课程中的儿童哲学儿童哲学的发展历程
中国儿童哲学研究三十年回顾与展望
自上世纪80年代开始，中国的儿童哲学研究逐渐兴起。
经过三十年的发展，中国儿童哲学领域已经形成了自己的独特体系和研究方法，并取得了丰硕的成果。
本文将回顾中国儿童哲学研究的发展历程，并对未来的发展进行展望。
回顾过去三十年的儿童哲学研究，首先需要提到的是在理论层面的探索。
过去，中国的儿童教育主要局限于知识传授和技能培养，缺乏对儿童思维发展和哲学思考的关注。
开展儿童哲学研究不仅为儿童带来了新的学习方式和思考模式，也为教育提供了新的思路。
在实践层面，儿童哲学研究走出了传统的教室，大量开展了各类研讨会、夏令营和社区活动等。
通过这些活动，儿童得到了表达自己想法和参与集体决策的机会，培养了他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。
在研究方法方面，过去的儿童哲学研究主要以西方的哲学思想为基础，忽视了中国的传统文化。
但近年来，有越来越多的学者开始融入中国传统文化元素，将其与儿童哲学结合起来，更好地解决中国儿童面临的问题。
这种研究方法的变革为儿童哲学研究带来了更多的可能性和深度。
接下来，我将对未来的发展进行展望。
首先，儿童哲学研究应更加注重实践与理论的结合。
只有将儿童哲学研究成果应用于实际教育中，才能更好地推动儿童哲学教育的发展。
其次，应加强儿童哲学研究的国际合作。
儿童哲学研究不仅是中国的独立发展，也是一个全球性的研究领域。
通过与国际学者的交流与合作，可以获得更广阔的研究视野和经验，提升中国的儿童哲学研究水平。
此外，应鼓励更多的教师、家长和学生参与儿童哲学研究。
教师和家长是儿童教育的主要推动者，他们对于儿童哲学研究有着重要的参与和贡献。
同时，学生是儿童哲学研究的主要对象，他们的经验和思考在研究中不可或缺。
最后，儿童哲学研究还应加强对社会问题的关注。
现代社会中，儿童生活面临着各种挑战和问题，如价值观的困惑、自我认同的建立等。
儿童哲学研究可以通过探索这些问题的本质和解决方法，为儿童提供更好的思考和生活方式。
总结起来，中国儿童哲学研究在过去的三十年里取得了可喜的进展。
巴西儿童哲学发展历程
巴西儿童哲学发展历程巴西儿童哲学的发展可以追溯到20世纪初，当时儿童哲学的研究和实践开始在巴西兴起。
在这个时期，巴西教育家和哲学家开始关注儿童思维的发展和哲学教育的潜力。
他们认为，儿童具有独特的思考方式和哲学探究的潜力，可以通过适当的教育方法和环境来培养他们的哲学思维能力。
20世纪30年代至40年代，巴西教育家、哲学家和心理学家开始进行儿童哲学实践的探索。
他们开展小组讨论、哲学游戏和思维实验等活动，旨在激发儿童对哲学问题的思考和探索。
通过这些实践活动，他们发现儿童对于抽象概念和复杂思维的理解和掌握能力远远超出了一般认知。
随着时间的推移，巴西儿童哲学的研究和实践逐渐得到了更多的关注和认可。
1980年代，巴西教育界开始推广儿童哲学教育，开设了一些专门的儿童哲学课程和培训项目。
在这些课程和项目中，教师采用了针对儿童年龄段的教学方法，以激发他们的思辨能力和哲学思维。
此外，巴西儿童哲学教育还重视培养儿童的创造力和自主性。
教师鼓励儿童进行主动思考和表达，尊重他们的观点和思维方式。
他们注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励他们勇于提出问题和质疑已有的观点。
随着儿童哲学教育的普及，巴西的一些学校和教育机构也开始采用儿童哲学作为课程的一部分。
这些课程不仅培养了学生的思维能力，还促进了他们的社交交往和情感发展。
学生通过参与哲学讨论和对话，学会尊重他人的意见，理解不同观点的存在。
总的来说，巴西儿童哲学的发展经历了多年的探索和实践，逐渐形成了一套适合儿童发展特点和需求的教育方法。
通过儿童哲学教育，巴西的儿童们不仅能够培养批判性思维和解决问题的能力，还能够提高他们的自信心和自主性。
这为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
儿童哲学发展历程德国
儿童哲学发展历程德国儿童哲学是指研究儿童思维和哲学问题的学问。
它主要关注儿童对思维和存在的思考以及他们对自己和世界的认知。
德国是欧洲哲学的发源地，自古以来就有许多著名的哲学家。
在德国，儿童哲学的发展历程可以追溯到18世纪。
在18世纪，德国哲学家康德提出了“少年哲学”的概念，他认为儿童应该通过哲学的方式来培养自己的思维和理解能力。
然而，当时的教育系统主要关注知识的灌输，对于儿童的思考和自主性缺乏重视。
因此，儿童哲学的发展并没有得到很大的关注。
到了19世纪，德国哲学家弗洛伊贝尔开始关注儿童哲学的发展。
他认为儿童的思维和理解能力是可以培养的，他提出了一种教育方法，即通过让儿童自己思考和发现，从而培养他们的思维能力和创造力。
这种方法主张尊重儿童的个性和自主性，鼓励他们提出问题和寻找答案。
20世纪初，德国哲学家皮亚杰开始研究儿童的认知发展和思维方式。
他提出了“构建主义”理论，认为儿童通过与环境的互动，逐渐建构起他们的知识和理解。
