多媒体CAI课件文字稿本的编写
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(2)自上而下的策略；自上而下的策略是指多媒体CAI课 件内容最好是由整体向具体展开，即给学习者呈；现整 体性的任务，将他们带人一个较完整的问题情景之中。 (3)情境性策略; 情境性策略是指多媒体CAI课件要给学习 者提供与其现实生活相类似的或真实的情境，以利于学 习者在这种环境中去探索或发现问题，解决问题，从而 促进学习的质量。
信息工程学院重点课程
《多媒体CAI课件制作》
第二章 多媒体CAI课件设计
【教学内容】
本章的教学内容主要联系教育学，心理学讲 解多媒体 CAI 的基本理论和从多媒体 CAI 课 件的封面导言、屏幕界面、交互方式和导 航策略方面讲解多媒体CAI课件系统结构的 设计，以及多媒体CAI课件的设计与脚本编 写。
2、文本的艺术加工与编辑 (1)设计课件的封面与导言； (2)确定课件的菜单组成与形式； (3)划分教学单元确定每个教学单元知识点构成； (4)设计屏幕的风格与基本组成； (5)确定屏幕内各要素的跳转关系；
(6)确定屏幕与屏幕之间的跳转关系；
(7)确定屏幕向主菜单或子菜单的返回；
2、教育心理学理论与多媒体CAI课件的教学 设计 教育心理学的理论对指导我们进行多媒体 CAI课件的设计，在教学内容、教学方法、 教学信息的形式、学习方式等方面都提供 了坚定的理论基础及实施方法。
六、影视心理学理论与课件的教学设计
1、影视心理学的基本理论 影视心理学对于静止、动态的图片或影像所带来的心 理活动、场景创设的心理效应及影视空间等进行了研究。 活动画面 (Moving Picture)在影视心理学里是指依据具 体的物质和事实，同时又源于一段时间内把一幅幅的画 连续不断地映现出来，从而带给人们情节和故事的影像 活动。活动画面并不是画面自身在表演，而是由别的因 素来触动的。因此可以说活动画面是“活动的、感人的 形象经验”，它的成败与否首先是基于视觉感知活动过 程。
1、认知语义层次网络特性与CAI课件的教学设计
语义层次网络从一定的角度揭示了主体加工信息、 转换信息的方式，因此在多媒体 CAI 课件设计中， 其多媒体信息结构应将各知识点之间的上下位概念 关系、从属关系、并列关系等层次组成清晰地反映 出来。上下位关系、从属关系的知识点以其内在的 联系前后出现，用线加以联结，形成了按时间轴排 列的信息链；并列的、无包容关系的知识点按其类 别形成了空间上的排列，可通过一定的跳转关系将 其联结。
五、教育心理学理论与课件的教学设计
1、教育心理学的基本理论
教育心理学是心理学与教育理论相结合的产物，从 分析学生学习的性质、基本过程和结果中，揭示出 一般学习规律，从分析制约学生学习的内外因素及 其相互关系中，揭示学生学习的一般心理学规律， 从而有效提出学生“学”和教师“教”的基本心理 学规律。教育心理学认为学习是人的倾向 （Disposition）或能力（Capability）的变化，这种 变化的保持不能单纯归因于生长过程。
2、认知记忆规律与多媒体CAI课件的教学设计
传统的心理学将记忆过程看作一个统一系统，按 其过程和时问的特性进行研究，形成了著名的感 觉记忆、短时记忆、长时记忆的三级信息加工理 论，认为信息主加工路线是由底到顶的加工路线。 20世纪80年代以来内隐记忆和启动效应、多重记 忆理论等认知心理忆理论的发展，认为信息的加 工路线可以是由底到顶的加工过程，也可以是由 顶到底的加工过程。
【 重点难点 】
教育学，心理学理论在多媒体CAI课件中的应 用，多媒体 CAI 课件系统的结构和多媒体 CAI课件稿本的编写。
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《多媒体CAI课件制作》
第一节 多媒体CAI课件的理论基础 与教学设计
一、素质教育理论与课件的教学设计
1、素质教育的基本理论 素质教育：素质教育，就是通过科学教育 途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的 各种素质水平，并且使其得到全面、充分、 和谐发展的教育。简而言之，素质教育就 是全面提高与发展人的素质的教育。
