课程中的儿童哲学儿童哲学的发展历程
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① 李普曼.教室里的哲学[M].太原:山西教育出版社,1997:1.
4 ▶▶▶ 课程中的儿童哲学
在 的 种 种 失 误 ,目 前 并 没 有 透 彻 地 了 解 产 生 这 些 失 误 的 真 正 原 因 ,在 李 普 曼 看 来 现在所采取的都不过是简单的 修 修 补 补:“事 实 上,我 们 自 己 并 非 没 有 意 识 到 这 一 教 育 制 度 的 效 率 低 下 ,问 题 在 于 我 们 用 以 对 付 低 效 率 的 那 些 方 法 。 长 期 以 来 , 对教育只限于修修补 补,而 从 未 尝 试 过 对 教 育 的 整 体 方 案 进 行 重 新 设 计。”① 显 然 ,李 普 曼 所 倡 导 的 儿 童 哲 学 ,其 目 的 不 是 对 现 行 教 育 作 简 单 的 修 复 ,而 是 意 在 重新设计教育过程。李普曼提出:“正 如 不 存 在‘补 救 性 医 学’一 样,也 不 应 该 有 补救性教育。”②所以在李普曼看来,对教育 进 行 重 新 设 计,应 最 大 限 度 地 实 现 教 育的内在价值。
来自百度文库三、发展
儿 童 哲 学 自 诞 生 以 来 ,主 要 在 欧 美 等 地 传 播 影 响 ,也 形 成 了 一 些 不 同 的 认 识 和探索。在美国,李普曼及其追 随 者 主 要 把 儿 童 哲 学 的 重 点 放 在 儿 童 的 思 维 及 其训练方面,如美国的儿童哲学家托尼·约翰逊(Tony W.Johnson)坚持认为, 今天的课程大多是规划发展可 能 获 得 的 特 殊 的 推 理 技 巧,使 儿 童 致 力 于 自 我 反 应和娴熟推理 的 规 则,儿 童 推 理 技 巧 的 发 展,一 直 是 教 育 的 功 能。③ 在 欧 洲 大 陆,受历史传统的影响,儿童哲学 主 要 就 是 培 育 儿 童“爱 智 慧”,不 只 要 求 儿 童 善 于 思 维 和 推 理 ,也 注 重 知 识 与 能 力 的 获 得 。 因 此 ,美 国 的 儿 童 哲 学 相 对 来 说 偏 重 于 认 识 论 和 方 法 论 ,认 定 哲 学 的 价 值 在 于 促 进 并 改 善 思 维 ,而 欧 洲 大 陆 的 儿 童 哲 学 则 涵 括 了 包 括 本 体 论 在 内 的 全 部 哲 学 范 畴 ,因 为 在 他 们 看 来 ,哲 学 是 一 门 独 立 完 整 的 课 程 ,不 论 学 生 年 龄 大 小 都 应 该 保 持 哲 学 的 完 整 性 ,这 样 才 能 追 求 到 真 正 的智慧。因此,前者被 指 偏 重 哲 学 的 工 具 性 价 值,后 者 被 指 注 重 哲 学 的 固 有 价 值。对于儿童哲学的 上 述 分 歧,至 今 依 然 没 有 得 到 从 认 识 上 到 实 践 上 的 统 一。 事 实 上 ,前 者 主 要 是 基 于 儿 童 的 认 知 特 点 和 教 育 的 立 场 而 施 行 的 主 张 ;后 者 主 要 是基于哲学思维的统一性与完整性的要求。
第一章 走进儿童哲学 ◀◀◀ 3
第一节 儿童哲学的发展历程
一、产生
儿童哲学的 创 建 者 是 美 国 哥 伦 比 亚 大 学 哲 学 教 授 李 普 曼。20 世 纪 60 年 代 ,李 普 曼 在 哥 伦 比 亚 大 学 教 授 逻 辑 学 期 间 ,感 觉 到 学 生 们 不 能 有 效 地 推 理 ,也 不能了解推理的规 则,于 是 开 始 思 考 如 何 对 学 生 进 行 推 理 训 练。1970 年,李 普 曼写出了哲理小说《聪聪的发现》,描 写 主 人 公 哈 利 · 史 图 特 迈 尔 思 维 发 展 的 过 程。小说中的哈利 · 史图特迈尔是一位喜欢幻想的中学生,某日老师在课堂上 介 绍 说 天 上 的 太 阳 大 而 发 光 ,各 种 行 星 都 围 绕 着 太 阳 转 ,然 后 对 着 哈 利 · 史 图 特 迈尔问:什么星带着长长的尾巴,也围绕太阳转,并且每77年出现一次? 