他通过观察和实验，发现儿童具有独特的思考方式，比如他们具有直观和具体的思维方式，能够从事物的表象中抽象出一般的概念。
这一发现对后来儿童哲学的发展产生了重要影响。
20世纪中叶，德国哲学家阿德诺开始开展儿童哲学教育的实践。
他提出了“哲学巡回课堂”的概念，即教师和学生一起进行哲学的思考和讨论。
在他的课堂中，儿童被引导思考各种哲学问题，比如“自由是什么”、“正义是什么”等等。
他认为儿童通过这种实践性的教育，不仅可以培养思维能力，还能培养他们的价值观和人生观。
近年来，德国的儿童哲学教育取得了很大的发展。
很多学校开始引入儿童哲学的内容和方法，培养儿童的思维能力和创造力。
此外，德国也有一些专门从事儿童哲学研究和培训的机构，他们组织各种培训和讲座活动，促进儿童哲学的发展。
总结起来，德国的儿童哲学发展历程可以追溯到18世纪，但直到20世纪才得到真正的重视和发展。
随着时间的推移，德国的儿童哲学教育逐渐从理论研究转向实践推广，并取得了一系列的成果。
儿童哲学01
2.3 相似概念辨析
儿童哲学所对应的英文概念：philosophy for children, philosophy with children, philosophy by children, philosophy of children, philosophy about children
邵燕楠指出，philosophy of children即“儿童的哲学”，就 是儿童自己对世界和自我的认识，在整个哲学王国中占有 一席之地。Philosophy for children, “儿童哲学”，即是要 在做哲学的过程中发展儿童的逻辑推理能力，是一个促进 儿童思维发展的工具。Philosophy about children, 即“关 于儿童的哲学”，指人们长久以来对儿童的认识，可基本 上等同上儿童观。
1.2 儿童哲学产生的背景
3）实施儿童哲学的可能性。 大多数专业的哲学家一致认为，“凡是适合儿童的就不是 哲学，凡是可称为哲学的，必不适合儿童。”旧的教育理论认 为，鼓励小学甚至是学前教育阶段的儿童尝试哲学思考是不可 思议的，且哲学本身自有其复杂性，只会使儿童觉得枯燥乏味、 望而却步。进一步来说，严肃的思考本身会扼杀儿童的形象思 维和拥有审美特性的想象力。 儿童哲学坚决反对上述观点。
2.1 李普曼的儿童哲学理念
1）注重逻辑和推理(Logic & Reason) 2）综合性的理念 艺术哲学、宗教哲学以及科学精神
3）赋予儿童更大的相像空间 李普曼在创伤儿童哲学故事时，从不加插图，他认为这样会限制 儿童的幻想和思考空间，因为仅仅限定一种图的标准，会使得相像 力局限在那张图上。 （但是一般心理学家认为，儿童读物就应当有插图。如此可以引起 儿童的兴趣，也可以激发儿童的相像空间。儿童心理学家的理论比 较正确。）
儿童的哲学与哲学教育
目录
• 儿童的哲学思考 • 儿童哲学教育的意义 • 儿童哲学教育的方法 • 儿童哲学教育的实践案例 • 儿童哲学教育的挑战与展望
01 儿童的哲学思考
儿童对世界的认知
儿童对世界的认知是一个不断发展和变化的过程，从最初的直观感知到逐渐形成抽 象思维。
儿童通过观察、触摸、听觉和视觉等方式来认识世界，并逐渐形成对事物的基本概 念和判断。
儿童的好奇心和探索欲望驱使他们不断提问和思考，从而加深对世界的认知和理解。
儿童对道德的理解
儿童对道德的理解是一个逐渐形 成的过程，从他律到自律的发展。
儿童在成长过程中逐渐理解并内 化社会规范和道德准则，形成自
己的道德观念和行为准则。
儿童在同伴互动和家庭教育中不 断学习和模仿，逐渐形成对善良、 诚实、尊重和责任等道德价值的
在小学的语文、品德与社会等课程中，可以结合课文内容，引导学生思 考人生观、价值观和世界观等哲学问题。同时，可以通过组织辩论会、
研讨会等形式，让学生积极参与讨论和思考。
小学教师也可以通过阅读分享、写作指导等形式，引导学生阅读哲学类 书籍，培养他们的思辨能力和批判性思维。同时，可以组织学生参加社 会实践活动，让他们在实践中体验和思考社会问题。
认识。
儿童对未来的憧憬
儿童对未来充满憧憬和想象， 他们渴望成长、学习和探索新 事物。
儿童在成长过程中逐渐形成自 我意识和目标感，开始思考自 己的未来和职业规划。
儿童在家庭、学校和社会环境 中不断接受正面的教育和引导， 激发他们对未来的憧憬和追求。
02 儿童哲学教育的意义
培养儿童思考能力
培养批判性思维
详细描述
利用游戏的形式，设计具有哲学内涵的游戏环节，让儿童在 游戏中思考哲学问题，体验哲学思想。游戏可以是角色扮演 、辩论、猜谜等形式，关键在于能够引发儿童的思考和讨论 。
儿童哲学发展历程德国
儿童哲学发展历程德国
德国儿童哲学的发展历程可以追溯到20世纪初。
在这个时期，一些教育家和哲学家开始意识到儿童的思考能力和哲学思维的潜力。
在爱德华·斯普拉格(gigger）和威廉·弗林顿(mifomen)等人的引
领下，德国的儿童哲学逐渐兴起。
他们秉持着“以儿童为中心”的原则，通过与儿童进行对话和讨论，激发他们的思维能力和独立思考的能力。