2、影视心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 在设计多媒体CAI课件的时候，常常会用到大 量的图片、动画或活动视频片段，因此我们可以 根据影视心理学中关于图片和活动图片的理论进 行设计，设计出令学习者动心、用心去进行感知 的信息，充分发挥视觉感知活动的作用，激发并 强化其它各种心理活动，使得认知过程进行得更 顺利。
三、认知学习理论与课件的教学设计
1、认知学习的基本理论 认知学习理论认为学习是个体作用于环境， 而不是环境引起个体的行为，环境只是提 供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注 意或被加工，取决于学习者内部的心理结 构。
2、认知学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
(1)逐渐分化策略
(2)综合协调策略
(3)类别化处理策略
2、素质教育理论对多媒体CAI课件教学设计的指导 作用 开展多媒体教学是教学现代化和教学改革的一 种体现，多媒体 CAI 课件的设计和制作一定要符 合素质教育的要求，为学校实施素质教育服务。 (1)充分发挥学生的主体性作用；
(2)重视发展性教学 ；
(3)注重培养学生的认知方法。
二、认知心理学理论与课件的教学设计
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《多媒体CAI课件制作》
第二节 多媒体CAI课件系统结构的设计
一、课件的基本结构及设计步骤
1、多媒体CAI课件系统的基本结构 多媒体CAI课件的结构是指课件中各教学信息的 逻辑化和程序化关系及教学策略的组合。多媒体 课件很像一本书或一部带有交互性的电影，它是 由一页一页或一幅一幅的画面组成，在多媒体课 件中我们称为一帧一帧的框面。根据表现的教学 内容，这些帧面又分为封面、扉页、菜单、内容、 说明（帮助）、封底六个部分。
(4)积极参与策略
四、建构主义理论与课件的教学设计
1、建构主义理论的学习观 (1)学习是一种建构的过程； (2)学习是一种活动的过程； (3)学习必须处于丰富的情境中。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、建构主义学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
(1)开放性策略；开放性策略亦称随机性策略，是指设计 的多媒体CAI课件应有多个学习起点和多条学习路径。
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第二章 多媒体CAI课件设计
【教学内容】
本章的教学内容主要联系教育学，心理学讲 解多媒体 CAI 的基本理论和从多媒体 CAI 课 件的封面导言、屏幕界面、交互方式和导 航策略方面讲解多媒体CAI课件系统结构的 设计，以及多媒体CAI课件的设计与脚本编 写。
2、文本的艺术加工与编辑 (1)设计课件的封面与导言； (2)确定课件的菜单组成与形式； (3)划分教学单元确定每个教学单元知识点构成； (4)设计屏幕的风格与基本组成； (5)确定屏幕内各要素的跳转关系；
(6)确定屏幕与屏幕之间的跳转关系；
(7)确定屏幕向主菜单或子菜单的返回；
2、教育心理学理论与多媒体CAI课件的教学 设计 教育心理学的理论对指导我们进行多媒体 CAI课件的设计，在教学内容、教学方法、 教学信息的形式、学习方式等方面都提供 了坚定的理论基础及实施方法。
六、影视心理学理论与课件的教学设计
1、影视心理学的基本理论 影视心理学对于静止、动态的图片或影像所带来的心 理活动、场景创设的心理效应及影视空间等进行了研究。 活动画面 (Moving Picture)在影视心理学里是指依据具 体的物质和事实，同时又源于一段时间内把一幅幅的画 连续不断地映现出来，从而带给人们情节和故事的影像 活动。活动画面并不是画面自身在表演，而是由别的因 素来触动的。因此可以说活动画面是“活动的、感人的 形象经验”，它的成败与否首先是基于视觉感知活动过 程。
1、认知语义层次网络特性与CAI课件的教学设计
语义层次网络从一定的角度揭示了主体加工信息、 转换信息的方式，因此在多媒体 CAI 课件设计中， 其多媒体信息结构应将各知识点之间的上下位概念 关系、从属关系、并列关系等层次组成清晰地反映 出来。上下位关系、从属关系的知识点以其内在的 联系前后出现，用线加以联结，形成了按时间轴排 列的信息链；并列的、无包容关系的知识点按其类 别形成了空间上的排列，可通过一定的跳转关系将 其联结。