哈利· 史 图 特 迈 尔 回 答 说 “那 也 是 行 星 ”,引 来 全 班 同 学 哄 堂 大 笑 。 经 过 启 发 ,哈 利 明 白 了 :并 不 是 所 有 的 句 子 都 可 以 翻 转 使 用 。 于 是 他 有 了 新 的 发 现 :即 所 有 行 星 都 围 绕 太 阳 而 运 行 ,但 不 是 所 有 围 绕 太 阳 转 的 都 是 行 星 。 这 一 发 现 使 哈 利 明 白 了 :那 些无法克制酗酒的人到酒吧去 喝 酒,但 不 是 到 酒 吧 喝 酒 的 人 都 是 无 法 克 制 酗 酒 的人。他回家高兴地将自己的发现告诉了母亲。李普曼就是这样把需要推理的 内 容 编 排 出 来 ,将 它 变 成 一 个 有 情 节 的 故 事 ,中 间 穿 插 进 不 同 的 人 物 角 色 ,并 且 赋予各种角色各自的理性思考特征。可 见 ,在 李 普 曼 看 来 ,儿 童 哲 学 主 要 是 关 于 儿 童 思 维 品 质 及 其 改 进 的 研 究 。 此 后 ,李 普 曼 又 陆 续 出 版 了 《李 莎 》《苏 琪 》 《马 克》等 儿 童 哲 理 小 说 ,囊 括 了 从 幼 儿 到 高 中 阶 段 的 儿 童 思 维 训 练 。1974 年 ,李 普 曼 成 立 了 儿 童 哲 学 促 进 研 究 所 ,遂 开 始 从 课 程 角 度 研 究 和 推 进 儿 童 哲 学的发展。
二、背景
杜 威 曾 经 说 过 ,教 育 除 自 身 以 外 无 宗 旨 ,强 调 教 育 的 目 的 是 更 多 的 教 育 ——— 生 长 。 李 普 曼 显 然 深 受 杜 威 的 影 响 ,他 分 析 指 出 ,一 种 教 育 制 度 的 缺 陷 总 是 对 人 口 中 处 于 劣 势 地 位 的 那 部 分 人 影 响 最 大 ,对 他 们 的 失 败 ,这 样 的 教 育 负 有 一 定 的 责任。李普曼曾经说过:“假如 有 一 个 执 着 追 求 合 理 性 的 外 星 人 来 访,看 到 我 们 今天的教育,他一定会 感 到 其 中 有 许 多 令 他 大 惑 不 解 的 地 方。”① 对 于 教 育 中 存
4 ▶▶▶ 课程中的儿童哲学
在 的 种 种 失 误 ,目 前 并 没 有 透 彻 地 了 解 产 生 这 些 失 误 的 真 正 原 因 ,在 李 普 曼 看 来 现在所采取的都不过是简单的 修 修 补 补:“事 实 上,我 们 自 己 并 非 没 有 意 识 到 这 一 教 育 制 度 的 效 率 低 下 ,问 题 在 于 我 们 用 以 对 付 低 效 率 的 那 些 方 法 。 长 期 以 来 , 对教育只限于修修补 补,而 从 未 尝 试 过 对 教 育 的 整 体 方 案 进 行 重 新 设 计。”① 显 然 ,李 普 曼 所 倡 导 的 儿 童 哲 学 ,其 目 的 不 是 对 现 行 教 育 作 简 单 的 修 复 ,而 是 意 在 重新设计教育过程。李普曼提出:“正 如 不 存 在‘补 救 性 医 学’一 样,也 不 应 该 有 补救性教育。”②所以在李普曼看来,对教育 进 行 重 新 设 计,应 最 大 限 度 地 实 现 教 育的内在价值。
来自百度文库三、发展
儿 童 哲 学 自 诞 生 以 来 ,主 要 在 欧 美 等 地 传 播 影 响 ,也 形 成 了 一 些 不 同 的 认 识 和探索。在美国,李普曼及其追 随 者 主 要 把 儿 童 哲 学 的 重 点 放 在 儿 童 的 思 维 及 其训练方面,如美国的儿童哲学家托尼·约翰逊(Tony W.Johnson)坚持认为, 今天的课程大多是规划发展可 能 获 得 的 特 殊 的 推 理 技 巧,使 儿 童 致 力 于 自 我 反 应和娴熟推理 的 规 则,儿 童 推 理 技 巧 的 发 展,一 直 是 教 育 的 功 能。③ 在 欧 洲 大 陆,受历史传统的影响,儿童哲学 主 要 就 是 培 育 儿 童“爱 智 慧”,不 只 要 求 儿 童 善 于 思 维 和 推 理 ,也 注 重 知 识 与 能 力 的 获 得 。 