这场儿童哲学的发展也得到了教育界的认可与支持。
德国政府将儿童哲学纳入了学校的课程中，认为这种培养儿童思维的方法对学生的综合素质发展非常有益。
诸如思考、论证、沟通和批判性思维等技能是儿童通过参与哲学讨论所能够培养和提高的。
除了在学校中的实践，德国的儿童哲学也有一些专门的课程和活动。
这些活动通常由经过专门培训的哲学老师或者专家组织和指导。
通过游戏和观察等方式，儿童可以参与到问题的提出和思考中。
在德国，儿童哲学的目标不是要向儿童灌输哲学知识，而是通过开放性的对话和讨论，鼓励他们表达自己的观点和理解。
这种方式不仅培养了儿童的思考能力，还加强了他们的自我意识和社交技能。
在当今的德国，儿童哲学已经逐渐在教育领域扩展。
越来越多
的学校和教育机构开始意识到儿童哲学对学生的综合素质和思维能力的重要性。
同时，一些家长也积极参与到儿童哲学的讨论和活动中，与孩子一起探讨问题，促进他们的智力和情感发展。
总的来说，德国儿童哲学的发展是一个积极向上的过程，它通过激发儿童的思维能力和独立思考的能力，促进他们的全面发展。
这种开放性的对话和讨论的方法在德国的教育中得到了广泛的认可和推广。
儿童哲学与教育(一)2024
儿童哲学与教育（一）引言概述：儿童哲学与教育是一门新兴的教育领域，其目的在于启发儿童的思维能力和思考方式，培养其思维和智力的发展，提升其自主学习和解决问题的能力。
通过儿童哲学的教育，孩子们能够更好地理解世界、发展自己的思维方式，成为独立思考和批判性思考能力的人。
本文将从儿童哲学的定义、儿童哲学的目标、儿童哲学的教学方法、儿童哲学的发展趋势以及儿童哲学与传统教育的比较角度进行阐述。
正文：一、儿童哲学的定义1.1 儿童哲学的起源与发展历程1.2 儿童哲学的定义和内涵1.3 儿童哲学与成人哲学的区别和联系二、儿童哲学的目标2.1 启发儿童的思维能力和思考方式2.2 培养儿童的思维和智力发展2.3 培养儿童的自主学习和解决问题的能力2.4 培养儿童的道德和伦理观念2.5 培养儿童的批判性思考能力三、儿童哲学的教学方法3.1 提问与引导3.2 小组讨论和合作学习3.3 策略和技巧的培养3.4 由具体到抽象的教学方式3.5 多元文化与活动式学习的结合四、儿童哲学的发展趋势4.1 儿童哲学在世界范围内的推广和应用4.2 科技与媒体在儿童哲学教育中的作用4.3 儿童哲学与现代教育改革的联系4.4 学校和家庭共同培养儿童哲学的实践4.5 儿童哲学教育的继续研究和改进五、儿童哲学与传统教育的比较角度5.1 传统教育的特点和问题5.2 儿童哲学教育与传统教育的异同点5.3 儿童哲学教育对传统教育的启示和改进方向5.4 如何在传统课程中融入儿童哲学教育的元素5.5 儿童哲学教育的未来发展方向总结：通过本文的阐述，我们可以看到儿童哲学与教育在培养儿童的思维能力、解决问题的能力和批判性思维能力方面具有重要的作用。
儿童哲学的教学方法和发展趋势也可以为传统教育带来新的启示和改进方向。
未来，我们应该进一步研究和推广儿童哲学教育，为孩子们的全面发展和素质教育提供更好的支持和指导。
儿童哲学的“进化史”
儿童哲学的“进化史”-幼教论文儿童哲学的“进化史”文|英国圣安德鲁斯大学贝里斯·高特圣安德鲁斯幼儿中心莫拉格·高特译|安徽大学哲学系刘笑非什么是儿童哲学？我们是贝里斯·高特和莫拉格·高特，分别是英国圣安德鲁斯大学的哲学教授和英国圣安德鲁斯幼儿中心的教师。
我们有多年和孩子们一起探究哲学的经验，主要是3－6岁的孩子，有时包括大点的孩子一起，最大的11岁。
我们已经出版了一本书《给孩子们的哲学——操作指南》，此书今年有望推出中文版。
按传统说，哲学是只在大学中研修的学科，但是，从上世纪70年代开始，儿童哲学变得非常受欢迎，很多国家都把它引进了课堂。
儿童哲学，简单地说，就是先给孩子们一个诱导物，比如一个故事，据以提出一个哲学问题。
接着，让孩子们讨论这个问题。
他们会赞同或者反对，为了支持自己的观点，他们要给出理由或者例子，但要以一种有礼貌的方式进行。
孩子从哲学中受益，哲学不仅发展了他们的批判性思维的技巧，还发展了他们的创造性思维以及倾听、交流和社交等方面的技巧。
哲学由两方面组成。
一方面是一系列的问题，它们都是根本问题，并且没有确定的答案。
哲学有不同的分支，每个分支有不同的问题。
举例来说，伦理学包括对好坏、对错的研究。
比如，其中的一个问题是：我们应该如何公平地分配东西？另一个方面是回答这些问题的方法。
日常实践中，我们会未自己的观点给出理由，哲学方法就是对此的发展。
哲学是以一种十分清晰、谨慎的方式给出理由，理由有各种不同类型。
有些理由是支持对哲学问题的某个回答的，而有些理由是来反对这个回答的。
有些理由是原则，它们具有普遍性，有些理由是反例，它们是一些与之前某人提出的原则相反的例子，是具体的。
儿童哲学的历史和现状传统上来说，哲学面向大学开设课程，上世纪60年代，曾任教于美国哥伦比亚大学、后任教于蒙特克莱尔州立大学的哲学教授马修·李普曼（Matthew Lipman），决定创立一个以哲学为基础的教育纲要，用以发展儿童的批判性思维技能，这项技能会使儿童受益终生。
