因而，进行归类、汇总，问题就眉目清晰了。

E、教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右。