因 此 ,美 国 的 儿 童 哲 学 相 对 来 说 偏 重 于 认 识 论 和 方 法 论 ,认 定 哲 学 的 价 值 在 于 促 进 并 改 善 思 维 ,而 欧 洲 大 陆 的 儿 童 哲 学 则 涵 括 了 包 括 本 体 论 在 内 的 全 部 哲 学 范 畴 ,因 为 在 他 们 看 来 ,哲 学 是 一 门 独 立 完 整 的 课 程 ,不 论 学 生 年 龄 大 小 都 应 该 保 持 哲 学 的 完 整 性 ,这 样 才 能 追 求 到 真 正 的智慧。因此,前者被 指 偏 重 哲 学 的 工 具 性 价 值,后 者 被 指 注 重 哲 学 的 固 有 价 值。对于儿童哲学的 上 述 分 歧,至 今 依 然 没 有 得 到 从 认 识 上 到 实 践 上 的 统 一。 事 实 上 ,前 者 主 要 是 基 于 儿 童 的 认 知 特 点 和 教 育 的 立 场 而 施 行 的 主 张 ;后 者 主 要 是基于哲学思维的统一性与完整性的要求。
第一章 走进儿童哲学 ◀◀◀ 3
第一节 儿童哲学的发展历程
一、产生
儿童哲学的 创 建 者 是 美 国 哥 伦 比 亚 大 学 哲 学 教 授 李 普 曼。20 世 纪 60 年 代 ,李 普 曼 在 哥 伦 比 亚 大 学 教 授 逻 辑 学 期 间 ,感 觉 到 学 生 们 不 能 有 效 地 推 理 ,也 不能了解推理的规 则,于 是 开 始 思 考 如 何 对 学 生 进 行 推 理 训 练。1970 年,李 普 曼写出了哲理小说《聪聪的发现》,描 写 主 人 公 哈 利 · 史 图 特 迈 尔 思 维 发 展 的 过 程。小说中的哈利 · 史图特迈尔是一位喜欢幻想的中学生,某日老师在课堂上 介 绍 说 天 上 的 太 阳 大 而 发 光 ,各 种 行 星 都 围 绕 着 太 阳 转 ,然 后 对 着 哈 利 · 史 图 特 迈尔问:什么星带着长长的尾巴,也围绕太阳转,并且每77年出现一次? 哈利· 史 图 特 迈 尔 回 答 说 “那 也 是 行 星 ”,引 来 全 班 同 学 哄 堂 大 笑 。 经 过 启 发 ,哈 利 明 白 了 :并 不 是 所 有 的 句 子 都 可 以 翻 转 使 用 。 于 是 他 有 了 新 的 发 现 :即 所 有 行 星 都 围 绕 太 阳 而 运 行 ,但 不 是 所 有 围 绕 太 阳 转 的 都 是 行 星 。 这 一 发 现 使 哈 利 明 白 了 :那 些无法克制酗酒的人到酒吧去 喝 酒,但 不 是 到 酒 吧 喝 酒 的 人 都 是 无 法 克 制 酗 酒 的人。他回家高兴地将自己的发现告诉了母亲。李普曼就是这样把需要推理的 内 容 编 排 出 来 ,将 它 变 成 一 个 有 情 节 的 故 事 ,中 间 穿 插 进 不 同 的 人 物 角 色 ,并 且 赋予各种角色各自的理性思考特征。可 见 ,在 李 普 曼 看 来 ,儿 童 哲 学 主 要 是 关 于 儿 童 思 维 品 质 及 其 改 进 的 研 究 。 此 后 ,李 普 曼 又 陆 续 出 版 了 《李 莎 》《苏 琪 》 《马 克》等 儿 童 哲 理 小 说 ,囊 括 了 从 幼 儿 到 高 中 阶 段 的 儿 童 思 维 训 练 。1974 年 ,李 普 曼 成 立 了 儿 童 哲 学 促 进 研 究 所 ,遂 开 始 从 课 程 角 度 研 究 和 推 进 儿 童 哲 学的发展。
二、背景
杜 威 曾 经 说 过 ,教 育 除 自 身 以 外 无 宗 旨 ,强 调 教 育 的 目 的 是 更 多 的 教 育 ——— 生 长 。 李 普 曼 显 然 深 受 杜 威 的 影 响 ,他 分 析 指 出 ,一 种 教 育 制 度 的 缺 陷 总 是 对 人 口 中 处 于 劣 势 地 位 的 那 部 分 人 影 响 最 大 ,对 他 们 的 失 败 ,这 样 的 教 育 负 有 一 定 的 责任。李普曼曾经说过:“假如 有 一 个 执 着 追 求 合 理 性 的 外 星 人 来 访,看 到 我 们 今天的教育,他一定会 感 到 其 中 有 许 多 令 他 大 惑 不 解 的 地 方。”① 对 于 教 育 中 存