儿童教育哲学
主要内容
01 什么是儿童教育哲学 03 儿童生活与教育 05 儿童自由与教育 07 儿童德性与教育
17、18世纪正逢西方文艺复兴和思想启蒙时期，人们原本被神学蒙蔽的主体意 识开始苏醒，人们开始关注“人”，开始关注“自然”，而不再把目光投向那个虚 无的“神”。
夸美纽斯（ 关于儿童教育的思想观点也就成为近代儿童教育哲学的开端。教
育适应自然的原则；《母育学校》，提出了一系列教学原则，道德教育）
卢梭（天性哲学——性善论和感觉论；自然主义教育理论）
二、中国儿童教育哲学的发展历程
（二）20世纪20年代—40年代（集大成时期） 蔡元培（“展个性，尚自然”，因材施教，培养儿童的健全人格） 陶行知（创造教育和生活教育） 陈鹤琴（“活教育”的思想体系）
二、中国儿童教育哲学的发展历程
（三）20世纪50年代—至今（坎坷）
新中国成立以来，我国儿童教育哲学的发展走上了一条坎坷不平的道路。新 中国成立之初，教育被掩埋在学习苏联的浪潮之中，之后虽然有了自主性的反思， 但又由于“文革”十年动乱，儿童教育哲学的发展再次中断。直至八九十年代， 在教育哲学再次发展的同时，儿童教育哲学也缓慢地发展起来。
儿童生活世界的特性
整体性
想象性
01
02
03
04
原初性
游戏性
二、儿童生活世界的教育意义
1. 儿童生活世界是教育的生命源泉 2. 儿童生活世界是教育的基础 3. 儿童的生活世界是教育的资源库
儿童哲学的著作
儿童哲学的著作摘要：一、引言1.儿童哲学的概念2.儿童哲学的意义和价值二、儿童哲学的历史发展1.国外儿童哲学的发展2.我国儿童哲学的研究现状三、儿童哲学的主要内容1.儿童哲学的基本问题2.儿童哲学的教学方法3.儿童哲学课程的设计四、儿童哲学的意义和价值1.对儿童思维能力的培养2.对儿童道德观念的塑造3.对儿童人文素养的提升五、儿童哲学的挑战与展望1.儿童哲学面临的挑战2.儿童哲学未来的发展趋势正文：一、引言儿童哲学，顾名思义，是指专门针对儿童的哲学教育。
它旨在通过哲学问题的探讨，培养儿童的思维能力，塑造他们的道德观念，提升他们的人文素养。
儿童哲学作为一种教育方法，越来越受到教育界的关注和重视。
二、儿童哲学的历史发展1.国外儿童哲学的发展儿童哲学起源于古希腊时期，柏拉图和亚里士多德都曾关注过儿童教育问题。
然而，真正将儿童哲学作为一个独立的研究领域，还是在20 世纪中后期。
国外儿童哲学研究主要集中在英美等国，涌现出一批著名的儿童哲学家，如美国的普雷斯顿·贝里和英国的朱利安·巴吉尼等。
2.我国儿童哲学的研究现状近年来，我国儿童哲学研究逐渐兴起。
一些学者开始关注儿童哲学教育，并进行了一系列实践探索。
然而，相较于国外，我国儿童哲学研究仍处于起步阶段，有待进一步加强。
三、儿童哲学的主要内容1.儿童哲学的基本问题儿童哲学的基本问题主要包括：我是谁？我从哪里来？我要去哪里？等。
这些问题涉及到儿童对自我、他人、自然和社会的认识，有助于培养儿童的思考和判断能力。
2.儿童哲学的教学方法儿童哲学的教学方法主张以问题为导向，鼓励儿童自主探究、合作学习和批判性思考。
通过这些方法，儿童可以在探讨哲学问题的过程中，提高自己的思维品质。
3.儿童哲学课程的设计儿童哲学课程应充分考虑儿童的年龄特点和认知水平，以生动有趣的方式，引导儿童探讨哲学问题。
课程内容应涵盖伦理、审美、认知等多个方面，全面提升儿童的人文素养。
儿童哲学发生发展论文
浅谈儿童哲学的发生与发展中图分类号：g4一、哲学与儿童哲学（一）哲学的涵义柏拉图认为，哲学产生于惊异。
哲学是一种”爱智慧”的活动，是一种追求智慧的意向性过程，是用思维积极地去认识世界、适应世界、把握世界、追求真理的过程。
雅斯贝尔认为”哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探究，......哲学就意味着追求。
对于哲学家来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。
”①对于儿童来说，因为儿童天生地具有强烈的好奇心，从产生思维的那一刻起，就开始对这个世界充满新鲜感、好奇心和困惑，他们会因此而喜欢向大人提出很多稀奇古怪的问题，以探索和认识这个世界，或是发出一些富于哲理性的感叹。
从这可以看到，儿童是”爱智慧”的，儿童与成人一样可以通过思考去认识世界、把握世界。
从这个角度看，儿童的确是有哲学的，而且儿童的哲学也产生于困惑和问题。
”儿童的哲学”可以界定为儿童关于世界（即常说的宇宙人生）的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。
在日常生活中，儿童对于这个未知世界的好奇、所产生的那些在成人眼里看似古怪的问题、领悟和感叹，其实是儿童对周围世界或自我世界的积极探索、思考、认识和解释。
这就是儿童的哲学。
二、儿童哲学的发生与发展（一）儿童的哲学是儿童的一种天性，是思维发展的自然产物求知是人类的天性，人类哲学是从人的自然背景和自然本性中衍生的。
事实上，儿童时期便自发产生了好奇、探究等哲学活动。