五、教育心理学理论与课件的教学设计
1、教育心理学的基本理论
教育心理学是心理学与教育理论相结合的产物，从 分析学生学习的性质、基本过程和结果中，揭示出 一般学习规律，从分析制约学生学习的内外因素及 其相互关系中，揭示学生学习的一般心理学规律， 从而有效提出学生“学”和教师“教”的基本心理 学规律。教育心理学认为学习是人的倾向 （Disposition）或能力（Capability）的变化，这种 变化的保持不能单纯归因于生长过程。
2、认知记忆规律与多媒体CAI课件的教学设计
传统的心理学将记忆过程看作一个统一系统，按 其过程和时问的特性进行研究，形成了著名的感 觉记忆、短时记忆、长时记忆的三级信息加工理 论，认为信息主加工路线是由底到顶的加工路线。 20世纪80年代以来内隐记忆和启动效应、多重记 忆理论等认知心理忆理论的发展，认为信息的加 工路线可以是由底到顶的加工过程，也可以是由 顶到底的加工过程。
【 重点难点 】
教育学，心理学理论在多媒体CAI课件中的应 用，多媒体 CAI 课件系统的结构和多媒体 CAI课件稿本的编写。
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《多媒体CAI课件制作》
第一节 多媒体CAI课件的理论基础 与教学设计
一、素质教育理论与课件的教学设计
1、素质教育的基本理论 素质教育：素质教育，就是通过科学教育 途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的 各种素质水平，并且使其得到全面、充分、 和谐发展的教育。简而言之，素质教育就 是全面提高与发展人的素质的教育。
2、影视心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 在设计多媒体CAI课件的时候，常常会用到大 量的图片、动画或活动视频片段，因此我们可以 根据影视心理学中关于图片和活动图片的理论进 行设计，设计出令学习者动心、用心去进行感知 的信息，充分发挥视觉感知活动的作用，激发并 强化其它各种心理活动，使得认知过程进行得更 顺利。
三、认知学习理论与课件的教学设计
1、认知学习的基本理论 认知学习理论认为学习是个体作用于环境， 而不是环境引起个体的行为，环境只是提 供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注 意或被加工，取决于学习者内部的心理结 构。
2、认知学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
(1)逐渐分化策略
(2)综合协调策略
(3)类别化处理策略
2、素质教育理论对多媒体CAI课件教学设计的指导 作用 开展多媒体教学是教学现代化和教学改革的一 种体现，多媒体 CAI 课件的设计和制作一定要符 合素质教育的要求，为学校实施素质教育服务。 (1)充分发挥学生的主体性作用；
(2)重视发展性教学 ；
(3)注重培养学生的认知方法。
二、认知心理学理论与课件的教学设计
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第二节 多媒体CAI课件系统结构的设计
一、课件的基本结构及设计步骤
1、多媒体CAI课件系统的基本结构 多媒体CAI课件的结构是指课件中各教学信息的 逻辑化和程序化关系及教学策略的组合。多媒体 课件很像一本书或一部带有交互性的电影，它是 由一页一页或一幅一幅的画面组成，在多媒体课 件中我们称为一帧一帧的框面。根据表现的教学 内容，这些帧面又分为封面、扉页、菜单、内容、 说明（帮助）、封底六个部分。
(4)积极参与策略
四、建构主义理论与课件的教学设计
1、建构主义理论的学习观 (1)学习是一种建构的过程； (2)学习是一种活动的过程； (3)学习必须处于丰富的情境中。
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2、建构主义学习理论与多媒体CAI课件的教学设计
(1)开放性策略；开放性策略亦称随机性策略，是指设计 的多媒体CAI课件应有多个学习起点和多条学习路径。