儿童对周围世界与自我的各种思考是自发的，就如同爱玩游戏一样，是内在的一种自发活动。
正如马修斯说的”儿童的哲学思维活动--包括内涵、机遇、精细和天才的推理--就像从事音乐和游戏一样自然。
”②因此可以说，儿童的哲学是儿童的一种天性。
但是，儿童的哲学却不是一出生就产生的。
根据皮亚杰的研究，儿童最初的世界是一个既没有主体也没有客体的世界。
在发生学意义上，人类个体是主客体混沌不分而处于原始同一状态。
儿童哲学课程中国化的缘起与发展
儿童哲学课程中国化的缘起与发展
【中图分类号】G42
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0255-02
儿童哲学课程是一门培养思维技巧和道德品质的课程，其意 义不在于教授儿童系统的哲学体系，而是在于培养儿童爱问、爱 智慧的天性，让他们能独立解决生活中遇到的问题。
一、儿童哲学课程中国化缘起 作为舶来品，我国借鉴儿童哲学理论的目的是为更好解决教 育上的一些现实问题。而儿童哲学课程的原产国——美国与我国 的文化背景、价值观等存在很大差异，因此儿童哲学课程须与我 国文化生活相融合，才能在中国大地持续健康发展。儿童哲学课 程中国化之所以被郑重提出，主要源于以下三方面的原因： 1. 美国儿童哲学的译介 美国作为当今教育强国，也是儿童哲学教育相对发达的国家， 并对儿童哲学在世界范围内的传播有着重要影响。通过大量相关 的著作、论文的译介，我们了解到儿童哲学课程意义非凡，但同 时也发现相关课程及教学存在一些不足，这为儿童哲学课程中国 化提供了一定的借鉴。 1969 年，“儿童哲学之父”李普曼（Mathew Lipman）教 授出版了第一本儿童哲学著作《教室哲学》（Philosophy in the Classroom）。1976 年，辅仁大学杨茂秀教授将其翻译为《哲学 教室》，并在台湾首次出版，这是我国儿童哲学译介的开端。在 大陆出现儿童哲学的萌芽则要晚几年，基于中国知网的文献检索 发现，大陆最早提及儿童哲学是 1985 年于岚在《外国教育动态》 期刊上发表的《教学生学会思考》一文，文中简要介绍了加利福 尼亚州索诺马州立大学的批判性思考的相关改革活动。1987 年 叶仁敏摘译了儿童哲学研究所培养儿童创造性和批判性思维技 能的系列方法。1997 年，李普曼的《教室哲学》（Philosophy in the Classroom）再次由张爱琳、张爱维编译为《教室里的哲学》。 1999 年，刘晓东出版了《儿童精神哲学》（南京师范大学出版社）。 2011 年，高振宇出版了《儿童哲学论》（山东教育出版社）。云南、 上海、浙江、四川、河南等地有小学先后开发儿童哲学校本课程。 对美国儿童哲学相关资料的译介、本土化的相关著作，以及我国 参照美国儿童哲学而编写的校本课程教材，这些举措都为儿童哲
儿童哲学简介
第一节儿童的哲学皮亚杰他发现儿童会问几乎所有的哲学问题，但回答方式异于成人。
《儿童的哲学》论文雅思贝尔斯出版两部收录大量富于哲学意趣的儿童言论的专著科尔伯格李普曼20世纪70年代提出philosophy for children,实质是一套“儿童哲学思维训练”课程。
第一本儿童哲理小说Harry Stottlemeier's Discovery，这也是第一本哲学思维训练的教材。
恰逢70年代批判性思维兴起，该书的出版便成为儿童哲学运动的兴起。
台湾“毛毛虫儿童哲学基金会”，1997年，中美两国哲学家在云南昆明举办第一届儿童哲学培训班。
山西教育出版社编译出版了李普曼儿童哲学课程的教材和教师手册。
不足，他提出的儿童哲学，实质是儿童的逻辑学，只注重儿童的思想过程中形式推理这一方面，未注意到儿童思想过程中的实在内容这一方面。
马修斯儿童哲学是什么？柏拉图：哲学产生于惊异。
开始产生哲学：客体永久性概念获得特点或者规律1儿童发育程度影响儿童哲学运动发展2最初具有浓厚的生命色彩，随着主体成熟，这种生命色彩逐渐为越来越强大的客观性所取代。
3教育对儿童哲学的发展有重要影响。
4不同的环境对儿童的哲学的具体内容会产生直接的影响。
6纯朴性，浪漫幻想性，易受情绪影响的性质，自由创造的性质。
儿童哲学与成人哲学的关系为什么要研究儿童的哲学？1有助于认识哲学发生、发展的面貌2了解儿童的精神世界，关心儿童的精神生活3为培养儿童哲学思维的方法开辟了广阔前景4童心可鉴为什么要对儿童进行哲学教育？1历史召唤，反对灌输式教育，提倡思考和发现2哲学教育可以执行思维训练的功能3哲学教育可以执行培养世界观以及提升精神境界的功能4哲学教育可以执行文化陶冶的功能5 早期的哲学冲动会影响人的一生怎样向儿童进行哲学教育？1做为思维训练的哲学教育李普曼编写7本小说体教材，每个故事或者小说都配有练习。
第一本：幼儿园到小学二，思考技能第二本：小学三，思考技能与生态环境意识第三本：小学四，语言表达与逻辑思维第四本：小学五六年级，逻辑训练第五本：中学一二年极，伦理探讨第六本中学三四年级，语言的理解与表达、美学以及知识理论第七本中学五六年级，社会的探究，比如社会制度、社会规范、社会价值、法律与犯罪、传统等。
儿童哲学
美国从上世纪六七十年代开始，蒙特克莱尔大学儿童哲学促进协会就研发了全球第一套儿童哲学分级阅读文 本，这是一套从幼儿园到高中的分级读物，并配有详备的教师手册，而在中国的儿童哲学领域目前还是空白。
从20世纪七八十年代开始，儿童哲学不仅在美国本土扎下脚根，而且也开始影响美洲其他国家甚至欧洲、亚 洲、大洋洲和非洲等地区，这与李普曼等人在蒙特克莱尔大学建立的“儿童哲学促进协会”（即IAPC）有密切关 系，后者一直致力于推动儿童哲学的国际化。如今，儿童哲学在全球多数国家和地区都已建立了不同层级的学术 组织或实践共同体，如国际儿童哲学委员会（ICPIC）、澳大利亚学校哲学协会联盟（FAPSA）、韩国儿童哲学教 学研究所（KITPFC）、拉丁美洲儿童哲学中心（CELAFIN）、亚太儿童与青少年哲学协会（PCYNAP）、英国教育 哲学探究和反思促进协会（SAPERE）等。
专业委员会
浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会，2021年5月成立，是国内第一个儿童哲学专业委员会。
谢谢观看
浙江省哲学学会儿童哲学专业委员会理事长王俊认为，儿童哲学是哲学和教育学的融合，虽然国外发展得比 较好，但是无论国内还是国外，大家都没有一套可以依靠的权威理论，在中国怎么做也没有定论。
杭州师范大学幼儿园副园长陈琳认为，现在的教育，无论是从儿童的需求来看，还是从老师的需求来看，都 非常需要儿童哲学的支持。
儿童哲学是一种新兴的哲学教育，是哲学自身教化功能的体现，体现了哲学教育在现代教育中的复归。儿童 哲学作为一种具有哲学特色的教育方式，其研究和实践需要有哲学思维和素养的支持，因此需要有更多哲学专业 人才的加入。
儿童哲学并不应该只在专门的哲学课堂中应用，而是应该弥散在教育的整个过程中，去实现对儿童思考力的 培养。
儿童哲学
儿童哲学与儿童哲学教育的研究回溯与展望
儿童哲学与儿童哲学教育的研究回溯与展望作者：王宇娇王萍来源：《早期教育(教育科研)》2021年第08期【摘要】为厘清儿童哲学的概念与价值，深入剖析儿童哲学教育的理论维度与实施现状，本文将1987～2020年中国知网收录的相关文献作为数据来源，运用可视化分析软件CiteSpace 处理和分析数据。
结果表明，我国儿童哲学与儿童哲学教育研究主要经历了初级起步、内化融合以及深度拓展三个阶段，研究热点主题主要涵盖儿童哲学的概念辨析、儿童哲学的意义探索以及儿童哲学教育三大方面。
由此，本文建议未来研究应关注幼儿教师儿童哲学素养的提升及我国儿童哲学教育本土化的实施路径两大方面。
【关键词】儿童哲学；儿童哲学教育；知识图谱；文献综述【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0008-06【作者简介】王宇娇（1997-），女，哈尔滨人，东北师范大学教育学部硕士研究生；王萍（1966-），女，河北乐亭人，东北师范大学教育学部学前教育学院院长、教授、博士生导师，教育学博士。
一、问题提出儿童哲学可以帮助儿童运用理性重构对世界的理解，让儿童成为更有思想、更善于思考、更体贴和更理智的人，对于促进学前教育改革具有启迪作用及深远意义[1]。
近年来，国内一批专家学者对儿童哲学给予了高度关注，与儿童哲学相关的文献数量也在逐年攀升。
同时在实践层面，诸多幼儿园也认识到儿童哲学对儿童发展的益处，尝试开展儿童哲学教育活动。
将过去三十多年的相关文献进行回溯，对于厘清儿童哲学的概念、内涵、意义和价值，深入剖析儿童哲学教育的理论维度与实施现状，以及推动我国未来儿童哲学研究长期可持续发展尤为重要。
二、数据来源与研究方法本文基于中国知网，以“儿童哲学”或“童年哲学”或“儿童的哲学”为主题词，时间跨度为1987年至2020年，将文献分类限定在哲学与人文科学、教育学领域，文献类型为学术期刊、学位论文、会议和报纸，共得到文献1128篇。
儿童哲学课程
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/omc/kidsphil/ / /（新西兰） / /academic/iapc/ /academic/iapc/world.sht ml
儿童哲学课程 （philosophy for children）
• 创立者：李普曼（Matthew. Lipman） • 时间：20世纪70年代 • 标志：《Harry Stottlemeiner’s Discovery》 （中文译作《哈里的发现》）。1974年出版。 • 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发现 大学生的思考技巧非常薄弱，于是开始研究 思考教育的改善，主张思考技巧的培养和训 练，应自从事思考活动的初期（幼儿期）开 始。
儿童哲学课程
• • • • • • • • • 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 儿童哲学课程的核心理念 儿童哲学课程的基本理论 儿童哲学课程的教材 儿童哲学课程的师资 儿童哲学课的目的 儿童哲学课程的方法 儿童哲学课的活动方案
• 由此可见，教师应不厌其烦地鼓励儿童提出独到的见 解，将其试图陈述的观点意见补充完整，帮助他们对 自己推出的、还有待证实的结论提出质疑，并提示方 法以得出更为全面的答案。 • 要使教学取得预期的成果，教师不仅需要懂得哲学， 还要懂得如何适时地以提问的方式，激发好奇心的方 式鼓励儿童开动脑筋，主动获得理解。
（五） 七、八年级
• 学生用书《李莎》（Lisa） • 教师指导用书《伦理探究》（Ethical Inquiry） • 内容：不仅进一步发展逻辑思维，而且 开始涉及伦理道德、语言艺术和社会学 科三个方面的初步的哲学知识。儿童哲 学让他们把这些价值标准和概念运用到 对具体事例的判断上去。
儿童哲学创始人——李普曼儿童哲学计划
儿童哲学创始人——李普曼儿童哲学计划李普曼儿童哲学计划是一套旨在培养儿童哲学思维和创造力的教育课程。
该计划由美国哲学家马修·李普曼于1974年创立，致力于为儿童提供一个可以发展他们哲学思维能力的机会。
在传统教育体系中，教育往往侧重于传授知识和培养技能，而很少关注儿童的思维能力和思考方式。
然而，哲学思维是一种能够帮助儿童提高逻辑思维、批判性思维和创造力的重要工具。
通过开展儿童哲学课程，孩子们被鼓励思考和提问，培养他们的思辨能力，激发他们的好奇心和想象力。
李普曼儿童哲学计划的教学方法主要是通过对话，以启发、指导和激发学生思考。
教师充当着引导者和陪伴者的角色，他们提出一些哲学性的问题，鼓励学生提出自己的观点，并听取他们的见解。
这种对话的过程培养了学生的分析能力、批判思维和问题解决能力。
该计划提供了一系列的课程教材，涵盖了各种主题，包括道德、伦理、知识、真理、存在等。
在这些课程中，学生将面对一系列的问题和挑战，通过思考和讨论来发展他们的哲学思维。
课程结构允许学生自由思考、提问和探索，以培养他们的独立思维和批判性思维。
李普曼儿童哲学计划在全世界范围内被广泛采用，并在教育界获得了很高的声誉和认可。
许多研究支持了儿童哲学对学生学习能力和创造力的积极影响。
研究表明，参与儿童哲学计划的学生在逻辑思维、问题解决和批判性思维方面表现出更强的能力。
除了学术能力的提升，儿童哲学计划还有助于培养学生的社交和情绪智力。
通过与他人进行对话和合作，学生能够发展出良好的沟通和合作能力。
此外，通过思考道德和伦理问题，学生还能够增强他们的道德意识和价值观。
然而，儿童哲学计划也面临一些挑战。
一些人认为儿童过小无法理解抽象的哲学概念，而且这种教学方法需要更多的师资和时间支持。
此外，培训合格的教师也是一个挑战，因为哲学教育并不是传统教育体系中广泛的教学领域。
总的来说，李普曼儿童哲学计划是一种有助于培养儿童思辨和创造力的教育计划。
这种教育方法通过鼓励儿童提问和思考，培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造力。
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儿 童 哲 学 自 诞 生 以 来 ,主 要 在 欧 美 等 地 传 播 影 响 ,也 形 成 了 一 些 不 同 的 认 识 和探索。在美国,李普曼及其追 随 者 主 要 把 儿 童 哲 学 的 重 点 放 在 儿 童 的 思 维 及 其训练方面,如美国的儿童哲学家托尼·约翰逊(Tony W.Johnson)坚持认为, 今天的课程大多是规划发展可 能 获 得 的 特 殊 的 推 理 技 巧,使 儿 童 致 力 于 自 我 反 应和娴熟推理 的 规 则,儿 童 推 理 技 巧 的 发 展,一 直 是 教 育 的 功 能。③ 在 欧 洲 大 陆,受历史传统的影响,儿童哲学 主 要 就 是 培 育 儿 童“爱 智 慧”,不 只 要 求 儿 童 善 于 思 维 和 推 理 ,也 注 重 知 识 与 能 力 的 获 得 。 因 此 ,美 国 的 儿 童 哲 学 相 对 来 说 偏 重 于 认 识 论 和 方 法 论 ,认 定 哲 学 的 价 值 在 于 促 进 并 改 善 思 维 ,而 欧 洲 大 陆 的 儿 童 哲 学 则 涵 括 了 包 括 本 体 论 在 内 的 全 部 哲 学 范 畴 ,因 为 在 他 们 看 来 ,哲 学 是 一 门 独 立 完 整 的 课 程 ,不 论 学 生 年 龄 大 小 都 应 该 保 持 哲 学 的 完 整 性 ,这 样 才 能 追 求 到 真 正 的智慧。因此,前者被 指 偏 重 哲 学 的 工 具 性 价 值,后 者 被 指 注 重 哲 学 的 固 有 价 值。对于儿童哲学的 上 述 分 歧,至 今 依 然 没 有 得 到 从 认 识 上 到 实 践 上 的 统 一。 事 实 上 ,前 者 主 要 是 基 于 儿 童 的 认 知 特 点 和 教 育 的 立 场 而 施 行 的 主 张 ;后 者 主 要 是基于哲学思维的统一性与完整性的要求。
① 李普曼.教室里的哲学[M].太原:山西教育出版社,1997:1.
4 ▶▶▶ 课程中的儿童哲学
在 的 种 种 失 误 ,目 前 并 没 有 透 彻 地 了 解 产 生 这 些 失 误 的 真 正 原 因 ,在 李 普 曼 看 来 现在所采取的都不过是简单的 修 修 补 补:“事 实 上,我 们 自 己 并 非 没 有 意 识 到 这 一 教 育 制 度 的 效 率 低 下 ,问 题 在 于 我 们 用 以 对 付 低 效 率 的 那 些 方 法 。未 尝 试 过 对 教 育 的 整 体 方 案 进 行 重 新 设 计。”① 显 然 ,李 普 曼 所 倡 导 的 儿 童 哲 学 ,其 目 的 不 是 对 现 行 教 育 作 简 单 的 修 复 ,而 是 意 在 重新设计教育过程。李普曼提出:“正 如 不 存 在‘补 救 性 医 学’一 样,也 不 应 该 有 补救性教育。”②所以在李普曼看来,对教育 进 行 重 新 设 计,应 最 大 限 度 地 实 现 教 育的内在价值。
二、背景
杜 威 曾 经 说 过 ,教 育 除 自 身 以 外 无 宗 旨 ,强 调 教 育 的 目 的 是 更 多 的 教 育 ——— 生 长 。 李 普 曼 显 然 深 受 杜 威 的 影 响 ,他 分 析 指 出 ,一 种 教 育 制 度 的 缺 陷 总 是 对 人 口 中 处 于 劣 势 地 位 的 那 部 分 人 影 响 最 大 ,对 他 们 的 失 败 ,这 样 的 教 育 负 有 一 定 的 责任。李普曼曾经说过:“假如 有 一 个 执 着 追 求 合 理 性 的 外 星 人 来 访,看 到 我 们 今天的教育,他一定会 感 到 其 中 有 许 多 令 他 大 惑 不 解 的 地 方。”① 对 于 教 育 中 存
第一章 走进儿童哲学 ◀◀◀ 3
第一节 儿童哲学的发展历程
一、产生
儿童哲学的 创 建 者 是 美 国 哥 伦 比 亚 大 学 哲 学 教 授 李 普 曼。20 世 纪 60 年 代 ,李 普 曼 在 哥 伦 比 亚 大 学 教 授 逻 辑 学 期 间 ,感 觉 到 学 生 们 不 能 有 效 地 推 理 ,也 不能了解推理的规 则,于 是 开 始 思 考 如 何 对 学 生 进 行 推 理 训 练。1970 年,李 普 曼写出了哲理小说《聪聪的发现》,描 写 主 人 公 哈 利 · 史 图 特 迈 尔 思 维 发 展 的 过 程。小说中的哈利 · 史图特迈尔是一位喜欢幻想的中学生,某日老师在课堂上 介 绍 说 天 上 的 太 阳 大 而 发 光 ,各 种 行 星 都 围 绕 着 太 阳 转 ,然 后 对 着 哈 利 · 史 图 特 迈尔问:什么星带着长长的尾巴,也围绕太阳转,并且每77年出现一次? 哈利· 史 图 特 迈 尔 回 答 说 “那 也 是 行 星 ”,引 来 全 班 同 学 哄 堂 大 笑 。 经 过 启 发 ,哈 利 明 白 了 :并 不 是 所 有 的 句 子 都 可 以 翻 转 使 用 。 于 是 他 有 了 新 的 发 现 :即 所 有 行 星 都 围 绕 太 阳 而 运 行 ,但 不 是 所 有 围 绕 太 阳 转 的 都 是 行 星 。 这 一 发 现 使 哈 利 明 白 了 :那 些无法克制酗酒的人到酒吧去 喝 酒,但 不 是 到 酒 吧 喝 酒 的 人 都 是 无 法 克 制 酗 酒 的人。他回家高兴地将自己的发现告诉了母亲。李普曼就是这样把需要推理的 内 容 编 排 出 来 ,将 它 变 成 一 个 有 情 节 的 故 事 ,中 间 穿 插 进 不 同 的 人 物 角 色 ,并 且 赋予各种角色各自的理性思考特征。可 见 ,在 李 普 曼 看 来 ,儿 童 哲 学 主 要 是 关 于 儿 童 思 维 品 质 及 其 改 进 的 研 究 。 此 后 ,李 普 曼 又 陆 续 出 版 了 《李 莎 》《苏 琪 》 《马 克》等 儿 童 哲 理 小 说 ,囊 括 了 从 幼 儿 到 高 中 阶 段 的 儿 童 思 维 训 练 。1974 年 ,李 普 曼 成 立 了 儿 童 哲 学 促 进 研 究 所 ,遂 开 始 从 课 程 角 度 研 究 和 推 进 儿 童 哲 学的发展。